PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

Instansi / Sekolah : SD Negeri

Mata Pelajaran : Matematika
Jenjang / Kelas : SD / IV (Empat)
Fase :B
Alokasi Waktu : 6 x Pertemuan (12 x 35 menit)
Tahun Pelajaran : 2026 / 2027

A. IDENTIFIKASI :
Identifikasi 1. Murid sudah dapat membaca, menulis, dan menentukan nilai
Murid tempat bilangan cacah sampai 1.000
2. Murid memahami konsep "lebih banyak", "lebih sedikit", dan
"sama banyak" pada benda konkret
3. Murid setidaknya sudah pernah mengenalkan tanda atau istilah
matematika untuk perbandingan standar (seperti kata lebih besar
dari atau lebih kecil dari)

Dimensi Profil Lulusan:

 Keimanan dan Ketakwa kepada  Penalaran kritis
TYME  Kesehatan
 Kolaborasi  Kreativitas
 Kewarganegaraan  Komunikasi
 Kemandirian
B. DESAIN PEMBELAJARAN
 Capaian Pembelajaran
Peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan
cacah sampai 10.000. Mereka dapat membaca, menulis, menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan, menggunakan nilai tempat, melakukan komposisi dan
dekomposisi bilangan tersebut
 Lintas Disiplin Ilmu
 IPAS (Membandingkan dan mengurutkan tinggi permukaan gunung di
Indonesia, panjang sungai, atau perkiraan populasi hewan langka yang tersisa,
Mengurutkan tahun terjadinya peristiwa-peristiwa penting atau membandingkan
jumlah penduduk/jumlah siswa di beberapa sekolah/desa, Membandingkan
harga-harga barang kebutuhan pokok atau jajanan sehat di kantin/pasar
tradisional yang berkisar antara Rp1.000 hingga Rp10.000. Siswa bisa
mengurutkan barang dari yang paling murah ke yang paling mahal untuk belajar
dasar-dasar mengelola uang (menabung)
  Bahasa Indonesia (Mengintegrasikan teks narasi atau laporan informatif yang
mengandung data numerik. Siswa belajar menemukan informasi berupa
bilangan cacah di dalam teks, lalu membandingkan informasi tersebut
(misalnya: membaca artikel tentang "Hasil Panen Desa Sukamaju", Melatih
penggunaan kata "lebih dari", "kurang dari", "paling banyak", "paling sedikit",
"sebelum", dan "sesudah" dalam struktur kalimat yang benar)
 Tujuan Pembelajaran
 Membandingkan dua bilangan cacah sampai 10.000
 Mengurutkan beberapa bilangan cacah sampai 10.000
 Topik Pembelajaran
 Membandingkan dan mengurutkan bilangan cacah sampai 10.000
 Praktik Pedagogik
 Model Pembelajaran: Problem Based Learning
 Pendekatan: Deep Learning
 Metode: Tanya Jawab, Diskusi Kelompok, Penugasan

 Kemitraan Pembelajaran
 Guru Kelas: Guru berperan sebagai Fasilitator yang memandu diskusi, memberikan
pertanyaan pemantik, dan membantu proses eksplorasi
 Orang Tua: Mendampingi anak berlatih di rumah
 Lingkungan Pembelajaran
Pembelajaran dapat memanfatkan linkungan kelas dan lingkungan sekitar sekolah
sebagai ruang fisik, pemanfaatan platfom digital seperti youtube, google, ChatGPT,
Google Gemini guna mendorong peran aktif murid didalam pembelajaran serta
menumbuhkan rasa ingin tahu
 Pemanfaatan Digital
1. Power point
2. Video pembelajaran (youtobe)
 Sarana dan Prasarana
 Papan/Tabel Kantong Nilai Tempat
 Stik Es Krim
 Kartu Angka dan Kartu Simbol
 Brosur Harga Barang
 Buku Teks Matematika Kelas IV Kurikulum Merdeka
Pengalaman Belajar
Pertemuan 1 (2x35 menit)
Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran:
Murid dapat mendekonstruksi bilangan cacah empat angka berdasarkan nilai tempat (ribuan,
ratusan, puluhan, satuan) secara rigid
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
 Waktu
a. Guru membuka kelas, berdoa, dan
mengecek kehadiran.
b. Konektivitas: Guru menunjukkan uang
mainan pecahan Rp1.000 (3 lembar), Rp100
Kegiatan Awal 10 menit
(4 lembar), dan Rp1 (5 koin).
c. Guru bertanya: "Berapa total uang ini? Jika
angka 3 dan 5 ditukar posisinya, apakah
nilainya tetap sama? Mengapa?"
a. Rigiditas: Guru mengenalkan Tabel
Kantong Nilai Tempat. Guru menegaskan
aturan baku: Pengisian tabel harus dimulai
dari nilai tempat tertinggi di sisi paling kiri.
b. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
(3-4 orang). Setiap kelompok mendapatkan
stik es krim dan papan nilai tempat.
c. Guru menyebutkan bilangan: 4.235.
d. Siswa secara bergotong royong
memasukkan 4 stik ke kantong Ribuan, 2
Kegiatan Inti 50 menit
stik ke Ratusan, 3 stik ke Puluhan, dan 5 stik
ke Satuan.
e. Siswa menuliskan bentuk panjangnya di
buku tulis:
4.235 = 4.000 + 200 + 30 + 5
f. Guru memberikan tantangan balik:
"Bagaimana bentuk tabel jika bilangannya
4.035? Di mana letak perbedaannya?"
(Siswa harus menyadari kantong ratusan
kosong/bernilai 0).
a. Refleksi Mendalam: Siswa menuliskan
kesimpulan satu kalimat di buku mereka:
Kegiatan
"Angka yang posisinya lebih ke kiri 10 menit
Penutup
memiliki kekuatan (nilai) yang jauh lebih
besar."
Lembar Kerja Murid 1
Nama: ………………….
Petunjuk: Bedahlah bilangan berikut ke dalam tabel nilai tempat dan tuliskan bentuk
panjangnya!
 a. Bilangan 6.782
 Ribuan: …, Ratusan: …, Puluhan: …, Satuan: ….
 Bentuk Panjang: … + … + … + …
b. Bilangan 9.041
 Ribuan: …, Ratusan: …, Puluhan: …, Satuan: ….
 Bentuk Panjang: … + … + … + …

Asesmen Pertemuan 1
Formatif: Mengamati ketepatan siswa saat memasukkan stik es krim ke dalam kantong nilai
tempat sesuai bilangan yang diinstruksikan.
Pertemuan 2 (2x35 menit)
Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran:
Murid dapat membandingkan dua bilangan yang memiliki jumlah digit berbeda tanpa terkecoh
oleh angka penyusunnya.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
a. Guru memberikan apersepsi berupa
pertanyaan pemantik.
b. Asimetri (Konflik Kognitif): Guru
menuliskan dua bilangan di papan tulis: 999
dan 1.002.
Kegiatan Awal 10 menit
c. Guru memancing: “Di angka 999, semua
angkanya adalah 9 yang besar. Di angka
1.002, angkanya kecil-kecil (1, 0, 2). Berarti
999 lebih besar, kan?” (Biarkan kelas
berdebat).
Kegiatan Inti a. Investigasi Konseptual: Siswa diminta 50 menit
membuktikan perbandingan tersebut
menggunakan visualisasi atau garis bilangan
fiktif.
b. Siswa dipandu melihat bahwa 999 baru
mencapai ratusan (3 digit), sedangkan 1.002
sudah menembus batas ribuan (4 digit).
c. Rigiditas (Aturan Baku): Guru bersama
siswa merumuskan Aturan Emas 1: "Jika
jumlah digit berbeda, maka bilangan yang
memiliki digit lebih banyak adalah bilangan
yang nilainya lebih besar."
d. Siswa berlatih berpasangan. Satu siswa
menuliskan bilangan 3 digit, siswa lain
menuliskan bilangan 4 digit, lalu mereka
 menentukan mana yang lebih besar.
a. Guru memberikan kuis kilat 3 nomor untuk
Kegiatan
mengecek pemahaman (contoh: 10 menit
Penutup
membandingkan 89 dengan 1.005).
Lembar Kerja Murid 2

Petunjuk: Berikan tanda centang (v) pada bilangan yang nilainya lebih besar, dan tuliskan
alasan singkatmu!
1. ( ) 985 atau ( ) 1.012
Alasan: ………………………………………………………………….
2. ( ) 5.400 atau ( ) 999
Alasan: ………………………………………………………………….

Asesmen Pertemuan 2

Kriteria Ketercapaian: Siswa tidak lagi memilih bilangan berdasarkan "besarnya angka
penyusun" (seperti angka 9), melainkan berdasarkan jumlah digit/nilai tempat tertinggi.
Pertemuan 3 (2x35 menit)
Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran:
Murid dapat membandingkan dua bilangan cacah 4-digit menggunakan simbol (<, >, =) secara
akurat melalui analisis berjenjang.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
a. Konektivitas: Guru menampilkan data harga
dua merk tas sekolah di papan tulis: Tas A
harganya Rp. 6.540 dan Tas B harganya Rp.
6.570.
Kegiatan Awal 10 menit
b. Guru bertanya: "Jika angka ribuannya sama-
sama 6, dan ratusannya sama-sama 5,
bagaimana kita tahu tas mana yang lebih
murah?"
Kegiatan Inti a. Rigiditas (Algoritma Berpikir): Guru 50 menit
mengajarkan langkah sistematis (Prosedur
Berjenjang) dari kiri ke kanan menggunakan
bagan alur:
Bandingkan Ribuan. (Jika berbeda,
langsung tentukan hasil).
Jika ribuan sama, geser ke Ratusan.
Jika ratusan sama, geser ke Puluhan,
dan seterusnya.
b. Guru mengenalkan dan menegaskan
 kembali arti simbol:
> berarti "lebih dari"
< berarti "kurang dari"
= berarti "sama dengan"
c. Praktik Terbimbing: Siswa maju
berpasangan memegang kartu angka,
misalnya siswa pertama memegang 4.321
dan siswa kedua memegang 4.351. Siswa
ketiga bertugas meletakkan kartu simbol <
di antara mereka.
a. Refleksi: "Mengapa kita tidak boleh
Kegiatan
langsung melihat angka paling belakang 10 menit
Penutup
saat membandingkan dua bilangan?"
Lembar Kerja Murid 3

Petunjuk: Isilah titik-titik di bawah ini dengan simbol yang tepat (<, >, atau=)!
1. 4.567 … 4.582
2. 7.891 … 7.391
3. 3.010 … 3.010
4. 8.245 … 8.243

Asesmen Pertemuan 3
Formatif Pengetahuan: Tes tertulis singkat mengenai penggunaan simbol perbandingan pada
bilangan 4-digit yang mirip.
Pertemuan 4 (2x35 menit)
Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran:
Murid dapat mengevaluasi dan memperbaiki kesalahan penalaran dalam membandingkan dua
bilangan cacah.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
a. Asimetri (Tantangan Berpikir Kritis): Guru
menuliskan sebuah pernyataan salah di
papan tulis:"
b. Deni berkata bahwa 3.089 > 3.102 karena
Kegiatan Awal 10 menit
angka 89 jelas lebih besar daripada angka
02."
c. Guru bertanya: "Apakah kamu setuju
dengan Deni? Mengapa Deni bisa salah?"
Kegiatan Inti a. Siswa dikelompokkan menjadi tim "Dokter 50 menit
Matematika". Tugas mereka adalah
mengobati/memperbaiki penalaran
 matematika yang salah.
b. Guru membagikan LKPD 4 yang berisi
beberapa pernyataan perbandingan yang
sengaja disalahkan.
c. Setiap kelompok harus mendiskusikan di
mana letak kesalahan berpikir tokoh tersebut
dan menuliskan alasan perbaikannya
berdasarkan nilai tempat.
d. Contoh argumen yang diharapkan: "Deni
salah karena dia langsung melihat dua angka
di belakang. Seharusnya Deni melihat nilai
ratusannya dulu. 0 ratusan lebih kecil dari 1
ratusan, jadi 3.089 < 3.102."
e. Setiap kelompok mempresentasikan hasil
analisisnya di depan kelas untuk ditanggapi
kelompok lain.
a. Guru memberikan penguatan bahwa dalam
Kegiatan matematika, proses penalaran dan alasan
10 menit
Penutup logis sama pentingnya dengan jawaban
akhir.
Lembar Kerja Murid 4

Petunjuk: Analisislah pernyataan di bawah ini. Tentukan benar atau salah, lalu berikan alasan
perbaikannya jika salah!
1. Pernyataan: Ani mengatakan bahwa 5.402 < 5.042 karena angka 2 di belakang nilainya
sama.
Benar/Salah : ………………….
Perbaikan : ……………………………………………………
2. Pernyataan: Ali menyatakan bahwa 7.650 > 7.560 karena 6 ratusan lebih besar dari 5
ratusan.
Benar/Salah : …………………
Perbaikan : …………………………………………………

Asesmen Pertemuan 4

Instrumen Penilaian: Rubrik Kemampuan Berargumen (Melihat ketepatan pemakaian istilah

nilai tempat dalam menjelaskan kesalahan).
Pertemuan 5 (2x35 menit)
Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran:
Murid dapat mengurutkan 4 sampai 5 bilangan cacah acak dari yang terkecil ke terbesar atau
sebaliknya menggunakan metode susun vertikal.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
a. Konektivitas: Guru menampilkan infografis
fiktif mengenai jumlah kunjungan
perpustakaan daerah di 4 sekolah: Sekolah
A (3.450 orang), Sekolah B (3.120 orang),
Kegiatan Awal Sekolah C (4.010 orang), dan Sekolah D 10 menit
(3.425 orang).
b. Guru bertanya: "Bagaimana cara cepat
mengurutkan sekolah dari yang paling sepi
pengunjung ke yang paling ramai?"
a. Rigiditas (Metode Susun Vertikal): Guru
mengajarkan teknik menuliskan bilangan
secara sejajar ke bawah berdasarkan nilai
tempatnya untuk memudahkan pengamatan:
3.450
3.120
4.010
3.425
b. Langkah Strategi:
 Langkah 1: Lihat kolom ribuan. Angka
Kegiatan Inti 50 menit
4.010 memiliki ribuan terbesar (Tandai
sebagai urutan terakhir jika mencari
dari yang terkecil).
 Langkah 2: Sisa angka 3.450, 3.120,
3.425 memiliki ribuan yang sama.
Lihat kolom ratusan. Angka 1 pada
3.120 adalah yang terkecil.
 Langkah 3: Bandingkan dua angka
terakhir pada kolom puluhan untuk
3.450 dan 3.425.
a. Siswa melakukan Gallery Walk (berkeliling
Kegiatan melihat susunan urutan bilangan milik
10 menit
Penutup kelompok lain untuk mengecek apakah ada
kekeliruan).
Lembar Kerja Murid 5

Petunjuk: Susunlah bilangan-bilangan acak berikut secara vertikal, lalu urutkan sesuai
 perintah!
Bilangan acak: 5.620, 5.260, 6.100, 5.215
Urutan dari yang terkecil:
… … … …
Urutan dari yang terbesar:
… … … …

Asesmen Pertemuan 5
Formatif: Ketepatan hasil urutan bilangan pada lembar kerja kelompok dan kemandirian siswa
dalam menerapkan metode susun vertikal.
Pertemuan 6 (2x35 menit)
Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran:
Murid dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang melibatkan penalaran mengurutkan dan
membandingkan bilangan cacah hingga 10.000 secara mandiri.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
a. Guru mengondisikan kelas untuk situasi
asesmen.
b. Konektivitas (Konteks Misi): Guru
menyampaikan skenario tantangan: "Hari ini
kalian adalah Petugas Penyelamat BMKG.
Kegiatan Awal 10 menit
Kalian diberikan data ketinggian desa-desa
yang rawan banjir. Kalian harus
mengurutkannya dengan tepat untuk
menentukan desa mana yang harus
dievakuasi terlebih dahulu!"
a. Asesmen Sumatif Mandiri: Siswa
mengerjakan lembar asesmen secara
individu tanpa bantuan diskusi kelompok.
Kegiatan Inti b. Soal didesain untuk menguji pemahaman 50 menit
mendalam (deep learning), bukan sekadar
hafalan (Terlampir pada instrumen
evaluasi).
a. Refleksi Akhir Unit: Siswa mengisi lembar
penilaian diri sederhana tentang apa yang
Kegiatan
sudah mereka kuasai dan bagian mana yang 10 menit
Penutup
menurut mereka paling menantang selama
mempelajari materi ini.
Instrumen Evaluasi
Nama: …………………………
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan menyertakan alasan matematika yang jelas!
1. Sebuah truk logistik membawa bantuan ke tiga desa. Desa Sukamaju membutuhkan
4.509 paket, Desa Sukajaya membutuhkan 4.590 paket, dan Desa Sukamakmur
membutuhkan 4.099 paket.
a. Desa mana yang menerima bantuan paling sedikit?
b. Urutkan nama desa dari yang menerima bantuan paling banyak ke paling sedikit!
c. Tuliskan alasan/cara hitungmu:
.......................................................................................................................................
2. Perbaiki pernyataan berikut: "Angka 989 lebih besar dari 1.002 karena jika dijumlahkan
angka-angkanya (9+8+9 = 26) lebih besar daripada (1+0+0+2 = 3)." Mengapa
penalaran tersebut salah? Jelaskan aturan yang benar!
Jawaban: .............................................................................................................................

Rubrik Penilaian
Skor 4 (Sangat Skor 1 (Perlu
Kriteria Skor 3 (Baik) Skor 2 (Cukup)
Baik) Bimbingan)
Membandingkan Mampu Mampu Mampu Belum mampu
Bilangan (TP 1) membandingkan membandingkan membandingkan membandingkan
dua bilangan 4- dengan simbol bilangan namun bilangan 4-digit
digit yang mirip yang tepat, sering terkecoh secara konsisten.
dengan simbol namun alasan jika angka
yang tepat nilai tempat penyusunnya
beserta alasan kurang lengkap. mirip.
nilai tempat yang
sangat logis.
Mengurutkan Mampu Mampu Mampu Masih kesulitan
Bilangan (TP 2) mengurutkan 4-5 mengurutkan mengurutkan mengurutkan
bilangan acak bilangan dengan bilangan jika bilangan berdigit
secara konsisten benar, tetapi variasi angka 4 secara acak.
dan tepat sesekali ribuan berbeda
menggunakan melakukan jauh.
strategi nilai kesalahan kecil
tempat. pada angka yang
sangat mirip.
Analisis Sangat kritis; Mampu Hanya bisa Belum mampu
Kesalahan (Deep mampu mendeteksi menentukan mendeteksi
Learning) mendeteksi adanya benar/salah tanpa kesalahan
kesalahan konsep kesalahan, tahu letak penalaran
orang lain dan namun kesulitan kesalahannya di
 Skor 4 (Sangat Skor 1 (Perlu
Kriteria Skor 3 (Baik) Skor 2 (Cukup)
Baik) Bimbingan)
memberikan menuliskan mana. matematika.
perbaikan yang argumen
akurat. perbaikannya
secara matematis.

Mengetahui,
Kepala SD Negeri Guru Kelas IV

………………………………….. ………………………………….
NIP NIP