MODUL AJAR MATEMATIKA KELAS I SD

Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)

A. Identitas Modul

• Satuan Pendidikan: SD

• Kelas / Fase: I / Fase A

• Mata Pelajaran: Matematika

• Topik: Pengurangan Bilangan Dua Angka (Tanpa Meminjam)

• Alokasi Waktu: 2 x 35 menit

• Semester: 2

B. Capaian Pembelajaran (CP)

Peserta didik mampu melakukan operasi pengurangan menggunakan benda konkret yang
banyaknya sampai 100, serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pengurangan
dalam konteks kehidupan sehari-hari.

C. Tujuan Pembelajaran

Pada akhir pembelajaran, peserta didik mampu:

• Mengenal konsep pengurangan dua angka secara mandiri.

• Menghitung hasil pengurangan bilangan dua angka menggunakan benda konkret

(seperti stik es krim atau sedotan).

• Menyelesaikan soal cerita sederhana terkait pengurangan dalam kehidupan sehari-

hari.

• Menjelaskan cara mendapatkan hasil pengurangan dengan bahasa sederhana.

D. Profil Pelajar Pancasila

• Bernalar kritis: Menganalisis cara paling mudah untuk mengurangkan benda.

• Mandiri: Mengerjakan latihan pengurangan secara personal.

• Gotong royong: Berdiskusi dalam kelompok untuk memecahkan masalah

pengurangan.
E. Pemahaman Bermakna

• Pengurangan adalah proses mengambil atau memisahkan sebagian benda dari

kelompoknya sehingga jumlahnya berkurang.

• Kemampuan menghitung sisa benda sangat berguna saat berbelanja atau berbagi
mainan.

F. Pertanyaan Pemantik

• "Jika kamu punya 25 permen dan memberikan 10 kepada temanmu, apakah

permenmu bertambah atau berkurang?"

• "Bagaimana cara cepat menghitung sisa kelereng tanpa menghitung satu per satu
dari awal?"

G. Kegiatan Pembelajaran (Pembelajaran Mendalam)

1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

• Guru menyapa siswa dan mengajak berdoa.

• Guru membawa 2 ikat lidi (isi 10 per ikat) dan 5 lidi satuan (total 25).

• Guru mengambil 1 ikat lidi dan bertanya: "Jika satu ikat ini Ibu ambil, sekarang
tinggal berapa lidi yang Ibu pegang?".

• ➡ Tujuannya: Mengaitkan konsep pengurangan dengan visualisasi konkret.

2. Kegiatan Inti (50 menit)

A. Eksplorasi

• Peserta didik bekerja dalam kelompok kecil.

• Setiap kelompok mendapatkan media sedotan yang sudah diikat (puluhan) dan
lepasan (satuan).

• Peserta didik mencoba melakukan pengurangan, misalnya :

o Mengambil 2 ikat puluhan dan 8 satuan.

o Melepaskan 1 ikat puluhan dan 2 satuan.

• ➡ Tujuannya: Memahami nilai tempat (puluhan dan satuan) dalam pengurangan.

B. Elaborasi

• Guru memandu cara menuliskan pengurangan secara bersusun pendek di papan

tulis.

• Peserta didik mencocokkan hasil manipulasi benda konkret dengan angka yang
ditulis di papan.

• "Kelompok mana yang hasilnya paling tepat?".

• ➡ Tujuannya: Transisi dari konkret ke simbolik (abstrak).

C. Refleksi

• Peserta didik menceritakan bagian mana yang paling sulit (misalnya: saat
memisahkan puluhan).

• Guru memberikan penguatan bahwa mengurangkan satuan dengan satuan,

puluhan dengan puluhan adalah cara yang efisien.

• ➡ Tujuannya: Membangun komunikasi matematis dan pemahaman konsep yang

kokoh.

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

• Peserta didik menyimpulkan bahwa pengurangan membuat jumlah benda menjadi

lebih sedikit.

• Guru memberikan apresiasi atas kerja sama kelompok.

• Penugasan: Mencari benda di rumah (seperti sendok atau buku) dan mencoba
melakukan pengurangan sederhana.

H. Asesmen Pembelajaran

1. Asesmen Diagnostik: Tanya jawab tentang pengurangan bilangan 1–10 (materi

sebelumnya).

2. Asesmen Formatif: Observasi keaktifan siswa dalam kelompok dan ketepatan

menggunakan media sedotan.

3. Asesmen Sumatif: Tes tertulis mengerjakan 5 soal pengurangan dua angka (tanpa
meminjam).

I. Kriteria Ketercapaian Tujuan

Peserta didik dikatakan tuntas jika:

• Mampu melakukan pengurangan dua angka tanpa bantuan penuh dari guru.

• Dapat menjelaskan sisa dari sebuah kelompok benda setelah dikurangi.

J. Media dan Sumber Belajar

• Media konkret: Sedotan yang diikat (puluhan), lidi, atau stik es krim.

• Papan tulis dan spidol untuk simulasi angka.

• Lembar kerja kelompok (LKK).

K. Diferensiasi Pembelajaran

• Konten: Siswa yang cepat diberikan angka yang lebih besar (hingga 50), siswa yang
lambat fokus di angka 10–20.

• Proses: Pendampingan khusus (scaffolding) bagi siswa yang belum lancar

menghitung mundur.

• Produk: Siswa boleh menunjukkan hasil pengurangan dengan gambar coretan atau
langsung angka.

L. Refleksi Guru

• Apakah penggunaan media sedotan mempermudah siswa memahami nilai tempat?

• Berapa persen siswa yang sudah mampu mengerjakan secara mandiri?

 MODUL AJAR MATEMATIKA KELAS I SD

Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)

A. Identitas Modul

• Satuan Pendidikan: SD

• Kelas / Fase: I / Fase A

• Mata Pelajaran: Matematika

• Topik: Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan

• Alokasi Waktu: 2 x 35 menit

• Semester: 2

B. Capaian Pembelajaran (CP)

Peserta didik mampu memahami operasi penjumlahan dan pengurangan dalam konteks
kehidupan sehari-hari melalui soal cerita sederhana, serta menyelesaikan masalah
tersebut menggunakan strategi yang tepat.

C. Tujuan Pembelajaran

Pada akhir pembelajaran, peserta didik mampu:

• Mengidentifikasi kata kunci dalam soal cerita penjumlahan (seperti: datang lagi,
membeli lagi, jumlah).

• Mengidentifikasi kata kunci dalam soal cerita pengurangan (seperti: sisa, pecah,
hilang, diberikan).

• Mengubah soal cerita menjadi kalimat matematika.

• Menyelesaikan hasil perhitungan dengan benar melalui pengalaman konkret.

D. Profil Pelajar Pancasila

• Bernalar kritis: Menganalisis situasi dalam cerita untuk menentukan operasi hitung
yang tepat.

• Mandiri: Menyelesaikan soal cerita secara individu.

• Gotong royong: Berdiskusi memecahkan masalah dalam kelompok.

E. Pemahaman Bermakna

• Matematika membantu kita menghitung sisa barang atau jumlah belanjaan saat di
pasar.

• Memahami soal cerita melatih kita untuk lebih teliti dalam memahami keadaan
sekitar.

F. Pertanyaan Pemantik

• “Ibu membeli 10 telur, lalu 3 telur pecah. Bagaimana cara kita tahu berapa telur
yang masih utuh?”

• “Jika temanmu memberi 2 permen, apakah permenmu makin banyak atau makin
sedikit?”

G. Kegiatan Pembelajaran (Pembelajaran Mendalam)

1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

• Guru menyapa dan mengajak berdoa.

• Guru memerankan sebuah cerita singkat menggunakan benda nyata: "Ibu punya 5
pensil, lalu Andi memberikan 2 pensil lagi".

• Guru bertanya: “Apa yang terjadi dengan jumlah pensil Ibu?”

• ➡ Membangun keterkaitan antara cerita dengan simbol matematika.

2. Kegiatan Inti (50 menit)

A. Eksplorasi

• Peserta didik bekerja berkelompok.

• Setiap kelompok diberikan kartu soal cerita dan benda konkret (kelereng atau stik).

• Peserta didik:

o Membaca soal cerita bersama kelompoknya.

o Mengambil benda sesuai angka yang disebutkan dalam soal.

o Mempraktikkan "menambah" atau "mengambil" benda tersebut.

• ➡ Belajar melalui pengalaman langsung untuk memahami logika soal.

B. Elaborasi

• Peserta didik menuliskan kalimat matematika di papan tulis (Contoh: 10 - 4 = 6).

• Guru menjelaskan kata kunci yang menandakan penjumlahan (+) dan pengurangan
(-).

• Peserta didik mencocokkan tindakan (mengambil/menaruh) dengan simbol angka.

• ➡ Menghubungkan konteks cerita dengan konsep abstrak matematika.

C. Refleksi

• Peserta didik menceritakan cara mereka menentukan apakah soal itu ditambah
atau dikurang.

• Guru menanyakan kesulitan dalam memahami kata-kata dalam soal.

• Guru memberikan penguatan tentang pentingnya membaca soal dengan teliti.

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

• Guru dan peserta didik menyimpulkan ciri-ciri soal penjumlahan dan pengurangan.

• Guru memberikan pujian atas kerja kelompok yang kompak.

• Penugasan ringan: Membuat satu soal cerita tentang benda di rumah.

H. Asesmen Pembelajaran

1. Asesmen Diagnostik: Tanya jawab tentang sisa benda saat diambil sebagian.

2. Asesmen Formatif: Observasi saat siswa mempraktikkan soal cerita dengan benda
konkret.

3. Asesmen Sumatif: Mengerjakan lembar kerja berisi 5 soal cerita pendek.

I. Kriteria Ketercapaian Tujuan

Peserta didik dikatakan tuntas jika:

• Mampu mengubah minimal 3 dari 5 soal cerita menjadi kalimat matematika dengan
benar.

• Mampu menghitung hasil akhirnya secara akurat.

J. Media dan Sumber Belajar

• Benda konkret (stik es krim, kelereng, atau tutup botol).

 • Kartu soal cerita bergambar.

• Lingkungan sekolah (kantin atau perpustakaan).

K. Diferensiasi Pembelajaran

• Konten: Soal cerita diberikan dengan tingkat kesulitan bahasa yang berbeda sesuai
kemampuan baca siswa.

• Proses: Pendampingan khusus bagi siswa yang belum lancar membaca instruksi
soal.

• Produk: Siswa boleh menjawab soal dengan bantuan gambar atau langsung angka.

L. Refleksi Guru

• Apakah siswa bisa membedakan situasi "bertambah" dan "berkurang" dalam

cerita?

• Apakah media konkret membantu mereka memahami maksud soal?