1

2
 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

BERBASIS DEEP LEARNING

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Persamaan Garis Lurus
Topik : VIII / Genap
Kelas / Semester : 2025/2026
Alokasi Waktu : 4 Pertemuan (8 × 40 menit)

IDENTIFIKASI DAN DESAIN PEMBELAJARAN

1. Identifikasi Peserta Didik
a. Peserta didik kelas VIII umumnya berusia 13–14 tahun dan berada pada
tahap berpikir operasional formal (Piaget), sehingga mampu memahami
konsep abstrak seperti gradien dan persamaan garis lurus.
b. Pengetahuan awal: peserta didik telah mempelajari koordinat Kartesius,
perbandingan, dan operasi aljabar pada kelas VII.
c. Minat belajar: sebagian besar peserta didik lebih termotivasi pada
pembelajaran yang mengaitkan matematika dengan situasi nyata dan
kontekstual.
d. Kebutuhan individual: terdapat peserta didik yang memerlukan
pendampingan lebih dalam memahami konsep gradien sebagai
kemiringan (slope), serta peserta didik yang sudah siap untuk tantangan
soal bertingkat.
e. Gaya belajar bervariasi: visual (membutuhkan grafik/gambar garis),
kinestetik (menyukai eksplorasi melalui kegiatan), dan auditori (diskusi
kelompok).
2. Identifikasi Mata Pelajaran
a. Faktual: koordinat titik pada bidang Kartesius, nilai gradien, dan bentuk
persamaan garis lurus ( y=mx+c , ax +by=c ).
b. Konseptual: pengertian gradien sebagai tingkat kemiringan garis,
hubungan gradien dengan dua titik pada garis, kondisi dua garis sejajar (
m1=m2) dan tegak lurus
(m1 × m2 = -1).
c. Prosedural: langkah-langkah menentukan gradien dari dua titik,
menyusun persamaan garis dari satu titik dan gradien, menyusun
persamaan garis dari dua titik, serta menentukan hubungan dua garis.
d. Metakognitif: kemampuan memilih strategi yang tepat dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus dan merefleksikan proses
pemecahan masalah menggunakan tahapan Polya.
e. Relevansi kontekstual: gradien diaplikasikan dalam konteks kemiringan
jalan, lereng bukit, grafik data, dan desain bangunan.
 4

3. Dimensi Profil Lulusan

Keimanan dan Ketakwaan Kreativitas Kesehatan
terhadap Tuhan YME

Kewargaan ✘ Kolaborasi ✘ Komunikasi

✘ Penalaran Kritis Kemandirian

4. Capaian Pembelajaran
Di akhir fase D, peserta didik dapat menentukan persamaan garis lurus dan
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan gradien, persamaan garis,
serta hubungan dua garis (sejajar dan tegak lurus) dalam berbagai representasi
dan konteks nyata.
5. Lintas Disiplin Ilmu
a. IPA (Fisika): konsep gradien berkaitan dengan kecepatan, percepatan,
dan grafik gerak lurus pada koordinat waktu-jarak.
b. Geografi: kemiringan lereng dan kontur peta menggunakan konsep
gradien.
c. Teknik/Arsitektur: kemiringan atap, ramp, dan tangga dihitung
menggunakan prinsip persamaan garis lurus.
d. Informatika: grafik fungsi linear dalam pemrograman dan visualisasi
data.
6. Topik Pembelajaran
a. Pertemuan 1: Gradien Garis melalui Dua Titik
b. Pertemuan 2: Persamaan Garis Lurus melalui Satu Titik dengan Gradien
Tertentu
c. Pertemuan 3: Persamaan Garis Lurus melalui Dua Titik
d. Pertemuan 4: Hubungan Dua Garis — Sejajar dan Tegak Lurus
7. Tujuan Pembelajaran
a. Pertemuan 1: Melalui pengerjaan LKPD berbantuan pendekatan deep
learning, peserta didik mampu menentukan gradien garis yang melalui
dua titik dan menginterpretasikannya dalam konteks nyata dengan benar.
b. Pertemuan 2: Melalui diskusi kelompok dan LKPD, peserta didik mampu
menyusun persamaan garis lurus melalui satu titik dengan gradien
tertentu dan menerapkannya dalam situasi kontekstual secara tepat.
c. Pertemuan 3: Melalui eksplorasi masalah nyata berbantuan LKPD,
peserta didik mampu menentukan persamaan garis lurus yang melalui dua
titik secara sistematis dan terurut.
d. Pertemuan 4: Melalui kegiatan pemecahan masalah berbantuan LKPD,
peserta didik mampu menentukan hubungan dua garis (sejajar/tegak
lurus), menyusun persamaan garis tegak lurus, dan membuktikan
kebenarannya.
 5

8. Praktik Pedagogis (Model, Strategi, Metode)

Pertemua
Model Metode
n
Deep Learning (Pembelajaran Diskusi kelompok, tanya
1 Mendalam) jawab, eksplorasi LKPD,
presentasi
Deep Learning (Pembelajaran Problem-based learning,
2 Mendalam) diskusi, tanya jawab,
penugasan LKPD
Deep Learning (Pembelajaran Eksplorasi masalah
3 Mendalam) kontekstual, diskusi kelompok,
presentasi
Deep Learning (Pembelajaran Pemecahan masalah, diskusi,
4
Mendalam) presentasi, refleksi
9. Kemitraan Pembelajaran (Opsional)
a. Guru Matematika lain: kolaborasi dalam penyusunan soal kontekstual dan
validasi LKPD.
b. Guru IPA/Fisika: penyediaan konteks nyata terkait gradien dalam
kehidupan sehari-hari (ramp, jalan miring).
c. Orang tua: dukungan belajar di rumah melalui eksplorasi benda-benda
miring di lingkungan sekitar.
d. Wali kelas: koordinasi data kehadiran dan kondisi belajar siswa.
10. Lingkungan Pembelajaran
a. Ruang kelas yang diatur dalam formasi kelompok (4–5 orang) untuk
mendukung diskusi dan kolaborasi.
b. Papan tulis/whiteboard untuk visualisasi grafik dan persamaan garis.
c. LKPD berbasis masalah kontekstual sebagai media belajar utama setiap
pertemuan.
d. Suasana belajar yang reflektif: peserta didik didorong untuk
menyampaikan pendapat, bertanya, dan merefleksi proses berpikir
mereka.
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 1 — GRADIEN GARIS MELALUI DUA TITIK
Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menentukan gradien garis yang
melalui dua titik dan menginterpretasikannya dalam konteks nyata.
Kegiatan Awal (10 Menit)
[Berkesadaran/Bermakna/Menyenangkan]*
1. Guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik berdoa, dan mengecek
kehadiran. (Berkesadaran)
2. Apersepsi: Guru menampilkan gambar jalan menanjak dan bertanya,
"Mengapa jalan ada yang terasa lebih berat untuk ditanjaki?" untuk
 6

mengaitkan konsep kemiringan dengan gradien. (Bermakna)

3. Motivasi: Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaatnya dalam
kehidupan nyata (kemiringan ramp, jalan, atap). (Menggembirakan)
4. Guru membagi siswa ke dalam kelompok (4–5 orang) dan membagikan
LKPD Pertemuan 2. (Berkesadaran)
Kegiatan Inti (10 Menit)
Memahami [Berkesadaran/Bermakna]*
1. Peserta didik membaca dan mencermati masalah kontekstual pada LKPD:
"Sebuah jalan menghubungkan titik A (1, 2) dan B (4, 8). Tentukan
kemiringan (gradien) jalan tersebut!" (Bermakna — Penalaran Kritis)
(Penalaran Kritis)
2. Guru membimbing peserta didik untuk mengidentifikasi informasi yang
diketahui (Tahap Polya 1 — Memahami Masalah): koordinat titik A dan B.
(Berkesadaran — Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
3. Peserta didik mendiskusikan hubungan antara selisih ordinat (∆ y) dan
selisih absis (∆ x) sebagai konsep dasar gradien. (Kolaborasi) (Kolaborasi)
Kegiatan Inti (10 Menit)
Mengaplikasikan [Bermakna/Menyenangkan]*
1. Peserta didik menyusun rencana penyelesaian pada LKPD (Tahap Polya 2 ,
y 2− y 1
Merencanakan): menuliskan rumus m = beserta alasannya.
x 2−x 1
(Berkesadaran — Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
2. Setiap kelompok melaksanakan perhitungan gradien secara sistematis
(Tahap Polya 3, Melaksanakan Rencana) dengan mensubstitusi koordinat
ke rumus. (Bermakna , Kolaborasi) (Kolaborasi)
3. Kelompok mengerjakan variasi soal kontekstual di LKPD: menentukan
gradien dari pasangan titik berbeda dan menginterpretasikan hasilnya
(gradien positif/negatif/nol). (Bermakna , Komunikasi) (Komunikasi)
4. Perwakilan kelompok mempresentasikan penyelesaian ke depan kelas;
kelompok lain menanggapi. (Komunikasi ,Kolaborasi) (Komunikasi)
5. Peserta didik mengisi kolom memeriksa kembali pada LKPD (Tahap Polya
4 , Memeriksa Kembali): memverifikasi dengan cara menyubstitusi titik ke
dalam persamaan gradien. (Berkesadaran) (Penalaran Kritis)
6. Peserta didik menjawab pertanyaan refleksi di LKPD: "Apa yang kamu
pelajari hari ini? Adakah langkah yang sulit?" (Bermakna)
Kegiatan Penutup (10 Menit)
[Berkesadaran/Bermakna/Menyenangkan]*
y 2− y 1
1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan: gradient = , gradien
x 2−x 1
positif → garis naik, negatif → turun, nol → mendatar. (Berkesadaran)
2. Guru memberikan umpan balik lisan terhadap presentasi kelompok dan
 7

menunjukkan kesalahan umum yang terjadi. (Bermakna)

3. Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya dan meminta peserta
didik membaca materi persamaan garis melalui satu titik.
(Menggembirakan)
4. Pembelajaran ditutup dengan doa dan salam. (Berkesadaran)
PERTEMUAN 2 — PERSAMAAN GARIS LURUS MELALUI SATU TITIK DENGAN GRADIEN
TERTENTU
Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menyusun persamaan garis lurus
melalui satu titik dengan gradien tertentu dan menerapkannya dalam situasi
kontekstual.
Kegiatan Awal (10 Menit)
[Berkesadaran/Bermakna/Menyenangkan]*
1. Guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik berdoa, dan mengecek
kehadiran. (Berkesadaran)
2. Apersepsi: Guru mengulas kembali rumus gradien dari pertemuan 1
dengan pertanyaan cepat: "Jika gradien garis yang melalui titik (2, 3) dan
(5, y) adalah 2, berapa nilai y?" (Bermakna)
3. Motivasi: Guru menampilkan konteks nyata,seorang teknisi merancang
jalur kereta dengan kemiringan tertentu melewati satu titik koordinat.
(Menggembirakan)
4. Guru membagikan LKPD Pertemuan 2 dan siswa duduk dalam kelompok
masing-masing. (Berkesadaran)
Kegiatan Inti (10 Menit)
Memahami [Berkesadaran/Bermakna]*
1. Peserta didik membaca masalah LKPD: "Jalur lintasan pesawat melewati
titik (1, 3) dengan gradien 2. Tentukan persamaan garis lintasannya!"
Peserta didik mengidentifikasi informasi diketahui (Polya 1). (Bermakna ,
Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
2. Guru membimbing siswa memahami konsep: jika gradien m dan titik ( x 1,
y 1 ¿ diketahui, maka bentuk persamaannya adalah y - y 1= m(x- x 1 ¿ .
(Berkesadaran)
3. Peserta didik mendiskusikan dalam kelompok: mengapa cukup satu titik
dan gradien untuk menentukan persamaan garis? (Kolaborasi , Penalaran
Kritis) (Penalaran Kritis)
Kegiatan Inti (10 Menit)
Mengaplikasikan [Bermakna / Menggembirakan]
1. Peserta didik menyusun rencana penyelesaian (Polya 2): menuliskan rumus
y - y 1= m(x- x 1 ¿ dan substitusi nilai yang diketahui. (Berkesadaran —
Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
2. Peserta didik melaksanakan perhitungan langkah demi langkah (Polya 3):
substitusi → ekspansi → penyederhanaan ke bentuk y = mx + c.
 8

(Bermakna — Komunikasi) (Komunikasi)

3. Kelompok mengerjakan soal kontekstual lanjutan di LKPD: menentukan
persamaan garis pada berbagai situasi (gradien positif/negatif, titik
berbeda). (Bermakna — Kolaborasi) (Kolaborasi)
4. Perwakilan kelompok mempresentasikan langkah penyelesaian; guru
memandu diskusi kelas. (Komunikasi) (Komunikasi)
5. Peserta didik memverifikasi jawaban (Polya 4): mensubstitusi kembali titik
yang diketahui ke persamaan yang diperoleh untuk membuktikan
kebenarannya. (Berkesadaran — Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
6. Refleksi tertulis: "Bagaimana caramu memastikan persamaan garis yang
kamu temukan sudah benar?" (Bermakna)
Kegiatan Penutup (10 Menit)
[Berkesadaran/Bermakna/Menyenangkan]*
y 2− y 1
1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan: gradien = , gradien
x 2−x 1
positif → garis naik, negatif → turun, nol → mendatar. (Berkesadaran)
2. Guru memberikan umpan balik lisan terhadap presentasi kelompok dan
menunjukkan kesalahan umum yang terjadi. (Bermakna)
3. Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya dan meminta peserta
didik membaca materi persamaan garis melalui satu titik.
(Menggembirakan)
4. Pembelajaran ditutup dengan doa dan salam. (Berkesadaran)

PERTEMUAN 3 — PERSAMAAN GARIS LURUS MELALUI DUA TITIK

Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menentukan persamaan garis lurus
yang melalui dua titik secara sistematis dan terurut.
Kegiatan Awal (10 Menit)
[Berkesadaran/Bermakna/Menyenangkan]*
1. Guru mengucapkan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran.
(Berkesadaran)
2. Apersepsi: "Jika diketahui gradien garis adalah 3 dan melalui titik (2, 5),
apa persamaannya?" — mengaitkan pertemuan sebelumnya. (Bermakna)
3. Motivasi: Guru menampilkan masalah nyata — seorang arsitek
menghubungkan dua titik fondasi bangunan (koordinat berbeda) dan perlu
mengetahui persamaan garisnya. (Menggembirakan)
4. Guru membagikan LKPD Pertemuan 3. (Berkesadaran)
Kegiatan Inti
Memahami [Berkesadaran/Bermakna]*
1. Peserta didik membaca masalah LKPD: "Sebuah jembatan
menghubungkan titik P(1, 2) dan Q(4, 8). Tentukan persamaan garis
jembatan tersebut!" Peserta didik mengidentifikasi informasi diketahui
 9

(Polya 1). (Bermakna — Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)

2. Guru mengarahkan peserta didik memahami bahwa dua titik dapat
digunakan untuk mencari gradien terlebih dahulu, kemudian menentukan
persamaannya. (Berkesadaran)
3. Diskusi kelompok: bagaimana kita menggabungkan rumus gradien dengan
rumus persamaan garis dari pertemuan 1 dan 2? (Kolaborasi — Penalaran
Kritis) (Penalaran Kritis)
Kegiatan Inti
Mengaplikasikan [Bermakna/Menyenangkan]*
1. Peserta didik menyusun rencana penyelesaian (Polya 2): langkah 1 —
hitung m dari dua titik; langkah 2 — gunakan y − y₁ = m(x − x₁).
(Berkesadaran — Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
2. Pelaksanaan langkah demi langkah (Polya 3): menghitung gradien →
substitusi ke rumus → penyederhanaan. (Bermakna — Komunikasi)
(Komunikasi)
y− y 1
3. Eksplorasi tambahan: peserta didik membuktikan bahwa rumus =
y 2− y 1
x−x 1
menghasilkan hasil yang sama. (Bermakna — Penalaran Kritis)
x2 −x1
(Penalaran Kritis)
4. Presentasi kelompok dan tanya jawab antar kelompok. (Komunikasi —
Kolaborasi) (Kolaborasi)
Kegiatan Inti
Merefleksikan [Berkesadaran / Bermakna]
1. Peserta didik memverifikasi jawaban (Polya 4): mensubstitusi kedua titik
ke persamaan yang diperoleh, membuktikan bahwa keduanya memenuhi
persamaan. (Berkesadaran — Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
2. Refleksi: "Apa perbedaan cara mencari persamaan garis dari satu
titik+gradien dibanding dua titik? Mana yang lebih mudah bagimu dan
mengapa?" (Bermakna)
Kegiatan Penutup (10 Menit)
[Berkesadaran/Bermakna/Menyenangkan]*
1. Kesimpulan: persamaan garis dari dua titik dapat dicari dengan dua
langkah (hitung m dahulu, lalu substitusi ke rumus). (Berkesadaran)
2. Guru memberikan PR: satu soal kontekstual menentukan persamaan garis
dari dua titik. (Bermakna)
3. Guru menginformasikan topik pertemuan 4: hubungan dua garis sejajar dan
tegak lurus. (Menggembirakan)
4. Doa penutup dan salam. (Berkesadaran)

PERTEMUAN 4 — HUBUNGAN DUA GARIS SEJAJAR DAN TEGAK LURUS

 10

Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menentukan hubungan dua garis

(sejajar/tegak lurus), menyusun persamaan garis tegak lurus, dan membuktikan
kebenarannya.
Kegiatan Awal (10 Menit)
[Berkesadaran/Bermakna/Menyenangkan]*
1. Guru mengucapkan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran.
(Berkesadaran)
2. Apersepsi: Guru menampilkan gambar dua jalan paralel (sejajar) dan dua
jalan yang berpotongan tegak lurus; bertanya apa syarat matematisnya.
(Bermakna)
3. Motivasi: "Dalam desain tata kota, jalan-jalan harus memenuhi aturan
tertentu. Mari kita temukan syarat matematisnya!" (Menggembirakan)
4. Guru membagikan LKPD Pertemuan 4. (Berkesadaran)
Kegiatan Inti
Memahami [Berkesadaran/Bermakna]*
1. Peserta didik membaca masalah LKPD: "Garis g1melalui titik A(1, 2) dan
B(3, 6). Tentukan persamaan garis g2 yang sejajar g1dan melalui titik C(0,
1), serta garis g3 yang tegak lurus g1 dan melalui titik C(0, 1). Buktikan
hasil kamu!" Peserta didik mengidentifikasi informasi diketahui (Polya 1).
(Bermakna — Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
2. Diskusi kelompok untuk memahami konsep: syarat sejajar (m₁ = m₂) dan
syarat tegak lurus (m1 × m2= −1). (Kolaborasi — Penalaran Kritis)
(Penalaran Kritis)
3. Guru membimbing peserta didik untuk membuktikan sendiri mengapa
m1 × m2= −1 untuk dua garis tegak lurus. (Berkesadaran)
Kegiatan Inti
Mengaplikasikan [Bermakna/Menyenangkan]*
1. Peserta didik menyusun rencana penyelesaian (Polya 2): tentukan m₁ dari
g1 ,kemudian gunakan syarat sejajar/tegak lurus untuk mendapatkan m2dan
m 3. (Berkesadaran — Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
2. Pelaksanaan (Polya 3) secara bertahap: hitung m1→ tentukan m2 = m1→
−1
susun persamaan g2; kemudian tentukan m3= → susun persamaan g3.
m1
(Bermakna — Kolaborasi) (Kolaborasi)
3. Eksplorasi: peserta didik menggambar ketiga garis pada sistem koordinat
untuk memvisualisasikan hubungan sejajar dan tegak lurus. (Bermakna —
Komunikasi) (Komunikasi)
4. Presentasi kelompok: setiap kelompok mempresentasikan hasil beserta
pembuktiannya. (Komunikasi — Kolaborasi) (Kolaborasi)
Kegiatan Inti
Merefleksikan [Berkesadaran / Bermakna]
1. Pembuktian (Polya 4): peserta didik mensubstitusi titik C ke persamaan g2
 11

dan g3untuk membuktikan bahwa titik tersebut memenuhi kedua

persamaan. (Berkesadaran — Penalaran Kritis) (Penalaran Kritis)
2. Refleksi akhir seluruh materi: "Dari 4 pertemuan tentang Persamaan Garis
Lurus, bagian mana yang paling bermakna bagimu? Apa yang masih ingin
kamu pelajari lebih lanjut?" (Bermakna)
Kegiatan Penutup (10 Menit)
[Berkesadaran/Bermakna/Menyenangkan]*
1. Kesimpulan akhir materi: dua garis sejajar jika m1= m2 ;dua garis tegak
lurus jika m1 × m2= −1. (Berkesadaran)
2. Guru memberikan apresiasi kepada seluruh peserta didik atas partisipasi
selama 4 pertemuan. (Menggembirakan)
3. Guru menginformasikan asesmen akhir (posttest) yang akan dilaksanakan
pada pertemuan berikutnya. (Bermakna)
4. Doa penutup dan salam. (Berkesadaran)
ASESMEN PEMBELAJARAN
1. Asesmen pada Awal Pembelajaran
Asesmen awal dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai untuk
mengidentifikasi pengetahuan prasyarat peserta didik tentang koordinat
Kartesius dan operasi aljabar.
Jawaban yang Di Level
No Pertanyaan Lisan
Harapkan Kognitif
Jika diketahui titik A(2, Selisih y = 9 − 3 = 6; Memahami
3) dan B(5, 9), berapa Selisih x = 5 − 2 = 3 (C2)
1 selisih nilai y-nya?
Berapa selisih nilai x-
nya?
y 2− y 1 6−2 Menerapkan
Jika m= , m=
x 2−x 1 3−1 (C3)
2 berapakah gradien garis 4
¿
yang melalui titik (1, 2) 2
dan (3, 6)? ¿2
Garis g memiliki gradien Gradien k = 3 juga; dua Menganalisis
3. Jika garis k sejajar garis sejajar tidak pernah (C4)
dengan g, berapakah berpotongan dan
3
gradien k? Apa artinya memiliki kemiringan
dua garis sejajar secara yang sama.
geometris?
2. Asesmen pada Proses Pembelajaran
Asesmen proses dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui
observasi sikap, penilaian keterampilan, dan umpan balik.
a. Lembar Observasi Sikap Keterampilan Kolaborasi
 12

Nama Aktif
Bertanya Menjawab Presentasi
No Peserta Diskusi Total
(1-4) (1-4) (1-4)
Didik (1-4)
1
2
3
b. Rubrik Penilaian Proses
Sko Predikat Deskripsi
r
Aktif, konsisten berkontribusi, penjelasan
4 Sangat Baik
sistematis dan tepat
Aktif, sesekali berkontribusi, penjelasan
3 Baik
cukup tepat
Kurang aktif, perlu dorongan, penjelasan
2 Cukup
kurang lengkap
Perlu Tidak aktif, tidak berkontribusi, tidak
1
Perbaikan memberikan penjelasan
3. Asesmen pada Akhir Pembelajaran (Sumatif)
Asesmen akhir berupa tes tertulis uraian untuk mengukur ketercapaian
seluruh tujuan pembelajaran.
Tujuan Level
No Indikator Butir Soal
Pembelajaran Kognitif

1 Menentukan Menghitung gradien C3 – Sebuah jalur pipa air

gradien dari dan Menerapkan menghubungkan titik A(2,
dua titik menginterpretasikanny 1) dan B(6, 9). Tentukan
a gradien jalur tersebut dan
interpretasikan artinya!
2 Menyusun Menentukan persamaan C3 – Tentukan persamaan garis
persamaan garis lurus dalam Menerapkan yang melalui titik (−1, 4)
garis dari 1 bentuk y = mx + c dengan gradien 3,
titik dan kemudian sederhanakan
gradien ke bentuk y = mx + c!
3 Menentukan Menyusun persamaan C4 – Sebuah jembatan
persamaan garis secara sistematis Menganalisis menghubungkan titik P(0,
garis dari dua −2) dan Q(3, 4). Tentukan
titik persamaan garis jembatan
tersebut, kemudian
tunjukkan bahwa kedua
titik memenuhi persamaan
yang kamu peroleh!
4 Menentukan Menentukan dan C4–C5 Garis g melalui titik (1, 1)
hubungan membuktikan dan (3, 5). Tentukan: (a)
 13

dua garis dan hubungan sejajar/tegak persamaan garis h yang

persamaan lurus sejajar g dan melalui titik
garis tegak (0, 3); (b) persamaan garis
lurus k yang tegak lurus g dan
melalui titik (2, 0); (c)
buktikan bahwa titik-titik
yang diberikan memenuhi
persamaan yang kamu
temukan!

ALAT DAN SUMBER BELAJAR

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Mengetahui, Guru Kelas

Kepala Sekolah

………………………………. ……………………………….
NIP. ……………………………… NIP. ………………………………
 14

LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Lembar Aktivitas Peserta Didik dalam Diskusi dan Presentasi
Pemahaman
Nama Peserta Kolaborasi Presentasi
No Konsep
Didik
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Rubrik Penilaian Aktivitas Peserta Didik dalam Diskusi dan Presentasi
Aspek yang Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1
Dinilai (Sangat Baik) (Baik) (Cukup) (Perlu Perbaikan)
Pemahaman
Konsep

Kolaborasi

Presentasi

KETERANGAN
 Skor 10–12 : Sangat Baik
 Skor 7–9 : Baik
 Skor 4–6 : Cukup
 Skor <4 : Perlu Perbaikan

2. Jurnal Refleksi Belajar

Nama Peserta Apa yang Dipelajari Kesulitan yang Hal-Hal Menarik
No
Didik Hari Ini Dihadapi yang Ditemukan
1
2
3
4.
5.
6.
3. Lembar Penilaian Sumatif
Skor Skor yang
No Kriteria Penilaian
Maksimal Diperoleh
1
2
3
 15

4
5
6
7
Total Skor

Rubrik Penilaian
Rentang
Predikat Deskripsi
Skor
85 - 100 Sangat Baik
70 - 84 Baik
55 - 69 Cukup
<55 Perlu Perbaikan
16