"PENGEMBANGAM PROFESIONALISME GURU DALAM MENINGKATKAN

KUALITAS PENDIDIKAN DI INDONESIA"

Oleh
Muhammad Salihin : 24882040041

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan fondasi utama dalam pembangunan suatu bangsa. Dalam sistem
pendidikan, guru memiliki peran yang sangat strategis sebagai ujung tombak dalam proses
pembelajaran. Guru tidak hanya berfungsi sebagai penyampai ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai
pendidik yang bertanggung jawab dalam membentuk karakter dan kepribadian peserta didik. Oleh
karena itu, kualitas guru sangat menentukan keberhasilan pendidikan secara keseluruhan.
Dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, serta tuntutan zaman yang
semakin kompleks, guru dituntut untuk memiliki kompetensi yang tinggi dan sikap profesional.
Profesionalisme guru tidak hanya berkaitan dengan penguasaan materi ajar, tetapi juga mencakup
kemampuan pedagogik, sosial, dan kepribadian yang mendukung terciptanya proses pembelajaran
yang efektif dan bermakna.
Pengembangan profesionalisme guru menjadi sangat penting karena merupakan bagian
integral dari peningkatan mutu pendidikan. Guru yang profesional akan mampu menyesuaikan diri
dengan perubahan kurikulum, menerapkan strategi pembelajaran yang inovatif, serta menjawab
berbagai tantangan yang muncul di lingkungan sekolah dan masyarakat. Di sisi lain, guru yang
tidak memiliki semangat untuk terus belajar dan berkembang akan tertinggal dalam mengikuti
dinamika pendidikan yang terus berubah.
Pemerintah Indonesia sendiri telah mencanangkan berbagai program untuk meningkatkan
profesionalisme guru, mulai dari sertifikasi, pelatihan berkelanjutan, hingga penguatan komunitas
guru. Namun, upaya tersebut belum sepenuhnya optimal karena masih dihadapkan pada sejumlah
kendala, seperti disparitas antarwilayah, keterbatasan sarana, dan rendahnya motivasi guru dalam
mengikuti program pengembangan diri.
Berdasarkan latar belakang tersebut, tulisan ini akan membahas secara lebih rinci mengenai
pengertian dan cakupan profesionalisme guru, urgensi pengembangannya dalam konteks pendidikan
nasional, strategi-strategi efektif yang dapat diterapkan, serta tantangan yang perlu diatasi dalam
proses pengembangan tersebut..

Tujuan Pemahasan:

1. Menjelaskan makna dan ruang lingkup profesionalisme guru.

2. Menguraikan pentingnya pengembangan profesionalisme dalam konteks pendidikan
kontemporer.
3. Menjelaskan strategi-strategi konkret dalam mengembangkan profesionalisme guru.
4. Mengidentifikasi tantangan yang dihadapi dalam proses pengembangan tersebut.
5. Memberikan rekomendasi untuk meningkatkan efektivitas program pengembangan
profesionalisme guru.

Pembahasan

A. Konsep Profesionalisme Guru

Profesionalisme guru merujuk pada kualitas dan integritas seseorang dalam menjalankan
profesinya berdasarkan kompetensi dan standar etika tertentu. Dalam konteks pendidikan, guru
profesional adalah guru yang menguasai kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial
secara seimbang.
 Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen, guru yang profesional adalah mereka yang memiliki kualifikasi akademik minimal S1 atau
D4, memiliki sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta mampu mewujudkan tujuan
pendidikan nasional.1
Lebih lanjut, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 menyebutkan
empat kompetensi yang harus dimiliki guru:
1. Kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan mengelola pembelajaran secara efektif dan efisien.
2. Kompetensi kepribadian, yaitu sikap dan karakter guru yang mencerminkan kepribadian yang
stabil dan dewasa.
3. Kompetensi profesional, yaitu penguasaan materi ajar secara luas dan mendalam.
4. Kompetensi sosial, yaitu kemampuan menjalin komunikasi dan interaksi dengan siswa, orang
tua, rekan sejawat, dan masyarakat.2
Guru profesional bukan hanya guru yang memahami isi materi pelajaran, tetapi juga guru
yang mampu menginspirasi, mendampingi, dan membentuk karakter peserta didik secara holistik.
B. Pentingnya Pengembangan Profesionalisme Guru
Pengembangan profesionalisme guru sangat penting dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dan mutu pendidikan secara keseluruhan. Guru profesional adalah motor penggerak
perubahan dalam pendidikan. Guru yang terus mengembangkan dirinya akan lebih mudah
mengikuti dinamika perubahan kurikulum, teknologi pembelajaran, dan kebutuhan peserta didik.
Beberapa alasan pentingnya pengembangan profesionalisme guru adalah:3
1. Menyesuaikan Diri dengan Perubahan Kurikulum dan Teknologi
Perubahan kurikulum dan perkembangan teknologi dalam dunia pendidikan
merupakan tantangan sekaligus peluang yang menuntut para pendidik, peserta didik, dan
institusi pendidikan untuk terus beradaptasi. Kurikulum sebagai landasan utama dalam
proses pembelajaran tidak bersifat statis; ia mengalami perubahan seiring dengan dinamika
kebutuhan masyarakat, perkembangan ilmu pengetahuan, serta tuntutan zaman. Misalnya,
pergeseran dari Kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka di Indonesia menunjukkan upaya
untuk memberikan ruang lebih besar pada pembelajaran yang bersifat holistik, diferensiatif,
dan berbasis projek.
Dalam konteks ini, guru memiliki peran strategis untuk menginternalisasi dan
mengimplementasikan perubahan kurikulum secara efektif. Adaptasi yang baik mencakup
pemahaman terhadap tujuan kurikulum baru, pendekatan pedagogis yang relevan, serta
pemanfaatan teknologi sebagai alat bantu pembelajaran. Guru tidak hanya dituntut untuk
menguasai konten, tetapi juga keterampilan technological pedagogical content knowledge
(TPACK), yaitu kemampuan mengintegrasikan teknologi dalam strategi mengajar yang
bermakna.
Di sisi lain, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah
merevolusi metode pembelajaran tradisional menjadi lebih digital, interaktif, dan fleksibel.
Penggunaan platform daring, aplikasi pembelajaran, dan learning management system
(LMS) seperti Google Classroom, Moodle, atau Microsoft Teams menjadi kebutuhan
esensial dalam pembelajaran abad ke-21, terutama setelah pandemi COVID-19
mempercepat digitalisasi pendidikan. Oleh karena itu, kemampuan literasi digital menjadi
hal krusial yang harus dimiliki semua pemangku kepentingan dalam pendidikan.
Menyesuaikan diri terhadap perubahan ini tidak hanya berarti menguasai teknologi,
melainkan juga membangun mindset terbuka, siap belajar, dan berinovasi. Diperlukan
pelatihan berkelanjutan (continuous professional development), kolaborasi antarguru, serta
dukungan kebijakan yang responsif dari pemerintah agar transformasi pendidikan berjalan
optimal dan berkelanjutan.
2. Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran

1
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
2
Permendiknas RI No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
3
Suyanto, M., & Djihad, H. (2021). Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
 Efektivitas pembelajaran merupakan indikator penting dalam menilai keberhasilan
proses pendidikan. Pembelajaran yang efektif tidak hanya ditandai dengan penyampaian
materi yang lengkap, tetapi juga sejauh mana peserta didik memahami, mengaplikasikan,
dan menginternalisasi pengetahuan tersebut. Oleh karena itu, penting bagi pendidik untuk
merancang strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, mendorong partisipasi
aktif, serta membangun suasana belajar yang menyenangkan dan bermakna.
Salah satu cara untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran adalah dengan
menggunakan metode yang bervariasi dan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Metode
seperti diskusi kelompok, pembelajaran berbasis proyek (project-based learning), inquiry
learning, dan pendekatan kontekstual dapat mendorong keterlibatan kognitif dan emosional
siswa. Selain itu, pemanfaatan teknologi sebagai media pembelajaran juga dapat
meningkatkan efisiensi dan daya tarik materi, terutama jika dikombinasikan dengan
pendekatan visual, audio, maupun interaktif.
Tak kalah penting, evaluasi pembelajaran yang tepat juga berkontribusi besar
terhadap efektivitas. Evaluasi bukan hanya dilakukan di akhir proses belajar, tetapi juga
secara formatif selama proses berlangsung. Dengan memberikan umpan balik yang
konstruktif dan berkelanjutan, guru dapat mengetahui sejauh mana pencapaian siswa, serta
menyesuaikan strategi pengajaran jika diperlukan. Dengan demikian, pembelajaran menjadi
lebih responsif dan adaptif terhadap kebutuhan peserta didik.
3. Membangun Citra Positif Profesi Guru
Profesi guru memegang peranan kunci dalam membentuk kualitas sumber daya
manusia suatu bangsa. Oleh karena itu, membangun citra positif profesi guru menjadi suatu
keharusan agar keberadaan guru tidak hanya dihargai secara fungsional, tetapi juga secara
moral dan sosial. Citra positif ini akan terbentuk ketika guru mampu menunjukkan
kompetensi profesional, integritas, serta dedikasi yang tinggi dalam menjalankan tugasnya
sebagai pendidik, pembimbing, dan teladan.
Untuk membangun citra tersebut, guru perlu terus mengembangkan diri melalui
peningkatan kompetensi, baik dalam hal pedagogi, kepribadian, sosial, maupun profesional.
Guru yang aktif mengikuti pelatihan, bersedia berinovasi dalam pembelajaran, serta mampu
membina hubungan yang baik dengan siswa, orang tua, dan sesama tenaga kependidikan
akan lebih mudah mendapat kepercayaan dan penghargaan dari masyarakat. Selain itu, sikap
disiplin, empati, dan komunikasi yang baik menjadi kunci dalam menciptakan kesan positif
terhadap profesi guru di lingkungan sekolah dan luar sekolah.
Dukungan dari berbagai pihak juga sangat diperlukan dalam membangun citra positif
guru. Pemerintah, melalui kebijakan yang berpihak kepada guru, seperti peningkatan
kesejahteraan dan perlindungan hukum, dapat memperkuat martabat profesi ini. Media
massa dan masyarakat pun turut berperan dalam mencitrakan guru secara adil dan
proporsional. Dengan kolaborasi yang baik antara guru dan lingkungan sekitarnya, citra
profesi guru akan semakin kuat, dan profesi ini akan kembali menjadi pilihan yang
dihormati dan dibanggakan oleh generasi muda.4
C. Strategi Pengembangan Profesionalisme Guru
Pengembangan profesionalisme guru harus dilakukan secara berkelanjutan melalui
berbagai pendekatan yang terencana dan terukur. Berikut adalah beberapa strategi yang dapat
dilakukan:5
1. Pelatihan dan Workshop Berbasis Kebutuhan
4
Kemendikbudristek. (2021). Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan. Jakarta: Direktorat Jenderal GTK.
5
Pusdiklat GTK. (2019). Model Kolaborasi LPTK–Sekolah untuk Pengembangan Guru Berkelanjutan. Jakarta: Badan
Pengembangan SDM Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
 Guru perlu mengikuti pelatihan yang sesuai dengan kebutuhan praktik di
lapangan. Pelatihan harus fokus pada pengembangan keterampilan mengajar,
penggunaan teknologi, penyusunan bahan ajar, dan evaluasi pembelajaran. Pelatihan
berbasis praktik langsung (hands-on) lebih efektif daripada pelatihan yang bersifat
teoritis.
2. Pengembangan Komunitas Belajar Guru
Forum seperti Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP) berperan penting sebagai wadah berbagi pengalaman dan
peningkatan kompetensi secara kolektif. Guru dapat belajar dari rekan sejawat,
mendiskusikan permasalahan pembelajaran, serta mengembangkan materi ajar secara
bersama
3. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
PTK merupakan metode efektif untuk meningkatkan kualitas praktik
pembelajaran melalui refleksi dan tindakan berbasis data. Guru melakukan observasi,
identifikasi masalah, eksperimen solusi, dan evaluasi hasilnya secara sistematis. PTK
juga berkontribusi dalam pengembangan budaya riset di kalangan guru
4. Pemanfaatan Teknologi Digital
Dari profesionalisme guru. Guru harus mampu mengintegrasikan teknologi
dalam pembelajaran, seperti menggunakan aplikasi presentasi interaktif, LMS (Learning
Management System), atau platform pembelajaran daring seperti Google Classroom dan
Moodle
5. Lanjut Studi dan Sertifikasi Profesi
Melanjutkan studi ke jenjang S2/S3 dan mengikuti program sertifikasi profesi
merupakan cara formal untuk meningkatkan kualifikasi dan pengakuan atas kompetensi
guru. Selain itu, sertifikasi juga membuka akses terhadap berbagai program
pengembangan profesi berkelanjutan.
D. Tantangan dalam Pengembangan Profesionalisme Guru
Pengembangan profesionalisme guru merupakan proses berkelanjutan yang sangat
penting dalam meningkatkan mutu pendidikan. Namun, dalam praktiknya, terdapat berbagai
tantangan yang dihadapi guru dalam upaya meningkatkan kompetensi dan kualitas profesinya.
Tantangan-tantangan ini tidak hanya bersifat individual, tetapi juga sistemik dan struktural,
mencakup aspek kebijakan, lingkungan kerja, ketersediaan sumber daya, hingga kesiapan
pribadi guru dalam beradaptasi terhadap perubahan zaman.
Salah satu tantangan utama adalah keterbatasan akses terhadap pelatihan dan
pengembangan profesional yang relevan dan berkualitas. Banyak guru di daerah terpencil atau
sekolah-sekolah dengan sumber daya terbatas mengalami kesulitan mengikuti pelatihan
berkelanjutan karena kendala geografis, biaya, serta minimnya informasi dan fasilitas
pendukung. Bahkan ketika pelatihan tersedia, tidak jarang materi yang disampaikan kurang
kontekstual atau tidak sesuai dengan kebutuhan praktik pembelajaran sehari-hari. Hal ini
menyebabkan kesenjangan antara teori yang diperoleh dan implementasi nyata di kelas.
Tantangan lain muncul dari kurangnya dukungan sistemik, termasuk beban administratif
yang berlebihan, kurangnya penghargaan terhadap prestasi guru, serta tekanan dari berbagai
pihak, baik dari pemerintah, sekolah, maupun masyarakat. Beban kerja yang tinggi membuat
guru kesulitan meluangkan waktu untuk refleksi dan pengembangan diri secara mandiri. Di sisi
lain, peran guru sebagai agen perubahan belum sepenuhnya didukung oleh kebijakan pendidikan
yang konsisten dan berkelanjutan. Guru sering dihadapkan pada perubahan kurikulum yang
cepat tanpa disertai pendampingan yang memadai, sehingga memunculkan kebingungan dalam
implementasinya di lapangan.
 Selain itu, tantangan internal seperti motivasi diri yang rendah, resistensi terhadap
perubahan, serta rendahnya literasi digital menjadi hambatan dalam membangun
profesionalisme guru, terutama di era digital dan pembelajaran berbasis teknologi. Dalam
banyak kasus, sebagian guru masih memandang profesi ini hanya sebagai pekerjaan rutin, bukan
sebagai panggilan intelektual dan moral yang menuntut pembelajaran sepanjang hayat. 6 Tanpa
adanya kesadaran dan komitmen dari dalam diri, pengembangan profesional hanya akan bersifat
formalitas, bukan kebutuhan esensial yang mendalam.
Oleh karena itu, pengembangan profesionalisme guru harus dilihat sebagai upaya
holistik yang melibatkan berbagai aspek pendidikan guru yang memadai, dukungan kebijakan
yang kuat, lingkungan kerja yang kondusif, serta kesadaran internal guru sendiri. Menjawab
tantangan ini tidak hanya menjadi tanggung jawab individu, tetapi juga institusi pendidikan,
pemerintah, dan masyarakat secara luas.7
E. Rekomendasi Penguatan Profesionalisme Guru
Penguatan profesionalisme guru merupakan fondasi utama dalam meningkatkan kualitas
pendidikan nasional. Guru yang profesional tidak hanya memiliki penguasaan materi dan
pedagogi, tetapi juga mampu menyesuaikan diri dengan perubahan sosial, teknologi, dan
kebijakan pendidikan yang terus berkembang. Namun, agar pengembangan profesionalisme
guru berjalan optimal, dibutuhkan dukungan sistemik dan kebijakan yang berpihak kepada guru
secara menyeluruh. Berikut adalah beberapa rekomendasi strategis yang dapat diterapkan oleh
pemangku kepentingan untuk memperkuat profesionalisme guru di Indonesia:
1. Meningkatkan Akses dan Kualitas Pelatihan
Pelatihan dan pengembangan profesi harus menjadi prioritas dalam kebijakan
pendidikan. Namun, tantangan utama saat ini adalah belum meratanya pelatihan yang
berkualitas, terutama di daerah 3T (terdepan, terluar, dan tertinggal). Oleh karena itu,
pemerintah pusat dan daerah perlu memperluas cakupan pelatihan secara merata dan
menyesuaikan materi pelatihan dengan kebutuhan lokal. Pelatihan tidak boleh bersifat satu arah
atau formalitas semata, melainkan bersifat partisipatif, kontekstual, dan reflektif.
Materi pelatihan juga perlu mencakup aspek pedagogi mutakhir, strategi diferensiasi,
penguatan karakter siswa, literasi numerasi, hingga kompetensi abad ke-21. Selain itu, pelatihan
harus bersifat berkelanjutan (continuous professional development) dan dilengkapi dengan
pendampingan nyata di lapangan. Skema pelatihan berbasis komunitas seperti MGMP, KKG,
atau peer coaching dapat menjadi alternatif yang memperkuat praktik kolaboratif antar guru.
2. Integrasi Teknologi dalam Pengembangan Guru
Pemanfaatan teknologi dalam pengembangan profesional guru harus dimaksimalkan,
khususnya melalui platform daring seperti SIMPKB, Rumah Belajar, Guru Belajar dan Berbagi,
serta Learning Management System (LMS) lokal lainnya. Platform-platform ini berpotensi
menjadi media pembelajaran yang fleksibel dan hemat biaya, serta menjangkau lebih banyak
guru di seluruh Indonesia, terutama pada masa pascapandemi dan dalam konteks pembelajaran
digital.
Namun, keberhasilan integrasi ini sangat tergantung pada kemampuan literasi digital
guru itu sendiri. Oleh karena itu, penguatan kompetensi digital menjadi kebutuhan mendasar
dalam setiap pelatihan. Modul-modul daring harus dikembangkan dengan pendekatan interaktif
dan berbasis praktik, bukan sekadar konten pasif. Selain itu, pemerintah perlu menjamin
ketersediaan akses infrastruktur digital seperti jaringan internet dan perangkat TIK, terutama di
sekolah-sekolah yang masih tertinggal secara teknologi.
3. Reformasi Beban Kerja Guru
6
Nurhadi. (2021). Dilema Implementasi Kurikulum Baru di Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan, 6(2), 140–150.
7
Pusdiklat GTK. (2019). Model Kolaborasi LPTK–Sekolah untuk Pengembangan Guru Berkelanjutan. Jakarta: Badan
Pengembangan SDM Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
 Guru di Indonesia masih dibebani oleh tugas administratif yang cukup besar, mulai dari
pengisian laporan pembelajaran, evaluasi siswa, hingga berbagai kegiatan birokratis lainnya.
Beban administratif ini sering kali menyita waktu guru yang seharusnya dapat digunakan untuk
merancang pembelajaran yang lebih kreatif, melakukan refleksi praktik, atau mengikuti
pelatihan profesional.
Dibutuhkan reformasi manajemen sekolah dan evaluasi kebijakan beban kerja guru agar
peran utama mereka sebagai pendidik tidak tergeser oleh urusan administratif. Salah satu
rekomendasi konkret adalah mendorong sekolah untuk mengangkat tenaga administrasi non-
guru yang dapat mengambil alih sebagian tugas non-pedagogis. Digitalisasi sistem pelaporan
sekolah juga dapat menjadi solusi untuk menyederhanakan proses dokumentasi. Tujuannya
adalah agar guru kembali fokus pada esensi profesinya: mendidik dan mengembangkan potensi
peserta didik.
4. Sistem Insentif dan Penghargaan yang Jelas
Guru yang aktif dalam mengembangkan diri, mengikuti pelatihan, melakukan penelitian
tindakan kelas, atau menerapkan inovasi pembelajaran layak mendapatkan penghargaan yang
jelas dan terukur. Sistem insentif ini penting untuk memotivasi guru agar tidak terjebak dalam
zona nyaman dan terus meningkatkan kompetensinya. Insentif bisa berupa peningkatan
tunjangan kinerja, kenaikan pangkat, sertifikasi tambahan, maupun pengakuan dalam bentuk
penghargaan non-finansial seperti publikasi karya inovatif.
Sistem karier guru pun perlu diperjelas agar selaras dengan pengembangan
profesionalnya. Saat ini, banyak guru merasa bahwa usaha peningkatan kompetensi tidak selalu
berbanding lurus dengan penghargaan yang mereka terima. Oleh karena itu, reformasi sistem
penilaian kinerja dan promosi jabatan fungsional guru sangat penting dilakukan, dengan
mempertimbangkan indikator profesionalisme dan kontribusi nyata guru terhadap peningkatan
mutu pendidikan.8

KESIMPULAN
Profesionalisme guru merupakan aspek krusial dalam menciptakan pendidikan yang
berkualitas dan relevan dengan tuntutan zaman. Guru profesional tidak hanya menguasai
kompetensi dasar dalam pembelajaran, tetapi juga memiliki integritas, tanggung jawab moral, serta
kemampuan adaptif terhadap perubahan kurikulum, teknologi, dan kebutuhan peserta didik. Dalam
menghadapi dinamika pendidikan yang terus berkembang, pengembangan profesionalisme guru
tidak bisa dilakukan secara sporadis dan individual, melainkan harus menjadi gerakan kolektif yang
didukung oleh sistem pendidikan yang kuat dan responsif.
Pentingnya pengembangan profesionalisme guru tercermin dari urgensi menyesuaikan diri
dengan perubahan kurikulum, meningkatkan efektivitas pembelajaran, serta membangun citra
positif profesi guru. Untuk mencapai hal tersebut, berbagai strategi seperti pelatihan berbasis
kebutuhan, komunitas belajar, penelitian tindakan kelas, pemanfaatan teknologi, dan lanjut studi
perlu terus digalakkan.
Namun demikian, tantangan-tantangan struktural seperti akses pelatihan yang belum merata,
beban administratif yang berat, rendahnya literasi digital, serta kurangnya sistem insentif yang adil,
masih menjadi hambatan dalam mewujudkan guru yang profesional secara merata. Oleh karena itu,
penguatan profesionalisme guru membutuhkan kebijakan yang holistik, partisipatif, dan
berkelanjutan. Dukungan dari pemerintah, institusi pendidikan, serta masyarakat menjadi kunci
8
Surya, H. (2022). Refleksi Beban Administratif Guru dalam Manajemen Pembelajaran. Jurnal Administrasi
Pendidikan, 9(1), 15–24.
utama dalam menciptakan lingkungan yang mendorong guru untuk terus belajar, berkembang, dan
berinovasi demi kemajuan pendidikan Indonesia.

DAFTAR PUSTAKA

Kemendikbudristek. (2021). Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan. Jakarta: Direktorat

Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Nurhadi. (2021). Dilema implementasi kurikulum baru di sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan,
6(2), 140–150.
Pusdiklat GTK. (2019). Model Kolaborasi LPTK–Sekolah untuk Pengembangan Guru
Berkelanjutan. Jakarta: Badan Pengembangan SDM Pendidikan dan Penjaminan Mutu
Pendidikan.
Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen. Jakarta: Sekretariat Negara.
Republik Indonesia. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16
Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta:
Kementerian Pendidikan Nasional.

Suyanto, M., & Djihad, H. (2021). Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Surya, H. (2022). Refleksi beban administratif guru dalam manajemen pembelajaran. Jurnal
Administrasi Pendidikan, 9(1), 15–24.

Riwayat Penulis
Muhammad Salihin, lahir di amuntai 1 Desember 2003, penulis memulai Pendidikan nya di SDN
Murung Padang dan lulus pada tahun 2014, kemudian melanjutkan ke Ponpes Nurul Muttaqien
hingga lulus tahun 2017, pada jenjang menengah penullis menempuh Pendidikan di Ponpes Nurul
Muttaqien dan lulus tahun 2020/2021, sekarang lanjut berkuliah di STIQ Rakha Amuntai hingga
saat ini.