MODUL AJAR MATEMATIKA

A.​ IDENTITAS MODUL

●​ Mata Pelajaran​ : Matematika
●​ Fase/Kelas​ ​ : D / Kelas VII
●​ Semester​ ​ : 1 (Gasal)
●​ Materi Pokok​​ : Menyatakan Situasi ke Bentuk Aljabar
●​ Alokasi Waktu​ : 25 menit
●​ Tahun Pelajaran​ : 2025/2026

B.​ CAPAIAN DAN TUJUAN PEMBELAJARAN

1.​ CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP)
Menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk aljabar.

2.​ TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah pembelajaran, peserta didik dapat:
1.​ Mengidentifikasi variabel dan konstanta dari suatu situasi sederhana.
2.​ Menuliskan bentuk aljabar (ekspresi matematika) yang merepresentasikan situasi
nyata yang diberikan.
3.​ Bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan dan menyepakati
bentuk aljabar yang tepat.

C.​ MATERI INTI

●​ Konsep: Variabel, koefisien, konstanta, dan bentuk aljabar.
●​ Prinsip: Setiap situasi atau masalah nyata yang melibatkan bilangan yang belum
diketahui atau dapat berubah, dapat dimodelkan ke dalam bentuk aljabar.
●​ Contoh: "Banyaknya kursi dalam ruangan adalah 4 kali banyaknya meja ditambah 2
kursi cadangan." Jika banyak meja dinyatakan sebagai m, maka bentuk aljabarnya
adalah 4m + 2.

D.​ PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE

●​ Pendekatan: Saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi, mengkomunikasikan).
●​ Model: Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) tipe Think-Pair-Share
yang dimodifikasi menjadi Think-Pair-Square-Share untuk efisiensi waktu.
●​ Metode: Diskusi kelompok kecil, tanya jawab, dan presentasi singkat.

E.​ MEDIA, ALAT, DAN BAHAN

1.​ Media: Slide PowerPoint/Google Slides (singkat) atau papan tulis.
 2.​ Alat/Bahan:
●​ Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) – 2 eksemplar (1 per kelompok).
●​ Kartu Situasi – 2 set (Kartu 1 dan Kartu 3).
●​ Timer/Stopwatch.

F.​ LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN (25 menit)

1.​ Pendahuluan (2 menit)
●​ Guru membuka pelajaran dengan salam dan semangat, kemudian langsung
menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu agar siswa mampu mengubah
cerita atau situasi sehari-hari ke dalam bentuk aljabar.
●​ Sebagai apersepsi, guru mengajukan pertanyaan singkat: "Jika kalian ingin
mencatat 'banyak pensil di tas Andi', tapi jumlahnya belum diketahui, bagaimana
cara kalian menuliskannya dalam matematika?"
●​ Guru menampung jawaban siswa dan mengarahkan pada kesimpulan bahwa kita
bisa menggunakan huruf, misalnya p, untuk mewakili bilangan yang belum
diketahui.
2.​ Kegiatan Inti (18 menit)
a.​ Fase 1: Think - Berpikir Individu (3 menit)
●​ Guru membagikan Kartu Situasi yang berisi dua situasi nyata sederhana
kepada setiap kelompok.
●​ Setiap siswa diminta untuk memilih satu situasi dari kartu tersebut, lalu
secara mandiri mencoba menuliskan bentuk aljabarnya di LKPD
masing-masing.
b.​ Fase 2: Pair - Berdiskusi Berpasangan (5 menit)
●​ Dalam kelompok yang beranggotakan 3 orang, siswa akan berdiskusi secara
bergiliran:
○​ Putaran 1 (2 menit): Siswa A dan B berdiskusi, Siswa C menyimak dan
mencatat.
○​ Putaran 2 (2 menit): Siswa A dan C berdiskusi, Siswa B menyimak dan
mencatat.
○​ Finalisasi (1 menit): Semua anggota berdiskusi bersama untuk
menyepakati jawaban sementara.
●​ Tujuan: Membandingkan hasil pekerjaan individual dan mendiskusikan
bentuk aljabar yang paling tepat.
c.​ Fase 3: Diskusi Kelompok - Finalisasi (3 menit)
●​ Seluruh anggota kelompok (3 orang) berdiskusi bersama untuk mencapai
kesepakatan akhir kelompok untuk kedua situasi yang ada di kartu mereka.
●​ Setelah sepakat, mereka menuliskan bentuk aljabar final di LKPD kelompok
atau di buku salah satu siswa.
 d.​ Fase 4: Share - Presentasi dan Refleksi Kelas (7 menit)
●​ Kedua kelompok diminta mempresentasikan hasil diskusi mereka.
Masing-masing kelompok menyajikan satu situasi (bisa situasi berbeda atau
sama, tergantung kesepakatan guru). Presentasi maksimal 1,5 menit per
kelompok.
●​ Guru memandu kelas untuk menyimak dan memberi tanggapan singkat.
●​ Setelah presentasi, guru memberikan konfirmasi dan penguatan,
meluruskan jika ada kesalahan konsep, dan menjelaskan kembali hubungan
antara situasi nyata dengan konsep variabel, koefisien, dan konstanta dalam
bentuk aljabar.
3.​ Penutup (5 menit)
●​ Guru menyimpulkan pembelajaran dengan menekankan bahwa banyak situasi
dalam kehidupan dapat dimodelkan ke dalam bentuk matematika menggunakan
aljabar.
●​ Sebagai tindak lanjut, guru dapat memberikan tugas sederhana secara lisan:
"Coba cari satu contoh situasi di rumah atau lingkunganmu yang bisa dinyatakan
dalam bentuk aljabar, tulis di bukumu!"
●​ Guru menutup pembelajaran dengan mengapresiasi usaha dan kerja sama semua
siswa.

G.​ ASESMEN PEMBELAJARAN (Penilaian)

1.​ Asesmen Formatif (Selama Proses Pembelajaran)
●​ Teknik: Observasi dan Analisis Produk
●​ Bentuk: Pengamatan partisipasi dalam diskusi kooperatif (Think-Pair-Diskusi
Kelompok-Share) dan penilaian hasil diskusi kelompok.
●​ Kriteria:
a.​ Keterlibatan aktif dalam setiap tahapan
b.​ Kemampuan mengkomunikasikan ide
c.​ Ketepatan menyusun bentuk aljabar dari situasi yang diberikan
d.​ Kerja sama dalam mencapai kesepakatan kelompok
2.​ Instrumen Penilaian yang Digunakan:
●​ Lembar Observasi Partisipasi Siswa (terlampir)
●​ Rubrik Penilaian Hasil Kerja Kelompok (terlampir)
●​ LKPD dengan bagian Refleksi Diri (sebagai asesmen diri siswa)
3.​ Tindak Lanjut Berdasarkan Asesmen:
●​ Pengayaan: Untuk kelompok yang tuntas sebelum waktu, diberikan Kartu
Situasi tingkat lanjut (dua variabel/operasi kombinasi).
 ●​ Remedial: Untuk siswa yang teridentifikasi kesulitan, diberikan scaffolding
melalui pertanyaan pemandu dan pendampingan individu pada pertemuan
berikutnya.

H.​ CATATAN UNTUK GURU (Pembelajaran Diferensiasi)

●​ Untuk Siswa yang Cepat: Berikan tantangan tambahan di kartu situasi, misalnya
situasi dengan dua variabel atau meminta mereka membuat soal untuk kelompok lain.
●​ Untuk Siswa yang Membutuhkan Bantuan: Guru berkeliling memberikan
scaffolding (pertanyaan pemandu) selama tahap Think dan Pair, seperti "Apa yang
diketahui? Apa yang tidak diketahui? Bisa diwakili huruf apa?"
●​ Pengelompokan Heterogen: Pastikan setiap kelompok terdiri dari siswa dengan
kemampuan tinggi, sedang, dan rendah serta memperhatikan gender dan latar
belakang untuk dinamisitas diskusi.

I.​ REFLEKSI GURU (Dilakukan setelah pembelajaran)

●​ Apakah tujuan tercapai? Apakah sebagian besar siswa dapat menyatakan situasi ke
bentuk aljabar?
●​ Bagaimana dinamika kerja kelompok?
●​ Strategi apa yang perlu diperbaiki untuk pembelajaran berikutnya?

J.​ LAMPIRAN-LAMPIRAN