MODEL

MODEL-MODEL PENGAJARAN & PEMBELAJARAN Model pengajaran mengandungi unsur-unsur penting yang dapat memberi gambaran tentang proses pengajaran. Pada masa dahulu, pengajaran dianggap sebagai satu proses yang mudah iaitu pengajaran sebagai suatu penyampaian pengetahuan daripada guru kepada murid. Situasi ini dinamakan proses pengajaran sehala iaitu guru sebagai pengajar menyalurkan pengetahuannya kepada murid yang menerima segala-galanya, seperti yang ditunjukkan pada rajah di bawah.

Rajah 1 Proses Pengajaran Sehala

pabila pengajaran sedemikian berlaku, guru merupakan sebagai indi!idu yang akti" manakala murid menerima se#ara pasi". $idak terdapat sebarang interaksi antara guru dengan muridnya. $anpa interaksi antara guru dengan muridnya, maka sukar untuk menentukan sama ada proses pembelajaran telah berlaku atau tidak. Murid tidak diberikan peranan akti" sebagai indi!idu yang boleh menentukan pembelajarannya. %amun keadaan sekarang sudah jauh berubah daripada keadaan seperti itu. Pengajaran lebih disi"atkan satu proses yang dengan sengaja diran#angkan dengan objekti" dan isi yang dipilih khas untuk disesuaikan dengan keperluan murid. &ntuk menentukan proses pengajaran dan pembelajaran berkesan, guru-guru haruslah mengambil pelbagai pertimbangan seperti memilih model-model pengajaran yang boleh memberi kesan positi" pada pengajarannya di samping pemilihan kaedah, teknik dan pendekatan. Di sini dibin#angkan beberapa model pengajaran dan pembelajaran untuk pertimbangan guru. Setiap model-model yang di#adangkan mempunyai kekuatan tersendiri dalam membantu guru-guru dalam proses pengajarannya 'Mok Soon Sang, ())*+. Model Pengajaran Asas Model ini dikemukakan oleh ,obert -laser './0(+. Model ini dianggap sebagai model asas yang dapat menggambarkan proses pengajaran dan pembelajaran. Model -laser membahagikan proses pengajaran kepada empat bahagian seperti dalam rajah berikut1

Rajah 2 Model Pengajaran sas -laser

Mengikut model ,ajah ( proses pengajaran bermula dengan guru menentukan objekti"nya. Objekt ! Pengajaran Objekti" pengajaran ialah perlakuan yang hendak di#apai murid setelah mengikuti sesuatu pengajaran. 2a merupakan pernyataan tentang perlakuan murid yang dapat diperhatikan dan dapat diukur setelah langkah pengajaran dijalankan. Pernyataan yang jelas tentang perlakuan murid yang hendak di#apai membolehkan guru meran#ang langkah-langkah pengajaran dan membuat penilaian ke atas keberkesanan pengajarannya. " ngkah Lak# $ed a $ingkah laku sedia murid merujuk kepada pengetahuan, kemahiran atau sikap yang sudah ada pada seseorang murid. Penentuan tingkah laku sedia murid membolehkan guru menilai sama ada objekti" yang telah diran#ang itu sesuai atau tidak. Sesuatu pembelajaran baru akan menjadi lebih bermakna sekiranya dikaitkan dengan pengalaman sedia ada murid, kebolehan serta minat mereka. Prosed#r Pengajaran 3ahagian ini menerangkan tentang proses pengajaran. Prosedur pengajaran berbe4a mengikut objekti" pengajaran yang hendak di#apai. 3ahan pengajaran dan alat bantu mengajar dipilih supaya sesuai dengan objekti" pengajaran. 5aedah mengajar yang sesuai hendaklah diran#ang supaya isi pelajaran dapat disampaikan dengan berkesan. kti!iti pengajaran seperti memberi keterangan, menyoal, merangsang, menarik perhatian dilaksanakan di peringkat

ini. Murid juga terlibat dengan akti!iti pembelajaran seperti memerhati, menumpukan perhatian , berbin#ang dan menyelesaikan masalah. Pen la an Prestas Pada peringkat ini, pemerhatian dan ujian-ujian dijalankan untuk menyemak setakat mana murid telah men#apai objekti" pengajaran. Dengan adanya penilaian, guru mendapat maklum balas tentang hasil pengajarannya. Sekiranya penilaian menunjukkan bahawa murid tidak men#apai tahap yang memuaskan, maka guru perlu menyemak kembali setiap komponen dalam modul pengajaran di atas. 6ika perlu komponen yang didapati kurang tepat dan sesuai perlu dikaji atau diubah suai. 7ontohya, kaedah pengajaran kuliah dalam pembelajaran tidak di"ahami murid, maka guru perlu menukarnya kepada kaedah perbin#angan atau lain-lain yang memudahkan murid menguasai isi pelajaran. 5ekuatan model -laser ini boleh dijadikan panduan asas bagi guru dalam tugas mengajarnya. 3agaimanapun, model ini boleh mejadi lebih bermakna sekiranya ditambah dengan unsur interaksi guru-murid dan langkah-langkah pemulihan sekiranya perlu bagi murid-murid tertentu. Model %nk# r Pendekatan inkuiri membolehkan murid menggunakan keperluan ingin tahu mereka untuk meneroka sesuatu bidang ilmu. Matlamat dalam pendekatan ini adalah mengembangkan kemahiran dan disiplin intelek yang perlu untuk membangkitkan soalan dan men#ari jawapan yang berpun#a daripada rasa ingin tahu mereka. Sesuatu pengajaran se#ara inkuiri dimulakan dengan menyediakan satu situasi yang membingungkan. 2ndi!idu yang menghadapi situasi sedemikian 'se#ara semula jadi+ bermoti!asi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dalam model ini, terdapat lima "asa seperti rajah di bawah8

Rajah & Lima 9asa Model 2nkuiri

5eterangan model inkuiri 8 'asa 18 9asa satu, guru perlu mengemukakan situasi bermasalah dan menerangkan atur #ara inkuiri kepada murid. Pembentukan satu kejadian seperti menunjukkan bagaimana sebatang pisau dibuat daripada dua jenis logam yang apabila dipanaskan ia menjadi bengkok, memerlukan murid ber"ikir. Matlamat akhirnya dalam pengajaran seperti ini adalah bertujuan untuk murid mengalami pembentukan pengetahuan baru. 'asa 28 Melibatkan pemeriksaan proses iaitu murid mengumpulkan maklumat tentang kejadian yang dilihat atau alami. 'asa &8 &ji kaji dijalankan oleh murid dengan memasukkan elemen-elemen baru dalam situasi untuk melihat sama ada kejadian itu berlaku dengan #ara lain. Di sini murid mungkin bertanya tentang objek dan guru harus peka serta sedar tentang jenis maklumat yang diperlukan dan mengubah #orak penyoalan. 'asa (8 -uru meminta murid menyusun data untuk membentuk satu keterangan. Mungkin ada murid yang sukar untuk memahami maklumat dan membentuk pemahaman mengenainya. 'asa )8 Murid diminta menganalisis #orak inkuiri mereka. Mereka memerlukan soalan yang berkesan, soalan yang produkti" dan memerlukan maklumat lanjut daripada guru. :alaupun model inkuiri digunakan pada mulanya dalam bidang sains, namun atur #aranya juga sesuai untuk semua bidang. 7ontohnya, kemahiran hidup, bagaimana proses-proses tumbesaran pokok atau tanaman daripada hanya sebutir biji benih yang kering, boleh dijadikan situasi yang membingungkan murid.

Model $ * Model sim terdapat empat unsur penting dalam pengajaran iaitu guru, pelajar, isi pelajaran dan objekti" pengajaran. &nsur-unsur tersebut boleh berinteraksi antara satu sama lain seperti dalam rajah berikut8

Rajah ( Model Sim

Dalam membuat persediaan pengajaran, model sim mengandungi elemen-elemen guru, objekti" dan isi pelajaran. 2a perlu dititikberatkan dengan mengambil kira objekti" yang hendak di#apai dan isi pelajaran yang sesuai seperti rajah di bawah8

Rajah ) Persediaan untuk Pengajaran -uru

Murid menjadi "okus dalam pen#apaian objekti" pembelajaran. Dalam menentukan objekti" dan isi pelajaran , "akta murid seperti kebolehan dan pengetahuan sedia ada murid perlu diambil kira. 2si pelajaran termasuk media dan teknik digunakan untuk penyampaian isi pelajaran itu. 2si pelajaran ditentukan oleh guru setelah mengambil kira tentang kebolehan murid. Dalam setiap pengajaran, objekti" dinilai dari segi pen#apaiannya oleh murid dan guru menggunakannya untuk memperbaiki pengajarannya. Model Sim ber"aedah kepada guru kerana membantu guru meran#ang pengajarannya dengan mengambil kira unsur-unsur penting seperti menentukan bahan, #ara mengajar dan penilaian. Model Pe*belajaran Peng#asaan 3loom './0;+ merupakan pengasas kepada model pembelajaran ini. Model Pembelajaran Penguasaan adalah suatu proses pengajaran yang boleh digunakan apabila seseorang guru ingin mengajar semua isi kandungan kepada murid di dalam kelas. Model ini memerlukan guru menstrukturkan bahan pengajaran agar setiap murid dapat menguasai sesuatu bidang mengikut masa dan keupayaan diri masing-masing. Model ini juga mengutarakan "enomena <sel"-"ul"iling prophe#y= iaitu murid per#aya bahawa semua orang boleh berjaya dan kebanyakan murid boleh mempelajari apa yang diajar di sekolah.

Jad#al 1 6adual Pembelajaran Penguasaan

3agi melaksanakan pembelajaran penguasaan, objekti" pengajaran haruslah jelas dan isi kandungan pengajaran di#erakinkan kepada beberapa bahagian yang ke#il. 2si pengajaran juga mestilah disampaikan mengikut tahap-tahap indi!idu dan dalam susunan tertib unit pembelajaran yang meningkat. Di samping itu, penilaian se#ara indi!idu perlu dibuat, begitu juga pemantauan kemajuan murid. Penilaian diagnostik merupakan jenis penilaian yang kerap digunakan dalam pembelajaran penguasaan. -uru diminta untuk membina dan mentadbir ujian-ujian pendek untuk menentukan penguasaan objekti" pembelajaran harian oleh murid. Murid yang mempunyai .>? kesalahan akan mengulangi tugasan mereka sehingga mereka men#apai penguasaan yang lebih tinggi. 3agi membantu murid men#apai penguasaan isi kandungan, guru boleh meran#ang kerja-kerja se#ara indi!idu seperti ba#aan khas, tugasan dalam lembaran kerja dan permainan komputer. Selain itu, guru boleh mengadakan tutorial rakan sebaya, kumpulan ke#il pembelajaran dan kumpulan permainan akademik. 3agi murid yang berjaya menguasai isi kandungan, mereka akan diberikan tugasan-tugasan pengayaan. Model Pe*belajaran ko+erat ! Model Pembelajaran 5operati" mengutarakan kerjasama di antara ahli-ahli dalam kumpulan di samping meningkatkan pen#apaian akademik murid. $erdapat tiga matlamat utama dalam model ini iaitu8 untuk memperbaiki ke"ahaman dan kemahiran murid yang diajar

untuk membolehkan murid membentuk kemahiran kumpulan berkoperati" dan seterusnya menghormati perbe4aan indi!idu dalam kelas untuk membolehkan murid mementingkan nilai terhadap pembelajaran dan membentuk sikap positi" terhadap murid pelbagai kaum

Jad#al 2 6adual Pembelajaran 5operati"

Di antara teori-teori pendidikan dalam model ini ialah8

ganjaran berkumpulan@murid belajar dalam kumpulan dan akan memperoleh "aedah-"aedah tertentu. Melalui pembelajaran berkumpulan, murid boleh bekerjasama dalam kumpulan masing-masing dan bersaing se#ara sihat dengan kumpulan lain. mengurangkan stereotaip@murid yang mempunyai peluang untuk bekerja dalam kumpulan dengan murid yang lain boleh mengurangkan sikap stereotaip mengenai ras, jantina, pelajar yang berpen#apaian rendah atau #a#at. Aasil daripada pembelajaran koperati", didapati bahawa murid yang berpen#apaian tinggi boleh men#apai tahap ke"ahaman yang lebih tinggi dalam proses membantu murid yang berpen#apaian rendah. Model ini juga dianggap boleh mewujudkan moti!asi di kalangan murid khususnya mereka yang berpen#apaian rendah. Selain itu, mereka yang terlibat dalam pembelajaran koperati" menunjukkan konsep kendiri yang tinggi. Model "eor Pengajaran Dala* A*alan Murid yang diajar mengikut <teori pengajaran dalam amalan= adalah berdasarkan kepada Aunter './/.+ . 3eliau menyatakan bahawa pengajaran meliputi suatu siri keputusan pro"esional yang mempengaruhi tahap pembelajaran seseorang murid. 5eputusan-keputusan ini adalah berkenaan dengan isi kandungan pelajaran, bagaimana murid men#apai pembelajaran melalui akti!iti tertentu dan tingkah laku guru yang spesi"ik dalam kelas. Aunter per#aya bahawa konseptualisasi pengajaran dengan ketiga-tiga keputusan tersebut boleh membekalkan suatu rangka rujukan . 2ni bermakna keputusan pengajaran dan tindakan boleh diterangkan, diinterpretasi, dibin#ang, dinilai dan diperbaiki. Program Aunter memberikan suatu reka bentuk yang mengandungi tujuh unsur untuk mengajar suatu pelajaran. &nsur-unsur dalam pengajaran ini ialah8 set jangkaan 'anti#ipatory set+ @ membolehkan murid menjangka apa yang akan dipelajari

bebas

objekti" dan tujuan input @ murid mendapat maklumat baru modeling @ guru memberikan #ontoh-#ontoh, demonstrasi, idea, menguji ke"ahaman @ guru menguji di #elah-#elah pelajaran latihan berpandu @ murid berlatih dengan skala yang dipelajari dan diselia oleh guru latihan bebas @ murid membuat tugasan yang diberi oleh guru tentang apa yang telah dipelajari se#ara

Jad#al & 6adual $eori Pengajaran dan malan

Semasa guru hendak membuat keputusan, guru tersebut haruslah membuat keputusan berasaskan kepada pengajaran yang berkesan. 2ni seterusnya memerlukan guru memahami sains pengajaran kerana ini akan menjadi asas untuk guru dalam membuat keputusan. Di samping itu, guru haruslah berkemahiran untuk melaksanakan keputusan yang tepat. Model ini boleh dipraktikkan dengan meran#ang soalan yang diperoleh daripada tiga jenis keputusan di atas iaitu8 pakah yang murid akan belajarB

3agaimanakah murid akan belajarB


baru.

5eputusan yang bersangkutan dengan kadar pembelajaran, pemindahan pembelajaran kepada situasi yang

Model Pe*belajaran Me*+roses Makl#*at Menurut Lerner '())*+ model pembelajaran memproses maklumat menerangkan pengaliran maklumat semasa proses pembelajaran, iaitu bermula dari penerimaan maklumat melalui proses di dalam otak sehinggalah menghasilkan tindakan. Pusat kepada model pembelajaran memproses maklumat ialah kepelbagaian bahagian sistem daya ingatan. 3ahagian ini mempunyai sistem penerimaan maklumat yang terbahagi kepada tiga jenis ingatan iaitu8 penerimaan daya deria-rangsangan

daya ingatan jangka pendek daya ingatan jangka panjang

Da,a Der a Rangsangan Maklumat diterima melalui daya rangsangan penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau dan rasa. ,angsangan yang diterima adalah sama ada se#ara dalaman atau luaran. $eori memproses maklumat sangat penting kepada pengajaran guru. 2ni adalah kerana ia dapat membantu guru mengatasi masalah ketidakupayaan pembelajaran murid mereka. Di samping itu mereka dapat membuat peran#angan terhadap pengajaran di dalam bilik darjah. Da,a %ngatan Jangka Pendek Daya ingatan jangka pendek dikenali juga dengan ingatan sementara. pabila melalui proses ini, seseorang itu akan mempunyai kesedaran untuk memahami maklumat dan seterusnya bertindak balas terhadap maklumat yang diterima. pabila seseorang itu memikirkan masalah yang baru, maklumat baru akan menggantikan maklumat lama. 5epentingan kepada pengajaran guru ialah, guru boleh mengenal pasti maklumat yang disimpan oleh murid di dalam jangka masa waktu yang diperlukan. -uru sepatutnya meran#ang akti!iti bagi membolehkan isi pelajaran yang diajar bukan sahaja berada di dalam daya ingatan jangka pendek murid, tetapi sebaliknya terus disimpan di dalam ingatan jangka panjang. Da,a %ngatan Jangka Panjang Berkekalan Daya ingatan jangka panjang adalah berkekalan. 3agi mempelajari mengekalkan maklumat yang diperolehi untuk satu-satu tempoh masa yang panjang, maklumat perlu dialihkan dari ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang. $erdapat dua jenis ingatan jangka panjang iaitu ingatan makna dan pengalaman. 5epentingannya kepada pengajaran ialah, #ara bagaimana maklumat disimpan di dalam daya ingatan jangka panjang membantu kita untuk menggunakan maklumat apabila diperlukan. Melalui teknik pengajaran yang jelas, sistematik dan menggunakan kaedah yang menarik pasti dapat membantu murid mengingat kembali isi pelajaran yang telah dipelajari. Strategi-strategi yang dapat membantu murid meningkatkan daya ingatan jangka panjang mereka ialah sistem penyusunan maklumat, menggunakan pengetahuan sedia ada dan membuatkan maklumat yang diperolehi lebih bermakna. Model $,ste*at - A++roa-h !or Ada+t ng the Learn ng En. ron*et /$AALE0 Model S LE telah diperkenal dan digunakan sejak awal tahun ./C)an lagi. 2a merupakan satu reka bentuk 'design+ di mana kandungan kurikulum mungkin memerlukan perubahan 'adaptasi+ untuk membolehkan murid-murid kurang upaya mendapat kurikulum pendidikan biasa . &ntuk memenuhi matlamat pendidikan kepada murid kurang upaya, maka ,eauthori4ation o" the 2ndi!iduals with Disabilities Edu#ation #t, .//C '2DE +, telah menyuarakan kepada sistem pendidikan sekarang supaya memberi peluang dan akses yang lebih luas kepada pelajar kurang upaya ':ood ())(+ . Lou Danielson './//+, menegaskan kepada konsep Duni!ersal designE 'satu #orak yang boleh diterima pakai oleh semua+ sebagai amalan yang dapat menolong kanak-kanak khas ini men#apai matlamat pendidikannya. Penggunaan model S LE ini telah memberi satu pen#apaian bermakna terhadap pendidikan dalam kepelbagaian populasi . Model ini adalah model adaptasi. 2a mengandungi tiga komponen besar adaptasi iaitu8 daptasi persekitaran

daptasi pengajaran

daptasi penilaian

Ada+tas Persek taran daptasi persekitaran melibatkan guru melakukan pengubahsuaian persekitaran sosioemosi, persekitaran tingkah laku dan persekitaran "i4ikal. Ada+tas Persek taran Pengajaran daptasi persekitaran pengajaran ialah ia melibatkan guru melakukan pengubahsuaian terhadap peran#angan pengajaran, teknik pengajaran, "ormat kandungan pengajaran dan media pengajaran. Dalam konteks adaptasi persekitaran pengajaran ini , model ini menekankan bahawa seseorang guru haruslah melakukan penyesuaian yang spesi"ik yang boleh dilakukan pada mana-mana titik atau tempat di mana murid menghadapi kesukaran dalam teknik pengajaran, kemahiran pelajaran atau kandungan pengajaran. 5onsep ketidaksesuaian dalam pengajaran adalah sangat penting di"ahami kerana ketidaksesuaian yang berlaku tidak disebabkan oleh murid mahupun pendidik. 5etidaksesuaian hanyalah satu keadaan apabila murid tidak berjaya kerana pendidik mempunyai harapan dan sangkaan yang tidak sepadan dengan keupayaan anak didiknya. Sebagai #ontoh muridnya tidak dapat menyalin di papan tulis, sedangkan guru menyuruhnya menulis atau menyalin juga, maka berlakulah ketidaksesuaian. Oleh sebab itu sebagai guru, kita mestilah men#ari pun#a ketidaksesuaian tersebut dan memperkembang dan mengimplementasikan inter!ensi yang bersesuaian dengan murid. daptasi juga boleh dilakukan pada ran#angan pengajaran yang mem"okuskan kepada satu sahaja objekti" yang spesi"ik dan jelas, adaptasi teknik pengajaran yang mementingkan in"ormasi input iaitu , memberikan maklumat bergantung kepada keupayaan murid itu, adaptasi "ormat isi kandungan yang tidak terlalu banyak, dan penggunaan media seperti audio !isual dan sebagainya. Ada+tas Pen la an daptasi penilaian merangkumi penilaian murid dan penggredan. daptasi penilaian bermaksud bahawa penilaian yang dilakukan adalah menyeluruh. Penilaian kurikulum patut dilakukan dari masa ke semasa agar bersesuaian dengan murid khas. Dalam hal ini, guru perlu memastikan aspek keadilan diambil kira bagi memastikan semua murid mendapat "aedah yang sama bagi pelaksanaan suatu kurikulum itu.

Rajah 1 Model S
Model Pe*belajaran Master

LE

Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang ber"okus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui pembelajaran masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. Pembelajaran Masteri 'Aunter .//.+ merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang teran#ang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid. Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan penentuan

hasil pembelajaran, dan diikuti dengan pengajaran dan pembelajaran. $ujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan akti!iti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan akti!iti pemulihan. Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu Dilaksanakan oleh guru . Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut8

2arta 1 7arta Pembelajaran Masteri

Dalam pengajaran dan pembelajaran masteri, beberapa perkara perlu diketahui oleh guru. ntaranya8 kebolehan dan keupayaan murid yang berbe4a

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbe4a kemudahan yang ada masa yang diperuntukan

Dengan mengetahui kebolehan dan keupayaan murid yang berbe4a, guru dapat meran#ang kaedah pengajaran yang juga berbe4a dan pelbagai bagi memudahkan murid menguasai ilmu yang disampaikan. Dengan merujuk kepada kadar penerimaan dan kesanggupan, murid akan dapat menguasai ilmu pada kadar kemampuan mereka. &ntuk itu, guru seharusnya mengenali murid mereka. Model Eks+os tor Ekspositori bermaksud memberi penerangan yang jelas dan terperin#i. Dalam konteks pengajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran se#ara langsung kepada murid-murid di dalam kelas. Oleh itu, kaedah ekspositori ialah #ara penyampaian pelajaran melalui penerangan, ber#erita atau demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu. Dalam model ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku nota mereka.

Rajah 3 Model Ekspositori

7ara-#ara penyampaian dengan menggunakan model ekspositori adalah dihuraikan seperti berikut8

menerang, menginterpretasi dan menghuraikan idea dan konsep daripada buku teks. menerangkan sambil mendemonstrasikan #ara melukis atau membina bentuk -bentuk geometri.

menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran -kemahiran yang telah dipelajari. menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.
Friday, September 11, 2009

Model-model pengajaran.
1. PENGENALAN Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu proses yang kompleks. Ia melibatkan banyak langkah dan usaha yang merangkumi ilmu, kemahiran, pendekatan, kaedah satu teknik yang perlu diketahui oleh seseorang guru. Dalam masa yang sama, ia juga menitikberatkan faktor situasi, persekitaran, emosi, dan peranan murid dalam satu-satu proses pembelajaran yang dijalankan. Ini kerana proses pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan wujudnya interaksi antara kedua-dua pihak iaitu murid dan [Link] yang demikian, faktor-faktor yang mempengaruhi keadaan kedua-dua pihak perlu di ambil kira. Kurangnya kemahiran dan penekanan terhadap faktor tersebut sering dilihat menjadi punca masalah yang boleh menghalang daripada tercapainya objektif pengajaran, sekaligus dianggap kurang [Link] ini akan mempengaruhi prestasi kerja guru malah ia akan memberi kesan negatif terhadap pencapaian serta kemajuan murid. Sekiranya masalah ini tidak ditangani, ia akan menjejeskan matlamat utama sistem pendidikan untuk melahirkan generasi yang seimbang mental, fi ikal, emosi, dan rohani. !usteru, untuk menjadi seorang guru yang professional dan berkesan dalam pengajaran, seseorang guru perlu melengkapkan diri dengan segala ilmu pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan bidang perguruan."erdapat # langkah yang perlu diambil iaitu$ %&'angkah pertama$ MENGENALPASTI MASALAH -(urid-murid kurang faham isi pelajaran. -Sukar mengingati fakta penting. -Kurang tumpu perhatian -(enunjukkan sikap kurang minat belajar. )&'angkah kedua$ MENCARI PUNCA MASALAH. (urid keliru, tidak faham dan tidak dapat mengaitkan isi pelajaran yang telah dipelajari dengan yang baru dipelajari kerana maklumat yang diterima tidak teratur dan tersusun.

(urid-murid tidak memperolehi maklumat yang jelas ketika sesi awal pembelajaran mengenai satu-satu [Link], agak sukar bagi mereka untuk mengikuti pelajaran yang seterusnya serta tidak boleh mengingati fakta-fakta penting dalam tajuk tersebut. (urid-murid tidak mampu membe akan jenis rangsangan yang perlu diutamakan. Kesannya, mereka kurang tumpuan ke arah sesi pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung. Kurangnya moti*asi dalam akti*iti pembelajaran juga menyebabkan murid-murid tidak minat terhadap apa yang disampaikan guru. #&'angkah ketiga$ CADANGAN MENYELESAIKAN MASALAH . Secara umumnya, empat masalah utama yang dihadapi cikgu dalam pengajarannya boleh diatasi dengan memberi penekanan terhadap aspek-aspek berikut$ i&Pengaplikasian teori-teori yang sesuai dalam pengajaran. ii&(enekankan proses pengajaran dan pembelajaran secara peringkat-peringkatnya. iii&(emilih strategi pengajaran dan bembelajaran yang sesuai dengan situasi murid. Ketiga-tiga aspek tersebut akan dibiancangkan secara terperinci pada bahagian seterusnya yang didahului dengan penjelasan konsep pengajaran dan pembelajaran secara umum. 2. KONSEP PENGAJARAN Pengajaran merupakan satu proses yang melibatkan system akti*iti +akti*iti yang ditujukan kepada murid dengan tujuan membawa perubahan-perubahan tingkah laku dikalangan [Link] pengajaran merangkumi perancangan,pengelolaan,penyampaian,bimbingan dan [Link] langkah-langkah ini adalah bertujuan untuk menyebarkan ilmu dengan berkesan. (anakala bagi mencapai objektif untuk mendapatkan perubahan tingkah laku, guru perlulah jelas dengan jenis perubahan yang dikehendaki, kemudian merancang akti*iti yang sesuai untuk menjayakannya.,ntara perubahan-perubahan yang dikehendaki ialah jenis pengetahuan yang hendak diajarkan, kemahiran dan perubahan [Link] bermaksud akti*iti yang dirancangkan oleh guru dengan teliti dan melaksanakannya melalui kaedah dan teknik tertentu yang bertujuan untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran murid-murid. 3. CIRI-CIRI PENGAJARAN Pengajaran juga membawa makna pencapaian atau [Link] pengajaran melibatkan dua pihak iaitu guru dan [Link], selain daripada guru dan murid,meliputi rancangan mengajar,objektif pelajaran,tempat belajar,alat -antu mengajar serta strategi,kaedah dan teknik mengajar. Di dalam akti*iti pengajaran,guru memainkan peranan sebagai pengajaran dan murid

memainkan peranan sebagai pelajar.,kti*iti yang paling rapat dengan pengajargsi an ialah instruksi .mengajar&, diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan akhirnya pela iman. 4. MODEL-MODEL PENGAJARAN Dalam menghasilkan satu proses pengajaran yang sistematik, kita perlu merujuk kepada beberapa model pengajaran.,ntara fungsi utamanya ialah sebagai satu panduan kepada guru bagi menghasilkan satu sessi p/p yang menyeronokkan dan memoti*asikan murid-murid selain untuk mengukur sejauh mana keberkesanan penggunaan terhadap [Link] antara model-model pengajaran yang sering kali diamalkan dalam bilik darjah ialah $ 0.% (odel 1kspositori 0.) (odel Pemerosesan (aklumat 0.# (odel inkuiri 0.0 (odel Projek 4.1. Model Ek !o "#o$" Ia bermaksud penerangan yang jelas dan [Link] konteks pengajaran ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung kepada murid-murid di dalam kelas. 2leh itu,kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan,bercerita atau demonstrasi dengan tujuan mengajar [Link] model ekspositori ini,guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku rekod mereka.3uru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep, fakta,hokum,prinsip atau teorem [Link] segi implikasi sesuai untuk peringkat perkembangan.3uru juga mendapat manfaat dari segi menjimatkan masa ketika menyampaikan pelajaran kerana dengan kaedah ini guru dapat terus menyampaikan semua maklumat tentang konsep dalam masa yang lebih singkat dan murid-murid hanya duduk diam dan mendengar sahaja. Co%#o&'-Model Re e! " A% ()el *D+,"d P.A% ()el 1-.1/. 4.2 Model Pe0e$o e +% M+kl(0+# 4.2.1 TEORI PEMEROSESAN MAKLUMAT R.M GAGNE. -"eori ini menjelaskan bagaimana maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran diperolehi. -4angsangan dari persekitaran luar diterima dalam system saraf melalui deria,selepas itu maklumat akan ditafsir dalam satu ingatan,kemudian ia di hantar kepada stor jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui system saraf.

-5asa-fasa proses pembelajaran menurut #eo$" G+1%e. i. 5asa moti*asi + !angkaan ii. 5asa kefahaman + Pemerhatian +Simpanan Persepsi iii. 5asa Perolehan + Pengekodan + Simpanan ,wal i*. 5asa Penahanan + Penyimpanan + Stor Ingatan *. 5asa Ingatan Kembali + (engingat Kembali + (encari *i. 5asa 3eneralisasi + Pindahan *ii. 5asa Prestasi + 3erak balas *iii. 5asa (aklum balas + Peneguhan LAPAN JENIS PEM2ELAJARAN UNTUK MEMPEROLEHI MAKLUMAT' Pada tahun 1-334G+1%e cuba menghuraikan lapan jenis pembelajaran daripada peringkat yang mudah kepada peringkat yang kompleks$ 1/Pe0)el+5+$+% Mel+l(" " 6+$+# --erbentuk primitif. 6ontohnya$ (anusia melalui pengalaman,mempelajari isyarat asap seperti kebakaran. 2/Pe0)el+5+$+% #"0(l"-#"%d+k )+l+ -(enghubungkaitkan stimuli yang dirancang dan dirangsangkan dengan tindak balas indi*idu. 6ontoh$3uru menunjukkan sesuatu benda konkrit,murid menyebut namanya. 3/Pe0)el+5+$+% Mel+l(" R+%#+"+% -(erujuk kepada pelbagai hubungkait daripada pembelajaran stimuli-tindak balas selepasnya. 6ontohnya$(embuat ayat dengan menghubungkaitkan perkataan-perkataan . 4/Pe0)el+5+$+% Mel+l(" A o "+ " 7e$)+l -(erupakan bentuk asas pembelajaran bahasa.

6ontohnya$(engaitkan nama orang dengan alamatnya. 8/Pe0)el+5+$+% Mel+l(" Pel)+1+" Pe0)e9++%. -(erujuk kepada pembelajaran untuk memilih satu sahaja tindak balas terhadap pelbagai rangsangan. 6ontohnya$Sebutan e dan e,murid akan menggunakan satu sahaja sebutan seperti semak,bela. ./Pe0)el+5+$+% ko% e! -(erujuk kepada pembelajaran membentuk konsep dengan perwakilan symbol berdasarkan cirri-ciri yang sama. 6ontohnya$-eg,buah-buahan,buku. 3/Pe0)el+5+$+% !$"% "!. -(erujuk kepada pembelajaran perkaitan dua atau lebih konsep yang telah dipelajari. 6ontohnya$,ir mengalir ke tempat yang lebih rendah. :/Pe0)el+5+$+% !e%6ele +"+% 0+ +l+& -(erupakan pembelajaran melalui proses berfikir,iaitu memikir cara penyelesaian masalah dengan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari. 6ontohnya$(enyelesaikan masalah matematik. 4.2.2 MODEL TA2A ,. (enekankan pembentukan Konsep7konsep boleh dibentuk dengan tepat melalui penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam suatu sisitem yang sesuai. -. Sesuatu konsep haruslah dilakukan melalui 0 peringkat utama,iaitu$ 1/Pe$"%1k+# !e%6( (%+% d+#+ (enyusun fakta-fakta dengan memerhatikan cirri-ciri persamaan dan perbe aannya. 2/Pe$"%1k+# 0e0)e%#(k ko% e! (enggolongkan dan mengelaskan fakta-fakta berdasarkan cirri-ciri persamaan supaya menjadi kategori tertentu.

3/Pe$"%1k+# 0e0)e%#(k &(k(0 (embuat kesimpulan atau generalisasi ke atas hubungan-hubungan di antara kategori-kategori yang dibentuk dalam peringkat ). 4/Pe$"%1k+# +!l"k+ " -Penggunaan generalisasi atau kesimpulan dalam situasi baru. 4.2.3 MODEL INKUIRI %. (enekankan proses soal selidik untuk mendapatkan maklumat. ). ,kti*iti soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti bentuk-bentuk soalan ,membentuk hipotesis,merancang dan menjalankan akti*iti kajian dan akhir sekali membuat rumusan. 6ontoh$ +/Model I%k("$" S+"% *Model De;e6/ -digunakan untuk mengkaji prinsip,fenomena dan cirri-ciri unsur sains. -berlandaskan kepada 8 langkah$ i. (19319,' P,S"I (,S,',: ii. (196,4I (,K';(," 4;(;S,9 iii. (1(-;," :IP2"1SIS i*. (193;!I :IP2"1SIS *. (19I',I D,9 (1(-;," 4;(;S,9 )/Model I%k("$" So "+l - (engkaji topik-topik yang berkaitan dengan bidang kemasyarakatan dan kemanusiaan. - Proses kajian berlandaskan kepada akti*iti pemerhatian,temubual atau soal selidik. - (erangkumi < langkah$ i. P1(-19";K,9 (,S,',: 2'1: 3;4; ii. P1(-19";K,9 :IP2"1SIS 2'1: (;4ID

iii. P14-I96,93,9 K1S,:,9 :IP2"1SIS i* (1(-14I D15I9ISI K1P,D, :IP2"1SIS *. (196,4I S2K293,9 ;9";K :IP2"1SIS *i. (1(-;," K1SI(P;',9 ,",; 4;(;S,9 </ Model I%k("$" J($" !(de%#"+l - Digunakan untuk mencari kebenaran dan ketepatan [Link] juga berlandaskan kepada akti*iti perdebatan. 6ontoh$-elajar Sains adalah lebih berguna daripada belajar Sastera. "erbahagi kepada )$ -

i/-I%k("$" - (elalui bimbingan - Sesuai digunakan untuk peringkat Sek.4endah dan (enengah. ""/-I%k("$" Te$)(k+ - "idak di beri sebarang bimbingan .Segala proses dijalankan olehmurid sendiri.

Te$)"0)"%1 guru

- Sesuai digunakan pada peringkat sekolah menengah atas dan peringkat yang lebih tinggi. """/I%k("$" S(<&0+% -erlandaskan andaian bahawa strategi +strategi yang digunakan oleh ahli sains boleh juga digunakan sebagai model pengajaran dalam mata pelajaran sekolah,khasnya mata pelajaran sains. d/ Model P$o5ek -Diperkenalkan oleh Professor =illiam Kilpatrick .%>?%-%@<8&. -(enekan konsep pembelajaran murid untuk menambah minat ketika melaksanakan akti*iti pembelajaran yang dirancang. -(enyarankan bahawa murid-murid belajar melalui akti*iti permainan,kerja praktik,kajian luar dan lawatan. 4.2.4 Model Pe%1+5+$+%ASSURE A- A%+l6 e le+$%e$ .analisis pelajar&-

.%& 6iri umum7 umur, tahap, latarbelakag sosioekonomi .)& kopetensi khusus pringkat masuk7 kemahiran sedia ada .#& Stail Pembelajaran 7 sama ada auditori, *isual, atau kinestatik S- S#+#e O)5e<#",e .nyatakan obj&.%& tahap minimum sepatutnya dipelajari murid dpd P/P .)& fokus kpd pengetahuan, kemahiran dan sikap yg baru utk dipelajari. S- Sele<# Me#&od4 0ed"+ = 0+#e$"+l .kaedah, media, bahan&-Kaedah7 simulasi, demostrasi, latihan tubi. Media7 kreteria.%& sepadan dgn kurikulum .)& maklumat tptAtkini .#& bahasa jelas .0& tarik minatAcetus moti*asi .8& galak plibatan pelajar .<& kualiti teknikal .?& terbukti keberkesanan .>& ada panduan untuk digunakan. 4eka bentuk Bahan7 ambil kira7 - objektif - pelajar - kos - kepakaran teknikal - peralatan - fasiliti - masa

. U- U#"l" e Med"+ = 0+#e$"+l .guna media, bahan&7 .%&prebiu bahan .)& sediakan bahan .#& sediakan persekitaran .0& sedikn plajar .8& sedia pengalaman pembelajaran. R-Re>("$e Le+$%e$ P+$#"<"!+#"o% .dorong penglibatan pelajar&7 latihan, kui , projek E-E,+l(+#e +%d $e," e .nilai dan semak&.%& nilai pencapaian pelajar .)& pembelajaran yd terhasil .#& mediaAkaedah .0& penggunaan guru .8& penggunaan murid. 8. KONSEP PEM2ELAJARAN Pembelajaran merupakan satu proses mengakumulasi maklumat dan pengalaman secara [Link] berlaku dalam diri seseorang sejak dia dilahirkan..Kamaruddin :j.:usin,hal. @#&.Proses pembelajaran melibatkan pelaksanaan strategi supaya pelajar dapat mencapai matlamat dan perubahan tingkah laku tertentu serta memperoleh kebiasaan,pengetahuan dan sikap yang positif. Pembelajaran biasanya diertikan sebagai perubahan tingkahlaku yang kekal dan stabil disebabkan oleh pengalaman atau latihan yang diteguhkan. Proses pembelajaran bukan disebabkan oleh factor kematangan atau factor-faktor perubahan konstitusi badsan. Sebarang penggunaan tenaga untuk pembelajaran bahan baru dan penyelesaian sesuatu masalah boleh dianggap sebagai sebahagian dsripada prosese pembelajaran. 6iri-ciri pembelajaran $

-Ia adalah proses yang berterusan. -Ia boleh berlaku secara disedari atau tidak disedari. -Ia melalui Proses Pembelajaran seperti $ %. 4angsangan dan persekitaran .guru, buku, ibu bapa, rakan, filem& ). 4angsangan sesuai dipilih oleh organ deria. .rangsangan positif dan bermakna& #. 4angsangan diproses dalam otak untuk diberi makna dan diterima. .pemikiran dan pengalaman, pemikiran refleksi, analisis, dan penilaian& 0. Pembentukan pengalaman atau pengetahuan dalam ingatan. .diterima dan kekal dalam ingatan untuk dipanggil semula& 8. (engamalkan pengalaman atau pengetahuan baru dalam suatu situasi yang sesuai dan sepadan. .pemindahan pelajaran dalam situasi yang sama&. <. Perubahan tingkah laku. .pembelajaran sebenar&

$eori Dan Strategi Pengajaran Pembelajaran

..) $eori Pembelajaran Pembelajaran ialah proses pemerolehan maklumat dan pengetahuan,penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan keper#ayaan . Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat seseorang manusia . Proses pembelajaran berlaku di mana-mana tempat dan pada sebarang masa. Dalam konteks pendidikan, guru biasanya berusaha sedaya upaya mengajar supaya pelajar dapat belajar dan menguasai isi pelajaran bagi men#apai sesuatu objekti" yang ditentukan. Pembelajaran akan membawa kepada perubahan pada seseorang . :alaubagaimanapun perubahan yang disebabkan oleh kematangan seperti berjalan dan makan ataupun penyakit dan kelaparan tidaklah dianggap sebagai pembelajaran. 5amus Dewan mentakri"kan pembelajaran sebagai proses belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan menjalani latihan. Menurut pandangan ahli kogniti", pembelajaran boleh ditakri"kan sebagai satu proses dalaman yang menghasilkan perubahan tingkahlaku yang agak kekal. Manakala aliran beha!ioris pula berpendapat bahawa pembelajaran ialah perubahan dalam tingkahlaku ,iaitu #ara seseorang bertindak dalam suatu situasi. Dalam psikologi humanis pembelajaran dianggap proses yang dapat membantu seseorang men#apai sempurna kendiri dan nilai indi!idu. Pelbagai pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran masih diperlukan memandangkan perbe4aan gaya pembelajaran pelajar. Memandangkan senario abad ke (., yang membayangkan kegunaan komputer yang begitu meluas, pengajaran dan pembelajaran berbantu komputer akan menjadi satu kaedah yang ditumpukan. 2ni juga bersesuaian dengan prinsip Fmastery learningF yang mana pelajar boleh belajar tanpa bimbingan guru. :alau bagaimanapun peranan guru sebagai mu=allim, murabbi, muaddib, muhallil, dan Giadi masih kekal, malah perlu dimantapkan khususnya dalam menghadapi <kerenah globalisasi= . Di samping itu, terdapat beberapa amalan pro"esional yang perlu dikuasai dan dihayati oleh para pendidik bestari8

a+ Menterjemah kandungan kurikulum sebagai akti!iti pengajaran pembelajaran yang bermakna. b+ Menguasai dan bijak mengguna alat teknologi terkini di samping dapat meman"aatkannya ke arah mengoptimumkan proses pengajaran pembelajaran. #+ Pengajaran dan pembelajaran bermakna dan ber"ikrah melalui penguasaan kemahiran generik. d+ Membantu pelajar mengenalpasti matlamat pendidikan, mende"inisikan hala tuju bagi pelajarnya, memantau kemajuan pelajar, dan kemudian menyediakan ruang untuk pelajar belajar mengikut kadar kendiri. e+ 3ertanggungjawab menyediakan suasana yang menggalakkan pembelajaran terarah kendiri yang kreati" dan berdikari. "+ Sumbangan kreati" dan ino!ati" khususnya dalam menghasilkan pakej pembelajaran bestari yang boleh membantu proses pembelajaran pelajar ke arah akses kendiri. Menurut $[Link], pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu dikuasai dan diamalkan oleh para pendidik bestari. ntaranya strategi ino!ati" yang berasaskan teknologi seperti perbin#angan dengan rakan yang jauh, pembelajaran jarak jauh, penggunaan data sebagai sumber maklumat, memproses maklumat dan menghubungkan dapatan1 merujuk ensaiklopedia eletronik1 belajar dari #ourseware eletronik dan komunikasi eletronik. Penekanan perlu diberikan kepada aspek konteks di dalam meningkatkan ke"ahaman konsep baru. &ntuk itu, aplikasi multimedia membolehkan pembelajaran dalam konteks digunakan untuk mengajar pengetahuan dan kemahiran yang rele!an. 7iri-#iri ini penting untuk mewujudkan pembelajaran akses kendiri. $erdapat beberapa teori yang dikemukakan mengenai pembelajaran , setiap teori mempunyai konsep atau prinsip tersendiri tentang proses belajar. 3erdasarkan berbe4aan sudut pandang ini maka teori pembelajaran tersebut dapat dikategorikan kepada beberapa bahagian . Sejauhmana penggunaan teori dan pentingnya teori-teori yang dibin#angkan itu akan menjelaskan konsep pengajaran dan pembelajaran dalam mereka bentuk perisian PP35. a+ $eori $ingkahlaku 'beha!ioris+ Mengikut pendekatan teori tingkahlaku , setiap rangsangan menimbulkan tindakbalas dan pembelajaran yang berlaku akibat kaitan dengan rangsangan dan gerak balas. Sesuatu rangsangan yang berkaitan dengan rabgsangan yang lain akan mendatangkan pembelajaran yang dikenali sebagai pela4iman. 7ontohnya dalam pembelajaran asas perkakasan komputer minat pelajar terhadap tajuk adalah disebabkan #ara penyampaian pengajaran yang baik menyebabkan pelajar memberikan perhatian. ,angsangan yang pertama ialah komputer dan rangsangan kedua ialah #ara pengajaran yang menarik. Oleh kerana perkaitan antara keduanya adalah positi" maka gerakbalas yang berlaku juga positi". $ingkahlaku memberikan perhatian akan dila4imkan ,iaitu pelajar akan terus memberikan perhatian apabila belajar mengenai komputer. $umpuan pembelajaran adalah kepada tingkahlaku luaran yang dipengaruhi oleh peneguhan. 5ebanyakkan pembelajaran yang dijalankan adalah tanggungjawab guru dan dikawal sepenuhnya oleh perekabentuk pengajaran atau sistem pengajaran seperti komputer yang digunakan. Prinsip utama teori ini ialah rangsangan dan gerakbalas serta peneguhan .Dalam perisian kursus PP35 ,

tumpuan objekti" penggunaan ialah hanya pada peringkat ke"ahaman dan pengetahuan. $eori ini akan berpegang kepada anggapan bahawa pembelajaran perisian kursus PP35 merangkumi tanggungjawab guru, dan dikawal sepenuhnya oleh pereka bentuk pengajaran atau sistem pengajaran. $eori ini juga berlandaskan kepada anggapan bahawa pelajar akan mengekalkan sesuatu tindakan jika peneguhan yang bersesuaian diberikan kepadanya. Sebagai #ontoh, apabila seseorang pelajar diberikan ganjaran selepas menunjukkan sesuatu gerakbalas, ia akan mengulangi tindakbalas tersebut setiap kali rangsangan yang serupa ditemui. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran perisian PP35 ini, guru perlu memahami tingkahlaku-tingkahlaku pelajar yang dapat meningkatkan pembelajaran pelajar semasa kegiatan pembelajaran . Prinsip-prinsip teori tingkahlaku yang diterapkan meliputi8 a+ Proses belajar dapat berlaku dengan baik bila pelajar ikut dengan akti" didalamnya b+ 3ahan pelajaran disusun dalam urutan yang logik supaya pelajar dapat dengan mudah mempelajarinya dan dapat memberikan respon tertentu1 #+ $iap-tiap respon harus diberi maklum balas se#ara langsung supaya pelajar dapat mengetahui apakah respon yang diberikannya telah benar1 d+ Setiap kali pelajar memberikan respon yang benar maka ia perlu diberi ganjaran dan motisai . Menurut 'Aartley I Da!ies, ./C; + beberapa prinsip-prinsip teori tingkahlaku yang banyak diterapkan di dunia pendidikan meliputi a+ Proses belajar dapat berlaku dengan baik bila pelajar ikut dengan akti" didalamnya b+ 3ahan pelajaran disusun dalam urutan yang logik supaya pelajar dapat dengan mudah mempelajarinya dan dapat memberikan respon tertentu1 #+ $iap-tiap respon harus diberi maklum balas se#ara langsung supaya pelajar dapat mengetahui apakah respon yang diberikannya telah benar1 d+ Setiap kali pelajar memberikan respon yang benar maka ia perlu diberi penguatan. 3eberapa prinsip prinsip utama teori tingkahlaku pela4iman yang yang dikemukakan oleh Pa!lo! boleh diaplikasikan dalam merekabentuk perisian PP35 ini ialah . a+ Mengaitkan pengalaman yang positi" dan baik dengan tugasan pembelajaran. -uru perlu menggalakkan akti!iti kumpulan dikalangan elajar untuk memberikan kesan yang lebih terhadap pelajar disamping menghilangkan perasaan takut pelajar sekiranya ak!iti dijalankan se#ara indi!idu. b+ Pelajar boleh mempelajari dengan mengaitkan dengan antara rangsangan dan tindakbalas . 2ni bermakna tingkahlaku pelajar boleh dila4imkan untuk gerakbalas yang dingini oleh guru. #+ ,angsangan dan gerakbalas diperkukuhkan melalui latihan yang diberikan. Pelajar yang menerima peneguhan positi" seperti <bagus= , <anda berjaya= , <jawapan anda betul= akan menyebabkan pengguna terus melakukan yang terbaik berterusan walaupun tidak lagi menerima pujian . d+ Pembelajaran akan dapat dipertingkatkan dengan mengadakan perbin#angan ,projek dan akti!iti kumpulan di kalangan pelajar. e+ Moti!asi boleh membangkitkan tingkahlaku positi" dengan memberikan ganjaran yang sesuai . 7ontoh moti!asi ialah dengan memberikan pujian yang baik, kata-kata perangsang dan sebagainya ketikan pelajar berjaya memberikan respon

kepada jawapan yang disediakan . Moti!asi juga boleh dipertingkatkan dengan menyediakan suasana pembelajaran yang menyeronokkan pelajar. Menurut -agne,3riggsI :ager'.//(+ terdapat sembilan elemen utama untuk sesuatu pengajaran , a+ menarik perhatian b+ menyatakan objekti" pelajaran #+ merangsang proses mengingat semula kandungan lepas d+ bahan-bahan yang boleh menimbulkan rangsangan pelajar e+ memberikan bimbingan "+ tugasan dan soalan g+ membuat penilaian tahap penguasaan pelajar h+ mengekal dan mengembangkan pengetahuan dan kemahiran pelajar. Dalam merekabentuk perisian PP35 ini ,pendekatan menggunakan teori tingkahlaku di atas dapat diaplikasikan seperti berikut a+ Perisian yang dibangunkan oleh penulis haruslah menarik perhatian pengguna . &ntuk mewujudkan suasana ini, pembangunan perisian ini dimasukkan beberapa unsur-unsur gra"ik yang bersesuaian dengan persembahan multimedia yang bertujuan untuk mendapatkan perhatian pengguna 2ni sememangnya sudah menjadi kela4iman kepada manusia yang suka melihat kepada gaya persembahan yang menarik atau lebih tepat lagi yang berorientasikan penglihatan . Pepatah 7on"u#ious menyatakan bahawaE sebuah gambar mampu menggantikan seribu perkataanE. -ra"ik merupakan blok pembangunan utama dalam pembangunan multimedia.'Jilamil7asano!aIMolina .//C+ Penampilan permulaan yang menarik dengan memasukkan unsur-unsur gra"ik,warna dan animasi dalam perisian ini akan memberikan daya tarikan kepada pengguna untuk terus menggunakan perisian ini dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. b+ Pernyataan objekti" pengjaran pembelajaran. Menurut -agne pernyataan objekti" ini merupakan satu moti!asi untuk pelajar mengetahui apakah tugasan pembelajaran yang harus di#apai. Pernyataan objekti" disampaikan dengan beberapa #ara yang menarik sama ada melalui teks ataupun dalam bentuk animasi yang menarik . Dalam perisian ini matlamat dan objekti" serta apa yang hendak di#apai daripada pengguna perisian ini diakhir nanti akan dinyatakan . 5eadaan ini akan memberikan rangsangan kepada pengguna untuk terus mengguna dan men#uba perisian ini untuk mempelajari serta mendapat pengetahuan dan kemahiran mengenai komponen-komponen yang terdapat dalam sesebuah sistem komputer sepertimana yang terdapat dalam tajuk asas perkakasan komputer. #+ Melalui perisian ini pengguna akan dapat mengetahui dan mengenalpasti jenis-jenis komponen-komponen utama yang terdapat dalam sesuatu sistem komputer.,menyenaraikan dan membe4akan jenis komponen serta "ungsi bagi setiap komponen komputer se#ara lisan dan bertulis,dapat melabelkan komponen-komponen perkakasan yang terdapat pada sesebuah papan induk, mengetahui beberapa masalah biasa yang sering berlaku kepada komputer dan boleh membuat jangkaan masalah untuk membaikpulih komputer.

d+ Persembahan dalam perisian juga boleh meningkatkan rangsangan kepada pelajar untuk terus menggunakankannya , Oleh sebab itulah dimasukkan juga beberapa elemen-elemen yang boleh mewujudkan suasana menarik dalam perisian ini antaranya ialah penggunaan ikon @ikon tertentu yang ber"ungsi untuk memberikan maklumat dan bantuan serta menyediakan panduan kepada pengguna mengenai perkara tertentu yang diperlukan semasa menggunakannya. Disamping itu juga terdapat unsur-unsur penggunaan audio yang jelas dan menarik boleh membantu pengguna untuk memahami sesuatu akti!iti yang dijalankan atau masalah yang dihadapi. -ra"ik dan animasi juga berkesan untuk menyampaikan maklumat . Penggunaan gra"ik dan animasi komponen-komponen komputer juga dapat menjelaskan pemahaman , menerangkan konsep dan "akta pengguna terhadap kandungan perisian yang digunakan. Penggunaan audio dan !ideo dalam perisian ini akan memberikan kesan konkrit dan penegasan dalam menyampaikan maklumat . udio dapat disampaikan dalam bentuk suara manusia yang lebih ringkas dan tepat mengenai beberapa "ungsi komponen komputer dapat membantu pengguna khususnya yang sukar untuk memba#a teks. d+ 3erapa latihan ataupun tugasan yang berbentuk soalan objketi", subjekti" dan kui4 yang men#abar minda pengguna dimasukkan dalam perisian ini . $ujuannya ialah untuk mengesan kemajuan ataupun tahap penguasaan pelajar , dapat menilai dan mentaksir kemajuan yang telah di#apai oleh pengguna khususnya dalam topik-topik tertentu semasa menggunakan perisian ini . Setiap jawapan kepada soalan latihan akan disediakan maklumbalas yang positi" . maklumbalas komputer ini adalah dalam bentuk gra"ik,teks,!isual dan audio. Maklumbalas positi" ini dapat menimbulkan minat , rangsangan dan moti!asi kepada pengguna untuk terus meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka disamping akan dapat mengaplikasikan ilmu yang dipelajari . Pengguna akan diberi peluang untuk menunjukkan penguasaannya terhadap sesuatu kemahiran sebelum melangkah ke kemahiran yang lain. $erdapat beberapa #ara yang boleh digunakan oleh pengguna perisian ini untuk memberikan tindakbalas . 6awapan boleh diberikan melalui penggunaan tetikus atau menekan butang tertentu pada papan kekun#i. 6awapan yang diberikan adalah lebih men#abar. Pengguna juga dikehendaki memberikan jawapan atau tindakbalas terhadap soslan-soalan dalam jangka masa yang ditetapkan . 6ika pengguna tidak dapat menjawab atau memberikan respon dalam jangkamasa yang ditetapkan , komputer akan mengarahkan pengguna menggunakan butang bantuan atau memberikan kebenaran untuk menjawab semula soalan atau meneruskan akti!iti menjawab soalan lain. e+ Perisian ini juga mengambilkira "aktor penilaian akhir peristiwa pengajaran dan pembelajaran. Melalui akti!iti latihan menjawab soalan objekti" dan subjekti" serta kui4 dalam perisian ini. 5omputer akan menyediakan maklumbalas,mendiagnosis kelemahan dan kekuatan pelajar. Penilaian dan maklumbalas tahap penguasaan pelajar ini boleh mengukuhkan ingatan dan membantu pelajar mengaplikasikan pengetahuannya dalam situasi pemgalaman pembelajaran yang lebih men#abar. b+ $eori 5onstrukti!isme Menurut konstrukti!isme, pelajar tidak lagi dianggap belajar daripada apa yang diberikan guru atau sistem pengajaran tetapi se#ara akti" membina realiti mereka sendiri dan pada masa yang sama mengubahsuai realiti tersebut. 2ni adalah sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran PP35 . Perisian PP35 ini memerlukan pelajar yang akti" mengaplikasikan pengetahuan dalam membina realiti mereka sendiri. Segala pengetahuan dibina oleh

pelajar tidak disokong dari pengetahuan luar. Di#k './/C+ menyatakan bahawa konstrukti!isme hanya men#adangkan kaedah dalam mana persekitaran pemelajaran boleh disusunatur dan diurus supaya dapat membekalkan pelajar dengan konteks terbaik untuk belajar. Pembelajaran akan melibatkan pelajar yang akti" dengan men#ari pengetahuan dan melibatkan kerja-kerja merekabentuk. $eori ini juga beranggapan bahawa pelajar mampu untuk membuat penyelidikan, menganalisis, mempersembahkan maklumat berkenaan perisian kursus PP35 Penggunaan teori konstrukti!isme dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan mereka bentuk perisian PP35 asas perkakasan komputer ini dapat dilihat melalui akti!iti-akti!iti berikut. a+ Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep. b+ Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. #+ Pelajar menghormati pandangan alternati" rakan-rakan mereka. d+ Semua pandangan pelajar dihormati dan tidak dipandang rendah e+ Pembelajaran berpusatkan pelajar "+ kti!iti berasaskan <hands-on= dan <minds-on= g+ Mementingkan kemahiran sainti"ik dan kemahiran ber"ikir. h+ Pelajar mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang berbe4a untuk mengukuhkan ke"ahaman idea tersebut. 2+ Pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina j+ -uru menyediakan alatKbahan yang sesuai k+ Pelajar digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru menerangkan teori l+ -uru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan pelajar men#ari jawapan m+ -uru tidak menyampaikan maklumat se#ara terus kepada pelajar n+ Pelajar banyak berinteraksi dengan pelajar lain dan guru o+ -uru prihatin terhadap keperluan, kebolehan dan minat pelajar p+ Pelajar bekerja dalam kumpulan #+ $eori 5ogniti" $eori kogniti" adalah berkaitan dengan ingatan iaitu ingatan jangka panjang dan ingatan jangka pendek. Salah satu daripada teori kogniti" ialah pemprosesan maklumat yang digunakan dalam pengajaran pembelajaran komputer. $eori ini juga menyediakan pembelajaran akti" dimana pelajar bertindak se#ara akti" memperoleh, menstruktur semula dan mengkaji pengetahuan untuk menjadikannya bermakna. Pelajar memerlukan kepada pemindahan pembelajaran dan pengetahuan. $eori ini lebih menekan kepada pengetahuan kini dan pengetahuan yang lepas. &ntuk membantu pelajar memperolehi maklumat, rekabentuk perisian hendaklah dalam bentuk simbol dan lain-lain saluran agar maklumat itu lebih teratur dan mudah diperolehi. lessi I $rollip './/.+ memper#ayai bahawa beberapa bidang dalam teori kogniti" sangat penting dalam mereka bentuk bahan pengajaran teran#ang berasaskan komputer. 3idang-bidang tersebut ialah pengamatan dan penanggapan , ingatan , ke"ahaman pembelajaran se#ara akti" , moti!asi, pemindahan pembelajaran , dan perbe4aan indi!idu .

*.) Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Merekabentuk Perisian PP35 Pelbagai teknologi dan peran#angan se#ara sistematik digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer memerlukan strategi yang tertentu dan pendekatan yang boleh diterapkan dan digunakan ke dalam pengajaran dan pembelajaran agar matlamat dan objekti" pengajaran tersebut boleh di#apai. ntara strategi dan pendekatan yang digunakan dalam perisian kursus PP35 ini ialah seperti berikut8 a+ Pembelajaran koperati" b+ Pembelajaran kolaborati" #+ Pembelajaran njal d+ Pembelajaran 3ersepadu e+ Pembelajaran kti" "+ Pembelajaran ,e"lekti" a+ Strategi Pembelajaran 5operati" Pembelajaran koperati" adalah satu pendekatan pembelajaran yang melibatkan kumpulan atau pasukan pelajar. 2a [Link] rangkaian komputer untuk menyiapkan tugasan yang bebas daripada kekangan masa, jarak dan tempat. 5onsep kerjasama dan dalam kumpulan telah diperkenalkan oleh 6ohnson dan 6ohnson './/.+ dan Sal!in './;*+. Mereka per#aya bahawa pelajar yang belajar se#ara bekerjasama dalam kumpulan akan dapat belajar dengan lebih baik dan berupaya meningkatkan prestasi mereka. Menurut Ste!en , mendapati bahawa pembelajaran koperati" telah dapat meningkatkan moti!asi pelajar semasa perbin#angan dalam kumpulan. Aasil dari peningkatan moti!asi yang ditunjukkan ia akan menyebabkan pelajar lebih berminat kepada perisian yang sedang dipelajari. Melalui pendekatan koperati" juga pelajar dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan ke#il untuk men#apai satu matlamat yang sama . Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakanrakan yang lain. Melalui perisian kursus bertajuk perkakasan komputer ini ,pelajar akan dapat melaksanakan akti!iti pembelajaran yang meliputi , a. saling bergantung antara satu sama lain se#ara positi". b. saling berinteraksi se#ara bersemuka. #. akauntabiliti indi!idu atas pembelajaran diri sendiri. d. kemahiran koperati". e. pemprosesan kumpulan 2ndi!idu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan ke"ahaman masing -masing dan memainkan peranan berbe4a bergilir-gilir. 2a juga akan menggalakkan pelajar berinteraksi se#ara akti" dan positi" dalam kumpulan 7ara pembelajaran yang melibatkan interaksi atau penglibatan indi!idu ini menyumbangkan kadar pemahaman yang tinggi. Pembelajaran

se#ara akti" ini akan memberikan kesan yang lebih berbanding pembelajaran se#ara pasi" . anjaran akan diberi kepada indi!idu dan kumpulan dalam akti!iti yang dijalankan. 2ni membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang tidak teran#am, sesuai dengan "alsa"ah konstrukti!isme. b+ Strategi Pembelajarn 5olaborati" Pendekatan ini menekankan proses penyiasatan dan inkuiri. Dalam pembangunan perisian PP35 perkakasan komputer ini, pelajar akan melibatkan diri dalam akti!iti menjawab soalan terbuka supaya kemahiran inkuiri boleh dibina. Pendekatan ini akan membolehkan pelajar berpelunagn untuk menambahkan pengetahuan dan ke"ahaman dan pada masa yang sama membina kemahiran menyiasat. Semasa akti!iti pengajaran dan pembelajaran berjalan, interaksi berlaku di antara pelajar dengan perisian , pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan tenaga pengajar. S#hrage './/)+ menyatakan pembelajaran kolaborati" melebihi akti!iti bekerjasama kerana ia melibatkan perkongsian hasil penemuan dan hasil yang didapati daripada pembelajaran baru. Menurut 6onassen './/0+, pembelajaran se#ara kolaborati" dapat membantu pelajar membina pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran se#ara indi!idu. Dengan menjalankan akti!iti dan projek pembelajaran se#ara kolaborati" se#ara tidak langsung kemahiran-kemahiran seperti bagaimana berkomunikasi akan dipelajari oleh pelajar. #+ Pembelajaran njal Pengajaran dan pembelajaran menggunakan perisian PP35 perkakasan komputer ini tidak semestinya dijalankan pada jadual waktu rasmi. Pembelajaran anjal melibatkan masa pelajar belajar dan kurikulum harus diran#ang dengan sebaiknya disamping mewujudkan jadual waktu anjal. Dalam kaedah pengajaran pendidik perbe4aan pelajar itu sendiri amat perlu diambil kira. Penggunaan perisian PP35 perkakasan komputer ini boleh digunakan oleh pelajar diluar waktu rasmi ,ataupun diluar waktu pembelajaran kelas biasa. 2ni memberikan ruang dan kebebasan kepada pelajar untuk belajar dan meneroka ilmu pengetahuan baru disamping dapat membantu mengukuhkan ke"ahaman yang telah dipelajari semasa di kelas. Pelajar juga dapat maklumbalas dengan #epat dan positi" daripada komputer , keadaan ini akan menimbulkan keseronokan belajar kerana mereka mempunyai kawalan sepenuhnya terhadap proses pembelajaran .2ni dapat meningkatkan moti!asi pelajar. d+ Pembelajaran 3ersepadu Sistem Pembelajaran 3ersepadu ialah pendekatan pembelajaran yang menggunakan rangkaian komputer. Penggunaan perisian PP35 perkakasan komputer ini juga memenuhi kehendak dan keperluan bahan yang berasaskan komputer dan media sokongan yang memenuhi keperluan pembelajaran indi!idu dan mengikut sukatan pelajaran yang ditetapkan. Dalam pembelajaran ini, sistem instruksi, pembelajaran dan pengurusan, dikendalikan oleh komputer menggunakan rangkaian komputer 'Lusup I ,a4mah, .///+ e+ Pembelajaran kti" Pelajar se#ara akti" di dalam akti!iti pembelajaran #ontohnya, dalam akti!iti mengenalpasti komponen-komponen utama dalam sistem komputer dan "ungsi setiap komponen berkenaan . Pelajar akan dapat membuat penerangan mengenai komponen-komponen

tersebut sepertimana yang telah dipelajari sebelumnya melalui demonstrasi yang ditunjukkan kepada mereka. Melalui penglibatan se#ara akti" ini penekanan pembelajaran dapat diberikan kepada pemikiran konstrukti" oleh semua pelajar, dengan akti!iti biasanya tertumpu kepada pembinaan pengetahuan dan kemahiran baru . Proses pemindahan dan penerimaan maklumat hanya akan berlaku melalui penglibatan pelajar se#ara akti". Pelajar akan dapat menterjemahkan konsep yang dipelajari melalui latihan susulan yang diberikan kepada mereka. "+ Pembelajaran ,e"lekti". Pembelajaran re"lekti" membantu pelajar mempelajari bagaimana menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, pembentukan dan pemahaman konsep, inkuri dan kesedaran diri,mengenal pasti andaian yang melandasi sesuatu, menilai ketepatan andaian, kesimpulan dan pegangan, menaakul perbe4aan moral dan [Link] akan mengingat dan mengkaji semula beberapa langkah mengenai beberapa teknik yang telah dipelajari. 7ontohnya dalam akti!iti membuka dan memasang beberapa komponen perkakasan komputer beberapa urutan kerja perlu di"ahami oleh pelajar sebelum melaksanakan proses yang sama berikutnya. ,&6&5 % .- lessi S.M. I $rollip ,. S.//.. 7omputer 3ased 2nstru#tion. Methods nd De!elopment. '([Link].+.%ew 6ersey8Prenti#e Aall. (- usubel, D.P. ./0;. Edu#ational Psy#hology8 I :inston. 7ogniti!e Jiew. %ew Lork8 Aoet, ,inehart

*-9loyd, S. .//.. $he 23M Multimedia Aandbook. %ew Lork8 3rady Publishing. M-Ai4ral $a44i" Aisham I M. 4lan 6aa"ar..//[Link] Perisian 3akal 5uasai la" Depan.5omputer, 3erita Aarian 8 .. >-5ementerian Pendidikan Malaysia..//C. $he Malaysian Smart S#hool8 Ms# 9lagship ppli#ations8 7on#eptual 3lueprint. 5L. 0-Malone,$.:../;..$owards $heory O" 2nstrinsi#ally Moti!ating 2nstru#tion.%ew 6ersey8

C-Mohammed Sani 2brahim. .//;. Peran#angan Dan Strategi Pelaksanaan Latihan -uru-uru Sekolah 3estari. Proseding Seminar 2su-isu Pendidikan %egara. &ni!ersiti 5ebangsaan Malaysia.%o!ember .(0-(C ;-,ohani bdul Aamid. .//;. 5eperluan pendidikan abad ke-(.8 Projek Sekolah 3estari. Proseding Seminar 2su-isu Pendidikan %egara. &ni!ersiti 5ebangsaan Malaysia.%o!ember (0-(C. /-:ittro#k, M.7. ./;0. $he #ogniti!e mo!ement in edu#ation. Edu#ational Psy#hologist, .*, .>-(/.

.)-Lusup Aashim..//;. $eknologi Pengajaran. Siri Pendidikan 9ajar [Link] lam ..-Horaini :ati bas ..//(. 5omputer Dalam Pendidikan. 5uala Lumpur .Penerbit 9ajar 3akti Sdn. 3hd. sumber8 [Link].#omKNishakothmanKppbk*.htm