LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT
• LORSQUE L'ON RÉFLÉCHIT À LA FAÇON D'ENSEIGNER LES PREMIERS
SECOURS AUX GENS, IL EST INTÉRESSANT DE PARTIR D'UN MODÈLE
DIDACTIQUE. UN MODÈLE DIDACTIQUE MONTRE LES PRINCIPALES
COMPOSANTES DU PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET LEURS
INTERRELATIONS. CHAQUE COMPOSANT SERA ABORDÉ EN DÉTAIL.
LE BESOIN
LE BESOIN DOIT ÊTRE CLAIR. SANS BESOIN, IL N'Y A PAS DE FORMATION. D'UN
POINT DE VUE DIFFÉRENT, LE BESOIN PEUT CHANGER. IL Y A LE BESOIN DE
L'ORGANISATION, DE LA COMMUNAUTÉ ET DU PARTICIPANT. LE BESOIN DE TES
FUTURS PARTICIPANTS SERA "D'APPRENDRE LES PREMIERS SECOURS".
LES PARTICIPANTS
PENSE À LA FORMATION À VENIR ET RÉPONDS AUX QUESTIONS SUIVANTES
POUR TOI-MÊME.
QUE VEUX-TU SAVOIR SUR TES PARTICIPANTS POUR POUVOIR LEUR OFFRIR UN
ENVIRONNEMENT D'APPRENTISSAGE SOLIDE ?
POURQUOI VEUX-TU SAVOIR CETTE CHOSE EN PARTICULIER ?
QUE VEUX TU SAVOIR?
NOMBRE DE PARTICIPANTS A LA FORMATION :
• QUE FERAIS-TU DIFFÉREMMENT POUR UN GROUPE DE 5 OU UN GROUPE DE 50 PARTICIPANTS ?
• CONNAISSANCES ET EXPÉRIENCE :
• COMMENT ADAPTERAIS-TU LA FORMATION SI TES PARTICIPANTS NE SAVENT PAS LIRE ET
ÉCRIRE ?
• COMMENT ADAPTERAIS-TU LA FORMATION SI TES PARTICIPANTS SONT SCOLARISÉS EN
MÉDECINE ?
MOTIVATION :
• COMMENT ADAPTERAIS-TU LA FORMATION SI LA MOTIVATION DES PARTICIPANTS N'EST PAS
CELLE QUE TU ATTENDAIS ?
ÂGE :
• COMMENT FORMERAIS-TU UN GROUPE DE JEUNES DE 12 ANS PAR RAPPORT À UN GROUPE DE
JEUNES DE 40 ANS ?
ATTENTES :
• QUE FERAIS-TU DIFFÉREMMENT SI LES ATTENTES DES PARTICIPANTS NE
CORRESPONDENT PAS AUX TIENNES ?
SEXE :
• AURAS-TU DES PARTICIPANTS MASCULINS ET FÉMININS ?
• COMMENT VAS-TU COMPOSER POUR LE TRAVAIL DE GROUPE ?
• EST-IL UTILE ET CULTURELLEMENT ACCEPTABLE DE DEMANDER AUX DAMES DE
PORTER UN PANTALON, POUR LEUR CONFORT PENDANT LES EXERCICES PRATIQUES
LANGUE LOCALE :
• TES PARTICIPANTS MAÎTRISENT-ILS SUFFISAMMENT BIEN LA LANGUE OFFICIELLE POUR
LA PARLER ET LA COMPRENDRE ?
• EST-IL NÉCESSAIRE D'ENSEIGNER DANS UNE LANGUE LOCALE QUE TU MAÎTRISES
ÉGALEMENT ?
• AS TU DU MATÉRIEL DANS CETTE LANGUE ?
POURQUOI LE SAVOIR?
CHAQUE GROUPE DE PARTICIPANTS EST DIFFÉRENT. TU DOIS ADAPTER LA
STRUCTURE DE LA FORMATION, LES MÉTHODES QUE TU UTILISES, LA
QUANTITÉ DE RÉPÉTITIONS, LE TEMPO, LES EXEMPLES QUE TU UTILISES, ETC.
À TON PUBLIC…
COMMENT LES ADULTES APPRENNENT ILS?
1 LES ADULTES SONT AUTO- 2 LES ADULTES APPORTENT LEURS
DIRIGÉS. (CONCEPT DE SOI) EXPÉRIENCES DE VIE ET LEURS
CONNAISSANCES AUX EXPÉRIENCES
LES ADULTES SONT INDÉPENDANTS, D'APPRENTISSAGE (EXPÉRIENCE)
AIMENT TROUVER LEUR PROPRE
ILS AIMENT QU'ON LEUR DONNE
CHEMIN ET VEULENT GÉRER LEUR L'OCCASION D'UTILISER LEUR BASE
PROPRE APPRENTISSAGE. LES EXISTANTE DE CONNAISSANCES ET
FORMATEURS DOIVENT IMPLIQUER D'EXPÉRIENCES ACQUISES DANS LA VIE, ET
ACTIVEMENT LES PARTICIPANTS DE L'APPLIQUER À LEURS NOUVELLES
ADULTES DANS LE PROCESSUS EXPÉRIENCES D'APPRENTISSAGE. TOUS LES
PARTICIPANTS DOIVENT ÊTRE TRAITÉS AVEC
D'APPRENTISSAGE ET LEUR SERVIR DE
RESPECT. LES FORMATEURS DOIVENT
FACILITATEURS.
RECONNAÎTRE LA RICHESSE DES
EXPÉRIENCES QUE LES PARTICIPANTS
ADULTES APPORTENT AU PROGRAMME.
3 LES ADULTES SONT ORIENTÉS VERS 4 LES ADULTES SONT ORIENTÉS
LES OBJECTIFS (ORIENTÉS VERS LES VERS LA PERTINENCE ( BESOIN DE
PROBLÈMES) SAVOIR)
LES ADULTES SONT ENGAGÉS PAR UN
LES PARTICIPANTS ADULTES
APPRENTISSAGE QUI EST CENTRÉ SUR LES
DEVIENNENT PRÊTS À APPRENDRE
PROBLÈMES ET PRATIQUE.
LORSQU'ILS RESSENTENT LE BESOIN
L'APPRENTISSAGE DOIT S'APPLIQUER À
LEUR VIE OU À LEUR TRAVAIL. ILS D'APPRENDRE QUELQUE CHOSE, AFIN
VEULENT ÊTRE IMPLIQUÉS DANS LA DE FAIRE FACE DE MANIÈRE PLUS
PLANIFICATION DE LEUR APPRENTISSAGE SATISFAISANTE AUX TÂCHES OU AUX
ET SE CONCENTRER SUR LES ASPECTS PROBLÈMES DE LA VIE RÉELLE. ILS
QUI LEUR SONT LES PLUS UTILES. ILS VEULENT CONNAÎTRE LA RAISON
VEULENT APPRENDRE DES D'APPRENDRE QUELQUE CHOSE ET
CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES ONT BESOIN DE COMPRENDRE
SPÉCIFIQUES QUI RÉSOLVENT UN "QU'ESTCE QUE J'Y GAGNE ?"
PROBLÈME PLUTÔT QU'UN CONTENU
GÉNÉRIQUE.
5 LES ADULTES SONT PRATIQUES ( 6 LES ADULTES SONT
L'ÉTAT DE PRÉPARATION ) INTRINSÈQUEMENT MOTIVÉS
LES ADULTES VEULENT APPRENDRE LES APPRENANTS ADULTES ONT UNE
DES CHOSES PERTINENTES DANS UN MOTIVATION INTRINSÈQUE À
CONTEXTE DE VIE RÉELLE. ILS APPRENDRE, CE QUI SIGNIFIE QUE
VEULENT UN APPRENTISSAGE JUSTE À LEUR MOTIVATION N'EST PAS LIÉE AUX
TEMPS OÙ ILS ONT BESOIN D'UN PRIX OU À D'AUTRES INCITATIONS. ILS
"POURQUOI" ET D'UN "QUOI" CLAIRS ONT LA CAPACITÉ DE FAIRE DES CHOIX
POUR LES OBJECTIFS POUR LEUR CROISSANCE OU LEUR
D'APPRENTISSAGE. CHANGEMENT PERSONNEL ET GÈRENT
DONC LEUR PROPRE VIE, CE QUI FAIT
QUE CE SONT EUX QUI DÉCIDENT DES
COMPÉTENCES QU'ILS VEULENT
APPRENDRE.
LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
QUE SONT LES OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE ?
DESCRIPTIONS DE CE QUE LES PARTICIPANTS DOIVENT ATTEINDRE À LA SUITE
DU PROCESSUS D'APPRENTISSAGE.
QUELLES INFORMATIONS LES OBJECTIFS
D'APPRENTISSAGE FOURNISSENT-ILS ?
• QUE VEUX-TU QUE LES PARTICIPANTS SACHENT ET SOIENT CAPABLES DE FAIRE
APRÈS CETTE (PARTIE DE LA) FORMATION ?
• QUEL EST LE NIVEAU DE COMPLEXITÉ QUE TU VISES ?
• QUE DEVRONT FAIRE LES PARTICIPANTS POUR DÉMONTRER S'ILS ONT
ATTEINT CES OBJECTIFS (ET DANS QUELLE MESURE) ?
• SI QUELQU'UN DEMANDE AUX PARTICIPANTS CE QU'ILS ONT APPRIS PENDANT
CETTE FORMATION, COMMENT VOUDRAIS-TU QU'ILS RÉPONDENT ?
POURQUOI AVOIR DES OBJECTIFS
D’APPRENTISSAGE ?
• CLARIFIER TES INTENTIONS PENDANT LA FORMATION.
• AIDE LES FORMATEURS À PLANIFIER (ET À ÉVALUER) LE PROCESSUS
D'APPRENTISSAGE.
• ORIENTE TON CHOIX DE MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT ET DE SUPPORTS
PÉDAGOGIQUES.
• PRÉSENTE LES CRITÈRES D'ÉVALUATION. LES OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE
SONT ORIENTÉS POUR L'ÉVALUATION DES PARTICIPANTS ET POUR
L'ÉVALUATION DE LA FORMATION ELLE-MÊME.
• PERMETTENT DE PARTAGER LES OBJECTIFS ET LA MEILLEURE FAÇON DE LES
ATTEINDRE AVEC D'AUTRES FORMATEURS.
LES OBJECTIFS DOIVENT ETRE S.M.A.R.T.
• SPÉCIFIQUE : L'OBJECTIF DOIT ÊTRE CLAIR ET SPÉCIFIQUE.
• MESURABLE : TU DOIS POUVOIR SUIVRE LES PROGRÈS RÉALISÉS.
• ATTEIGNABLE : L'OBJECTIF DOIT ÊTRE ATTEINT.
• RATTACHÉ: IL DOIT ÊTRE EN RAPPORT AVEC LE SUJET.
• TEMPOREL: FAIS EN SORTE DE FIXER UNE DATE LIMITE.
LES 3 DOMAINES DIFFERENTS