[Link].

org
4

4
MODULE

Pratiques
inclusives
Rappel des objectifs de la formation (1)

Objectif général
 Dans la perspective de l’éducation inclusive, situer les dimensions
du genre, de l’inclusion et de l’équité en contexte scolaire togolais.
 Utiliser une approche systémique pour intégrer les dimensions
du genre, de l’inclusion et de l’équité dans les PTDES.
 Intégrer des approches favorisant l’inclusion et l’équité à sa pratique
professionnelle.

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3
Rappel des objectifs de la formation (2)

Objectif du module 4
Distinguer différentes approches favorisant
l’inclusion et l’équité en vue d’adapter
le PTDES et d’orienter sa propre pratique.

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4
 Plan de la journée

Séquence 1 Séquence 2
Activation Élaboration Séquence 3
des connaissances des connaissances Application
1 4 des connaissances
Les essentiels
Approche inclusive 6
de l’éducation inclusive
axée sur la gestion Révision d’une politique
2 5 ou d’un plan de leçon
La définition
de la pratique inclusive Approche inclusive 7
axée sur la pédagogie Intégration de pratiques
inclusives au PTDES

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 SÉQUENCE 1
Activation des
connaissances

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 Activité 1
Rappel des
visées
et des
Consigne
À l’aide de la stratégie de la tempête d’idées
responsabilités (brainstorming) et du matériel à votre disposition,
répondez aux questions du formateur
vis-à-vis ou de la formatrice :

de l’éducation Quelles sont les visées de l’éducation inclusive ?

inclusive Qui sont les actrices et acteurs de l’éducation inclusive ?
Comment se caractérisent les gestes et actions
que peuvent poser ces actrices et acteurs ?

7
Ce que la littérature dit sur l’éducation inclusive (1)

L’éducation inclusive est un processus continu

de transformation des systèmes éducatifs
et de renforcement de leur capacité qui implique
tout l’écosystème éducatif et qui vise une réduction
du nombre d’élèves exclus des établissements
d’éducation, des curriculums qu’ils proposent
et des communautés qui les fondent.

Sources : Booth et Ainscow (2011) ; Potvin (2014) ; Unesco (2003 ; 2007 ; 2008 ; 2009).

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8
Ce que la littérature dit sur l’éducation inclusive (2)

L’éducation inclusive suppose de changer

et d’adapter les contenus, les approches, les stratégies,
les structures et les politiques, en s’appuyant sur une
vision commune de justice sociale portant la conviction
que les systèmes éducatifs ont le devoir d’éduquer
tout le monde, peu importe l’identité
de chacun et chacune.

Sources : Booth et Ainscow (2011) ; Potvin (2014) ; Unesco (2003 ; 2007 ; 2008 ; 2009).

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9
 Éducation inclusive

Source : Doutreloux (2023)

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 Activité 2 Consigne
Définition À l’aide de la stratégie du graffiti collectif
commune et du matériel distribué, les sous-groupes :

de la pratique 1. répondent spontanément à la question 1

inclusive avec des mots clés ;
2. passent la question au sous-groupe suivant
et répondent à la deuxième question ;
3. passent la question au sous-groupe suivant
et répondent à la troisième question ;
4. font la synthèse des mots clés et formulent
une définition ;
5. présentent le fruit de leurs réflexions en plénière.

11
 Ce que la littérature nous dit sur… (1)

L’inclusion respectueux de la diversité.

 Elle tient compte de la diversité

L’équité
des besoins de toutes les personnes  Elle implique de distribuer inégalement
apprenantes. les ressources en fonction des besoins
 Elle implique une participation croissante des élèves.
 Elle désigne une démarche pour corriger
à l’apprentissage, aux cultures les désavantages entre les individus
et aux collectivités. et les groupes.
 Elle vise à réduire l’exclusion qui  Elle signifie un traitement différencié,
se manifeste dans l’éducation. visant à rétablir l’équilibre.
 Elle insinue que c’est à l’environnement
(l’école) de s’adapter aux élèves.
 Elle met en place un environnement

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 Ce que la littérature nous dit sur… (2)

Les pratiques inclusives

 Elles partagent une vision inclusive de l’éducation.

 Elles visent la réalisation du potentiel de chaque personne

en tenant compte de ses expériences et de ses réalités.
 Elles touchent toutes les sphères d’emploi.

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13
 SÉQUENCE 2
Élaboration des
connaissances

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Activité 3
Approche
inclusive du
Cadre
d’examen Consigne
de politique À l’aide de la stratégie de l’exposé
d’inclusion magistral interactif, la personne
et d’équité formatrice présente l’approche
de l’Unesco inclusive et fait participer
les personnes apprenantes.

15
Cadre d’examen de politique d’inclusion et d’équité (1)

Élaboré par l’Unesco, Les pays peuvent utiliser le cadre

le cadre a une portée tant de trois manières :
nationale que locale. Il
1. pour évaluer dans quelle mesure les politiques
s’inspire
éducatives existantes prêtent attention à l’équité et
de publications issues
à l’inclusion ;
de la 48e session
de la Conférence 2. pour créer et mettre en œuvre un plan d’action
internationale destiné à faire progresser la politique éducative ;
sur l’éducation. 3. pour suivre les progrès au fil des mesures prises.

Source : Unesco (2017)

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16
Cadre d’examen de politique d’inclusion et d’équité (2)

Dimensions du cadre
1.
Concepts

Les études menées sur le plan

international ont permis d’identifier
quatre dimensions poreuses Inclusion
essentielles pour créer des systèmes et équité 2.
4. comme
Déclaration
de politique
éducatifs inclusifs et équitables. Pratiques
processus générale

Chaque dimension possède quatre

caractéristiques déterminantes, qui
forment la base du cadre d’examen.
3.
Structures
et systèmes

Source : Unesco (2017)

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Cadre d’examen de politique d’inclusion et d’équité (3)
Dimension 1 : concepts

1.1 L’inclusion et l’équité sont les principes généraux qui guident toutes les politiques,
plans et pratiques éducatives.

1.2 Le programme national et ses systèmes d’évaluation sont conçus

pour répondre aux besoins de toutes les personnes apprenantes.

1.3 Tous les partenaires qui travaillent avec les personnes apprenantes
et leurs familles comprennent et appuient les objectifs nationaux de promotion
de l’inclusion et de l’équité dans l’éducation.

1.4 Des systèmes suivent la présence, la participation et l’accomplissement

de toutes les personnes apprenantes.

Source : Unesco (2017)

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Cadre d’examen de politique d’inclusion et d’équité (4)

Dimension 2 : déclaration de politique générale

2.1 Les principaux documents nationaux d’orientation sur l’éducation mettent

fortement l’accent sur l’inclusion et l’équité.

2.2 Les cadres supérieurs au niveau des pays, des districts et des écoles assurent
un leadership sur l’inclusion et l’équité dans l’éducation.

2.3 Les responsables à tous les niveaux formulent des objectifs politiques cohérents
pour développer des pratiques éducatives inclusives et équitables.

2.4 Les responsables à tous les niveaux remettent en question les pratiques
éducatives non inclusives, discriminatoires et inéquitables.

Source : Unesco (2017)

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Cadre d’examen de politique d’inclusion et d’équité (5)

Dimension 3 : structures et systèmes

3.1 Il existe un soutien de qualité pour les personnes apprenantes vulnérables.

3.2 Tous les services et toutes les institutions travaillant avec les élèves et leurs familles
collaborent pour coordonner les politiques et les pratiques éducatives inclusives
et équitables.

3.3 Les ressources, humaines et financières, sont réparties de façon à bénéficier

aux personnes apprenantes potentiellement vulnérables.

3.4 Les prestations spécialisées, par exemple les écoles et unités spéciales,
ont un rôle clair dans la promotion de l’inclusion et de l’équité dans l’éducation.

Source : Unesco (2017)

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20
Cadre d’examen de politique d’inclusion et d’équité (6)
Dimension 4 : pratiques

4.1 Les écoles et autres centres d’apprentissage ont des stratégies pour encourager
la présence, la participation et la réussite de toutes les personnes apprenantes issues
de leur communauté locale.

4.2 Les écoles et autres centres d’apprentissage soutiennent les personnes apprenantes
qui sont menacées d’échec scolaire, de marginalisation et d’exclusion.

4.3 Le personnel enseignant et le personnel de soutien sont préparés à prendre

en compte la diversité des personnes apprenantes au cours de leur formation initiale.

4.4 Des possibilités de formation professionnelle continue en matière de pratiques inclusives

et équitables sont offertes au personnel enseignant et au personnel de soutien.

Source : Unesco (2017)

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 Activité 4
Approche
inclusive de la
conception Consigne
universelle de À l’aide de la stratégie de l’exposé
l’apprentissage magistral interactif, la personne
(CUA) formatrice présente l’approche
inclusive de la CUA et fait participer
les personnes apprenantes.

22
Conception universelle de l’apprentissage (CUA) (1)

La CUA est une approche pédagogique qui :

 vise à améliorer l’accès à l’apprentissage de tous les élèves, en réduisant
les obstacles physiques, cognitifs, intellectuels, organisationnels,
linguistiques, culturels et autres ;
 s’harmonise à la planification de l’enseignement et de l’évaluation
en classe ordinaire pour que la diversité devienne la norme ;
 offre des activités d’apprentissage desquelles les élèves ont plus d’occasions
d’acquérir des connaissances et de démontrer leurs apprentissages ;
 offre aussi plus d’occasions de participation et d’inclusion sociale.

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23
 Conception universelle de l’apprentissage (CUA)
En bref, la CUA mise sur :

La multiplication
La multiplication La multiplication
des manières
des moyens de des modes
d’encourager
représentation : d’expression :
la participation :
pour permettre pour fournir
pour exploiter
aux élèves aux élèves
les champs
d’acquérir différents moyens
d’intérêt des
des connaissances leur permettant de
élèves,
sous diverses démontrer leurs
les stimuler et les
formes. savoirs.
inciter à apprendre.

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 CUA en trois axes (1)

Axe 1 : aider au développement du savoir (quoi ?)

Utilisation équitable Utilisation flexible Utilisation simple

des stratégies des moyens et intuitive
pédagogiques d’enseignement des consignes

Le cours répond Le cours est conçu Les consignes tiennent

aux besoins de de façon à tenir compte compte des habiletés
chacune et chacun des différentes préférences, langagières,
des élèves, sans habiletés de l’expérience
les avantager ou et capacités et des savoirs des élèves.
les désavantager. des élèves dans leur Elles sont claires et
apprentissage. les outils sont faciles
à utiliser.

Sources : Rose et Meyer (2002) ; Capres (2015).

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25
 CUA en trois axes (2)
Axe 2 : tenir compte de la dimension
affective
de l’apprentissage (pourquoi ?)
Utilisation Recours à Création
appropriée de une communauté d’un climat propice
l’espace physique d’apprentissage à l’apprentissage

L'espace est organisé L'environnement L'environnement

afin de tenir compte de favorise les interactions est sécuritaire, sécurisant
la stratégie pédagogique et la communication entre et favorable à l'inclusion et
(manipulation, les élèves et avec à l'apprentissage
déplacement) de même le personnel enseignant de toutes et tous.
que des besoins et de manière à favoriser
des particularités la participation et
des élèves. la compréhension
de toutes et tous.

Sources : Rose et Meyer (2002) ; Capres (2015).

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26
 CUA en trois axes (3)
Axe 3 : viser le développement de stratégies
(comment ?)

Information Tirer profit Économie

facile à saisir de l’erreur d’effort physique

L'information essentielle S'appuyer sur les acquis, Le cours minimise

est communiquée anticiper les variations le recours aux efforts
de manière efficace et des rythmes physiques non essentiels
compréhensible en tenant d'apprentissage à l'atteinte des objectifs
compte des différentes et d'habiletés des élèves d'apprentissage. Il mise
habiletés sensorielles et s’assurer de minimiser sur les gestes essentiels.
des élèves. les risques d'erreurs
accidentelles.

Sources : Rose et Meyer (2002) ; Capres (2015).

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27
 En résumé

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28
 SÉQUENCE 3
Application des
connaissances

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Activité 5
Application
d’une approche Consigne
inclusive À l’aide du Cadre d’examen de politique d’inclusion
et d’équité de l’Unesco, les personnes participantes font
l’examen d’une politique institutionnelle fournie
OPTION 1 par la formatrice ou le formateur, dans le but
Approche de de l’analyser et de l’améliorer.
Leur réflexion porte sur :
gestion  les concepts ;
 la déclaration de politique générale ;
 les pratiques ;
 les structures et systèmes.

30
Activité 5
Application Consigne
d’une approche À l’aide du cadre de la CUA, les personnes participantes
font l’examen d’un plan de leçon fourni par la formatrice
inclusive ou le formateur, dans le but de l’analyser et de l’améliorer. Leur
réflexion porte sur :

OPTION 2  La représentation : comment proposer plusieurs moyens

de communiquer l’information aux élèves et de présenter
Approche les contenus de cours.
pédagogique  L’engagement : comment proposer plusieurs moyens
de favoriser l’autorégulation des élèves et de les engager
dans les apprentissages proposés.
 L’expression et l’action : comment proposer plusieurs
moyens pour les élèves de démontrer leurs acquis
et d’évaluer l’atteinte des objectifs visés.

31
 Activité 6
Application Consigne
des pratiques En sous-groupes, les personnes participantes manipulent
inclusives dans un PTDES en se posant les questions suivantes :

le PTDES  Comment le processus d’élaboration des PTDES peut être adapté

pour prendre en compte les approches inclusives étudiées ?
 Quelles adaptations aux contenus des PTDES devraient être
apportées pour prendre en compte les approches inclusives
étudiées ?

32
 Conclusion

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 Références
Booth, T. et Ainscow, M. (2011). Index for inclusion. Developing learning and participation in schools. Centre for Studies on Inclusive
Education.
Capres (2015). La conception universelle de l’apprentissage (CUA). Capres. Tiré du site du Capres :
[Link]

Doutreloux (2023). Éducation inclusive. APPRENDRE, AUF.

HEC Montréal (n.d.). Affiches pédagogiques. Enseigner. [Link]

Meyer, A., Rose, D. H. et Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning. Theory and Practice. Cast professional publishing.
[Link]

Potvin, M. (2014). Diversité ethnique et éducation inclusive : fondements et perspectives. Éducation et sociétés, (33), 185-204.
[Link]

Unesco (2003). Surmonter l'exclusion par des approches inclusives en éducation : Un défi et une vision. Unesco.
— (2007). Définir un programme d'éducation inclusive : Réflexions autour de la 48 e session de la Conférence internationale sur l'éducation.
Bureau international d'éducation de l’Unesco.
— (2008). L’éducation inclusive : L’avenir de l’éducation; document de référence. Bureau international d'éducation de l’Unesco.
— (2009). Lignes directrices sur l’inclusion dans l’éducation (ED.2009/WS/31). Unesco.
— (2017). Un guide pour assurer l’inclusion et l’équité dans l’éducation. [Link]

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