COMPLÉMENT DE
FORMATION
DIDACTIQUE
Modèle didactique- Tétraèdre didactique- Méthodes et techniques
d’enseignement- Modalités du raisonnement inductif et déductif
LE MODÈLE DIDACTIQUE
• Le modèle didactique est défini par Yves Reuter (2013) comme « une
construction théorique à visée descriptive et/ou praxéologique… [qui]
permet de définir ce qui est enseigné ou non, ce qui est enseignable ou
non, les façons dont c’est enseigné » (Reuter, 2013, p. 141).
• Il joue un double rôle : il a une visée descriptive, en construisant des
connaissances scientifiques sur l’enseignement et une dimension
praxéologique, en orientant la transformation des pratiques
pédagogiques
Les méthodes et techniques
d’enseignement
les modèles définissent une vision globale (Cadre général, orientation philosophique
globale), les stratégies orientent l'approche choisie pour atteindre les objectifs
d'apprentissage dans un modèle donné, les méthodes organisent les moyens concrets
pour organiser les activités des élèves, enfin les techniques sont les actions concrètes de
l'enseignant dans la classe.
Les modèles les plus courants incluent le transmissif (centré sur la transmission du savoir
par l’enseignant), le béhavioriste (centré sur la modification des comportements), le
cognitiviste (centré sur le traitement de l’information), le constructiviste (centré sur la
construction active des connaissances par l’apprenant) et le socio-constructiviste
Stratégie d’enseignement Description Exemples de méthodes Objectifs principaux
associées
Centré sur l’enseignant, il vise à
Exposé magistral,
transmettre des connaissances ou Informer, transmettre des savoirs
questionnement didactique,
Enseignement direct développer des compétences précis, développer des habiletés
démonstrations, exercices
spécifiques par une démarche graduelles.
pratiques
structurée.
Centré sur l’apprenant, favorise la
Études de cas, résolution de Encourager l’autonomie, la
découverte, la réflexion et
Enseignement indirect problèmes, recherche pensée critique et la construction
l’analyse à travers des activités
documentaire, débats personnelle des connaissances.
moins dirigées.
Favorise les échanges entre
Discussions de groupe, travail Développer la coopération, la
élèves et entre élèves et
Enseignement interactif collaboratif, jeux de rôle, communication, et
enseignant pour construire le
simulations l’apprentissage social.
savoir collectivement.
Apprentissage par l’expérience Favoriser l’engagement actif,
directe, souvent par la pratique, la Projets, stages, ateliers pratiques, l’application concrète des
Apprentissage expérientiel
manipulation ou la mise en simulations, travaux sur le terrain connaissances et le
situation réelle. développement de compétences.
Encourage l’apprenant à gérer
Lecture autonome, recherches Développer l’autonomie, la
seul son apprentissage, à travers
Étude indépendante personnelles, portfolios, journaux responsabilité et la capacité à
des activités planifiées et auto-
d’apprentissage apprendre de manière autonome.
dirigées.
Aspect Méthodes d’enseignement Techniques d’enseignement
Définition Façon globale d’organiser l’apprentissage Actions spécifiques utilisées pour enseigner
Niveau Plus général, cadre conceptuel Plus précis, concret et opérationnel
Exemples Méthode expositive, interrogative, active Questionnement, démonstration, discussion
Fonction Orienter la démarche pédagogique Faciliter la mise en œuvre de la méthode
Doit être adaptée au contexte et aux
Adaptabilité Choisies selon la méthode et la situation
objectifs
LES MODALITÉS DU RAISONNEMENT
INDUCTIF ET DÉDUCTIF
Modalité Définition Processus Exemple Limites /
Particularités
La généralisation
Observation de faits peut être remise en
Après avoir observé
Part du particulier ou données cause par une
plusieurs cygnes
Raisonnement pour aboutir à une concrètes → observation contraire
blancs, on conclut
inductif généralisation ou une formulation d’une (ex. cygnes noirs).
que tous les cygnes
loi. hypothèse ou loi Nécessite un nombre
sont blancs.
générale. représentatif
d’observations.
Pour être valide, le
Part d’une loi, d’un
Formulation d’une Sachant que l’eau cas particulier doit
principe ou d’une
hypothèse générale bout à 100°C, on bien relever du
hypothèse pour en
Raisonnement → déduction des déduit que l’eau dans champ d’application
déduire des
déductif résultats attendus → une casserole va de la loi générale.
conséquences
confrontation avec la bouillir à cette Permet d’aboutir à
particulières à
réalité. température. des conclusions
vérifier.
prouvées.
LE TÉTRAÈDRE DIDACTIQUE
Le tétraèdre didactique (ou tétraèdre pédagogique) est un modèle utilisé en éducation pour analyser les
interactions complexes au sein d'une situation d'apprentissage. C'est une extension du "triangle didactique"
et il vise à offrir une vision plus complète.
Il enrichit la compréhension des situations d’enseignement en intégrant le contexte comme un facteur clé, ce
qui permet une analyse plus complète et adaptée aux réalités actuelles, notamment avec l’intégration des
technologies éducatives.
Le contexte englobe divers facteurs et influences externes, tels que :
• L'environnement social et culturel : Les valeurs, les traditions, les attentes et le contexte sociétal plus
large.
• Le contexte institutionnel : Les programmes scolaires, les politiques éducatives, les réformes et le cadre
spécifique de l'apprentissage.
• Le contexte technologique : L'accès aux outils numériques, l'utilisation des nouvelles technologies en
classe.
• Le contexte économique : Les ressources disponibles, l'équipement scolaire et les conditions matérielles
d'apprentissage.
• La dynamique de groupe : Les interactions entre apprenants, l'apprentissage collaboratif et l'influence
du groupe de pairs.
LE TÉTRAÈDRE DIDACTIQUE
Comprendre le tétraèdre didactique aide les éducateurs à :
• Analyser plus profondément les situations d'enseignement et
d'apprentissage, en considérant les multiples influences en jeu.
• Concevoir des approches pédagogiques plus efficaces en tenant compte
non seulement de l'enseignant, de l'apprenant et du contenu, mais aussi du
contexte plus large et de la dynamique de groupe.
• Identifier les défis ou opportunités potentiels dans un environnement
d'apprentissage.
• Promouvoir une vision plus holistique de l'éducation, allant au-delà
d'une simple transmission de connaissances de l'enseignant à l'élève.
LE TÉTRAÈDRE DIDACTIQUE