MODULE 2
FORMULATION DES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES EN PPO
OBJECTIFS
Formuler un objectif d’apprentissage dans la spécialité ;
Définir les domaines taxonomiques ;
FORMULATION D’UN
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
DE DEFINIR DES OBJECTIFS
L’Objectif d’apprentissage permet d’orienter les apprenants vers un but bien précis. Ceci permet
également :
-de faciliter la communication entre le formateur et les apprenants d’une part, et d’autre part
entre les formateurs d’une même spécialité ;
-de concevoir un cheminement logique des séquences d’enseignement et d’apprentissage ;
-de faciliter le choix des méthodes et des stratégies pédagogiques
-de faire une évaluation adéquate.
LES NIVEAUX D’OBJECTIFS
Les niveaux d’objectif correspondent à des catégories d’énoncés d’intentions, ces catégories évoluent du général au
particulier ou du moins précis au plus précis. Dans le système de formation par objectif, nous avons 6 niveaux
d’objectifs successifs.
1-LA FINALITE
C’est un énoncé qui exprime une certaine philosophie, une conception de l’existence, des principes à un niveau très
général.
A ce niveau, il s’agit de fournir de lignes directrices d’un système d’enseignement. La finalité est définie au niveau
politique qui transmet une intention politique ou philosophique à long terme ou indéterminée. D’une façon
générale, elle exprime les vœux et attentes de la société.
2-LE BUT
C’est un énoncé mais émis au niveau des programmes d’enseignement, il est le premier niveau d’opérationnalisation
de la finalité. C’est un énoncé à long terme défini par les ministères et par les autorités politiques. Ensemble des
compétences et attitudes attendues d’un étudiant en fin de formation limitée dans le temps et généralement
5-L’OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
C’est un énoncé qui décrit le comportement observable d’un apprenant à la fin d’une séance.
6-L’HABILETE
C’est un énoncé représentant une étape pour atteindre un objectif d’apprentissage ; il est
également exprimé en termes de comportement observable.
CRITÈRES DE FORMULATION D’UN
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
Pour formuler un objectif d’apprentissage, on prend en compte trois critères que sont :
Le comportement observable qui traduit le résultat à la fin de l’action de l’apprentissage. Le
comportement observable dans l’objectif s’exprime par un verbe d’action suivi d’un complément. Un objectif
pédagogique comprend un et un seul comportement observable.
La ou les conditions de réalisation sont les moyens nécessaires pour permettre la réalisation de
l’apprentissage. On peut avoir une seule condition ou plusieurs conditions de réalisation.
Le critère ou les critères de performance sont le degré ou les degrés de satisfaction de l’apprentissage
envisagé. On peut avoir également un ou plusieurs critères de performance.
Exemple : A partir d’un ordinateur, du logiciel WORD et d’un texte mis à votre disposition, rédiger le résumé
du texte en vingt lignes.
Conditions de réalisation : A partir d’un ordinateur, du logiciel WORD et d’un texte mis à votre disposition
Critère de performance : en vingt lignes
Le comportement observable : rédiger le résumé du texte
CARACTÉRISTIQUES D’UN OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
Les caractéristiques d’un objectif pédagogique sont les suivantes :
La pertinence est la raison d’être de l’action que l’on mène. L’objectif est
dit pertinent lorsqu’il répond à la résolution du problème posé.
La réalisabilité est la possibilité de la mise en œuvre de l’action. L’objectif
est dit réalisable lorsqu’il peut être mis en œuvre.
L’univocité est la parfaite compréhension de l’objectif par l’ensemble des
formateurs d’une même spécialité. Il doit alors avoir un seul sens sans prêter
à aucune confusion.
La concision est la précision de l’objectif pédagogique. L’on doit alors
éviter les longues formulations des objectifs.
LES DOMAINES TAXOMIQUES
La taxonomie renvoie aux domaines :
Cognitif
Psychomoteur
Affectif
LES DOMAINES TAXONOMIQUES
1-DEFINITION
La taxonomie est un essai de classification hiérarchisée du comportement humain en fonction des processus qui
les sous-tendent.
BLOOM et ses collaborateurs ont déterminé trois (3) domaines taxonomiques. La taxonomie de BLOOM permet au
plan scolaire, de classer les objectifs selon les comportements attendus.
2-DOMAINES
2-1-Le domaine cognitif
Le domaine cognitif vit le jour en 1952 et sa version a été donnée par BLOOM et ses collaborateurs en 1956, il
regroupe tous les objectifs pédagogiques qui demandent un apprentissage à dominance intellectuelle, c’est-à-dire
tous les apprentissages qui font appel à la mémoire.
Exemple : Citer les noms de toutes les villes chefs lieu de départements de la
Côte d’Ivoire.
2-2-Le domaine affectif
Il a été mis au point en 1966 ; il comprend tous les objectifs qui relèvent de la revalorisation d’une attitude. Ce
sont les objectifs pédagogiques qui mettent en relief un sentiment, une émotion, ou une idée d’acceptation
ou de refus.
Exemple : Prendre conscience de l’importance de l’unité nationale
de la Côte d’Ivoire.
2-3-Le domaine psychomoteur
Ce domaine a été effectif en 1973, il regroupe tous les objectifs pédagogiques qui demandent un
apprentissage à dominance physique.
Exemple : Nager 4 kilomètres sans s’arrêter.
NB : Les domaines taxonomiques proposés par BLOOM et son équipe ne sont pas exclusifs, c’est-à-dire
qu’il n’y a pas de dissociation nette entre ces différents domaines. Mais c’est la dominance de l’activité en jeu
qui permet la détermination du domaine taxonomique.
LES NIVEAUX TAXONOMIQUES DU DOMAINE COGNITIF DE BLOOM
1-PRINCIPE
Les domaines taxonomiques sont constitués de niveaux présentés selon un ordre croissant. Les
différents niveaux s’intègrent les uns dans les autres c’est-à-dire la maîtrise des niveaux
supérieurs impose la maîtrise des niveaux inférieurs.
On distingue six (6) niveaux allant du plus simple au plus complexe pour les domaines cognitifs.
LES NIVEAUX DU DOMAINE COGNITIF
[Link] connaissance est le niveau où l’apprenant restitue des informations qui
lui ont été données.
[Link] compréhension est le niveau où l’apprenant va dans ses propres termes
restituer des informations qu’il a apprises.
3.L’application est le niveau où l’apprenant fait la mise en œuvre de ce qu’il a
appris.
4.L’analyse est le niveau où l’apprenant fait le lien entre les composantes
d’une structure.
[Link] synthèse est le niveau où l’apprenant fait un résumé de ce qu’il a appris.
6.L’évaluation est le niveau où l’apprenant fait un jugement sur ce qu’il sait ou
a appris.
LES NIVEAUX TAXONOMIQUES DU DOMAINE AFFECTIF DE KRATHWOHL
1-PRINCIPE
Le domaine affectif met en jeu les sentiments, les attitudes des apprenants et les valeurs qu’ils
prennent en compte ou en considération. On distingue cinq (5) niveaux qui s’intègrent les uns
dans les autres.
LES NIVEAUX DU DOMAINE AFFECTIF
[Link] réception est la prise de conscience de l’existence du
phénomène.
[Link] réponse est la réaction positive face au phénomène dont
l’individu a pris conscience.
[Link] valorisation est l’attribution des valeurs au phénomène.
4.L’organisation est la capacité de l’individu à ranger les valeurs
attribuées au phénomène selon des catégories.
[Link] caractérisation est la détermination de l’individu à se comporter
selon les valeurs attribuées au phénomène.
LES NIVEAUX TAXONOMIQUES DU DOMAINE PSYCHOMOTEUR DE DAVE
1-PRINCIPE
Le domaine psychomoteur concerne les habiletés physiques, la dextérité (agilité des mains dans
la manipulation d’objet). On distingue cinq (5) niveaux qui s’intègrent les uns dans les autres.
Toutefois le dernier niveau ne peut être atteint au cours de la formation.
LES NIVEAUX DU DOMAINE PSYCHOMOTEUR
1.L’imitation est la répétition d’un acte par l’apprenant exécuté devant lui.
[Link] maniement est la manipulation des objets par l’apprenant sur la
base d’un modèle.
[Link] précision est la dextérité avec laquelle l’individu manipule les objets.
[Link] structuration est la coordination simultanée de plusieurs geste ou
actes lors de la manipulation d’un objet.
5.L’intériorisation est le niveau qui ne peut être acquis après la
formation. Ce niveau est dit aussi naturalisation ou automatisme. Choix
et organisation des contenus d’enseignement.
MERCI POUR VOTRE
AIMABLE ATTENTION