UE 4 : PEDAGOGIE GENERALE

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 UE 4 : PEDAGOGIE GENERALE
Objectif Général

Mettre en pratique les

théories pédagogiques

Trois modules ;
 Les courants, les concepts pédagogiques et les théories
de l'apprentissage (12 heures)
 Les approches, les démarches et les méthodes
pédagogiques (16 heures)
 La gestion de classe (12 heures)
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 Module 1: COURANTS, CONCEPTS
PÉDAGOGIQUES ET THÉORIES DE
L'APPRENTISSAGE
Volume horaire : 12 heures

OBJECTIF SPECIFIQUE:

S’approprier les courants, les concepts pédagogiques et les

théories de l'apprentissage ?

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COMPOSANTE 1:Concepts et grands courants pédagogiques

Activité 1: Définition du concept « Pédagogie » (VH. 3 h)

Consignes Stratégies
D’après vous, dites ce qu’on entend par : enseigner, Brainstorming
apprendre, instruire, médiation pédagogique

Lisez le document sur la synthèse de la psychologie de

l’apprentissage (Cours 1 : Didactique et pédagogie) et
définir ce qu’est :
-Le triangle pédagogique Travail en binôme
- « enseigner, apprendre, instruire et médiation
pédagogique »,
- La Pédagogie, la Didactique
Activité 1: Définition du concept « Pédagogie » (Suite)
SYNTHESE

Enseigner: Faire apprendre en donnant l’exemple ou en

expliquant la pratique ou la connaissance de quelque chose.
Apprendre: Acquérir ou faire connaitre des connaissances
Instruire: Transmettre des connaissances à …..
Pédagogie: une pratique théorique, c’est-à-dire, une théorie
ayant pour objet de réfléchir sur les systèmes et sur les procédés
d’éducation en vue d’en apprécier la valeur et par là d’éclairer et
de diriger l’action des éducateurs.
Didactique constitution de l'ensemble des procédés, méthodes
et techniques qui ont pour but l'enseignement de connaissances
déterminées.

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Activité 2: : Exploitation des documents sur les grands courants
de la psychologie de l’apprentissage (VH.: 2 h)
Consignes Stratégies

A partir du document sur la Synthèse de la psychologie de

l’apprentissage,
Donnez la définition des principaux courants pédagogiques:
Travail en
 béhaviorisme, binôme
 cognitivisme,
 constructivisme,
 socio-constructivisme

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Activité 2: : Exploitation des documents sur les grands courants
de la psychologie de l’apprentissage (Suite)
SYNTHESE

Béhaviorisme: C’est la science qui étudie le comportement en

mettant en relation les stimuli de l’environnement et les
comportements réponses qu’ils provoquent.
Cognitivisme:

Constructivisme: C’est l’étudie des mécanismes et processus

permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir
d’éléments déjà intégrés.
Socio-constructivisme: met l’accent sur le rôle de l’interactions
sociales multiples dans la construction du savoir

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 COMPOSANTE 2: Les différentes sortes de pédagogies
Activité 1: Définition des différentes sortes de pédagogies (VH. 30 min)
Consignes Stratégies
Citez les différents types pédagogiques que vous
connaissez. Brainstorming

Après avoir lus le document sur les différentes sortes

de pédagogies. Act 1, donnez le définition de la:
o pédagogie transmissive,
o pédagogie active,
o pédagogie par objectif, Brainstorming
o pédagogie différenciée,
o pédagogie de groupe,
o pédagogie explicite,
o pédagogie inclusive,
o pédagogie de l’erreur

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Activité 1: Définition des différentes sortes de pédagogies (Suite)

SYNTHESE

o Pédagogie transmissive: La pédagogie de la transmission présuppose que l'apprentissage

découle de la transmission et que l'enseignement implique l'apprentissage. qu’il a appris. Sa
posture est donc plutôt passive.
o Pédagogie active: La pédagogie active considère que l’élève en tant qu’être humain, est le
sujet actif de son apprentissage. L’élève découvre ou construit ses connaissances. C’est
pourquoi, l’enseignement doit être conçu comme un processus d’auto-développement et
d’auto-épanouissement.
o Pédagogie par objectif : Un objectif pédagogique est un comportement observable
(actions concrètes et mesurables) attendu de l’apprenant à l’issue d’une séquence
d’apprentissage.
o Pédagogie différenciée: La pédagogie différenciée se définie donc comme une pédagogie
individualisée qui reconnait l’élève comme une personne ayant ses représentations propres
de la situation de formation. En fait, c’est une pédagogie variée qui propose un éventail de
démarches ; s’opposant ainsi au mythe identitaire de l’uniformité selon lequel tous doivent
travailler au même rythme ; dans la même durée, et par les mêmes itinéraires.

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 Activité 1: Définition des différentes sortes de pédagogies (VH. 30 min)
SYNTHESE
o Pédagogie de groupe: La pédagogie de groupe est une pédagogie active car les élèves
sont autorisés à expliciter, justifier, clarifier, évaluer, argumenter, faire des
propositions, poser des questions, répondre aux questions des autres, suggérer des
solutions, etc. au même niveau didactique que l’enseignant. Dans un groupe
d’apprentissage, chacun des membres peut avoir une perception individualisée de soi-
même et de l’autre grâce aux échanges interindividuels entre l’enseignant et les élèves
et entre les élèves eux-mêmes.
o Pédagogie explicite: L’enseignement explicite ou la pédagogie explicite (PEx) est un
modèle pédagogique, émergé principalement des recherches nord-américaines.
Fondé sur des pratiques efficaces, il se définit comme un enseignement direct et
structuré, fortement guidé par l’enseignant.
o Pédagogie inclusive:
o Pédagogie de l’erreur: Il faut que l’erreur de l’élève soit prise en compte par
l’enseignant, elle est une connaissance qui ne correspond pas à ce que l’enseignant
attend. Elle n’est plus une absence de connaissance qu’il faut corriger immédiatement
par l’enseignant. Elle est une indication permettant de repérer les difficultés des
élèves et un outil pédagogique pour apprendre à ne plus faire la même erreur.
o

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Activité 2: : Description des caractéristiques de la pédagogie de groupe
(VH.: 2 h)
Consignes- Stratégies

Après avoir lus le document sur la pédagogie de

groupe, répondez les questions suivantes: Brainstorming

-Le travail de groupe a deux fondements théoriques,

lesquels?
-Quelles sont les différentes étapes à ne pas négliger
pour la transformation de groupe-classe en groupe
de travail? Travail en
-Citez les différentes étapes à suivre du travail de binôme
groupe :
Quels sont les rôles de l’enseignant durant le travail
de groupe?

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 Activité 2: : Description des caractéristiques de la pédagogie de groupe
SYNTHESE

o Les deux fondements théoriques du travail de groupe:

- le constructivisme (connaissances de toutes les choses se développe suivant
l’interaction avec l’entourage) et
- le socioconstructivisme (construction des connaissances par le biais de
l'expérimentation et de la découverte)

o Les différentes étapes à ne pas négliger pour la transformation de groupe-classe en

groupe de travail:
- répartition des élèves/ formation des groupes;:Nombre d’apprenants par groupe : 6 à 8
élèves, avec des les différents niveaux et équilibrer le nombre des filles et des garçons
- répartition de tâches: Responsabiliser chaque membre (Un régulateur de groupe son rôle
est de faire circuler la parole, repartir les taches, gérer le temps , Un responsable du matériel::
permet à l’élève de prendre soin et de respecter les matériels mis à sa disposition
, Un Secrétaire : aide l’enfant en difficulté à surmonter son handicap à l’écrit et à progresser
grâce au soutien des autres)
- organisation des espaces

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 Activité 2: : Description des caractéristiques de la pédagogie de groupe
SYNTHESE

Les différentes étapes à suivre du travail de groupe :

o passation de consigne : elles devraient être claires et précises
o travail de groupe proprement dit :Il faut organiser la sortie des élèves. Le chef de
groupe organise le travail et le secrétaire prend note.
o Présentation: le porte-parole lit la production de son groupe. C’est un moment pour
lire, comprendre, apprécier et comparer leur propre travail et celui des autres
o Discussion: La classe, sous la régulation du maître, réagit, accepte ou refuge la
réponse.
o Synthèse vérification des acquis individuels:
Les rôles de l’enseignant durant le travail de groupe:
o le professeur doit observer si le travail s’engage dans le bon sens.
o Il faut faire attention au temps de parole de chacun, que le travail soit distribué
égalitairement pour tous les individus.
o Si un élève pose une question, le professeur doit immédiatement la renvoyer au
groupe afin que le savoir se construise par le groupe

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Activité 3: : Détermination des avantages/ inconvénients du travail de
groupe (VH.: 45 min)

Consignes Stratégies
D’après vous, quel est l’ importance du travail de groupe? Brainstorming

Lisez le document sur le pédagogie de groupe et identifiez leurs

avantages du travail de groupe du point de vue : Brainstorming
- sur l’organisation Act 3
- sur les élèves et l’apprentissage
Identifiez aussi leurs inconvénients

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Activité 3: : Détermination des avantages/ inconvénients du travail de Gr.

o SYNTHESE

L’ importance du travail de groupe:

o Il permet aux élèves de constater, mais aussi de confronter leurs différents points de vue sur
un problème donné.
Les avantages du travail de groupe du point de vue de l’organisation:
o Un gain de temps : plusieurs élèves peuvent faire une activité en même temps
o Un gain d’énergie : les apports du maitre peuvent être repris par un des élèves du groupe
o -Un gain des ressources et des capacités. Le maître ne détient pas seul le savoir. Les élèves
eux même sont là avec leurs capacités intellectuelles pour le relayer
Les avantages du travail de groupe du point de vue de l’apprenant et l’apprentissage
o Les groupes de travail bien organisés et collaboratifs
o L’entraide entre les élèves pour réfléchir et mettre en commun leurs compétences pour
atteindre les objectifs
o La responsabilisation de l’enfant : le rôle dans le groupe pourrait entrainer plus tard une
responsabilité dans une société. le travail de groupe vise à l’éducation à la citoyenneté et
prépare les jeunes aux réalités quotidiennes en les rendant autonomes, responsables,
capables de mobiliser leurs savoirs pour résoudre des situations concrètes
o La socialisation : l’habitude de travailler en groupe développe chez un enfant l’esprit
d’adaptation et de tolérance indispensable à toute vie sociale et l’aptitude à avoir avec tout
interlocuteur des échanges constructifs
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Activité 3: : Détermination des avantages/ inconvénients du travail de Gr.
SYNTHESE

.
Les inconvénients du travail de groupe:
o Contraintes « structurelles » pour l’organisation
de certaines activités qui concernent spécifiquement certains niveaux, dans des modalités
ou lieux particuliers
o Coût de l’équipement de chaque classe en matériel pédagogique pour tous les niveaux.
o Complexité de la gestion de l’étalement de l’entrée en vigueur des nouveaux programmes, le
cas échéant (si l’on décide de l’étaler…)
o Lourdeur de l’invention et/ou de la mise en place des réponses didactiques adaptées à cette
organisation
o Organisation de certaines activités (exemple : enseignement d’une langue vivante, en grande
partie orale), à différents niveaux.
o Temps nécessaire pour découvrir les différents outils disponibles et saisir avec finesse leurs
intérêts et leurs limites.

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Activité 4: : Description du fonctionnement de la pédagogie différenciée à
partir de l’analyse de document (VH.: 3 h)

Consignes Stratégies
-- Quoi différencier ? Brainstorming

- Lisez le document sur la pédagogie différenciée

(les principes de Burns : les 7 postulats) et donnez:
o La définition de la pédagogie différenciée
o Le fondement théorique : les principes de Burns Travail en binôme
- Comment pratiquer la pédagogie
différenciée ?

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 Activité 4: : Description du fonctionnement de la pédagogie
différenciée à partir de l’analyse de document
SYNTHESE

.
Différencier, c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la
collectivité, s’appuyer sur la singularité pour permettre l’accès à des outils
communs

La définition de la pédagogie différenciée

o La pédagogie différenciée est une pédagogie proposant des
apprentissages qui respectent l’évolution de la pensée enfantine,
respectueuse du type d’intelligence de chaque enfant, afin que chacun,
par des voies qui lui sont propres, puisse atteindre le maximum de
responsabilités..

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Activité 4: : Description du fonctionnement de la Péd Diff
SYNTHESE

Le fondement théorique de la pédagogie différenciée

On sait qu’ Il n'y a pas deux apprenants qui :
o apprennent à la même vitesse,
o apprennent au même moment,
o utilisent les mêmes techniques d'étude,
o résolvent les problèmes de la même manière,
o possèdent le même répertoire de comportements,
o ont le même profil d'intérêts, et sont motivés par les mêmes buts.
La pratique de la pédagogie différenciée:
L'enseignant, ou l'équipe d’enseignants:
o repère un objectif à atteindre pour l'ensemble du groupe d'élèves,
o choisit une grille d'analyse des difficultés des élèves,
o élabore des stratégies pédagogiques en fonction de ces difficultés,
o organise sur une ou plusieurs classes les activités en regroupant les élèves par type de
stratégies.

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Activité 5: : Détermination des particularités de la pédagogie différenciée
(VH.: 45 min)

Consignes Stratégies
Selon vous, comment et à quel moment
différencier ? Brainstorming

Lisez le document sur la pédagogie différenciée et

identifiez: Brainstorming
o les avantages
o les limites et risques

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Activité 5: : Détermination des particularités de la pédagogie différenciée

SYNTHESE

Comment différencier ?
- connaitre chaque élève et les regrouper selon ses bases de connaissance
- créer des situations d’apprentissage adaptées à chaque groupe et conforme aux objectifs
visés
- concevoir une évaluation formative après chaque situation d’apprentissage
A quel moment différencier ?
o Avant l’apprentissage.
- Effectuer un test pour évaluer les prérequis
- Tenir compte les différences individuelles et les difficultés de chacun
o Pendant l’apprentissage Il faut tenir compte :
- de la vitesse d’apprentissage de l’élève
- de la qualité de travail
- des difficultés rencontrées
- des erreurs commises (la mère du succès c’est l’échec)
- de sa façon d’apprendre, dans le choix des démarches et des méthodes à entreprendre
o A la fin de l’apprentissageIl faut :
- Évaluer individuellement pour déterminer les acquis effectifs en vue de remédiation et
de rattrapage
- Diversifier la manière d’évaluer

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Activité 5: : Détermination des particularités de la pédagogie différenciée

SYNTHESE

oles avantages de la pédagogie différenciée

- Rationalisation de l’instruction par le découpage minutieux des
progressions et la richesse de la documentation
- Développement du sens de l’organisation des élèves.
- Finalisation des activités scolaires (l’élève sait ce que l’on attend de lui
et pourquoi il est là).
- Amélioration des rapports entre enseignants et élèves
oles limites et risques de la pédagogie différenciée
- Fixation excessive sur le programme qui devient le centre du système à
la place de l’élève.
- Développement des attitudes de divination au détriment des attitudes
de réflexion
- Manque de contacts oraux entre les élèves et privilège abusif de l’écrit.
- Sélection implicite des élèves adaptés à cette méthode (la
différenciation ne porte que sur la gestion du temps).

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