Module 6
Evaluation des apprentissages
Par: OSSOUBITA BERNARD
1
06/28/2024
2 Objectifs du module
Au terme de ce module l’enseignant sera capable de :
expliquer le rôle de l’évaluation des apprentissages ;
expliquer et appliquer les principes de l’évaluation des compétences
décrire les modes d’évaluation des apprentissages
élaboration des outils d’évaluation
06/28/2024
3 Diagnostic
Qu’est-ce qu’une évaluation ?
A quel moment évalue-t-on ?
Qu’évalue-t-on?
Comment évaluer?
06/28/2024
Définition
4
Evaluer signifie recueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides, fiables en vue de mesurer
le degré d’atteinte des objectifs pédagogiques que l’enseignant a assigné à ses élèves. Evaluer c’est
examiner le degré d’adéquation entre un ensemble d’informations et un ensemble des critères
adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route en vue de prendre une décision
Avec les nouveaux curricula, l’évaluation est au service des apprentissages. Evaluer devient alors
déceler les difficultés des apprenants et rechercher les moyens pour les résoudre.
On va évaluer les compétences à partir de situations-problèmes complexes qui croisent plusieurs
disciplines.
Chaque situation-problème complexe devra être nouvelle pour l’élève. Sa résolution devra faire
appel à diverses ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être)
06/28/2024
5 Qu’est-ce qu’on va évaluer ?
Dans le processus enseignement/apprentissage on va évaluer les
savoirs, les savoir-faire et les savoir-être en rapport avec l’OPO de
la leçon pendant et après la leçon.
A la fin d’une unité d’apprentissage autour d’un centre d’intérêt, on
va évaluer la compétence identifiée au départ et la réalisation du
projet.
Les évaluations se feront sous forme orale, écrite et pratique. Il est à
rappeler que tous les types d’évaluation seront pratiqués : évaluation
diagnostique, évaluation formative, évaluation sommative.
06/28/2024
6 COMPRENDRE LE SENS DE L’EVALUATION
Des différentes sources, il ressort que évaluer c’est:
Faire l’inventaire de tout ce que l’élève sait et ce qu’il ne sait pas
Situer l’élève par rapport à une norme établie
Porter un jugement de valeur: c’est bon ou c’est mauvais selon l’appréciation de
l’évaluateur
Contrôler l’efficacité d’un enseignement, il s’agit de vérifier qu’un apprentissage
proposé a été réellement effectué, qu’une connaissance enseignée a été acquise
La démarche d’évaluation conduit l’enseignant à formuler un jugement ou à
répondre à certaines questions:
06/28/2024
7 Sur le plan pronostic
L’élève est-il pourvu des qualités intellectuelles et
caractérielles et des connaissances nécessaires pour
aborder un apprentissage?
Est-il là ou il doit se trouver?
Répondre à ces questions équivaut à prédire le succès dans
l’étape qui va commencer
06/28/2024
8 Sur le plan du jaugeage
Qu’a-t-il acquis comme savoirs?
A-t-il fait des progrès?
Quelle est sa situation par rapport aux savoirs à acquérir?
Il s’agit de faire le point des acquisitions
06/28/2024
9 Sur le plan diagnostic
Pourquoi un apprentissage parfait ne s’est-il pas produit?
Quels savoirs ou techniques l’élève ne maitrise pas?
Quels sont les processus mentaux mis en causes?
06/28/2024
10 LES PHASES DE L’EVALUATION
La phase de la planification
La phase de la collecte de l’information et de son
interprétation
La phase de jugement
La phase de décision
06/28/2024
11 Les caractéristiques d’une épreuve d’évaluation
L’épreuve d’évaluation des compétences est caractérisée par:
La complexité de la situation (la situation accessible).
La nouveauté de la situation ;
La clarté de la consigne et de la tâche ;
06/28/2024
12 La démarche d’évaluation des compétences
Les épreuves d’évaluation des compétences comprennent systématiquement les
trois phases :
Phase 1 on demande aux élèves d’accomplir une tâche complexe exigeant le
choix et la combinaison d’un nombre significatif de procédures qu’ils sont
censés posséder à la fin d’une séquence d’apprentissage, d’un niveau (niveau
1, 2 ou 3) ou du cycle primaire. Il est utile que cette tâche ait un caractère
pluridisciplinaire et qu’elle soit fonctionnelle.
06/28/2024
13 Phase 2
on propose à nouveau aux élèves la même tâche, mais cette fois, la tâche
complexe est découpée en tâches élémentaires dont les consignes sont explicites
et qui sont présentées dans l’ordre où elles doivent être accomplies pour
parvenir à la réalisation de la tâche complexe globale. Mais il appartient à
l’élève, pour chacune de ces tâches élémentaires, de déterminer la procédure à
mettre en œuvre parmi celles qu’il est censé posséder.
06/28/2024
14 Phase 3
on propose aux élèves une série de tâches simples, décontextualisées dont les
consignes sont celles qui sont utilisées ordinairement dans l’apprentissage des
procédures élémentaires qu’on propose à l’école : effectuer une addition,
conjuguer un verbe, accorder un verbe avec son sujet, etc. Ces tâches
correspondent aux procédures élémentaires qui ont dû être mobilisées pour
accomplir la tâche complexe de la phase.
06/28/2024
15 Comment construire une situation-problème complexe.
La situation problème complexe portera sur le centre d’intérêt autour duquel
les apprentissages se font. Une situation problème complexe comprend: un
contexte, une tâche et une consigne (CTC). Attention! Complexe ne veut pas
dire difficile. Complexe veut dire faire mobiliser plusieurs ressources
(savoir-faire, savoir être). L’évaluation doit être critériée. Pour chaque
problème l’enseignant définit les indicateurs, les critères à prendre en compte
au moment de la correction (exemple: justesse de la démarche, pertinence de
la réponse etc.).
06/28/2024
16 Questions
Expliquez les phases d’évaluation des compétences
Qu’est-ce qu’une situation-complexe ?
Décrire les différentes parties d’un item
Existe-t-il plusieurs sortes d’items ? justifiez votre réponse
06/28/2024
17 Évaluation des apprentissages:
Que va-t-on évaluer ? Les compétences
Comment ? Évaluations : formatives, diagnostiques et certificatives.
Sous quelles formes ? Écrites, orales, pratiques.
Quels outils ? Situations-problèmes, familles de situations, portfolio etc.
Quand parle-t-on d’activités d’intégration pédagogique des enseignements.
L’intégration est-elle faite au niveau de la discipline ? justifie ta réponse.
L’intégration est-elle faite au niveau de plusieurs disciplines ?
L’intégration est-elle hebdomadaire ou mensuelle ?
Une activité d’intégration est-elle une activité d’évaluation ?
06/28/2024
18COMMENT APPRÉCIER LES PRODUCTIONS DES ÉLÈVES?
Pour chacune des évaluations il existera une cotation des appréciations définies
par l’enseignant.
Exemple pour une évaluation donnée on peut avoir la cotation suivante:
De 0 à 10/20 = NA (compétence non acquise)
De 11 à 14/20 = ECA (en cours d’acquisition)
De 15 à 17/20 = A (compétence acquise)
De 18 à 20/20 = A+ (Expert)
NB: Compétence acquise veut dire que cette compétence est installée à vie.
06/28/2024