M. P. I.
Mesures
Physiques
et
Informatique
C. Le Seac’h et J.L. Boulangé, professeurs MPI
Mercredi 7 Novembre 2001
Planning de la journée
Matin
• Intervention des IPR
• Discussions
Après-midi
• Travail productif par groupes
• Compte-rendu des groupes de travail
• Présentation de matériel et de manipulations
Nov 2001
Particularités de MPI
par rapport à IESP
Contenus
Pédagogie
Horaire
Travail exigé des élèves
Informatique
Évaluation
Nov 2001
A propos du contenu
D’abord le programme présenté sous forme de
tableau à lire horizontalement et verticalement
Intervention de la culture générale
Minimisation de la théorie à l’indispensable
« Du capteur à l’ordinateur »: chaîne de mesure
Document de cadrage explicitant les limites
Nov 2001
A propos de pédagogie
Questionnements permanents
Mise en commun des solutions avec discussions
Mise en situation problème
Mise en situation d’assimilation
Recherche de l’autonomie
Théorie traitée au fur et à mesure des besoins
Fonction d’un objet plus importante que son
contenu technique
Nov 2001
A propos de l’horaire
3 heures hebdomadaires
en Travaux Pratiques ( programme )
pas de séances de cours ni de théorie
Gestion du temps par élèves eux-mêmes
si possible ( autonomie )
Nov 2001
A propos du travail exigé
En séance au lycée par binôme
réponses individuelles ou plus globales
évaluation formative par binôme
faire de la physique avant tout
Un minimum de travail à la maison ou au CDI sous
forme de recherches par exemple
Évaluation individuelle un fois par trimestre
Nov 2001
A propos de l’informatique
L’informatique n’est qu’un outil aux fins
- d’utiliser des logiciels de simulation
- de faire des acquisition de mesures
- de représenter des données
- éventuelles d’apprentissage de la logique
L’ordinateur n’est qu’un moyen dont l’étude doit se
limiter aux intérêts de la vie moderne et à la
compréhension fonctionnelle de son utilisation.
Nov 2001
A propos de l’évaluation
Partie la plus difficile à (ré)-inventer du fait de la
pédagogie suivie
Les objectifs doivent être les suivants :
- en cours de formation ( en binôme en TP )
vérifier la compréhension de ce qui est fait
vérifier les acquis théoriques
vérifier les acquis expérimentaux
- en fin de cycle de formation ( individuel )
vérifier l’assimilation des fonctions
rencontrées précédemment.
Nov 2001
M. P. I.
Fin de la présentation
…mais début du travail
Programme
Faire des Sciences, c’est faire des mesures
La qualité de ces mesures dépend de « l’appareil de
mesure » c’est-à-dire
d’un transducteur ( grandeur physique tension )
d’un adaptateur ( traitement de la tension )
d’un affichage ( grandeur analogique binaire )
Forger l’esprit critique vis à vis de la mesure
Démystifier l’aspect magique d’une mesure
C’est un enseignement de Détermination
Liberté de traitement de 20% du temps
BO Hors Série n°6 du 31
Aôut 2000
Nov 2001
Une proposition
de structure de programme
Présentation de cet enseignement et structure de l’ordinateur
Le thermomètre informatisé
Les incertitudes de mesures et l’écriture d’un résultat de mesure
Étude d’autres chaînes de mesures
Passage de l’analogique au numérique et l’inverse
Utilisation de capteurs
Instructions conditionnelles dans un tableur et portes logiques
Mise en œuvre d’un actionneur
Nov 2001
Document de cadrage
Présentation du programme
Étude de la partie analogique de la chaîne de mesure
Capteur de température
Conditionneur ou adaptateur
Étude de la partie numérique de la chaîne de mesure
Numération
CNA et CAN
Échantillonnage et méthodologie
Culture scientifique et technique
Partie thématique
Nov 2001
Cadrage : partie analogique
Éclairage historique de l’échelle de température
Mesures manuelles et par acquisition
Multimètre : calibres et incertitudes
Utilisation de tableur, grapheur, logiciel généraliste
Pas de langage de programmation
Lois amenées par l’expérience et/ou la simulation
Étude expérimentale de différents capteurs
Utilisation des moyens de mesures du laboratoire
Usage réfléchi des appareils de mesures
Adaptation de l’instrument et de son calibre à la mesure
Incertitudes et distribution statistiques : se limiter à la dispersion
des mesures, à la valeur moyenne et à l’évaluation d’un
encadrement raisonnable
Cadrage : partie numérique
Bases 2, 10 et 16 : aspect historique, algorithme
Pas de langage de programmation, mais conversions 210
CNA : R-2R ou R pondérées avec maquette précablée
Fonction de transfert et résolution à traiter expérimentalement
CAN : Durée de conversion et comparaison à une échelle de
potentiel expérimentalement
Technologie des convertisseurs hors programme
Échantillonnage abordé expérimentalement
Buts : limites d’une chaîne de mesure et regard critique
Cadrage : culture et partie thématique
Culture scientifique et technique :
- doit apparaître au moment opportun
- exemples : ordinateur, histoire de l’informatique,
numération, caractéristiques de capteurs
Partie thématique
- Enseignement pluridisciplinaire
- Portes logiques et additionneur ( limités aux fonctions )
- Actionneur en tant que complément des capteurs
- Algorithmique élémentaire dans un tableur ou déchiffrée
dans des programmes simples et lisibles
directement, sans apprentissage de langage de
programmation.