Plan
•Introduction
•L'approche transmissive
•Le behaviorism
•Conclusion
introduction
Les théories d’apprentissage sont un ensemble organisé de principes expliquant
la manière dont les individus acquièrent, conservent et se remémorent les
connaissances au cours de l’expérience
d’apprentissage.
Les théories de l’apprentissage sont issues des travaux menés dans le domaine de
la psychologie ,ils sont si centrales dans la discipline de la psychologie qu’il est
impossible de séparer leur histoire de l’histoire de la psychologie .L’apprentissage
est un processus psychologique de base, et les recherches sur les principes et les
mécanismes de l’apprentissage ont fait l’objet d’investigations et de débats depuis
la création du premier laboratoire psychologique par Wilhelm Wundt
L’ apprentissage est défini comme étant un changement durable dans les
comportements ou les croyances qui résultent de l’expérience
L’apprentissage est une conséquence inévitable de la vie – si nous ne pouvions
pas apprendre, nous mourrions.
Approche
transmissive
Le modèle transmissif
Le premier modèle est celui de l’empreinte (appelé également modèle transmissif).
Appelée aussi conception de la tête vide de l’élève
Ce modèle est ainsi basé sur deux hypothèses :
• la neutralité conceptuelle de l’apprenant : l’apprenant est passif, considéré comme une «
page blanche » à remplir, une « cire molle ». Il est alors considéré que le rôle principal de
l’enseignant est de déposer son empreinte sur un apprenant. • la non déformation du
savoir transmis : l’enseignant doit s’assurer que l’apprenant a bien réceptionné ce qu’il a
tenté de lui transmettre et qu’il est capable de le répéter sans commettre d’erreur.
La répartition des rôles :
Rôle de l’élève : être attentif, écouter et écrire. Pas de travail de recherche. Son but est
d’écouter le discours de l’enseignant afin de le mémoriser pour ensuite restituer ses
connaissances. Pour cela, son écoute et son attention sont centrales.
Rôle de l’enseignant : présenter clairement le savoir (bien structuré) . Pour cela, il est
attentif à la clarté de son discours et à la qualité de son exposé.
Savoir : il est transmis par l’enseignant.
• Place de l’erreur : elles sont évitées par
l’enseignant. L’erreur est le résultat soit de l’élève
qui n’est pas attentif soit de l’enseignant qui a mal
expliqué.
•Les limites
•Même si les élèves sont attentifs, ils ne décodent
pas de la même façon le message de l’enseignant.
Cela vient du fait que les élèves ont des acquis que
l’enseignant ne prend pas en compte.
•Les apports
• Enseigner à un grand
nombre .
• Gagner du temps (à court
terme).
• Importance de la
structuration du message
donné par l’enseignant.
Approche
béhavioriste
•Le modèle béhavioriste:
• Le terme du « behaviorisme » a été créé en 1913 par le psychologue américain John Watson à
partir du mot « behavior » (comportement)
Théorie de l’essai et de l’erreur Son
Le fondateur est Thorndike qui
1) La loi de l'effet
béhaviorisme Comportementalisme estimait que l’essai et l’erreur mène
à l’apprentissage à travers trois lois:
Théorie de conditionnement
opérant Son fondateur est Skinner
qui s’est intéressé au principe de
2) La loi de l’exercice 3) Loi de motivation
renforcement augmente la
probabilité de répétition d'un
comportement
Théorie de Conditionnement
classique Ses fondateurs sont
Watson et Pavlov qui estimaient
que l’apprentissage est lié au
principe de Stimulus Réponse
Pour provoquer un
On s’appuie sur les apprentissage, on modifie
comportements le comportement de l’élève Pédagogie par objectifs
observables de l’élève par un renforcement des
réponses positives
Elle consiste à découper une
activité en une succession
d’exercices simples à
résoudre, selon une
progression bien définie ainsi
qu’une méthodologie bien
précise.
Activité de l’élève :
Construire et organiser les
résoudre une suite
objectifs d’apprentissage, §
La répartition des rôles d’exercices guidés par
hiérarchiser les exercices
l’enseignant n Rôle de
par complexité croissante,
l’enseignant :
Place de l’erreur : elles sont
considérées comme liées à
aider les élèves à résoudre
des absences de
les exercices en levant les
renforcement, et donc
difficultés.
comme un non-
apprentisage.
Les limites:
Souvent les élèves ne donnent pas du sens aux connaissances. ils n’ont pas
une vision globale des connaissances.
Problème d’intégration des différents objectifs intermédiaires.
Les processus cognitifs interviennent dans l’apprentissage (perception,
mémoire, langage, émotions…)
Les apports:
Approche intéressante pour explorer des conduites automatiques ou pour
étudier des individus privés de langage (nourrissons).
Les applications pédagogiques du béhaviorisme
L’enseignement directe Cours magistraux
Décomposer le savoir en unités plus petite
Exercisation/répétition imitation Exercices structuraux
Motivation/excitation Via les images, les dessins…
Expansion et généralisation dans des exercices d’application
L'erreur est une source de renforcement négatif et de démotivation.
Exemple:
• Les petites marches
• Savoir conduire:
. Cen’est pas parce que l’on sait effectuer les différentes opérations
débrayer, accélérer, freiner et tourner le volant que l’on sait conduire.
Savoir conduire signifie également savoir coordonner ces différentes
actions.