M.I.C.

Présente

Planification et Évaluation
 Michel a Samir a
eu sur la eu sur la
physique physique

12 18
20 20
Lequel est plus compétent ou plus intelligent en physique?
Pour savoir on a besoin de
critères bien définis
 Taxonomie des objectifs
cognitifs de Bloom

• La taxonomie de Bloom est un modèle

pédagogique proposant une classification des
niveaux d'acquisition des connaissances
 La taxonomie de Bloom aide les
enseignants à formuler des
questions qui permettent de situer
le niveau de compréhension des
élèves.
 Par exemple, une question
peut servir à déterminer qu'un
élève est compétent dans la
connaissance des faits, la
compréhension, l'application,
l'analyse, la synthèse et
l'évaluation.
 En structurant les questions,
les enseignants connaissent les
faiblesses et les forces des
élèves, ce qui permet de
favoriser la progression de
l'apprentissage vers des
niveaux supérieurs.
 Conception en amont

• Et en effectuant la marche inverse, à partir des

questions d’évaluation prévues pour la fin, on
peut construire des démarches et choisir des
méthodes et des moyens d’enseignement qui
permettent d’atteindre les objectifs finaux.
 Fiche de planification

On vous propose la fiche de

planification suivante qui
marque les savoirs et les
savoirs faire que l’apprenant
doit acquérir et maîtriser .
Titre: ___________________________ Cours: ___________________
Niveau: _______________________________

Étape 1- les résultats souhaités

Objectifs établis :

concepts: Questions essentielles :

Savoirs Savoirs faire

 Étape 2 – Preuve de l’évaluation

Tâches de performance ou projets :

Critères principaux :

Autres preuves :
 Étape 3 – plan d’apprentissage

Activités d’apprentissage :

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Étape 1 Étape 2

Si les résultats souhaités Alors ,il faut des preuves de la Donc l’évaluation doit intégrer :
sont capacité des élèves d’

 Expliquer…
Comprendre que:

 Interpréter…

 Appliquer

Prendre en
considération les  Avoir la perspective …
questions suivantes :

 Pouvoir sympatiser …

 Avoir connaissance de soi

La taxonomie de Bloom
 Connaissance

Je mémorise pour redire tel que

je l’ai appris.

Action : réciter par cœur,

reproduire à l’identique
Critère d’évaluation : La réponse Connaître « Bloom » : Je
donnée est identique à celle qui
répète les 6 niveaux de la
devait être mémorisée.
taxonomie de Bloom.

Remédiation :
Comment l’élève a-t-il appris
(récitation ? anticipation
des questions ? aide ?…) ?
 Connaissance.
Mots-clés
• Verbe:
Arrange, définit, décrit, associe,
ordonne, retient, nomme, note, répète.

• Question:
Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?
 Compréhension

Je redis avec mes mots ce que je

vois, ce que je lis, ce que j’entends.

Action : Dire dans ses propres termes

Comprendre Bloom : Je dois
réexpliquer la taxonomie de Bloom
Critère d’évaluation : La réponse avec mes propres termes.
donnée a le même sens que
l’information à reformuler.

Remédiation :
Qu’est-ce qui a gêné l’élève ?
Quels sont les représentations qui
pourraient faire obstacle à sa
compréhension ?
 Compréhension
Mots-clés
• Altère, change, classifie, définit dans ses
propres mots, discute, explique, donne des
exemples, traduit, etc
 Application
J’utilise une règle dans une situation
donnée.

Action : Appliquer une règle

Critère d ’évaluation : La règle

Appliquer Bloom : Je vais classer
imposée ou choisie a bien été
plusieurs exercices d’évaluation à
appliquée et le résultat est juste (une
l’aide de la taxonomie de Bloom.
seule solution possible).

Remédiation :
La règle a-t-elle été mémorisée ?
La règle a-t-elle été comprise ?
Y a-t-il eu un entraînement à
l’application de cette règle ?

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 Application
• Verbe:
Applique, calcule, construit, pratique.

• Question:
Combien ? Lequel ? Que ? Qu'est-ce
que cela est ?
 Analyse
Je recherche des informations et leurs
relations dans des documents.

Action : rechercher des informations

implicites, les caractériser, les Analyser « Bloom » : j’identifie dans
classer, les relier. une rechercher les liens établis entre
l’utilisation de la taxonomie de Bloom
par des enseignants et les capacités
Critère d’évaluation : la réponse d’auto-régulation des apprenants.
donnée est juste et complète.

Remonter le processus suivi par

l’élève pour effectuer la tâche
demandée
 Analyse

• Verbe:
Analyse, évalue, catégorise, compare, conclue, contraste, critique, Pose
un diagnostic différencie, etc.

• Question:
Pourquoi?
 Synthèse
Je combine ce que je sais et les
informations dont je dispose pour
produire du nouveau.

Action : intégrer des connaissances

(mémorisées) et des informations (non
mémorisées) pour réaliser une production Créer à l’aide de « Bloom » : Je vais
personnelle (plusieurs solutions sont construire des exercices d’évaluation en
possibles) me servant de la taxonomie de Bloom

Critère dévaluation : réponse pertinente,

scientifiquement viable, et originale.

Remonter le processus suivi

par l’élève pour effectuer la
tâche demandée
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 Synthèse
• Verbe:
Assemble, compose, crée, améliore,
synthétise, Et si, etc.
• Question:
Comment pouvons-nous nous
améliorer ? Qu'est-ce qui arriverait si ?
Comment pouvons-nous résoudre ?
 Jugement

Je juge de la valeur d’un sujet

dans un but spécifique

Action : Porter un jugement de

valeur argumenté Critiquer « Bloom » : Quelles sont les
avantages et inconvénients de la
taxonomie de Bloom?
Critère dévaluation : réponse
pertinente, scientifiquement
viable, et originale.

Remonter le processus suivi

par l’élève pour effectuer la
tâche demandée
 Evaluation

• Évalue, argumente, choisit, certifie,

critique, décide, déduit, défend, distingue,
évalue, recommande, etc.
La question posée à l'élève est-elle seulement un rappel direct des connaissances visant à la restitution à l'identique de ce
qui a été mémorisé ?

Non Oui la tâche appartient à CONNAITRE

La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il traduise avec ses propres mots les informations qu'il
perçoit, sans apport de connaissances personnelles spécifiques ?

Non Oui la tâche appartient à COMPRENDRE

La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il se serve de lois, de règles, de principes… pour trouver la solution ?

Non Oui la tâche appartient à APPLIQUER

La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il recherche des informations ou des relations entre des informations à
partir de critères qui lui sont fournis ? Et cette question ne conduit-elle qu'à une seule solution ?

Non Oui la tâche appartient à ANALYSER

La question posée à l'élève exige-t-elle seulement que l'élève produise des réflexions personnelles grâce à son raisonnement sur des
informations et/ou des connaissances ? Et cette question permet-elle plus d'une solution ?

Non Oui la tâche appartient à SYNTHETISER

Félicitations ! vous avez découvert une autre classe dans la taxonomie ! Merci d'en faire part
 Exemples
 Connaître la géographie de la Chine.
 Comprendre la relation entre le poids et la masse.
 Appliquer les formules de calcul de l’aire du triangle et du
carré, ceci dans différents contextes.
 Analyser un texte argumentatif et en résumer le raisonnement
de l’auteur.
 Synthétiser un ensemble de documentation sur le thème des
religions à travers le monde.
 Evaluer son propre fonctionnement dans un groupe de travail.

32
 On vous demande de vous répartir
dans des groupes selon la discipline
enseignée dans les
chambres
conçues.
Pour
classifier
pendant 15 mn
les questions de l’examen
officiel ,qu’on va vous distribuer,
selon les niveaux de Bloom.
En suite vous revenez pour la mise
en commun pour discuter le
niveau de ces examens
Mise en commun
Intelligence
Observez le livret scolaire de
chacun de ses apprenants
Est ce que ces apprenants sont
intelligents?
Comparer l’intelligence de ses
deux enfants.
 Comparer l’intelligence de
Fadhal a celle de chacun des
apprenants
• Howard Gardner
a réfléchiComment
• S’il
sur pouvons-nous
le n’y a pas 2 flocons de
concept penser queidentiques
neige tous les gens ont
dans la
nécessairement
d’intelligencenature… le même type
d’intelligence?

Nous n’apprenons pas

tous de la même façon!
 Gardner a identifié 8 types
d’intelligence

Linguistique Logico-
mathématique
Spatiale
Musicale Kinesthésique

Naturaliste

Interpersonnelle Intrapersonnelle
-Aptitude à penser avec des mots
-Emploi du langage pour s’exprimer
 Activités propices à l’étude
• Faire des organisateurs graphiques afin de ressortir les idées
principales à l’étude.

• Faire un résumé de ce que l’on a à étudier.

• Lire pour mémoriser

• Écrire les notes en ordre afin de mémoriser la matière à étudier

• Faire ressortir des idées en encerclant ou en écrivant des mots-clés

• Préparer des jeux de mots (mots-croisés, acrostiches…)

Aptitude à utiliser des chiffres
pour résoudre des problèmes
 Activités propices à
l’apprentissage
• Discerner la structure d’une leçon

• Structurer les idées

• Expliquer une notion par analogie ou différence

• Structurer un organigramme

• Construire une ligne du temps

• Émettre des exemples concrets et logiques aux notions apprises

Aptitude à maîtriser les
mouvements de son corps
 Activités propices à l’étude
• Apprendre en marchant

• Mimer un problème

• Jeux de rôles de la matière à étude

• Préparer une dégustation pendant l’étude

• Se détendre avant et pendant l’étude avec quelques exercices

physiques.

• Adopter une posture alerte pour faire des apprentissages

Aptitude à reconnaître le ton, le
rythme, le timbre
 Activités propices à
l’apprentissage
• Apprendre des définitions, des règles, des mots-clés sous forme
rythmée.

• Faire des exercices physiques en musique.

• Utiliser une chanson pour exprimer une idée.

• Utiliser une chanson connue et créer de nouvelles paroles.

• Écrire une chanson, un rap, un poème pour résumer ce que l’on

a appris.
Aptitude à percevoir, à penser ou recréer le
monde visible
 Activités propices à
l’apprentissage
• Classer à l’aide de couleurs ou de formes

• Utiliser un surligneur pou retenir des idées

• Visualiser des images dans sa tête

• Illustrer le contenu du cours à l’aide de graphiques,

cartes,diagrammes pour facilité la compréhension.

• Prendre des notes et les mettre en ordre avec un code de couleurs

Aptitude à discerner l’organisation du vivant
 Activités propices à
l’apprentissage
• Identifier des repères pour se situer

• Faire des observations attentives pendant un laps de temps

restreint et de répondre à des questions

• Classifier des choses

• Utiliser des instruments d’observation

• Prendre l’air

• Remarquer les différences et ressemblances

Aptitude à discerner l’organisation du vivant
 Activités propices à
l’apprentissage
• Travailler en coopération (équipe)

• Demander aux autres élèves leurs stratégies d’étude

• Se responsabiliser conjointement dans un travail d’équipe.

• Présentations de groupe

• Communiquer entre un groupe dans le cadre d’un apprentissage.

• Pratiquer la co-évaluation.
Aptitude à discerner l’organisation du vivant
 Activités propices à l’étude
• Prendre conscience de ses stratégies d’étude et d’écoute

• Suivre la progression de leurs acquis

• Anticiper la suite d’un cours

• Réfléchir sur l’utilité d’une connaissance dans la vie de tous les

jours

• Faire des exercices de visualisation du résultat recherché

• Réfléchir sur leur organisation du travail

 Les postulats de Burns
•Iln’y
•Il n’yaapas
pasdeux
deuxapprenants
apprenantsqui
quiprogressent
progressentààlalamême
mêmevitesse.
vitesse.

•Iln’y
•Il n’yaapas
pasdeux
deuxapprenants
apprenantsqui
quisoient
soientprêts
prêtsààapprendre
apprendreen
enmême
mêmetemps.
temps.

•Iln’y
•Il n’yaapas
pasdeux
deuxapprenants
apprenantsqui
quiutilisent
utilisentles
lesmêmes
mêmestechniques
techniquesd’étude.
d’étude.

•Iln’y
•Il n’yaapas
pasdeux
deuxapprenants
apprenantsqui
quipossèdent
possèdentlelemême
mêmerépertoire
répertoirede
decomportements.
comportements.

•Iln’y
•Il n’yaapas
pasdeux
deuxapprenants
apprenantsqui
quipossèdent
possèdentlelemême
mêmeprofil
profild’intérêt.
d’intérêt.

•Iln’y
•Il n’yaapas
pasdeux
deuxapprenants
apprenantsqui
quisoient
soientmotivés
motivéspour
pouratteindre
atteindreles
lesmêmes
mêmesbuts.
buts.
 IlIl faut
faut savoir,
Maintenant
Maintenant comment
savoir,que
que l’on
comment
l’on
intégrer
intégrer
connaît ces
ces
les nouvelles
nouvelles
huit types
connaît les huit types
connaissances
connaissances en
en classe
classe
d’intelligence…
d’intelligence…
Fin