RÉPUBLIQUE TUNISIENNE

MINISTÈRE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET DE L’EMPLOI

Animation
de formation

Formation pédagogique des formateurs

CENAFFIF

Centre National de Formation de Formateurs et d’Ingénierie de Formation

Objectif:
À la fin de ce module les
participants seront capables
d’animer une formation.
 Présentation
et description
des concepts
ECOUTER utilisés

OBSERVER

PARTICIPER

Prenez note …
 PLAN
01 02 03 04 05
Les caractéristiques La dynamique Les étapes de Les techniques de Application des
d’un groupe en d’un groupe en démarrage d’une communication activités
formation formation formation instaurant un pédagogiques
climat de confiance (planifiées dans
le PDM)

06 07 08 09
Interprétation des
Manipulation des Comportements et Problèmes rencontrés
comportements et des
moyens et aides attitudes d’un attitudes des en formation :
didactiques, formateur favorisant participants (profils, conflits, difficultés
l’apprentissage styles d’apprenants, d’apprentissage
 CHARTE/ CONTRAT PÉDAGOGIQUE / RÈGLES DU JEU ?

L’horaire
Le respect

Les jugements de
La prise de RÈGLES valeur ‫األحكام المسبقة‬
parole DU JEU
L’écoute
‫اإلنصات‬

La pause Le téléphone portable

NOTRE METHODE: Apprentissage individualisé

Préparation d’une micro-leçon de 20 mm

Animation

Analyses collectives et apports théorique adapté a vos besoin

Nouvelle observation

Évaluation et conseil en groupe

Les critères:
[Link]é de l’animation
[Link] des objectifs
[Link]îtrise du sujet par l’intervenant
[Link] social de l’intervenant
[Link] des participants
[Link] des apports des participants
[Link] de l’intervention
[Link] du contenu
[Link] en compte des pré requis
[Link] physique
Remettre en cause ses
anciennes croyances
pédagogiques
JEAN HOUSSAY
Nationalité : France
Né(e) : 1947
Biographie :
Jean Houssay est professeur en sciences de
l'éducation à l'Université de Rouen et
responsable du laboratoire CIVIIC. Il était
précédemment en poste à l'université Louis-
Pasteur de Strasbourg.
Ses travaux essentiels portent sur le statut de
la pédagogie qu'il conçoit comme une
articulation entre la théorie et la pratique de
l'éducation.

12
 Le triangle pédagogique
de jean HUSSAYE:

SAVOIR

PROCESSUS ENSEIGNER
PROCESSUS APPRENDRE

FORMATEUR APPRENANT

PROCESSUS FORMER

13
FIXATION DES OBJECTIFS
 Objectif
pédagogique
Sert à construire et
conduire l’action de
formation, et à évaluer les
capacités acquises.
La taxonomie de Bloom
 Les 3 fonctions du formateur

Producteur Facilitateur Régulateur

18
 Les Fonctions d’animateur
Fonction liée à votre rôle de transfert
de compétences : fonction production ;
Fonction liée au déroulement
d’apprentissage : fonction
facilitation ;
Fonction liée à la gestion du
groupe :fonction régulation ;
Les Fonctions d’animateur
Contenu

PRODUCTEUR

Animateur

FACILITATEUR REGULATEUR

Participants Groupe
 Fonction Production
La fonction production est assumée
conjointement par le groupe et par
l’animateur ; selon le style d'animation
pédagogique,
le formateur « produit » quand il diffuse
lui-même ses connaissances.
Le groupe « produit » quand chacun
relate une expérience, apporte un
exemple ou une objection, émet un point
de vue, répond à la question d'un autre.
 Fonction Facilitation

La fonction facilitation est

destinée à permettre
l’acquisition des compétences
en facilitant l’échange et le
transfert des connaissances.
 Fonction Régulation
Le formateur est régulateur quand il y a :
 Désintéressement du travail;
 Perte de courage ;
 Naissance de rivalité;
 Formation de clans;
 Sous-groupes concurrents ;
 Il fait expliquer les raisons d'une intervention
 Ilélucide (met en lumière) les raisons d’une
intervention car dans un groupe il y a toujours
des conflits et des tensions.
« bien se connaitre soi-même »
et
« Bien connaitre l’autre »

Je vise une communication

efficace avec mes apprenants…
JE CHOISIS ma :
 LES MÉTHODES
PÉDAGOGIQUES
Elles peuvent être classées en :
 LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
Les méthodes Les méthodes Les méthodes
affirmatives interrogatives actives
Se divisent en: consistent à faire sont basées sur le principe que l'on
Méthode ex-positive: découvrir à apprend mieux en construisant soi-
le formateur possède l'apprenant ce que même son savoir, que l'on retient
un savoir qu'il l'on veut enseigner. mieux ce que l'on apprend en
transmet, joignant le geste à la parole.
Méthode L'emploi des méthodes actives
démonstrative: c'est le nécessite d'imaginer des situations
formateur qui détient d'apprentissage suffisamment
et transmet le savoir significatif pour l'apprenant,
ou le savoir-faire. suffisamment proche des vrais
problèmes professionnels
rencontrés.
 UNE TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE

Une technique pédagogique

propose des démarches à
suivre, elle obéit à des règles de
fonctionnement.
Les techniques pédagogiques sont des aides qui
facilitent l'apprentissage.
En formation, une méthode se compose d'un montage de
diverses techniques qu'il s'agit d'harmoniser avec le but
d'apprentissage visé et qui permettent de faire varier les
situations de formation.
 UNE TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE
Le choix des techniques doit prendre en
compte différents critères :

o La cohérence avec les objectifs

pédagogiques,
o Les convictions du formateur,
o Le respect des principes de la
pédagogie des adultes,
o Le public cible (niveau, attentes, taille du
groupe, contexte professionnel,…)
o Les contraintes matérielles de temps et
de moyen, de support des activités.
 CONNAITRE LES DIFFÉRENTS
PROFILS D’APPRENANT FACILITANT
LA MÉMORISATION
 Les trois principaux
profils d’apprentissage

visuel,
Le profil le profil auditif et le profil
kinesthésique,
Ils déterminent nos principaux canaux de
mémorisation.
Toute personne possède plusieurs
de ces profils en un subtil dosage
qui lui est propre.
Souvent nous en favorisons un
« profil dominant ».
Le visuel mémorise plus
facilement les images, les schémas, les
photos, les personnes… Pour apprendre il
préfère les schémas explicatifs, les
tableaux de synthèse.
L’auditif retient aisément
les sons, les bruits. Pour se
rappeler des choses, il les répète
plusieurs fois à haute voix.
Ils sont attentifs en formation.
Le kinesthésique associe
souvenir, mémoire à des sensations : une
odeur, une émotion, un goût, une atmosphère.
Pour retenir le kinesthésique, doit vivre des
expériences, pratiquer, poser des questions.
Avez-vous vu passer
quelque chose?

J’entends un bruit
et vous …?

Sentez vous la
vibration…?
Les clés du succès de l’animation d’une séance de
formation sont:
1- Définir son objectif (votre destination)
2- Sortir des méthodes classiques
3-Utiliser les méthodes actives
(technique de réflexion collective et/ou
individuelle)
4-Faire varier les stratégies
d’enseignement et les stratégies
d’apprentissage
Gérer ma posture,
 Se présenter
 Contrôler sa gestuelle
 Contrôler sa position (visibilité)
 Placer sa voix (forte et claire)
 Contrôler son débit
 Contrôler les « tics »
 Vérifier l’état d’attention des apprenants…
Mon PARA-VERBAL DANS L’ANIMATION
 Débit ‫سرعة التدفق‬

 Intonation ‫ارتفاع طبقات الصوت‬

 Volume

 Articulation ‫نطق‬

 Silence
MES TECHNIQUES DE COMMUNICATION DANS L’ANIMATION
 Le premier contact avec le groupe

 Le questionnement

 Les réponses aux questions

 L’écoute et l’observation

 La reformulation

 Le feedback
L’appren
tissage
chez
l’adulte
Abraham Harold Maslow
Nationalité : Etats-Unis
Né(e) : en 1908 et mort en 1970
Biographie :
C’est un psychologue considéré comme le
père de l’approche humaniste. En
psychothérapie, il base sa recherche « sur
une volonté, une tentative, de formuler une
théorie positive satisfaisant des demandes
théoriques, tout en restant conforme aux
faits cliniques, connus et observables ». Il
est également connu pour son explication
de la motivation par la hiérarchie des
besoins, souvent représentée par la suite
sous la forme d'une pyramide.

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La pyramide des besoins
d’[Link] en milieu du
travail
Les quatre phases chronologiques
d’apprentissage chez l’adulte :
 Les quatre phases chronologiques
d’apprentissage chez l’adulte :
1. phase d’incompétence inconsciente : « je ne sais pas que
je ne sais pas »
2. phase d’incompétence consciente : « je sais que je ne
sais pas ». L’adulte prend conscience des savoirs et des
savoir-faire à développer.
3. Phase de compétence consciente : « je sais que je sais »
l’adulte applique et démontre consciemment une
compétence nouvellement apprise au moment présent
de l’animation.
4. Phase de compétence inconsciente « j’ai oublié que je
sais ». L’adulte utilise instinctivement les nouvelles
compétences.
Les caractéristiques
de l’apprenant adulte :
La participation de l’adulte à la formation est volontaire
• Il veut réutiliser rapidement son apprentissage

• Il le fait pour lui-même

• Il veut être impliqué dans son apprentissage

• Il fera référence constamment à son expérience

antérieur car elle est importe pour lui

Les adultes apprennent mieux quand :
• L’apprentissage correspond à ce qu’ils veulent …

• L’apprentissage est participatif

• L’apprentissage repose sur des expériences vécues

• L’apprentissage s’accompagne de réflexion…

• L’apprentissage s’appuie sur les réactions…

• L’apprentissage se déroule dans une atmosphère de

sécurité…
Les éléments nécessaires à
l’apprentissage de l’adulte :
 La motivation pour une démarche active et volontaire

 Une appréhension et perception de soi positives

 Motivation :
• Confiance en soi et en ses capacités.
• Auto-estime et assurance vis-à-vis de son
environnement.
David Kolb
Nationalité : Etats-Unis
Né(e) : 1939
Biographie :
David A. Kolb est un théoricien de
l'éducation américain dont les intérêts et
les publications se concentrent sur
l'apprentissage par l'expérience, le
changement individuel et social, le
développement de carrière et la formation
des cadres et des professionnels

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Le cycle d’apprentissage chez les adultes

53
Exemples

1. Études de Cas: Osez le Réalisme

o Lancez des défis réels à vos apprenants à travers des études de cas
pertinentes.
o Les encouragez à analyser, synthétiser et proposer des solutions
pragmatiques,
o Les mettre au défi d'utiliser leur savoir théorique dans des situations
concrètes.
2. Ateliers Pratiques:

o Provoquez l’Expérimentation
o Proposez des ateliers où les apprenants sont libres d'explorer, de faire
des erreurs et d'apprendre de manière autonome.
o Osez laisser les apprenants prendre les commandes et découvrir par eux-
mêmes
3. Discussions de Groupe: Stimulez le Débat

o Provoquez des discussions animées et des échanges d'idées.

o Encouragez tous les membres à partager leurs perspectives, même

si elles sont controversées ou différentes des vôtres
4. Ressources Supplémentaires: Incitez à la Curiosité

o Poussez vos apprenants à aller au-delà du matériel de cours standard.

o Les encouragez à chercher, lire et explorer davantage par eux-mêmes
pour nourrir leur curiosité et leur compréhension
5. Réflexion Personnelle: Favorisez l’Introspection

o Challengez vos apprenants à consacrer du temps à la réflexion

personnelle.
o Les incitez à interroger, analyser et synthétiser ce qu'ils ont appris de
manière critique ?
6. Simulations et Jeux de Rôles: Encouragez l’Imagination

o Proposez des scénarios où ils peuvent libérer leur créativité en

assumant différents rôles.
o N’hésitez pas à les mettre en situations pour qu'ils sentent, vivent et
réagissent authentiquement aux situations simulées
 Des
TECHNIQUES
pouvant
faciliter

L’Apprentissage
Le brainstorming,
littéralement tempête de
cerveaux ou remue-
méninges, est une
méthode participative de
résolution de problèmes
s'appuyant sur la
créativité spontanée des
participants.
Deux principes de base définissent le
brainstorming :

1. La suspension du jugement
2. La recherche la plus étendue possible.
Ces deux principes de base se traduisent
par quatre règles :

1. Se laisser aller pour obtenir le plus grand nombre

d'idées possibles
2. Toute idée, aussi farfelue soit-elle, est la bienvenue
3. S'abstenir de toute critique des idées émises
4. Rebondir sur les idées exprimées : toute combinaison
ou amélioration est la bienvenue.
 Les trois phases pour organiser un Brainstorming

Préparer Animer Capitaliser et

valoriser
•Définition de l'objet du • Rappeler les règles du brainstorming
brainstorming • Ne jamais critiquer les idées des • Exploitation des idées
•Constitution de l'équipe de autres recueillies
travail, • Maintenir les règles relationnelles • Reformuler, classer,
•Organisation de la réunion du groupe, hiérarchiser les idées
• Animer le brainstorming: sous une forme
– Libérer sa créativité en exprimant synthétique comme
toutes ses idées sans réserve et sous la présentation
sans autocensure d'une grille de
– Rebondir sur celles des autres et les décision
améliorer car la quantité d'idées
est importante.
 La carte heuristique, un outil
pédagogique

Caractéristiques de la carte ; outil d'usage collectif,

utile à l'organisation des idées, l'élaboration des
concepts, la prise de notes, l'apprentissage, la
révision, l'oral, la valorisation des idées ou d'une
présentation...
 MERCI

EMNA BADBOUD
E-mail: emnabadboud@[Link]