Cycle Filière Spécialité

Qualification des cadres Enseignement secondaire Mathématiques

d’enseignement

I. Intitulé du module
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES ET DES EVALUATIONS

II. Compétence visée

Au terme de ce module, le stagiaire planifie les apprentissages et les moments d’évaluation, de
remédiation et de soutien qui y sont liés et les régule à la lumière d’une pratique réflexive en tenant
compte des éléments suivants :
- Les textes officielles ;
- les orientations pédagogiques ;
- L’organisation mathématique et didactique ;
- Le curriculum en vigueur, avec une ouverture sur diverses approches curriculaires;
- Les spécificités de l’établissement scolaire ;
- Les spécificités des apprenants ;
- Les technologies de l’information et de la communication.

III. Objectifs du module

- Analyser le(s) programme(s) mathématique(s) et ses composantes (le curriculum de l'enseignement des
mathématiques au secondaire);
- Elaborer des planifications des apprentissages conformes aux programmes de mathématiques et aux
orientations pédagogiques :
- À long terme (planification annuelle des apprentissages, conforme au contenu et aux orientations
pédagogiques des programmes mathématiques, les étapes d’évaluations) ;
- À moyen terme (planification de séances interdépendantes conçues selon une période
correspondant à un palier de compétence ou à un certain niveau de maîtrise) ;
- À court terme (une séance, une situation d’apprentissage, d’évaluation ou une activité en tenant
compte des outils de la didactique des mathématiques).
- Construire des outils didactiques inclus dans les planifications et intégrant les TICE.

IV. Prérequis
- Connaître les textes officiels (programmes, orientations pédagogiques, …) ;
- Avoir des notions de bases en science de l’éducation et en didactique des mathématiques ;
- Avoir une maîtrise des concepts mathématiques à enseigner ;
- Avoir recourir aux ressources numériques officielles destinées à l’enseignement des
mathématiques ;
- Avoir une aptitude à travailler de manière collaborative avec les collègues de la discipline et
d’autres disciplines.

V. Organisation horaire
Composantes / éléments Volume horaire (VH)

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Siège Central du Ministère Bab Rouah- Rabat Tél : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43
 du module Autre
Activités
Cours TD (recherche- Évaluation VH global
pratiques Autoformation)
A titre indicatif et temporaire 6 12 12 - 4 34
Pourcentage du Volume horaire 18% 35% 35% - 12% 100%

VI. Contenu du module

Contenu (grandes Commentaires (le cas échéant)
lignes)
1- Analyse du *Analyser les entrées et les choix régissant l’enseignement-apprentissage
curriculum de (Reconnaissance des compétences et objectifs de l'enseignement des
l'enseignement des mathématiques au secondaire ; Analyse des orientations pédagogiques et des
mathématiques au programmes scolaires ; la progression conceptuelle...)
secondaire et de ses
*Une des caractéristiques d’un curriculum nouvelle génération est d’axer l’enseignement
composantes
des mathématiques essentiellement sur le développement de la pensée mathématique
- Repenser l’organisation
(à travers ses différentes formes : pensée arithmétique, pensée géométrique, pensée
actuelle du curriculum
algébrique, pensée probabiliste, etc.) et non essentiellement sur l’acquisition d’habiletés
de mathématiques
techniques :
Il s’agit de remplacer la logique d’organisation des contenus à enseigner en une
hiérarchisation de domaines de contenus, par une organisation en termes de
trajectoires de développement des formes de la pensée mathématique au
secondaire. Étudier les conditions favorables à l’implantation efficace dans le
milieu de la pratique d’un enseignement visant le développement de la pensée
mathématique dans une trajectoire continue au secondaire.
2- Planification à long - Formulation des principes de planification à long terme à partir de l’analyse de
terme documents : Appropriation d’une démarche innovante de planification des
Une planification apprentissages à travers ses différentes dimensions et composantes ;
annuelle globale cernant - Élaboration d’une planification annuelle : Construction d’une progression des
l’ensemble des contenus
apprentissages des mathématiques en tenant compte des curricula scolaires et
du programme
des références officielles (les orientations pédagogiques…).
- Élaborer des séquences et des situations d’enseignement et d’apprentissage
qui tiennent compte de la logique des contenus des programmes d’études et la
progression, des connaissances préalables des apprenants et de leurs
préconceptions dans une perspective de planification des apprentissages à court,
à moyen et à long terme.
- Prévoir les moyens de présenter les contenus de manière structurée afin que
les apprenants puissent en saisir les éléments pertinents et comprendre leur
caractère contingent.
3-Planification à moyen - Mise au point des principes de planification à moyen terme et réalisation de la
terme (planification de trame de cette planification à partir de l’analyse de documents
séquences -Tenir compte des activités interdisciplinaires dans la planification des
interdépendantes) apprentissages
4-Planification des - Formulation des objectifs d’une leçon ou d’une activité ;
apprentissages à court - Détermination des contenus permettant la réalisation des objectifs (le rapport
terme (Construction de contenus / objectifs) ;
fiches pédagogiques - Connaissance des différentes phases d’une séquence d’apprentissages ;
(leçon, situation ou
- Repérer, dans les orientations pédagogiques, les concepts clés, les stratégies,
activité ) centrée sur
l’apprenant intégrant
les repères culturels et les connaissances autour desquels les situations
des ressources d’enseignement et d’apprentissage seront organisées et les adapter aux
numériques et prenant apprenants.
en compte les différents - Prévoir des activités de préparation, d’intégration, de transfert et de
espaces de travail) réinvestissement des apprentissages en vue d’optimiser le développement des
compétences (faire apparaitre l’arrimage entre les apprentissages des ressources
et l’intégration et le transfert des apprentissages).
- L’adaptation des scenarios prévus pour un enseignement à distance.
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 5-Planification des - Mettre en place/planifier les différentes situations d’évaluation à partir de
situations d’évaluation l’analyse de documents ;
(diagnostique, formative - Vérifier la cohérence entre les intentions pédagogiques, les situations
et sommative) d’enseignement et d’apprentissage et les modalités d’évaluation planifiées.

VII. Mise en œuvre du module

1) Modalités de mise en œuvre
- Travail sur les représentations des professeurs stagiaires ;
- Analyse de planifications existantes ;
- Analyse des approches adoptées par les manuels scolaires ;
- Jeux de rôle ;
- Productions individuelles et/ou en petits groupes ;
- débat et échanges d’idées, brainstorming ;
- mise en œuvre avec les TICE.
2) Activités d’animation
Les modalités d’animation et de gestion de la formation seront adaptées et diversifiées aux différentes situations
professionnelles, professionnalisantes et tâches associées pour assurer le déroulement motivant et dynamique
de l’interaction pédagogique et didactique :
o Recueil de représentions ;
o Etude de cas ;
o Témoignages de personnes ressources ;
o Productions, en petits groupes, de situations d’apprentissage ;
o Moment de synthèse en collectif,
o Débat, réflexivité collective ;
o Apports de synthèse, réinvestissement et projets,
o Recherche documentaire.
o Activités orientées en autoformation.
3) Outils et supports
- Programmes et orientations pédagogiques relatives aux mathématiques ;
- Ressources numériques officielles (vision stratégique, loi cadre…) ;
- Quelques manuels scolaires du secondaire collégial et qualifiant ;
- Didacticiels et logiciels (logiciel de géométrie dynamique, grapheurs, …)
- Documents-supports pour la formation.
- Ordinateur avec accès à l’Internet, vidéoprojecteur et imprimante.
- Papier pour tableaux/affiches et feutres de couleurs différentes.
- Photocopieur / imprimante pour le partage de documents.
- Matériel général d’animation (vidéoprojecteur, flip charts, tableau blanc, feutres, tableau à feuilles, rame
de papier, …)
- Appuyer le choix des activités et des stratégies d’intervention sur des données de recherche en matière de
didactique et de pédagogie.

4) Tâches et activités des bénéficiaires (stagiaires)

- Elaboration de la planification des apprentissages ;
- Construction des outils d’aide à la planification (les ressources TICE, les différentes productions didactiques
(situation déclenchant, situation- problème, …);
- Préparation, pour des cours différents, des productions didactiques qui s’insèrent dans les planifications
des apprentissages correspondantes ;

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 - Mise en pratique des savoirs et savoir-faire, de ce module et ceux de la didactique (planification des
apprentissages, productions didactiques…) ;
- Intégration des TICE et détermination des ressources numériques adéquates à la planification élaborée ;
- Penser les pratiques professionnelles lors des restitutions.
- Prévoir le temps nécessaire à chaque étape de la situation d’enseignement et d’apprentissage (les
moments didactiques)

5) Réinvestissement du module dans la pratique professionnelle

o Penser sa production planification par rapport aux planifications existantes ;
o Régulation de la planification des apprentissages et d’évaluation ;
o La mise en œuvre d’une situation d’apprentissage dans l’espace établissement de stage ;
o …

6) Modalités d’évaluation
L’évaluation de la compétence découlant du module sera réalisée par :
Contrôle continu :
L’évaluation sera formative, pour cela le professeur stagiaire mènera un journal de bord pendant la formation et
réalisera une auto-évaluation. Plusieurs types de travaux seront proposés en vue de mener cette évaluation :
• Rapport sur l’évolution de sa pratique perçue en lien avec la formation ;
• Analyse d’une planification (séquence de mise en œuvre d’une situation d’apprentissage dans
l’espace de la classe et/ou l’espace établissement de stage) :
• Elabore une planification d’une situation (en précisant son analyse a priori).
Evaluation de fin de module :
Le professeur stagiaire planifié une séquence d’apprentissage, en faisant apparaitre l’arrimage entre les
apprentissages des ressources, l’intégration et le transfert des apprentissages, ainsi que les modalités
d’évaluation planifiées.

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