Cours 1 : La méthode

1. Définition et importance de la méthode

· La méthode est un chemin bien tracé qui conduit à un résultat déterminé.

· Origine grecque : methodos = metu (qui suit) + hodos (chemin).
· Définition selon Maurice Angers (1996) :
« L'ensemble des procédures, des démarches précises adoptées pour en arriver à
un résultat. »
· Selon Sensor Gourther :
« Mode de confrontation des idées issues de l’expérience et de l’imagination aux
données concrètes de l’observation. »

2. Rôle de la méthode en science

· Omar Aktouf :
Toute discipline autonome doit définir un objet et une méthode.
· René Descartes (1632, Discours de la méthode) :
Établit des règles pour garantir l’objectivité de l’étude.

3. Les trois méthodes principales en sciences humaines

a) Méthode d’enquête

· Définition (Maurice Angers) :

« Façon de traiter un objet de recherche suivant des procédures d’investigation
auprès d’une population donnée. »
· Appliquée souvent sur une large population.

· Techniques :
· Méthode descriptive : sondage, recensement, questionnaire.
· Méthode compréhensive : entretien, observation, étude de cas.
· Utilise l’échantillonnage (sauf pour les petites populations).
· Types d’informations recueillies : opinion, habitude, sentiment, comportement.

Critiques de la méthode d’enquête :

· Risque de non-représentativité de l’échantillon.
· Temps long de réalisation.
· Risque si l’enquête n’est pas en face-à-face.
· Manque d’approfondissement.
· Ignorance du contexte social.
b) Méthode historique

· Objectif : Reconstruire le passé par l’examen d’événements passés.

· Complémentarité avec la sociologie :

· La sociologie fournit des cadres conceptuels.
· L’histoire fournit des matériaux concrets.

· Procédure :
· Rassembler les documents.
· Évaluer les documents (points forts/faibles).
· Critiquer les documents (authenticité, crédibilité, conservation).
· Types de documents : écrits, sonores, visuels, audiovisuels.

c) Méthode expérimentale

· Objectif : Établir un rapport de causalité (cause/effet) entre variables.

· Variables :
· Variable indépendante (cause)
· Variable dépendante (effet)

· Procédure :
· Diviser l’échantillon en deux groupes :
· Groupe expérimental (manipulation de la variable indépendante)
· Groupe témoin (sans manipulation)
· Comparer les résultats.

Exemple :

· Modifier le niveau de bruit → observer l’effet sur la performance au travail.

Critiques :

· Les phénomènes humains sont complexes et ne se réduisent pas à un simple

rapport cause/effet.
· Difficulté de manipulation éthique de l’être humain.
· Nécessité de la permission des personnes.

4. Synthèse comparative des trois méthodes

Méthode Visée Moyens Objets d'étude
Historique Reconstitution du passé Critique de documents Phénomènes du passé
Expérimentale Causalité des phénomènes Expériences contrôlées Phénomènes
mesurables
Enquête Multiples selon le but Techniques de collecte de données Phénomènes de
populations

5. Application et test
· Exemple de test :
Vérifier l’intention d’achat d’un yaourt → choix d’une méthode adaptée (enquête par
questionnaire).
· Référence :
Effet « main commune » / variable industrielle (Elder et Krishna, 2012).

6. Citation clé
· Festinger et Katz :
« Quel que soit l’objet d’une recherche, la valeur des résultats dépend de celle des
méthodes mises en œuvre. »
Cour 2
Cours 2 : La formulation et l’exploration

1. Introduction : les étapes de la démarche hypothético-déductive

· Étape 1 : Le choix d’un sujet de recherche

· Étape 2 : L’exploration
· Étape 3 : Formulation d’une question de départ

2. Le choix du sujet de recherche

· Citation d’André Ouellet :

« Tous les auteurs sont unanimes pour accorder au choix du sujet une importance
primordiale. En recherche, le secret de la réussite réside fréquemment dans la
sélection d’une bonne question, d’un bon sujet de recherche. »
· Le sujet est la réponse à la question : « Sur quoi travaillez-vous ? »
Exemples de sujets :
· La pauvreté en Algérie
· Le travail du syndicalisme à Bejaia
· La communication interne de l’entreprise

3. Comment trouver un thème de recherche ?

· Il faut penser avant d’agir (prendre un moment de réflexion)

· La réflexion permet :
· d’examiner plusieurs possibilités
· d’éviter les retours en arrière
· Donner de l’intérêt au sujet (curiosité, doute scientifique)
· Conséquences d’un mauvais choix :
· Perte d’énergie
· Perte de motivation
 · Perte de temps
· Risque de ne pas terminer le travail

4. Les sources d’inspiration pour le choix du sujet

1. Le vécu et les goûts personnels

· Le vécu du chercheur influence son choix (ex : originaire d’un pays pauvre →
sujet sur la pauvreté)
· Conseil : il faut avoir le goût de travailler sur le sujet choisi
· Questions à se poser :
· Sur quoi ai-je le goût de travailler ?
· Quel sujet m’intéresse le plus ?
· Qu’est-ce qui me passionne ?
2. Les intérêts stratégiques
· Certains sujets sont plus stratégiques (financement, équipe, colloques)
· Exemple : choisir un thème comme la communication externe pour intégrer un
réseau de chercheurs

3. L’utilité du sujet
· Un sujet est jugé utile s’il est plus intéressant qu’un autre
· Exemple de comparaison :
· Sujet 1 : les causes de la crise économique dans un pays du Tiers-monde
· Sujet 2 : les causes de l’amour du Golf chez les golfeurs
· L’utilité dépend du contexte social, économique, culturel

4. Le développement de la science
· Toute recherche s’inscrit dans le prolongement d’autres recherches
· Conseil : vérifier que le sujet n’a pas déjà été traité de façon identique

5. Les recherches exploratoires

· Exemple : étudier l’autisme en crèche en utilisant :
· L’entretien (responsable, maîtres, parents)
· L’observation (comportement de l’enfant autiste, du groupe, des maîtres)

5. Conseils pour le choix du sujet

· Posez-vous ces questions avant de vous engager :
· Est-ce que ce thème m’intéresse ?
· Suis-je prêt à y consacrer du temps (1 an) ?
· Le sujet s’inscrit-il dans le champ de mon encadreur ?
· Mon sujet est-il traitable (moyens, informations, documentation) ?
· Y a-t-il une nouvelle piste à traiter ?
· Évitez les sujets trop larges
· Évitez les titres en entonnoir (trop restreints)
6. Attention aux sujets tabous
· Exemple : Jensen (années 1960-70)
· Publication sur l’intelligence, la race et la classe sociale
· Conclusion : différence innée de l’intelligence entre les races
· Conséquence : accusations de racisme, nazisme, imbécillité
· Conseil : un tel sujet ne doit jamais être étudié sans précautions

7. La question de départ

· Définition :
Une interrogation écrite posée avant la phase de problématisation
C’est la transformation du sujet de recherche en une question
C’est le fil conducteur de la recherche
· Citation de Raymond Quivy et Luc Van Campenhoudt :
« Énoncer son projet de recherche sous la forme d’une question de départ par
laquelle le chercheur tente d’exprimer le plus exactement possible ce qu’il cherche à
savoir, à élucider, à mieux comprendre. »
· Rôle de la question de départ :
· Délimiter l’étendue de la recherche
· Éviter le gaspillage d’énergie et de temps

8. Caractéristiques d’une bonne question de départ

1. La clarté (précise, concise, facile à comprendre)

· Exemple de reformulation progressive :
· Forme peu claire : « Dans quelle mesure la force de la crise économique et ses
conséquences sur la vie des gens expliquent-elles les troubles de comportement
chez des individus souffrant de maladie comme les dépressions nerveuses ? »
· Forme claire : « Quelles sont les conséquences des changements découlant du
ralentissement économique sur le déséquilibre mental de l’individu ? »
· Forme très claire : « La perte d’un emploi peut-elle entraîner une dépression
nerveuse ? »

2. La faisabilité (réaliste)
· Prendre en compte :
· Le temps disponible
· Les moyens matériels
· L’accès au terrain
· La disponibilité de l’équipe
3. La pertinence (bien conçue)
· Ne pas être moralisatrice
· Pas de jugement moral ou de valeur
· Une vraie question (volonté de savoir)
· Porter sur quelque chose qui existe ou peut exister
· Éviter les questions métaphysiques (ex : Dieu)

9. L’exploration

· Définition (du latin explorare = parcourir en cherchant) :

· Découvrir les aspects d’un domaine
· Parcourir un lieu pour découvrir ce qu’il renferme
· En médecine : examiner l’état d’un organe, une blessure
· Deux composantes :
· Les études antérieures (revue de littérature)
· La pré-enquête

10. Les études antérieures (état de l’art)

· Phase de documentation sur ce qui a déjà été écrit

· Commencer par définir le sujet et comprendre sa sémantique
· Méthode :
· Consulter l’index des périodiques, le SNDL (Système National de Documentation
en Ligne)
· Établir une liste exhaustive des documents en rapport avec le sujet
· Prendre note des références
· Noter la côte des livres en bibliothèque
· Réaliser des fiches de lecture avec :
· Références bibliographiques
· Idées à retenir
· Extraits entre guillemets avec pagination

11. La pré-enquête
· Phase où le chercheur va sur le terrain pour la première fois
· But : connaître la réalité du sujet choisi
· Exemple :
· Sujet : « L’impact de la qualité d’enseignement sur la performance des études »
· Explorer le terrain en :
· Interviewant les enseignants
· Recueillant l’avis des étudiants
 · S’interrogeant sur la performance des études
· Techniques qualitatives utilisées :
· Entretien
· Observation
· Étude de cas
· Objectifs de la pré-enquête :
1. Précision du sujet
2. Choix d’une technique d’exploration qualitative
3. Choix des individus à enquêter
4. Prise de notes pendant l’enquête (fiches)
5. Codage des informations collectées

12. La problématisation

· Définition (du latin problema = cas à résoudre) :

« Ensemble organisé de questions dont les éléments sont liés et se posent
relativement à un domaine particulier. »
· La problématisation :
Présentation d’une problématique sous forme interrogative :
« Pourquoi avons-nous besoin de réaliser cette recherche et de connaître les
résultats qu’elle propose ? »
· Problème de recherche :
· C’est l’écart conscient entre ce que nous savons (insatisfaisant) et ce que nous
devrions savoir (désirable)
· Schéma :
· Problème de recherche (écart) → Constat d’un problème → Situation
insatisfaisante
· Résolution → Situation désirable → Solution
· Attention : La problématique doit être pertinente

13. Questions d’application

· « Si je veux connaître l’avis des timides sur la timidité, par quoi procéder ? »
· « L’agressivité des élèves du primaire pendant la récréation en rapport avec ce
qu’ils ont vu à la télévision. »
Cour 3
Cours 3 : L'opérationnalisation et l'hypothèse

1. Qu'est-ce que l'opérationnalisation ?

· Définition (Maurice Angers, 1996) :

« Processus de concrétisation d'une question de recherche pour la rendre
observable »
· C’est le passage de l’abstrait au concret
· Permet de se rapprocher de la réalité qu’on veut étudier

2. L’hypothèse

· Origine : grec ancien hypothesis = hypo (moins) + thèse (affirmation)

→ « Moins d’affirmations »
· Définitions :
· Godon Mace : « réponse anticipée à la question de recherche »
· Madeleine Gravitz : « proposition de réponse à la question posée, formule une
relation entre des faits »

Caractéristiques d’une bonne hypothèse :

· Un énoncé clair (une ou plusieurs phrases)

· Une prédiction de ce qu’on va trouver
· Un outil de vérification (confrontation avec la réalité)

Exemple d’hypothèse :

« Les consommatrices du parfum La Vie Est Belle de Lancôme dans la région

d’Alger se retrouvent majoritairement dans les foyers ayant un revenu mensuel de
plus de 45 000 DA »

3. Les termes d’une hypothèse doivent être :

· Non équivoques : pas d’ambiguïté

· Précis : ex. « consommatrices » et non « utilisatrices »
· Signifiants : basés sur la théorie et l’observation
· Neutres : sans jugement personnel

4. Types d’hypothèses (formes)

Selon le nombre de variables :

· Univariée : 1 variable
Ex. : « Le taux de criminalité augmente dans les grandes villes algériennes »
· Bivariée : 2 variables
Ex. : « L’incohésion familiale accroît le taux de criminalité »
· Multivariée : plus de 2 variables
Ex. : « La pauvreté et l’incohésion familiale accroissent le taux de criminalité »

Selon Marie-Fabienne Fortin (8 types) :

1. Simple : 2 variables
2. Complexe : plus de 2 variables
3. Directionnelle : précise le sens (positif/négatif)
4. Non directionnelle : sans sens précis
5. D’association : lien entre variables coexistantes
6. De causalité : relation cause/effet
7. Statistique : « il n’y a pas de relation »
8. De recherche : « il y a une forte relation »

5. Les variables

· Définition : élément qui peut varier (du latin variabilis)

Types de variables :

· Indépendante : manipulée, cause (ex. : écouter de la musique)

· Dépendante : effet, résultat (ex. : échec scolaire)
· Intermédiaire : entre les deux (ex. : concentration de l’étudiant)

6. Les concepts

· Définition : « mot ou ensemble de mots qui désigne et définit un type de

phénomène » (François Depelteau)
· Exemples : « les tables de bois », « les pauvres »
· Condition : doit regrouper des éléments sous un même terme
Respecter lors de la conceptualisation :

· Définir les concepts

· Donner une définition systémique (études antérieures)
· Donner une définition opérationnelle (préenquête)
· Respecter l’usage de la langue
· S’inscrire dans le développement des connaissances
· Conceptualiser des phénomènes réels (éviter les « fantômes »)
-

7. Dimensions, indicateurs et indices

Dimension :

· Grandeur mesurable (ex. : longueur, hauteur)

· Chaque concept a des dimensions
Ex. : Religion → croyances, rituels

Indicateur :

· Traduit une dimension en phénomène observable

· Ex. : Climat social → situation économique, ressources
· Question à poser : « Par quels signes observables peut-on voir cette dimension ? »
· Un seul indicateur = insuffisant (trompeur)

Indice :

· Regroupe plusieurs indicateurs d’une même dimension

· Résume ces indicateurs
· Mesurable
Ex. : Indice de pouvoir familial = somme des indicateurs de décision, budget, etc.

8. Schéma récapitulatif :

Concept → Dimensions → Indicateurs → Indice

Ex. : Pauvreté → Revenu, logement, éducation → Salaire, type de logement, niveau
d’études → Indice de pauvreté
```