I- Scénario pédagogique (Fiche enseignant) :

SCÉNARIO PEDAGOGIQUE Enseignant:………………………… Classe : .......... TECHNOLOGIE

…….
Thème/chapitre:
Séquence d’apprentissage: ........................................................................
................................
Durée :
Séance : ... / ... Démarche pédagogique : ..........................................................
...........

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD... -
 CD ...
Compétences de vie : Mots clés :
 ...............................
Liens vers des ressources numériques
 ...............................

Déroulement de la séance
Ressource
Activités Evaluations s et durée
d’apprentissage/enseignement support
s
 Situation déclenchante/situation problème/projet/… :
-

 Investigation/Recherche de solutions/Etape du projet/… :

-

 Formalisation et synthèse des savoirs :

-

 Réinvestissement et transfert :
-
Les scénarios pédagogiques

1 ère année secondaire

 Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 1ère année secondaire Technologie

Séquence : Analyse fonctionnelle d’un système

Thème 2 : Analyse Fonctionnelle
technique
Séance : 1-2 Durée : 4 heures Démarche pédagogique : investigation

Composantes de la compétence disciplinaire :

 CD1.01 : Etudier le fonctionnement d’un objet ou ST. Savoirs et savoirs faire :
 CD 3.01 : Modéliser le comportement fonctionnel *Frontière d’étude *FG *MOE *MOS
*VA *S. S *D.C.
d’un objet.
*Processeur *Modélisation.

Prérequis : Mots clés :

-Relation besoin et objet technique.
Liens vers des ressources numériques :
-fonction principale d’un objet technique. [Link]
-élément d’un objet ou système technique. [Link]
[Link] 3_p17.mp4
[Link] 4_p18.mp4
Compétences de vie : [Link] 5_p23.zip
 Coopération.
 Communication.
 Education à la sécurité.

Déroulement de la séance
Ressources et
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations durée
supports
 Situation déclenchante/situation - Manuel
problème/projet/… : Ré-explication du d’activité
- Lecture individuelle de l’énoncé de l’activité. problème posé par - P :10./. Les
15 min
- Lecture à haute voix de l’énoncé. certains apprenants . semelles
-Regarder une séquence vidéo d’un système en œuvre/ L’enseignant vérifie que connectées./.
les semelles connectées. les apprenants ont bien [Link]
compris le problème posé. [Link]/chap1/v
- En groupes, les élèves définissent le système et ideos/qr1_p10.m
identifient les éléments de ce système technique. p4
- Formuler le problème : quelles informations qu’on doit
savoir à propos des domaines d’utilisations, fonctions et
Frontière d’étude pour modéliser un système technique.
 Investigation/Recherche de solutions/Etape du Présentation en
projet/… : plénière et
- Compléter et proposer des questions. discussion. 15 min
Préciser la frontière d’étude du système. L’enseignant vérifie que
les hypothèses sont bien
Identifier fonction globale ; Matière d’œuvre entrante, assimilées par les
Matière d’œuvre sortante, sorties secondaires, données de apprenants.
contrôle. Evaluation
- Compléter et proposer des hypothèses. formative : 15 min
Chaque groupe communique en plénière la nature de - Préciser
matière d’œuvre (matière, information, énergétique). l’environnement et la Manuel d’activité.
15 min
Chaque groupe communique en plénière le type du frontière d’étude d’un Vidéoprojecteur. 15 min
système technique (manuel/semi-automatique/
système.
automatique) . 60min
- Identification
correcte de la fonction
globale.
- Communication
fluide et réponses
argumentées
 - Coopération
observée et aboutie..

 Formalisation et synthèse des savoirs : Evaluation formative

: .- Manuel 20 min
- modéliser le fonctionnement d’un système technique .- Modélisation d’activité
par Actigramme A-0. optimale d’un - code QR
système technique. - Document élève
- respecter les - Vidéo projecteur
- Evaluation individuel.
normes de - Vidéo.
représentation.
- Communication
fluide et réponses
argumentées.
-code QR
(évaluations)

 Réinvestissement et transfert : Evaluation - Manuel

Activité n°1-page 14-M.A (travail en petits groupes) sommative : d’activité
Activité n°2-page 16-M.A (travail en petits groupes) - code QR (aide à
l’activité) 20 min
Activité n°1-page 18-M.A (travail en petits groupes) - Modélisation
correcte d’un
Exercices p22 M.A système technique.
- Coopération
observée et aboutie.

5min
Evaluations / Auto-évaluation . -code QR
Grille d’auto (évaluations)
évaluation

N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles.

Remarque :

Au cour de la séquence d’apprentissage j’ai remarquée deux actes :

- les apprenants s’intéressent aux systèmes et surtout au code QR d’une façon instantanée.

- les apprenants se désintéressent vu la difficulté des nouvelles expressions et de lecture.

Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 1ère année secondaire Technologie

Thème 2 : Analyse structurelle et conception Séquence : Graphe de montage et graphe de démontage

Séance : 1 Durée : 2 heures Démarche pédagogique : investigation

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD2-01 : Monter et démonter un mécanisme pour *Graphe montage
identifier ses composants. *Graphe de démontage

Prérequis : Mots clés : montage ,remontage ,ensemble E ,sous

-Les différents types de dessins. ensemble ,graphe de montage ,graphe de démontage.
-La représentation en perspectives (3D). Liens vers des ressources numériques :
-La lecture d’un dessin d’ensemble. [Link]
[Link] 3/bin/qr37_p50.pdf
[Link] 3/bin/qr 13_p52.zip
Compétences de vie :
 Coopération.
 Communication.
 Education à la sécurité.

Déroulement de la séance
Ressources et
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations durée
supports
 Situation déclenchante/situation - Manuel
problème/projet/… : Ré-explication du d’activité
- Lecture individuelle de l’énoncé de l’activité. problème posé par certains - P :26 15 min
- Lecture à haute voix de l’énoncé. [Link]
apprenants .
[Link]/chap 3/
-Présentation d’un support perceuse expliquant son L’enseignant vérifie que les bin/qr12_p46.zip
utilité et son mode de fonctionnement. apprenants ont bien compris le
- En groupes, les élèves définissent le système et problème posé.
identifient les éléments de ce système technique.

 Investigation/Recherche de solutions/Etape du Présentation en plénière

projet/… : et discussion.
- Compléter et proposer des questions. L’enseignant vérifie que les 35 min
hypothèses sont bien assimilées
Recherche des éléments de liaison ;
par les apprenants.
- identifier les différents sous-ensembles Evaluation formative :
indépendants. - fonctions des pièces et
Chaque groupe communique en plénière la
d’un mécanisme
morphologie des pièces sur un dessin d’ensemble.
correctement défini.
-Chaque groupe organise le montage des différents - Règle de sécurité Manuel d’activité.
composants /sous-ensembles. respectées au cours de la Vidéoprojecteur.
-Chaque groupe organise le démontage des différents mise en œuvre du
Support perceuse
composants /sous-ensembles. montage et du démontage
des objets et de systèmes
techniques.
- Communication fluide et
réponses argumentées
- Coopération observée et
aboutie..
 Formalisation et synthèse des savoirs : Evaluation formative :
- montage et démontage .- Manuel 20 min
-démonter et remonter un mécanisme réel en du mécanisme réussis d’activité
respectant les règles de sécurités . dans un ordre respecté ; - code QR
- Communication fluide et - Document élève
réponses argumentées. - Vidéo projecteur
- Vidéo.

-code QR
(évaluations)

 Réinvestissement et transfert : Evaluation sommative : - Manuel

Activité n°1-page 52-M.A (travail en petits groupes) d’activité
- Règle de sécurité
A retenir [Link] 35 min
respectées au cours de [Link]/chap 3/bin/qr 13
Exercices p60 M.A la mise en œuvre du _p52.zip
montage et du
démontage des objets et
de systèmes techniques. Dossier
* technique d’un
- Coopération observée et
aboutie. étau d’usinage
5min
Evaluations / Auto-évaluation .
Grille d’auto évaluation

N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles.
Scénario pédagogique Enseignant : Classe :1ere année secondaire Technologie
Thème 2 : Analyse structurelle et conception Séquence 2 : le dessin de définition .
Séance : 1 -2 Durée : 4 heures Démarche pédagogique : Investigation.
 Composantes de la compétence :  Savoirs et savoirs faire :
 CD3.3 : représenter le dessin de définition d’une pièce  Le dessin de définition.
extraire d’un système.  La coupe simple.
 La représentation des filetages et des
Prérequis : taraudages.
 La cotation dimensionnelles.
 Les différents types de dessins.
Liens vers des ressources numériques :
 La représentation en perspective (3D).
 La lecture d’un dessin d’ensemble. [Link]
[Link]
[Link]
Mots clés : projection orthogonale, coupe simple , [Link]
hachure , cote d’encombrement , cote de forme ,cote de
[Link]
position .
[Link]
[Link]
Compétences de vie : [Link]
 Coopération [Link]
 Communication [Link]
[Link]
[Link]

Déroulement de la séance
Ressources et
Activités d'enseignement apprentissage Evaluations durée
supports
 Situation déclenchante : Présentation, -Ordinateur et
questionnement, récit, ... Ré-explication du problème vidéoprojecteur.
Chaque groupe d’élève regarde une séquence posé par certains -filtre à huile
vidéo d’un Clé a filtré à huile (en utilisant le apprenants. -manuels d’activité.
code QR)
15 min
*présentation d’une clé de filtre à L’enseignant vérifie que les [Link]
huile, expliquant son utilité et son mode de apprenants ont bien compris tn/Chap4/doc/qr16_p64
le problème posé.
fonctionnement et le problème de la pièce 1. .pdf
*Formulation de problème : comment réaliser
le dessin de définition de corps 1 ?
Investigation/Recherche de solutions/Etape du Présentation en plénière et
-Ordinateur et
projet/… : discussion. vidéoprojecteur.
-travail par groupe L’enseignant vérifie que les -serre-joint
Etape 1 : hypothèses sont bien assimilées -manuels d’activité
Identifier la pièce sur le dessin d’ensemble : par les apprenants.
Evaluation formative :
* identifier la pièce à travers son repère sur le
dessin d’ensemble. -identification correcte de la [Link]
*repérer ses surfaces limites sur les différentes morphologie des pièces sur n/Chap6/bin/qr39_p102.zi
45 min
vues. un dessin d’ensemble. p
*colorier sa projection sur toutes les vues.
Etape 2 :
Préparer la feuille de dessin de définition : -représentation correcte du
*choisir l’échelle du dessin le format. dessin de définition d’une
*choisir les vues du dessin. pièce.
-Coopération efficace.
*esquisser les vues du volume capable et tracer la -Communication claire et
charnière. argumentée.
Etape 3 :
Esquisser les détails des vues :
*identifier les détails qui compose la pièce.
* esquisser ces détails sur toute les vues.
A retenir p78 :
Les principaux traits.
Les éléments d’une vue en coupe.
Etape 4 :
Faire la mise en net du dessin :
*nettoyer convenablement l’esquisse.
*mettre en net.
Etape 5 :
Inscrire la cotation sur le dessin.
* les ligne d’attache.
*les lignes de cote.
*les extrémités.
*la valeur de la dimension.
A retenir p 79
*représentation des filetages.
 Formalisation et synthèse des savoirs : Evaluation formative :
 Représentation d’une pièce en projection -Représentation correcte du
dessin de définition. 25 min
orthogonale.
-Coopération efficace.
 Représentation d’une pièce en coupe.
-communication fluide.
 Cotation d’un détail d’une pièce.

 Réinvestissement et transfert : Evaluation sommative : -Vidéoprojecteur

 Par groupe.
Justification et -Manuel d’activités.
 Activité 2 : étau de plombier : serre tube p74.
argumentation pertinentes. -Liens numériques
 Activité 1 : Support de microphone p70. 90 min
(code QR).
 Exercices p80 (travail individuel).
Evaluations / Auto-évaluation Grille
d’auto-évaluation
N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles
Scénario pédagogique Enseignant : Classe :1ere année secondaire Technologie
Thème 2 : Analyse structurelle et conception Séquence 2 : les liaison mécaniques.
Séance : 1 -2 Durée : 4 heures Démarche pédagogique : Investigation.
 Composantes de la compétence :  Savoirs et savoirs faire :
 CD3. 5 : Modéliser une liaison mécanique.  Nature des contacts entre les pièces.
 CD3.6 :Etablir ou compléter un schéma cinématique.  Mobilités et degrés de libertés.
Prérequis :  Classes d’équivalence cinématique.
 Lecture d’un dessin d’ensemble.  Les différentes liaisons leurs symboles
 Types de mouvement. normalise
 Schéma cinématique.
Mots clés : dessin d’ensemble, contact (plane,
cylindrique, sphérique) rotation , translation ,
Compétences de vie : liaison (glissière ,hélicoïdale ,rotule ,pivot,
pivot-glissant) ,CEC, les dégrées de libertés
 Coopération
 Communication Liens vers des ressources numériques :
 Esprit critique
[Link] /qr38_p102.mp4
 Education à la sécurités
[Link]
[Link]

Déroulement de la séance
Ressources et
Activités d'enseignement apprentissage Evaluations durée
supports
 Situation déclenchante : Présentation, -Ordinateur et
questionnement, récit, ... vidéoprojecteur.
Chaque groupe d’élève regarde une séquence -serre-joint
vidéo d’un serre joint (en utilisant le code QR) -manuels d’activité.
15 min
*Formulation de problème : comment faire
pour modéliser graphiquement le [Link]
Chap6/videos
comportement cinématique du serre- joint ? /qr38_p102.mp4

Investigation/Recherche de solutions/Etape -Ordinateur et

du projet/… : vidéoprojecteur.
-travail par groupe. -identification correcte des -serre-joint
Etape 1 : composants. -manuels d’activité
Analyser le fonctionnement du mécanisme :
* Observer le dessin en rentrant progressivement
dans les détails. [Link]
*identifier l’agencement des pièces dans le Chap6/bin/qr39_p102.zip
mécanisme afin de comprendre le
fonctionnement exact du système.
Etape 2 : -classe d’équivalence 45 min

Trouver les classes d’équivalence cinématique: cinématique

*colorier sur le dessin d’ensemble chaque classe -correctement définies.
d’équivalence cinématique. -liaison correctement
*localiser toutes les pièces en liaison identifiées
encastrement (liaison complète) avec la -Coopération efficace.
première.
*colorier ces pièces avec la même couleur. -Communication claire et
*Designer les groupes des pièces. argumentée.
Etape 3 :
Identifier les liaisons entre les classes
d’équivalences cinématique :
*déterminer tous les couples de classe
d’équivalence cinématique.
*chercher les mobilités relatives (mouvement,
axes).
*Déduire les liaisons correspondantes.
Etape 4 :
Elaborer le schéma cinématique : - Schéma cinématique
*relier les couples de classes d’équivalence en correctement représenté.
contact par des traits.
*inscrire les noms des liaisons sur les traits
reliant les couples de classes d’équivalence.
 Formalisation et synthèse des savoirs :
 Compléter le schéma cinématique par des -Règle de sécurité
respectée.
liaisons. 25 min
 dessiner le symbole de chacune des liaisons
correctement oriente en conservant la couleur
des classes d’équivalence
 Réinvestissement et transfert : Vidéoprojecteur
- Par groupe.
- Activité 1 : étau de plombier : serre tube. -Manuel d’activités
- Activité 2 : étau orientable. 90 min
- A retenir
- Exercices p114 (travail individuel).
Evaluations / Auto-évaluation Grille
d’auto-évaluation
N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles
Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 1ère année secondaire Technologie

Thème 2 : Analyse structurelle et conception séquence : Transmission de puissance

Séance : 1-2 Durée : 3 heures Démarche pédagogique : résolution des problèmes.

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD1.03 : recherche les constituants d’une chaine de  Eléments de transmission de puissance
transmission de puissance. *système poulies courroie, système pignons
chaine et roues de friction.
 CD 1.4 : caractériser une chaine de transmission de
 Caractéristiques de la transmission.
puissance.
*Nature de la transmission.
*rapport de vitesse.
Prérequis : Mots clés : transmission de mouvement
-lecture d’un dessin d’ensemble. Liens vers des ressources numériques :
-liaison mécanique . [Link]
[Link]/chap8/bin/qr49_p152.zip
Compétences de vie : [Link]
 Coopération.
 Communication.
 Négociation.
 Education à la sécurité.

Déroulement de la séance
duré
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations Ressources et supports
e
 Situation déclenchante/situation Ré-explication du -Manuel d’activités
problème/projet/… : problème posé par certains p146
-chaque groupe d’élèves met sous fonctionnement de apprenants. -Vidéoprojecteur
15
systèmes (Perceuse a colonne) et identifie les éléments - min
qui transmet le mouvement de la poulie motrice a la L’enseignant vérifie que les [Link]
poulie réceptrice. apprenants ont bien compris le /chap8/bin/qr48_p146.zip
- Formuler le problème : quelles informations qu’on problème posé.
doit savoir à propos des morphologies de composantes Perceuse sensitive a
colonne
pour transmettre le mouvement de l’entrée à la sortie.
 Investigation/Recherche de solutions/Etape du Présentation en plénière
projet/… : et discussion.
- en groupe les élèves mettent en œuvre le système L’enseignant vérifie que les 15
--Manuel d’activités
hypothèses sont bien assimilées min
étudié tout en respectant les consignes de sécurité. p150-p159.
par les apprenants.
Etape 1 : -Vidéoprojecteur
Evaluation formative :
- identifier les éléments du système qui permettent de - identification correcte
transmettre le mouvement de rotation du moteur à la -Perceuse sensitive a
des éléments de
broche ? colonne.
transmission de
Etape 2 : 15
puissance. -Maquette de la min
-déterminer le type de système de transmission ?
Etape 3 : - Communication fluide et transmission de
réponses argumentées puissance. 15
-déduire l’expression du rapport de transmission ? min
Etape 4 : - Coopération observée et
-calculer la vitesse de la broche ? aboutie. 15
- Chaque groupe communique en plénière la solution min
adoptée pour transmettre la puissance. [Link]
60mi
Activité 1 p152 : La trottinette électrique. /chap8/bin/qr49_p152.zip
n
Activité 2 p156 : Vélo-générateur.
 Formalisation et synthèse des savoirs : Evaluation formative :
- Analyser les constituants d’une chaine de Détermination correcte de Maquette de la 20
transmission de min
transmission et mettre en relation avec le mouvement la nature d’une
d’entrée vers la sortie. puissance.
transmission. .
-identifier l’élément de transmission de mouvement : Coopération efficace
Poulie et courroie, pignon et chaine, roues de friction. communication fluide .
- déterminer les caractéristiques de la transmission :
**principe de fonctionnement : (nature de la
transmission par adhérence ou par obstacle).
** caractéristiques : Rapport de vitesse.

 Réinvestissement et transfert : Evaluation sommative :

- communiquer les réponses en argumentant les points Vidéoprojecteur
de vue concernant les solutions adoptées. Justification et 20
*A retenir p160. argumentation pertinentes. min
*Carte mentale à compléter p 161. -Manuel d’activités
-Le leader de chaque groupe affiche le travail de son
groupe
-Inviter les élèves à faire des observations
*Réaliser les exercices p162.
Grille d’auto -
Evaluations / Auto-évaluation évaluation 5min
N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles
 Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 1 ère année secondaire Technologie

Thème 2 : les matériaux utilisés séquence : Les matériaux utilisés

Séance : 1 Durée : 2 heures Démarche pédagogique : investigation .

Composantes de la compétence Savoirs et savoirs faire :

disciplinaire : *Famille de matériaux usuels.
 CD1.5 : classifier par familles les matériaux (Métallique –organiques –composites –minéraux).
constituant un objet technique. *propriétés des matériaux
 CD 1.6 : choisir le matériaux d’un composant . *déformation élastique ou plastique.
*conductibilités électrique.
*conductibilités thermique.

Prérequis : Mots clés : Matériaux Métalliques –organiques-

-lecture d’une nomenclature d’un dessin minéraux -élastique –plastique-conductibilités
d’ensemble. électrique- conductibilités thermique.
-type de matériaux . Liens vers des ressources numériques :

Compétences de vie : [Link]

 Coopération. Q
[Link]
 Communication.
[Link]
 Education au développement durable.

Déroulement de la séance
Ressources et
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations durée
supports
 Situation déclenchante/situation Ré-explication du -Manuel
problème/projet/… : problème posé par certains d’activités p166
apprenants. -Vidéoprojecteur
Lecture individuelle de l’énoncé de l’activité 15 min
- Lecture à haute voix de l’énoncé
[Link]
- En groupes, les élèves définir le système et L’enseignant vérifie que
[Link]/watc
identifient les éléments de ce système technique. les apprenants ont bien h?v=VevQyq3k
- Formuler le problème : quels sont les compris le problème posé. zGQ
caractéristiques des matériaux utilisés ? comment
classer les matériaux ?

 Investigation/Recherche de Présentation en --Manuel

solutions/Etape du projet/… : plénière et d’activités p168-
p169.
- en groupe, à partir d’un produit discussion. -Vidéoprojecteur 15 min
manufacture faisant partie de l’environnement L’enseignant vérifie
de l’élève amener l’apprenant appropriée a : que les hypothèses -échantillons de
- classer les matériaux en fonction de poids. sont bien assimilées
-classer les matériaux en fonction de la rigidité. quelques
-classer les matériaux en fonction de la résistance
par les apprenants.
matériaux
aux chocs. Evaluation 15 min
-choisir le matériau adéquat pour fabriquer le cadre formative : (composant d’un
15 min
vtt - Classification correcte vélo)
-déterminer le type de système de transmission ? 15 min
des matériaux. -dossiers de
Activité 1 p170 : Pont à haubans.
-choix pertinent du quelques objets
60min
ou système
 matériau. techniques
- Communication fluide
et réponses [Link]
argumentées [Link]/chap
- Coopération observée 9/bin/qr51_p170
et aboutie. .zip

 Formalisation et synthèse des savoirs : Evaluation

Classifier par familles les matériaux constituant un -Manuel 20 min
formative : d’activités
objet technique : Classification correcte des
- Les familles de matériaux usuels : métalliques, -Vidéoprojecteur
matériaux.
organiques, composites, minéraux. Coopération efficace
- propriétés des matériaux utilisés : déformation
élastique ou, plastique, conductibilité électrique, communication fluide .
conductibilités thermique.
Choisir le matériaux d’un composant.

 Réinvestissement et transfert : Evaluation

- communiquer les réponses en argumentant les sommative : Vidéoprojecteur
points de vue concernant les solutions adoptées.
20 min
*A retenir p174.
Justification et -Manuel
*Carte mentale à compléter p 175.
-Le leader de chaque groupe affiche le travail de son argumentation pertinentes. d’activités
groupe
-Inviter les élèves à faire des observations
*Réaliser les exercices p172.

Evaluations / Auto-évaluation 5min

Grille d’auto -
évaluation

N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles
 Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 1ère année secondaire Technologie

Thème 4 : les énergies mises en œuvre séquence : Les énergies mises en œuvre
Séance : 1-2 Durée : 3 heures Démarche pédagogique : résolution des problèmes.

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD2.3 : Mettre en œuvre une chaine d’exploitation  Les énergies renouvelables :
d’énergies renouvelable. *l’énergies solaire.
 CD 2.4 : contrôler les grandeurs électriques. * l’énergies éolienne.
 Convertisseurs statique :
*Redresseur.
*Onduleur.
*Mesures des grandeurs électrique (puissance,
courant , tension …)
Mots clés : énergie(éolienne ,solaire , nucléaire,
Prérequis : fossiles marine, biomasse , géothermique, hydraulique
-les énergies renouvelables et non renouvelables. ) ,voltmètre ,DC ,AC.
-circuit électrique. Liens vers des ressources numériques :
- courant et tension électrique. [Link]
[Link]
Compétences de vie : [Link]
 Résolution de problème.
 Communication.
 Coopération.
 Education de développement durable.

Déroulement de la séance
Ressources et
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations durée
supports
 Situation déclenchante/situation problème/projet/… : Ré-explication du -Manuel
-invitez les élèves à lire les documents et répondre aux problème posé par d’activités p180
questions qui l’accompagnent. -Vidéoprojecteur
certains apprenants. 15 min
-Chaque groupe présente leur travail. -
-Inviter les élèves à poser des questions liées aux L’enseignant vérifie que les [Link]
présentations. apprenants ont bien [Link]/chap10/bin/qr
-identification du problème. compris le problème posé. 53_p181.zip
- Formuler le problème : quelle source d’énergie primaire
peut-on choisir pour produire l’électricité ?
-recherche des hypothèses ?

 Investigation/Recherche de solutions/Etape du Présentation en --Manuel

projet/… : plénière et discussion. d’activités p184
- en groupe. L’enseignant vérifie que les a-p195. 30 min
hypothèses sont bien -Vidéoprojecteur
Etape 1 : assimilées par les
- faire le choix de l’électricité d’origine renouvelable : apprenants. -Mini éolienne.
d’après le document 2 identifier les source d’énergie Evaluation
renouvelable. formative : -voltmètre.
Etape 2 : - identification correcte
-prendre en compte l’impact sur l’environnement : d’après le des différents types
document 3 puis classer les sources d’énergie selon leur d’énergie
[Link]
impact sur l’environnement … [Link]/chap10/bin/qr
renouvelables. 54_p186.zip
Etape 3 : -Cellule
- mesure exactes des
-choisir en fonction de la disponibilité de l’énergie : d’après
grandeurs électrique. photovoltaïque.
le document
Etape 4 : - Communication fluide [Link]
et réponses [Link]/chap10/bin/qr
-choisir la source d’énergie adéquate pour le projet de argumentées 75_p194.pdf
l’ANME ; - Coopération 90min
observée et aboutie.
Activité 1 p186 : MINI EOLIENNE.
Activité 2 p192 : LA CELLULE PHOTOVOLTAÏQUE.
 Formalisation et synthèse des savoirs : Evaluation formative
*Réaliser les exercices p198. : Vidéoprojecteur 15 min
-Chaine d’énergie de l’éolienne. Coopération efficace
- Chaine d’énergie de solaire. communication fluide . -Manuel
d’activités

 Réinvestissement et transfert : Evaluation

- communiquer les réponses en argumentant les points de vue sommative : Vidéoprojecteur
concernant les solutions adoptées. 20 min
*A retenir p196. Justification et
*A RETENIR PAR LE SCHEMA p 197. -Manuel
argumentation
d’activités
-Le leader de chaque groupe affiche le travail de son groupe pertinentes.
-Inviter les élèves à faire des observations
Evaluations / Auto-évaluation

Grille d’auto -
évaluation
Les scénarios pédagogiques

2 émme année secondaire

 Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 2ère SC Technologie

Thème 2 : Analyse fonctionnelle séquence : Analyse fonctionnelle interne

Séance : 4-4 Durée : 4 heures Démarche pédagogique : résolution des problèmes.

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD1.7 : Identifier les chaines d’énergie et  Analyse fonctionnelle interne
d’information d’un système technique. *chaine d’énergie.
 CD 3.8 : représenter les chaines d’énergie et Fonction « Alimenter ».
d’information d’un système technique. Fonction « Distribuer ».
Fonction « Convertir ».
Fonction « Transmettre ».
*chaine d’information.
Fonction « Acquérir ».
Fonction « Traiter ».
Fonction « Communiquer ».
Prérequis : Mots clés : système technique, étape , transition
-Modéliser le comportement fonctionnel d’un réceptivité , tache ,GRAFCET
système technique. Liens vers des ressources numériques :
[Link] /qr2_p21 _p49.zip

Compétences de vie :
 Coopération.
 Communication.
 Négociation.
 Education à la sécurité.

Déroulement de la séance
Ressources et
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations durée
supports
 Etape 1 : Situation déclenchant : Ré-explication -Manuel
d’activités p49
-A partir d’un système technique monte-charge
-Vidéoprojecteur
amener l’apprenant par la démarche investigation à L’enseignant vérifie que les 15 min
identifier les différents blocs fonctionnels dans les apprenants ont bien compris le
-
problème posé.
chaines d’information et de l’énergie. [Link]
-consulter l’animation en suivant le lien ou le QR – [Link]/bin/qr2_p21_p49
.zip
code
(Travail en petits groupes)
-en groupe, les élèves observe le vidéo projeté par
l’enseignant et au sein de chaque ilot, analyse le
dossier technique qui lui est remis (format
papier /numérique (scanner le code QR) puis
élaborer (sans formalisme particulier) un synoptique
(pas de phrases, des mots clefs) sur une feuille.
-Correction collective.
-formulation de problème à résoudre : identifier les
éléments qui contribuent au fonctionnement du
système ? comment peut –on les classer ?
-formulation des hypothèses : un système technique
automatique fonctionne avec l’énergie.
- les composants internes de ce système peuvent être
présentes sous forme de bloc ayant chacun une
fonction élémentaire qui agit sur l’énergie.
-on peut classer les éléments qui contribuent au
fonctionnement de la monte-charge en deux parties.
 o Une partie qui décide de faire l’action de
transfert des charges ordinateurs ou
automate programmes ; capteur afficheur et
on l’appelle chaine d’information.
o Une partie qui exécute l’action de transfert
des charges moteurs ; poulies et courroies et
on l’appelle chaine d’énergie.
 Etape 2 : investigation Présentation en plénière et
discussion.
- Formaliser l’organisation fonctionnelle d’un L’enseignant vérifie que les 30 min
hypothèses sont bien assimilées par
produit sous la forme d’une chaine d’information et les apprenants.
d’une chaine de puissance. Evaluation formative :
(Travail en petits groupes) --Manuel
*chaine d’énergie. d’activités
Fonction « Alimenter ». -Vidéoprojecteur
Lecture individuelle de (présentation de
Fonction « Distribuer ».
Fonctionnement p20. -Perceuse sensitive
Fonction « Convertir ».
Consulter l’animation QR code
Fonction « Transmettre a colonne.
En groupes, les élèves complètent le tableau des
*chaine d’information. 10 min
taches page 21
Fonction « Acquérir ».
Discuter le schéma propose à la page 21-22 (Chaine
Fonction « Traiter ».
d’information, Chaine d’énergie, chaine
Fonction « Communiquer ».
fonctionnelle)
. Identification correcte des blocs
- Correction collective
fonctionnels.
-Communication fluide et
réponses argumentées.
-Coopération observée et
aboutie .
 Réinvestissement des savoirs : Evaluation formative :
- L’enseignant vérifie que les -Manuelle 20 min
(Travail en petits groupes) apprenants ont bien compris et d’activité
assimilées les règles d’évolution -Code QR
d’un GRAFCET. -Vidéo projecteur
- manuel d’activité 2 p19. -Respecter les normes de -Vidéo
représentation.
-communication fluide et
réponses argumentées. Code QR

- Manuel d’activité 3p 25. Présentation en plénière et

discussion. Vidéoprojecteur
(Travail en petits groupes) L’enseignante vérifie que les
apprenants ont bien compris et 30 min

- Correction collective. assimilées la chaine fonctionnelle -Manuel

Evaluation Sommative : d’activités
- identification correcte des Animation flash
blocs fonctionnels.
Identification correcte des
composants assurant une
fonction 25min
Normes de représentations
respectées
-Communication fluide et
réponses argumentées.
-Coopération active .
N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles
 Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 2ère SC Technologie

séquence 2: description temporelle du

Thème 1 : Analyse fonctionnelle
comportement d’un système technique
Séance : 4-4 Durée : 4 heures Démarche pédagogique : résolution des problèmes.

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD3.9 : Décrire le comportement des systèmes Description temporelle du comportement d’un
techniques en utilisant les outils et langages de système technique.
descriptions adaptées. -GRAFCET d’un point de vue système.
- GRAFCET d’un point de vue de la partie
opérative.
- GRAFCET d’un point de vue de la partie
commande.
Prérequis : Mots clés : système technique, étape , transition
-Modéliser le comportement fonctionnel d’un système réceptivité , tache ,GRAFCET
technique. Liens vers des ressources numériques :
[Link] /qr2_p21 _p49.zip

Compétences de vie :
 Résolution de problème.
 Coopération.
 Communication

Déroulement de la séance
Ressources et duré
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations
supports e
 P35/ monte-charge : Ré-explication de la -Manuel
-Lecture individuelle de (présentation –Fonctionnement – GRAFCET-PS. d’activités p49
p36. -Vidéoprojecteur
15
-consulter l’animation flash L’enseignant vérifie que les
- min
(Travail en petits groupes) apprenants ont bien compris [Link]
-en groupe, les élèves complètent le tableau des taches le problème posé. [Link]/bin/qr2_p21_p49
.zip
pages 49.
-Correction collective.
-en groupe, les élèves complètent les conditions de
débuts et les conditions de fin des taches ;
-Correction collective.

Activité (travail en groupe) Présentation en plénière

et discussion.
L’enseignant vérifie que les
--Manuel
- en groupes les élèves complètent le GRAFCET (PS) p d’activités p150- 30
41. hypothèses sont bien min
assimilées par les apprenants. p159.
- Correction collective. -Vidéoprojecteur
Evaluation formative :
-en groupe, les élèves complètent le tableau des taches et
- Préciser l’aspect du G7-
le GRAFCET –PC et GRAFCET -PO page 42. -Perceuse sensitive
Correction collective. PS.
- Préciser l’aspect du G7- a colonne.
PO.
- Préciser l’aspect du G7-
PC.
Identification correcte des 10
min
éléments d’un G7.
-Communication fluide et
 réponses argumentées.
-Coopération observée et
aboutie .
 Réinvestissement des savoirs : Evaluation formative :
- manuel d’activité p45 - L’enseignant vérifie que les -Manuelle 20
apprenants ont bien compris d’activité min

Les règles d’évaluation d’un GRAFCET . et assimilées les règles -Code QR

d’évolution d’un GRAFCET. -Vidéo projecteur
-Respecter les normes de -Vidéo
représentation.
-communication fluide et
réponses argumentées. Code QR

- PAGE 54 DISTRIBUTEUR AUTOMATIQUE DU

CAFE. Vidéoprojecteur
Lecture individuelle de (présentation de Fonctionnement Présentation en plénière 30
p54, p55, p56) et discussion. min
Consulter l’animation flash L’enseignante vérifie que les -Manuel
Discuter le schéma propose à la page 55 (identification apprenants ont bien compris d’activités p54-
et assimilées les typologie de 55-56
les actionneurs, les pré-actionneur et les capteurs)
trois types du . Animation flash
Relecture a haut voix le fonctionnement du système
propose. Evaluation formative :
(Travail en petits groupes) - Préciser l’aspect du G7-
-en groupes, les élèves complètent le tableau des taches PS.
- Préciser l’aspect du G7- 25mi
page 57 n
- Correction collective. PO.
-en groupes, les élèves complètent GRAFCET – PS-PO- - Préciser l’aspect du G7-
PC page 58. PC.
Identification correcte des
- Correction collective. éléments d’un G7.
-Communication fluide et
réponses argumentées.
-Coopération observée et
aboutie .
N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles
 Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 2ère SC Technologie

séquence 2: description temporelle du

Thème 1 : Analyse fonctionnelle
comportement d’un système technique
Séance : 4-4 Durée : 4 heures Démarche pédagogique : résolution des problèmes.

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD3.9 : Décrire le comportement des systèmes Description temporelle du comportement d’un
techniques en utilisant les outils et langages de système technique.
descriptions adaptées. -GRAFCET d’un point de vue système.
- GRAFCET d’un point de vue de la partie
opérative.
- GRAFCET d’un point de vue de la partie
commande.
Prérequis : Mots clés : système technique, étape , transition
-Modéliser le comportement fonctionnel d’un système réceptivité , tache ,GRAFCET
technique. Liens vers des ressources numériques :
[Link] /qr2_p21 _p49.zip

Compétences de vie :
 Résolution de problème.
 Coopération.
 Communication

Déroulement de la séance
Ressources et Duré
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations
supports e
 P49/ PERCEUSE AUTOMATIQUE : Ré-explication du la -Manuel
-Lecture individuelle de (présentation –Fonctionnement – GRAFCET P-S d’activités p49
p20. L’enseignant vérifie que les -Vidéoprojecteur
15
-consulter l’animation en suivant le lien ou le QR –code apprenants ont bien compris min
(Travail en petits groupes) le problème posé.
[Link]
-en groupe, les élèves complètent le tableau des taches [Link]/bin/qr2_p21_p49
.zip
pages 49.
-Correction collective.
-en groupe, les élèves complètent le GRAFCET - p49 ;
-Correction collective.

Activité (travail en groupe) Présentation en plénière

--Manuel
et discussion.
d’activités p150-
- en groupes les élèves complètent le tableau des taches L’enseignant vérifie que les 30
hypothèses sont bien p159.
page 50 -Vidéoprojecteur min
assimilées par les apprenants.
- Correction collective.
Evaluation formative :
-en groupe, les élèves complètent le GRAFCET –PS -Perceuse sensitive
- Préciser l’aspect du G7-
page 50
PS. a colonne.
Correction collective.
- Préciser l’aspect du G7-
PO.
- Préciser l’aspect du G7-
PC.
Identification correcte des 10
min
 éléments d’un G7.
-Communication fluide et
réponses argumentées.
-Coopération observée et
aboutie .
 Réinvestissement des savoirs : Evaluation formative :
- manuel d’activité p52 - L’enseignant vérifie que les -Manuelle 20
apprenants ont bien compris d’activité min

Les règles d’évaluation d’un GRAFCET . et assimilées les règles -Code QR

d’évolution d’un GRAFCET. -Vidéo projecteur
-Respecter les normes de -Vidéo
représentation.
-communication fluide et
réponses argumentées. Code QR

- PAGE 54 DISTRIBUTEUR AUTOMATIQUE DU

CAFE. Vidéoprojecteur
Lecture individuelle de (présentation de Fonctionnement Présentation en plénière 30
p54, p55, p56) et discussion. min
Consulter l’animation flash L’enseignante vérifie que les -Manuel
Discuter le schéma propose à la page 55 (identification apprenants ont bien compris d’activités p54-
et assimilées les typologie de 55-56
les actionneurs, les pré-actionneur et les capteurs)
trois types du . Animation flash
Relecture a haut voix le fonctionnement du système
propose. Evaluation formative :
(Travail en petits groupes) - Préciser l’aspect du G7-
-en groupes, les élèves complètent le tableau des taches PS.
- Préciser l’aspect du G7- 25mi
page 57 n
- Correction collective. PO.
-en groupes, les élèves complètent GRAFCET – PS-PO- - Préciser l’aspect du G7-
PC page 58. PC.
Identification correcte des
- Correction collective. éléments d’un G7.
-Communication fluide et
réponses argumentées.
-Coopération observée et
aboutie .
N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles
 Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 2èmme SC Technologie

Thème 2 : Analyse structurelle et conception séquence : Transmission de puissance

Séance : 1-2 Durée : 3 heures Démarche pédagogique : résolution des problèmes.

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD1.03 : recherche les constituants d’une chaine de  Eléments de transmission de puissance
transmission de puissance. *engrenages.
*vis-écrou.
 CD 1.4 : caractériser une chaine de transmission de
 Caractéristiques de la transmission.
puissance.
*Nature de la transmission.
*rapport de vitesse.
Prérequis : Mots clés : transmission de puissance.
-éléments de transmission de puissance et leurs
Liens vers des ressources numériques :
caractéristiques. [Link]
-polies et courroie. [Link]
-pignons et chaine. [Link]
-Roues de friction.
Compétences de vie :
 Coopération.
 Communication.
 Négociation.
 Education à la sécurité.

Déroulement de la séance
Ressources et
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations durée
supports
 Situation déclenchante/situation Ré-explication du -Manuel
problème/projet/… : problème posé par d’activités p146
-chaque groupe d’élèves met sous fonctionnement de certains apprenants. -Vidéoprojecteur
15 min
systèmes (monte-charge) et identifie le mouvement
monte-charge
d’entrée et de sortie. L’enseignant vérifie que
- Formuler le problème : quelle informations qu’on doit les apprenants ont bien
savoir a propos des morphologies de composantes pour compris le problème posé.
transmettre le mouvement de l’entrée et de sorties .
 Investigation/Recherche de solutions/Etape du Présentation en
projet/… : plénière et
discussion. -Manuel
- en groupe les élèves mettent en œuvre le système étudié d’activités
15 min
tout en respectant les consignes de sécurité. L’enseignant vérifie que
les hypothèses sont bien -Vidéoprojecteur
- préciser l’élément de transmission de mouvement. assimilées par les
-identifier l’élément de transmission de mouvement. apprenants. -monte-charge.
-lors de recherche des autres solutions, les élèves Evaluation -Maquette de la
émettent des hypothèses et vérifient leurs validités. formative : transmission de
- détermination correcte puissance.
- Chaque groupe communique en plénière la solution des éléments des
adoptée pour transmettre la puissance. caractéristiques de [Link] 15 min
transmission de [Link]/doc/qr18_p143_
puissance. [Link]
- Communication fluide
et réponses
argumentées
- Coopération observée
et aboutie.
 Formalisation et synthèse des savoirs : Evaluation formative
- Analyser les constituants d’une chaine de transmission : Maquette de la 15 min
et mettre en relation avec le mouvement d’entrée vers la Détermination transmission de
puissance. 15 min
sortie. correcte de la nature
-identifier l’élément de transmission de mouvement : d’une transmission. 40 min
Engrenages : engrenage cylindrique, train d’engrenage, Coopération efficace
engrenage conique. 20 min
communication fluide
- déterminer les caractéristiques de la transmission : . 20 min
**principe de fonctionnement : (nature de la
transmission par adhérence ou par obstacle).
** caractéristiques : Rapport de vitesse.

 Réinvestissement et transfert : Evaluation

- communiquer les réponses en argumentant les points de sommative : Vidéoprojecteur 30 min
vue concernant les solutions adoptées.
*A retenir p149. Justification et
*A retenir p157-p158. -Manuel
argumentation 35min
d’activités
pertinentes.

Evaluations / Auto-évaluation p159. Grille d’auto -

évaluation
N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles
 Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 2ère SC Technologie

Thème 3 : Réalisation et production séquence 1: obtention de pièce – assemblages -métrologie

Séance : 3-3 Durée : 4 heures Démarche pédagogique : résolution de problème.

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD2.5 : Concevoir, réaliser et /ou mettre en œuvre  Procédés de mise en forme des matériaux :
un objet ou système technique. -obtention par ajout de matière : impression 3D.
 Procèdes et typologie des assemblages.
 métrologie :mesure directe .
Prérequis : Mots clés : impression 3D
-définition graphique d’un objet technique.
Liens vers des ressources numériques :
-dessin assisté par ordinateur (DAO) [Link] /qr21_p169 _p187.pdf
Matériaux utilise
Procèdes de mise en forme. [Link]
Procèdes de typologie des assemblages. [Link]

Compétences de vie :
 Résolution de problème.
 Coopération.
 Esprit critique
 Résolution de problème

Déroulement de la séance
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations Ressources et durée
supports
 P187/ Clé pour filtre à huile : Ré-explication du problème
-Lecture individuelle de L’énoncé de l’activité. posé par certains apprenants. -Manuel d’activités.
-lecture a haut voix de l’énoncé. -Vidéoprojecteur
15 min
-consulter l’animation en suivant le lien ou le QR –codeL’enseignant vérifie que les -
(Travail en petits groupes) apprenants ont bien compris le [Link]
-en groupes, les élèves définir le système et identifient problème posé. .tn/doc/qr21_p169_p18
[Link]
les éléments de ces systèmes techniques.
-formuler le problème : quelles sont les procèdes de
mise en forme qu’on doit adopter pour fabriquer ce
prototype ?
-en groupe, formoler les hypothèses : impression 3D.

Activité (travail en groupe) Présentation en plénière et --Manuel d’activités

discussion. p150-p159.
- compléter et proposer des questions. L’enseignant vérifie que les -Vidéoprojecteur 30 min
Suivre le vidéo donnée au code QR hypothèses sont bien assimilées
par les apprenants. -Perceuse sensitive a
-Les types de procédé d’impression 3D.
Evaluation formative :
-Les types de matériaux utilisés par impression 3D. colonne.
-Communication fluide et
Formuler les hypothèses : impression.
réponses argumentées.
-Coopération observée et
aboutie.
-protocole de sécurité .
10 min
 Formalisation et synthèse des savoirs Evaluation formative :
- L’enseignant vérifie que les -Manuelle d’activité 20 min
Déterminer le procédé impression 3D . apprenants ont bien compris et -Code QR
assimilées les règles d’évolution -Vidéo projecteur
d’un GRAFCET. -Vidéo
-Respecter les normes de
représentation.
-communication fluide et Code QR
réponses argumentées.
-protocole de sécurité.
-solutions technique et
créativités.
 Réinvestissement des savoirs : Présentation en plénière et
- Procèdes de mise en forme des matériaux. discussion. Vidéoprojecteur
L’enseignante vérifie que les
apprenants ont bien compris et 35 min
assimilées. -Manuel d’activités.
Evaluation sommative :
-Communication fluide et
réponses argumentées.
-Coopération observée et
aboutie.

N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles
 Scénario PEDAGOGIQUE Enseignant: Classe : 2 SCIENCE Technologie

Thème 3 : Réalisation et production Séquence 2 : Systèmes embarqués

Séance : 1-2 Durée : 4 heures Démarche pédagogique : résolution des problèmes.

Composantes de la compétence disciplinaire : Savoirs et savoirs faire :

 CD2.5 : concevoir, réaliser et /ou mettre en œuvre  Systèmes embarqués :
un objet ou système technique. *Programmation.
* Application.
Prérequis : *Fonction interfaçage.
 Analyse fonctionnelle interne :
-chaine d’information. Mots clés : carte Arduino uno – un capteur ultras son –
-chaine d’énergie. un capteur IR – un sevo-moteur
 Programmation d’une carte de commande
d’un système embarque.
 Fonction interfaçage.

Savoir et savoir-faire : Liens vers des ressources numériques :

 Systèmes embarques [Link]
 Programmation applications
 Fonction interfaçage

Déroulement de la séance
Ressources et
Activités d’apprentissage/enseignement Evaluations durée
supports
 P206/ BARRIERE PARKING : Ré-explication du -Manuel d’activités
Projection d’un vidéo problème posé par p206
-Lecture individuelle de L’énoncé de l’activité. certains apprenants. 25 min
-lecture a haut voix de l’énoncé. -Vidéoprojecteur
(Travail en petits groupes) L’enseignant vérifie que les
-en groupes, les élèves identifier les inconvénients apprenants ont bien compris
majeurs rencontrés. le problème posé.
-formuler le problème : quelles sont les solutions pour
louer contre le problème de commande manuelle de
barrière ?
-en groupe, formuler les hypothèses : barrière
automatique.

 Investigation/Recherche de solutions/Etape du Présentation en plénière

projet/… : et discussion. -Manuel d’activités
L’enseignant vérifie que les p 206-p215.
- consulter l’animation en suivant le lien ou le QR –
hypothèses sont bien -Vidéoprojecteur
code
assimilées par les apprenants. -logiciels de
(Travail en petits groupes) Evaluation formative :
programmation
-Communication fluide
Quelle est l’hypothèse la plus appropriée pour -Deux capteurs IR 15min
résoudre le problème ? et réponses argumentées.
-Coopération observée et -Deux tige en bois
aboutie. -Maquette.
-Prise de décision -deux servomoteurs.
efficace. [Link]
tn/videos/qr 31_p207.
- identification exacte
mp4
des blocs dans un
 environnement de
programmation
graphique ou textuelle.

 Formalisation et synthèse des savoirs : Evaluation formative :

-description de fonctionnement de la solution choisie. - validation efficace de la . -Manuel d’activités. 90 min
-schéma de câblage. solution retenue. -Vidéoprojecteur
-programmation. -exercice de l’exercice -logiciels de
-amélioration du système « Barriere de parking ». critique avec pertinence. programmation
Le leader de chaque groupe affiche le travail de son -Coopération efficace. -Deux capteurs IR
-communication fluide . 90 min
groupe -capteur ultras son
-Deux tige en bois
-Maquette.
-deux servomoteurs

 Réinvestissement et transfert : Evaluation

- communiquer les réponses en argumentant les points sommative : Vidéoprojecteur
de vue concernant les solutions adoptées. Justification et
15 min
*A retenir p214-p215. argumentation
-Manuel d’activités
pertinentes.
Evaluations / Auto-évaluation

Grille d’auto -
évaluation
N.B : Les phases de la séance ne sont pas cloisonnées mais articulées entre elles