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Exploitation pédagogique de CANDIDE

 Sommaire
Introduction……………………………………………………………………………………………………………………..1

Compétences visées……………………………………………………………………......................................2

Séquence 1……………………………………………………………………………………………………………………….3

Séquence 2………………………………………………………………………………………………………………………4

Séquence 3………………………………………………………………………………………………………………………5

Séquence 4………………………………………………………………………………………………………………………6

Séquence 5………………………………………………………………………………………………………………………7

Séquence 6……………………………………………………………………………………………………………………...8

Séquence de la poésie………………………………………………………………………………………………………9

Fiches détaillées de la séquence 1……………………………………………………………………………………10

Fiches détaillée de la séquence 4…………………………………………………………………………………….21

Fiche détaillée d’un poème libre……………………………………………………………………………………..31

Référentiel des compétences visées dans CANDIDE » de Voltaire……………………………………35

Référentiel des valeurs véhiculées dans « CANDIDE » de Voltaire…………………………………..37

Annexes………………………………………………………………………………………………………………………….39

Introduction

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
 Elaborer un module à partir d’une œuvre littéraire s’avère une tâche d’une
importance grandiose, dans la mesure où le cheminement qui y conduit nécessite un
savoir qui combine la théorie et la pratique.

Certes, pour échafauder le module de Candide, il nous a été nécessaire de faire

recours à de nombreux documents parmi lesquels on cite les orientations pédagogiques
ainsi que d’autres références et surtout ceux en rapport avec le texte littéraire et sa
relation avec les autres activités, en passant par les cours de didactique à l’ENS, qui
nous ont été très utiles voire fructueux.

De ce fait, nous pouvons dire que ce parcours nous a octroyé la possibilité

d’acquérir une conception personnelle, qui est d’ailleurs obligatoire, sans laquelle la
pluralité dans ce domaine n’aura pas lieu.

Ainsi, avons-nous élaboré ce module, lequel module se subdivise en séquences de

façon à ce que chacune prépare l’autre, c'est-à-dire selon un tissage serré. Par la suite,
on a détaillé ces séquences en fiches didactiques selon le principe de décloisonnement
qui consiste à rattacher les activités aux textes littéraires.

Il est à signaler que des fiches didactiques accompagnent le lecteur pour

appréhender le module et ses composantes.

Compétences visées

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Macro-compétence :
 Produire un conte philosophique en pastichant voltaire.

Les sous-compétences :
 Produire un texte à tonalité ironique/satirique.

 Produire un texte argumentatif.

 Produire un texte en y imbriquant des éléments du merveilleux.

 Produire un texte à partir d’une étude comparative.

 Produire des écrits de réflexions : un récit à visée persuasive.

 Produire un conte philosophique en y intégrant les ressources

déjà acquises.

 Etudier et produire un poème libre.

 Etudier un poème en prose.

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

Séquence nº 1 : entrée et introduction à l’œuvre.

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Sous-compétence : Produire un texte à tonalité ironique.

Support : Chapitre premier. L’incipit

« Il y avait en Westphalie………….des châteaux possibles ». pp : 13-15

Séance Durée Activités Supports et capacités

contenus
Chapitre 1 pp : 13- -s’initier à la
15. Recherches et recherche et à la
documentations : documentation.
Travaux La biographie, les -étudier les
1 2H personnages, le caractéristiques
encadrés conte du conte
philosophique, le philosophique.
paratexte (coll :
Al-Ouma)
Lecture -repérer et
méthodique : analyser les axes
2 1H chapitre 1. Pp : 13- de lecture.
Lecture 15. -étudier les
caractéristiques
du conte
philosophique.
Langue Le registre -étudier et
3 1H ironique et ses employer les
procédés. procédés du
registre ironique.
En se basant sur -produire un
des faits réels ou texte à tonalité
4 1H Production imaginaires ironique.
écrite rédigez un texte à
tonalité ironique.

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

Séquence nº 2 : La critique de la guerre.

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Sous-compétence : Produire un texte argumentatif.

Support : Chapitre3. PP : 19-20.

« Rien n’était si beau ………….les beaux yeux de Cunégonde».

Séance Durée Activités Supports et Capacités

contenus
Lecture -repérer et
méthodique analyser les axes
Chapitre3. PP : de lecture.
19-20.
« Rien n’était si
Lecture beau
1 1H ………….les
beaux yeux de
Cunégonde».

L’argumentation -étudier et
Langue employer les
2 1H procédés de
l’argumentation.
Activités Débat : le thème -prendre la
de la guerre parole en
3 1H argumentant son
Orales point de vue.
Rédiger un texte -produire un
Production dénonçant la texte en
guerre s’exprimant à
(exemples de propos de la
4 1H écrite guerres guerre.
récentes)

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

Séquence nº 3 : La rencontre avec la bien aimée Cunégonde.

Sous-compétence : Produire un court récit à partir d’une étude comparative.

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Support : Chapitre VIII. PP : 34-35.

« J’étais dans mon lit ………….mais sa vertu s’en affermit ».

Séance Durée Activités Supports et Capacités

contenus
Lecture -repérer les
analytique différentes
Chapitre VIII. parties de sens
PP : 34-35. dans l’extrait et
1H « J’étais dans les analyser.
1 Lecture mon lit
………….mais
sa vertu s’en
affermit ».

Les temps du -étudier et

1H Langue récit utiliser les
2 temps du récit
dans un énoncé.
Discussion : la -discuter à
condition de la propos de la
3 1H Activités femme condition de la
marocaine : femme.
Orales évolution et
contraintes.
Rédaction d’un -produire un
Production texte : texte en faisant
4 1H comparaison une étude
entre la situation comparative.
écrite de la femme
marocaine
d’autre fois et
celle
d’aujourd’hui.

Séance Durée Activités Supports et Capacités

contenus
Lecture -repérer et
méthodique analyser les axes
Chapitre XVIII. de lecture.
PP : 72-73.
1 1H Lecture « Ils passèrent un
mois dans cet
hospice
………….et

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
 grand bien vous
fasse »

Le registre -étudier et
merveilleux. employer les
2 1H Langue procédés du
registre
merveilleux.
Activités Discussion : -prendre la parole
l’argent et le en argumentant
3 1H orales bonheur : réalité son point de vue.
et utopie.
Production L’argent fait-il le -produire un texte
bonheur ? en s’appuyant sur
4 1H écrite des arguments.

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

Séquence nº 4 : Le merveilleux dans CANDIDE (l’Eldorado)

Sous-compétence : Produire un texte en y imbriquant les éléments du merveilleux.

Support : Chapitre XVIII. PP : 72-73.

« Ils passèrent un mois dans cet hospice ………….et grand bien vous fasse ».

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

Séquence nº 5 : Candide et Martin (le pessimisme)

Sous-compétence : Produire des écrits de réflexions : un récit à visée persuasive.

Support : Chapitre XX. PP : 80-81.

« Mais vous, monsieur Martin ………….mais je ne le connais pas ».

Séance Durée Activités Supports et Capacités

contenus
1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
 Lecture -repérer et
méthodique analyser les axes
Chapitre XX. de lecture.
PP : 80-81. -étudier les
« Mais vous, champs lexicaux
1 1H Lecture monsieur Martin qui participent à
…….mais je ne la construction du
le connais pas ». sens.

Le registre -reconnaître et
polémique. employer les
2 1H Langue procédés du
registre
polémique.
Activités Discussion : -discuter à propos
partagez-vous la d’un thème
3 1H orales vision du monde philosophique.
de Martin ?
Production Rédaction d’un -convaincre par
dialogue. écrit son
4 1H écrite (convaincre une interlocuteur.
personne
pessimiste.)

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

Séquence nº 6 : Candide : l’aboutissement à la sagesse.

Sous-compétence : Produire un conte philosophique en y intégrant les ressources déjà

acquises.

Support : Chapitre XXVII. Pp : 112-113. « Le fidèle Cacambo……c’est bien dommage

qu’elle soit devenue si laide »

Chapitre XXX. Pp : 124-125. « Candide, en retournant…..il faut cultiver notre jardin »

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
 Séance Durée Activités Supports et contenus Capacités
Lecture sélective -repérer et analyser
-Chapitre XXVII. Pp : 112- les axes de lecture.
113. « Le fidèle
Cacambo……c’est bien
1 1H Lecture dommage qu’elle soit
devenue si laide »

-Chapitre XXX. Pp : 124-125.

« Candide, en retournant…..il
faut cultiver notre jardin »

Le discours et le récit. -identifier et

utiliser les
2 1H Langue caractéristiques du
récit et du discours.
Recherches et -raconter oralement
documentations des élèves un conte et en
3 1H Activités concernant le conte : discuter son
orales présenter oralement quelques intérêt.
contes.
Rédaction d’un conte en y -produire un conte
imbriquant quelques éléments en pastichant
4 1H Production du conte philosophique. Voltaire.
écrite

5 2H Evaluation : compréhension et production écrite (extrait de

CANDIDE de Voltaire, chapitre XVI)

Séquence de poésie
Séance Durée Activités Supports/contenus Capacités
Le poème en vers Se documenter
libres et le poème en sur le poème
1 2H Travaux prose : en vers libre et
encadrés le poème en
 Définitions.

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
  Origines. prose.

Lecture méthodique -Repérer et

d’un poème : analyser les
axes de
*Outils posés sur une
table de Jean Tardieu,
lecture.
2 2H Lecture "Poèmes pour la main droite"
Formeries -Reconnaître la
construction
d’un poème en
vers libres.

-étudier et
Les figures de style :
utiliser le
3 1H Langue Le chiasme. chiasme.

4 1H Production Sujet : écrire un poème -écrire un texte

en prose ou en vers descriptif en
écrite libre. usant de la
poétique du
langage.

Module : Candide ou l’optimisme de Voltaire

Séquence : Entrée et introduction à l’œuvre.

Niveau : 2ème année bac

Séance : 1

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Durée : 2H

Activité : Travaux encadrés.

Capacité : - S’initier à la documentation et à la recherche.

-Etudier les caractéristiques du conte philosophique.

Supports : chapitre I pages 13-15

Déroulement de la leçon

Les élèves seront répartis en groupe. Ils exposeront leurs recherches concernant les points
suivants :

 La biographie de Voltaire

 Les personnages dans le roman de Candide.

 Les caractéristiques du roman philosophique.

 Etude du paratexte du roman de Candide (Collection Poche Al-Ouma).

Méthodologie du travail :

Chaque point doit être présenté par le rapportaire de chaque groupe. Et le prof note au tableau
la bonne recherche concernant chaque point :

Tâche1 : la biographie.

Les critères que les groupes devront respectés :

Nom complet : François Marie Arouet, dit Voltaire

Dates et lieux de naissances et de décès. né le 21 novembre 16942 à Paris où il meurt le

30 mai 1778

Courant littéraire : Symbole des Lumières, chef de file du parti philosophique

Evénements qui ont marqué sa vie :

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Dans ce contexte, son grand ennemi est la religion chrétienne et l’Église catholique de son
temps/ Ses adversaires l’accuseront de saper les bases de la religion et par là même de la
monarchie et de favoriser la dépravation des mœurs/ exilé loin de Paris dans son château de
Ferney/ il prend, seul, la défense des victimes de l’intolérance religieuse.

Autres œuvres littéraires :

Œdipe, 1718/ La Ligue ou Henry le grand, poème épique, 1723 / Mariamne (ou Hérode et
Mariamne), 1724/ La Henriade, 1728 /Histoire de Charles XII, 1730 /Brutus, 1730 /Zaïre,
1732 /Le temple du goût, 1733/ Epître à Uranie, 1733 /Lettres anglaises ou Lettres
philosophiques, 1734.

Tâche2 : Les caractéristiques du roman philosophique :

Le conte philosophique est un genre littéraire apparu au XVIIIe siècle. Un conte

philosophique est une histoire fictive, produite par l’auteur dans le but de peindre une critique
de la société,

Il a recours au récit imaginaire véhiculé par le conte pour transmettre des idées et des
concepts à portée philosophique.

Le contexte historique de Candide :

À cette époque, Voltaire vit dans la propriété des Délices à Genève, véritable « palais d’un
philosophe avec les jardins d’Épicure »[1]. Deux événements l’ont récemment bouleversé : le
tremblement de terre de Lisbonne du 1er novembre 1755 et le début de la guerre de Sept Ans
(1756) qui lui inspirent cette réflexion : « Presque toute l’histoire est une suite d’atrocités
inutiles » (Essai sur l’histoire générale, 1756).

Ayant envoyé son Poème sur le désastre de Lisbonne à Jean-Jacques Rousseau, celui-ci lui
répond par une lettre dans laquelle il cherche à justifier la divine providence, dont Voltaire

doute fortement après ces évènements. Il prétend, dans le neuvième livre de ses Confessions,
que le roman philosophique Candide serait la réponse à cette lettre, réponse que Voltaire avait
promise tout en l’ajournant

Tâche 3 : Les personnages dans Candide :

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Candide : Héros doué, généreux sensible, mais naïf.

Pangloss : Il professe la philosophie optimiste de Leibniz.

Cunégonde : Jeune baronne belle, aimée de Candide.

Martin : Philosophe pessimiste.

Cacambo : Valet de Candide.

La vielle : princesse devenue servante.

Tâche 4 : Etude du paratexte (Collection Poche Al-ouma).

 La première page de la couverture :

 Le nom de l’écrivain : écrit en rouge.

 Le titre du conte philosophique.

 Une image : présentant plusieurs femmes et hommes de l’époque de Voltaire, qui

regarde tous un homme debout sur une chaise et indique quelque chose avec sa main.

 La maison d’édition : Collection Poche Al-Ouma.

 La quatrième page de la couverture :

A nouveau le nom de l’écrivain et le titre du conte philosophique.

Un petit texte qui présente le conte.

Le nom de la maison d’édition, son adresse, numéro de téléphone, e-mail.

La forme du conte philosophique :

La préface : de la page 7 à la page 9.

Le conte est subdivisé en 30 chapitres.

Module : Candide ou l’optimisme de Voltaire

Séquence : Entrée et introduction à l’œuvre.

Niveau : 2ème année bac

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Séance : 2

Durée : 1H

Activité : Lecture méthodique.

Capacité : -Repérer et analyser les axes de lecture.

-Etudier les caractéristiques du conte philosophique.

Support : chapitre I pages 13-15

Déroulement de la leçon

Méthode pédagogique : Travail en groupes.

Les élèves ont déjà été informé de lire chez-eux chapitre 1.

Méthodologie de travail :

Les groupe sont formés, le professeur leurs donne des tâches à accomplir. Après 5 minutes, le
professeur arrête les discussions et fait lire les productions de chaque groupe :

Tâche 1 :

I. Lecture découverte :
a) Situation du passage :
Candide, dont le précepteur était le philosophe Pangloss, vivait dans le château du
baron en Westphalie.

b) Identification du texte :
Genre : Conte philosophique.
Type : Narratif.

II. Hypothèse de lecture :

Les thèmes qu’on peut étudier dans cet extrait :
 La présentation et la description des personnages.
 L’univers du château.

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  Critique de la noblesse et de l’optimisme.

[Link] axes de lecture :

1. La présentation des personnages :

Les personnages sont présentés selon l’ordre d’entrée en scène. Tout d’abord,
Candide (esprit simple, un enfant naturel, naïf, incapable de duplication…). Le
baron (puissant, a du pouvoir, riche..). la baronne (grosse, maitresse de
maison…). Pangloss (enseignant de plusieurs disciplines). Cunégonde (une
belle fille).
2. Critique de la noblesse et de l’optimisme :
Le narrateur adopte une attitude subjective. En recourant à l’ironie, il ridiculise
les personnages nobles. Par exemples :
« Mr le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son
château avait une porte et des fenêtres. »
« Mme la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres, s’attirait
par là une très grande considération. »
«Disait-il (Pangloss), que les choses ne peuvent être autrement : car tout était
pour une fin……..les nez ont été faits pour porter des lunettes….les
jambes sont visiblement instituées pour être chaussées.)

3. Les caractéristiques du conte philosophique :

Ce qui montre qu’il s’agit d’un conte philosophique :
La description du lieu : Le château : un endroit merveilleux et coupé du monde
du réel.
Westphalie : Un lieu imprécis, un pays peu connu.

Thunder-Ten-tronckh : sonorités abruptes relevant de l’imagination.

Le lecteur est entraîné dans un univers merveilleux.

IV-Synthèse :
Dans ce passage, l’auteur présente le cadre spatial et temporel où se
dérouleront les événements de son conte. Voltaire ridiculise ses personnages

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 nobles dont la puissance est basée sur des apparences tout en caricaturant la
philosophie optimiste représentée par Pangloss.

Module : Candide ou l’optimisme de Voltaire

Séquence : Entrée et introduction à l’œuvre.

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Niveau : 2ème année bac

Séance : 3

Durée : 1H

Activité : de langue. Le registre ironique et ses procédés.

Capacité : Etudier et employer les procédés du registre ironique.

Supports : chapitre I pages 13-15

Déroulement de la leçon

Parmi les axes de lectures, qu’on a développés lors de la séance précédente de lecture, est
celui de l’ironie comme moyen de satire chez Voltaire. Cette séance d’activité de langue a
pour objectif l’étude des figures de style qui sont au servie de l’ironie.

I. Phase d’observation :

Ecrire au tableau les phrases suivantes : (tirées du châpitre1)

1. « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car

son château avait une porte et des fenêtres.»
2. «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.»
3. « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux
armées. »
4. « Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et par conséquence de
toute la terre.
5. «Candide se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque. »
6. «Les canons renversaient six mille hommes … » (renversaient remplace
tuaient pour euphémisme).

Tâches à accomplir par les élèves :

 Lire les phrases.
 Déterminer les figures du style représentées par chaque phrase.
 Préciser l’intention du narrateur à travers ces phrases.
II. Phase de conceptualisation :
Les élèves sont amenés à dire ce qu’ils ont observé.

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 Phrase1 : Faux rapport logique : Un mot de liaison établie une relation de cause à effet
entre deux notions qui n’ont a de liens véritables entre elle.

Phrase2 : Antithèse : Elle met en construction syntaxique parallèle des éléments

antonymes pour mettre en valeur ce qui les opposent.
Phrase3 : Antiphrase : Elle consiste à dire le contraire de ce que l’on veut faire
comprendre.
Phrase4 : Hyperbole : C’est une forme d’exagération qui aboutit à déprécier le sens des
mots.
Phrase5 : Oxymore : C’est l’alliance de deux mots contradictoires.
Phrase6 : La périphrase satirique consiste à remplacer un mot précis par une expression
équivalente, ici dévalorisante.
Voltaire utilise ces figures du style pour exprimer l’ironie, pour ridiculiser ces
personnages nobles.

III. Phase d’appropriation :

Lire oralement ces phrases et demander aux élèves de préciser la figure de style qui
exprime l’ironie.
 « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très grande
considération. »
 Il m’a fermé la porte au nez, charmant !
 Hier, j’ai visité la ville du détroit.
 Il est léger comme un éléphant.
 J’ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.
 Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié avec une
autre.
IV. Phase d’application :
Exercice 1 :
Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes :
- J’aime la saison des parfums et des roses. (printemps)
- « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. »
- Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match (4\0) : « Quelle belle
victoire ! »
- En plus du mensonge, elle a d’autres belles qualités.

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
- Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d’autres se reposent
longtemps. (cimetière)
- Elle s’est mariée avec un nègre blanc comme neige.
Exrecice2 :
Demander aux élèves de produire des phrases exprimant l’ironie.

Module : Candide ou l’optimisme de Voltaire

Séquence : Entrée et introduction à l’œuvre

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Niveau : 2ème année bac

Séance : 4

Durée : 1H

Activité : Production écrite

Capacité : Produire un texte à tonalité ironique.

Déroulement de la leçon

Sujet :

Rédiger un texte dans lequel vous critiquez, en utilisant les procédés de l’ironie, quelques
défauts dans notre société. Exemples : rapports conflictuels, le chômage, la corruption, les
inégalités sociales….etc.

I. Présentation et explication du sujet :

1. Lecture du sujet :
Lecture individuelle des apprenants.
2. Souligner les mots clés :
 Amener les élèves à souligner les mots clés du sujet :
Critiquez, les procédés de l’ironie, défauts, rapports conflictuels, le
chômage, corruption, les inégalités sociales.
3. Définir les concepts clés :

Les procédés de l’ironie : Antithèse, antiphrase, hyperbole, oxymore et la périphrase.

Rapports conflictuels : Crise relationnelle, conflit de générations, lutte des classes.

Corruption : acceptation d’un don illicite, incitation à agir contre le devoir.

II. Elaboration du plan :

Travail en groupe.
Tâche 1 :
Les élèves proposent les idées qui doivent figurer dans les trois étapes de leurs
productions : introduction, développement et conclusion

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
III. Phase de rédaction :
Tâche 2 :
Les élèves développent leurs réflexions à l’aide du plan élaboré.
L’enseignant incite les élèves à :
 Utiliser des connecteurs logiques.
 Donner des phrases simples et claires.
L’enseignant note la meilleure production sur le tableau.
IV. Phase d’affinement :

Tâche3 :
Les élèves affinent le texte obtenu en évitant les répétitions et les imperfections de
syntaxe.

V. Trace écrite :
Les élèves recopient le texte obtenu sur leurs cahiers.

Module : CANDIDE, de Voltaire.

Séquence nº 4 : Le merveilleux dans CANDIDE (l’Eldorado).

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Niveau : 2ème année BAC.

Séance : 1

Durée : 1H

Activité : Lecture méthodique.

Capacités : Repérer et analyser les axes de lecture.

-Reconnaître quelques caractéristiques du merveilleux.

Support : Chapitre XVIII, pp : 72-73.

« Ils passèrent un moi dans cet hospice……….et grand bien vous fasse »

Déroulement de la leçon :

I. Situation du passage :

 Amener les élèves à situer le passage dans l’œuvre.

Ce passage se situe au chapitre XVIII, qui forme avec le chapitre précédent, au centre du
conte, une parenthèse dans la description du monde rongé par le mal. Il évoque le monde
extraordinaire et utopique de l’Eldorado.

II. Identification du passage :

 Amener les élèves à identifier le genre et le type du passage.

Genre : extrait d’un conte philosophique.

Type : narratif/descriptif.

III. Hypothèses de lecture :

 Amener les élèves à émettre des hypothèses de lecture.

 Un monde merveilleux.

 Un monde imaginaire.

 Un monde parfait et luxueux.

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
IV. Axes de lecture :

 Amener les élèves à analyser les axes de lecture.

Axe nº 1 : Un monde imaginaire.

L’Eldorado est un univers associé à la grandeur, à la démesure : utilisation du procédé

de l’hyperbole.

Dimension colossale : exagération des chiffres, « dix mille pieds de hauteur », « un

espace de plus de dix lieues ».

Cet univers apparait donc, véritablement comme merveilleux : la carrosse de Candide et

Cacambo est tirée par des moutons qui volent.

Axe nº 2 : Un monde parfait et luxueux.

De nombreux termes élogieux, mélioratifs soulignent la perfection du pays et font de lui

le meilleur des mondes, un monde parfait et luxueux :

« Hospice », « cailloux », « tous les hommes sont libres », « mœurs », « vœu », « vivres »,
« boue ».

V. Synthèse :

Voltaire présente dans ce passage un univers luxueux et parfait qui correspond bien à la
définition de l’utopie, c’est-à-dire un monde imaginaire et idéal qui se présente comme un
modèle.

Module : CANDIDE, de Voltaire.

Séquence nº 4 : Le merveilleux dans CANDIDE (l’Eldorado).

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Niveau : 2ème année BAC.

Séance : 1

Durée : 1H

Activité : Langue.

Capacités : étudier et employer le registre merveilleux.

Support : chapitre XVII et chapitre XVIII.

Déroulement de la leçon :

I. Observation :

Demander aux élèves de lire silencieusement et de repérer le registre merveilleux.

 Les élèves doivent dégager de cet extrait du chapitre XVII les passages dans lesquels
on séduit c'est-à-dire là où l’écrivain nous plonge dans un univers de l’imaginaire et du
rêve.

 « le pays était cultivé pour le plaisir comme pour le besoin ; partout l’utile était
agréable…….. »

 « Quel est donc ce pays, disaient-ils l’un et l’autre, inconnu à tout le reste de la
terre… »

 Le merveilleux séduit le lecteur.

 Il plonge dans le domaine de l’imaginaire.

 La narration : indices non réels.

 L’imagination est associée à une volonté de morale.

 Une réflexion éthique et politique (la morale) (rencontre de Candide avec le

vieillard et le roi de l’Eldorado.)

 Inventions des univers et des êtres qui relève de l’utopie.

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
II. Conceptualisation :

Le merveilleux séduit le lecteur en le faisant entrer dans le domaine de l'imaginaire et du

rêve. Très repérable dans le conte traditionnel, le merveilleux met en scène des personnages
aux grandes qualités (bravoure, ruse ...) confrontés à des êtres maléfiques, imaginaires ou non
(une sorcière, un dragon, un vilain comte ...) et réussissant à écarter le danger après de
multiples péripéties.

La narration est marquée par des indices qui dégagent de tout réel comme « Il était une
fois… » ou encore « Ils se marièrent et vécurent heureux » en laissant libre cours à
l'imagination. Le conte dépassant de très loin le lectorat enfantin, l'imaginaire est malgré tout
souvent associé à une volonté de morale rejoignant le genre de la fable .

Le genre du conte philosophique revendique d'ailleurs une réflexion éthique ou

politique qu'illustre de manière exemplaire Candide de Voltaire.

III. Appropriation :

Demander aux élèves de proposer des énoncés en les baignant dans le registre merveilleux.

IV. Application :

Demander aux élèves de distinguer les procédés du registre merveilleux dans le chapitre
XVIII en y relevant des exemples.

Module : CANDIDE, de Voltaire.

Séquence nº 4 : Le merveilleux dans CANDIDE (l’Eldorado).

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Niveau : 2ème année BAC

Séance : 3

Durée : 1H

Activité : Orale (discussion)

Capacités : -Prendre la parole en argumentant son point de vue.

-Discuter à propos du thème de l’argent et du bonheur.

Support : sujet (argent et bonheur).

Démarche : table ronde.

Déroulement de la leçon :

Sujet :

Argent et bonheur. Quelle relation ?

Dites votre point de vue en l’étayant de quelques arguments pertinents.

I-Présentation du sujet :

 Lecture du sujet.
 Amener les élèves à relever les mots clés du sujet.

 Argent.

 Bonheur.

 Arguments.

II-Définir les concepts clés :

 Argent : monnaie d’échange qui permet de payer. Il renvoie à la fortune et à la

richesse.
 Bonheur : sentiment interne de joie, de satisfaction en soi et de liberté.

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Le sujet contient deux idées à débattre :

 L’argent peut amener l’individu au bonheur.

 Notre bonheur ne dépend pas de l’argent.

 Amener les élèves à prendre position et exprimer leurs points de vue sur le sujet.

1. L’argent peut amener l’individu au bonheur :

 L’argent est nécessaire seulement pour pouvoir disposer d’un minimum de confort : il
n’est pas toujours source de joie.

 L’argent est juste un moyen d’échange entre les hommes, alors que le bonheur est un
objectif sublime de toute l’humanité.

 L’argent est un moyen et n’est pas une fin.

2. Notre ne dépend pas de l’argent :

 Le bonheur n’a pas de prix :

Des grandes personnalités qui ont possédé la fortune, ont fini leur vie par se suicider.
 Le bonheur est un état d’esprit :
On peut se sentir heureux et joyeux sans posséder beaucoup d’argent.

Ce qui peut être acheté Ce qui n’a pas de prix

Un lit Le sommeil

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
La nourriture L’appétit

Bijoux Santé

Tranquillisants La paix

Le lux La joie, la tendresse.

III-Synthèse :

Les élèves auront à donner chacun une synthèse qui conforme à leurs points de vue.

Module : CANDIDE, de Voltaire.

Séquence : le merveilleux dans CANDIDE. (L’Eldorado)

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
Niveau : 1ère Année Bac

Séance : 4

Durée : 1H

Activité : Production écrite

Capacités : Rédiger un texte argumentatif.

Déroulement de la leçon :

Sujet :
L’argent fait-il le bonheur ?
À partir de cette question, rédigez un texte dans lequel vous exprimez votre point de
vue sur le sujet en vous appuyant sur des arguments.

I-Phase d’explication :
4. Lecture du sujet :
 Lecture individuelle des apprenants.
5. Souligner les mots clés :
 Amener les élèves à souligner les mots clés du sujet :
 L’argent
 Le bonheur
 Arguments
6. Définir les concepts clés :
 L’argent : monnaie d’échange qui permet de payer. Il renvoie à la fortune
et à la richesse.
 Le bonheur : sentiment interne de joie, de satisfaction en soi et de liberté.
II-Elaboration du plan :
1. Introduction :
Amener les élèves à :
 Présenter le sujet.
 Annoncer les idées à développer.

2. Développement :

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
  Amener les élèves à exprimer leur point de vue sur le sujet en s’appuyant sur
des arguments.
 Le bonheur n’a pas de prix :
Argument : des grandes personnalités qui ont possédé la fortune, ont fini
leur vie par se suicider.
 Le bonheur est un état d’esprit :
Argument : on peut se sentir heureux et joyeux sans posséder beaucoup
d’argent.
 L’argent est un moyen et n’est pas une fin :
Argument : l’argent est juste un moyen d’échange entre les hommes,
alors que le bonheur est un objectif sublime de toute l’humanité.
 L’argent est nécessaire seulement pour pouvoir disposer d’un minimum
de confort :
Argument : il n’est pas toujours source de joie.
3. Conclusion :
Amener les élèves à :
 Faire une synthèse.
 Faire une ouverture.
III-Phase de rédaction :
 Demander aux élèves de développer leurs réflexions à l’aide du plan élaboré.
(rédactions individuelles en quelques phrases.)
 Inciter les élèves à :
 Utiliser des connecteurs logiques.
 Donner des phrases simples et claires.
 Noter la meilleure proposition sur le tableau.
IV-Phase d’affinement :
 Inviter les élèves à affiner le texte obtenu en évitant les répétitions et les
imperfections de syntaxe.
V-Trace écrite :
 Demander aux élèves de recopier le texte obtenu sur leurs cahiers.
 Exemple de texte à produire :

« L’argent fait-il le bonheur ? » est une question emplie de sagesse. Surtout que
beaucoup de gens cherchent à vivre sereinement et en joie, mais ils ne savent pas
comment y arriver. Ne faut-il donc pas arrêter de croire les pensées qui affirment haut et

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
 fort que seule l’accumulation d’argent est le seul moyen de connaitre le bonheur absolu ?
Certes, l’argent est nécessaire pour pouvoir disposer d’un minimum de confort et
de ne pas avoir souci du lendemain. Mais, il n’est pas toujours source de joie. Ainsi, le
bonheur n’a pas de prix. Et le cas de quelques personnalités qui ont possédé la fortune et
ont fini leur vie par se suicider en est un bon exemple. En plus, le bonheur est un état
d’esprit car on peut se sentir heureux et joyeux sans posséder beaucoup d’argent. En
effet, les gens dont les seuls buts sont d’avoir plus d’argent, de maisons, de voitures…
sont ceux qui jugent leur vie la moins satisfaisante. En conséquence, ils souffriraient
plus souvent d’anxiété et de dépression.
En conclusion, le bonheur ne s’achète pas car il est caché en nous, il faut donc le
chercher. N’est-il donc pas le temps de repenser la valeur de l’argent dans ce siècle dit
matérialiste ?

Module : Poésie en prose et poésie libre.

Séquence : 1

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
Niveau : 2ème année bac

Séance : 1

Durée : 2H

Activité : Lecture méthodique.

Capacité : -Analyser un poème de manière méthodique.

Support : Poèmes pour la main droite, « Outils posés sur une table »

Déroulement de la leçon :

I Introduction

Poème en vers libres écrit par Jean Tardieu, fils d'un artiste-peintre et d'une musicienne (sa
mère était harpiste). Ainsi le titre de la section " Poèmes pour la main droite " rappelle le "
concerto pour la main gauche " de Ravel ; et le titre " Objets posés sur une table " évoque
certains titres de natures mortes en peinture : Chardin, Braque ou Picasso (" Verre, bouteille et
pipe sur une table ", " Carte, verre, bouteille sur un guéridon, " Compotier sur une table ", "
Pain et compotier aux fruits sur une table ")
La poésie est donc pour Tardieu un art de synthèse réunissant musique et peinture : le poète
est un musicien du langage, mais n'oublie pas la dimension plastique du texte.

II Identification du passage :

Genre : poésie.

Type : poème libre.

III Hypothèses de lecture :

Les élèves émettent des hypothèses de lecture.

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
L’enseignant transcrit au tableau les axes de lecture après les avoir choisi et affiné.

 1ère strophe : le poète, artisan du langage

 2ème strophe : les pouvoirs du langage

 Clausule : l'autonomie du poème

IV Axes de lecture :

Les élèves analysent le poème strophe par strophe.

Ier axe : le poète, artisan du langage

Le titre " Objets posés sur une table " annonce deux horizons d'attente :
1) On attend l'évocation d'un atelier. On pense à une poésie simple, concrète : connotation
prosaïque du mot " outils "
2) Ce titre rappelle aussi des titres de " natures mortes " et s'inscrit dans une tradition
picturale.

Strophe 1 :

Ambiguïté des premiers vers : " artisan, je les prends " : le poète se présente comme un
simple artisan du langage. Tradition qui remonte à Boileau : " vingt fois sur le métier remettez
votre ouvrage ". Jean Tardieu utilise la stratégie de la fausse piste.
Mise en scène de l'écriture : le poète s'adresse à ses lecteurs et présente sa boîte à outils : "
mes outils ", " vous ", " je les prends devant vous ".
Enumération des outils linguistiques qu'il utilise : "verbes, adverbes, participes, pronoms,
substantifs, adjectifs". Mais paradoxalement, il ne mentionne pas ce qu'on appelle
habituellement les mots-outils : conjonctions de coordination, de subordination
Effet de sens : ce sera précisément au lecteur d'assembler les mots du texte, de créer le sens.
Etude de la métaphore : " mes outils d'artisan " = désigne les outils linguistiques utilisés par le
poète. Son travail sur les objets est d'abord un travail sur le langage. L'atelier devient la page
blanche où s'inscrit le poème.

IIème axe : les pouvoirs du langage

Strophe 2 :

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
Après avoir précisé la nature des outils linguistiques utilisés, Tardieu définit dans cette
strophe leurs fonctions :

" éloigner " : ex : v.1 # v.2 : le poète crée une distance entre le sujet "Mes outils d'artisan" et le
verbe "sont" rejeté au vers suivant. Le texte mime son propos.
" rapprocher " : v.5 et v.6 : suppression de la ponctuation qui rapproche "verbes adverbes
participes" (v.5) et "Pronoms substantifs adjectifs" au v.6.
v.11 et 12 : construction en chiasme de ces deux vers: Eloigner / rapprocher

réunir/ séparer.

Effet de symétrie inversée. Là aussi, le poème mime le sens.

v.13 et suivants : le poète fait exister les objets en les nommant. Il est le poète par excellence
<poiein = créer d'après l'étymologie grecque du verbe. Le poète est le créateur qui fait surgir
les objets en les nommant.

IIIè axe : la pirouette finale du poète

A la clausule (distique), nous avons un changement de registre, une rupture de tonalité.

Celle-ci est plus fantaisiste et tranche avec la complexité de la strophe précédente.
La fin du poème coïncide avec la fin du travail du poète. Celui-ci pose ses outils. Nous avons
ici une mise en scène ludique de l'écriture. Le poète ne se prend pas au sérieux.
" je les pose " fait écho à " Outils posés " du titre
" je les (cod) pose ", " ils (sujet) parlent tout seuls". Autonomie du texte poétique

Le poète se regarde écrire, il prend du recul par rapport à son texte. Il se retire sur la pointe
des pieds : " je m'en vais "
Mais le texte continue à vivre grâce au pouvoir des mots et grâce à la médiation du lecteur qui
les fait vivre

V Synthèse :

Les élèves proposent une synthèse au poème étudié.

Glissement de l'évocation de l'objet vers le langage lui-même. Ce dernier devient l'objet sur
lequel le poète médite. Evocation des outils linguistiques utilisés par le poète. De plus, Jean

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
Follain insiste sur l'autonomie du poème qui continue à vivre une fois créé.
Ceci rappelle l'anecdote racontée par Paul Valéry dans Variétés : l'auteur se promène dans la
rue et un passant lui demande du feu. Il sort alors son briquet, donne un peu de feu à son
interlocuteur. Mais reprenant sa route, la phrase " avez-vous du feu ? " continue de résonner
en en lui ; et le mot feu évoque alors d'autres feux (rôle des connotations). Nous sommes là,
dit Valéry, au bord de l'état de poésie.

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat

Discipline Compétences Activités Contenu

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
  Relever, identifier le champ lexical -Contexte de l’œuvre :
de la guerre. -Observation et le Siècle des
 Étudier la description qui met en analyse de lumières, l’Encyclopédie,
valeur l’atrocité de la guerre. document. la guerre
 Insister sur l’opinion de Voltaire des sept ans, le
sur la guerre : « ni vainqueur, ni -lecture hors de tremblement
vaincu. », « la guerre ne sert à la classe. de la terre de Lisbonne.
rien. »
 Reconnaitre les caractéristiques du -lecture -La composition d’un récit :
conte philosophique : analytique. rythme,
 La composition du récit : structure, actions, temps,
rythme et structure. -lecture lieux,
 La vraisemblance et le méthodique. points de vue.
merveilleux : personnages,
-lecture -les procédés d’écriture :
Activités de lecture

temps, lieux, actions.

sélective. la satire, l’ironie, l’humour,
 Les procédés d’écriture :
la dérision,
point de vue, registres,
-Groupement le comique…
énonciation.
de textes.
-la vraisemblance et le
merveilleux.
-La dimension
philosophique
(raisonnement et
problématique
l’optimisme, le bien et le
mal).

 Repérer et identifier les indices de

l’argumentation. Pratique -Le lexique du
 Reconnaitre le lexique du intégrée de la raisonnement.
raisonnement langue à partir -La reformulation- l
Établir un schéma narratif et de la réception e lexique thématique.
et de la -Les figures de style selon
de langue

actanciel
Activités

Distinguer la différence entre ces production de leur concurrence

trois figures de style. l’oral et de dans les extraits étudiés.
 L’accumulation l’écrit. -Les registres de langue
 L’hyperbole (satirique, ironique,
 La métamorphose polémique, polémique, etc.)

Étudier le registre pathétique et sa tonalité.

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
 travaux encadrés
Activités orales et -Développer les compétences -présentations -Thèmes et dossiers en
communicatives. orales. rapport avec l’œuvre
-Jeux de rôle. étudiée (ex le bonheur,
-Développer la compétence de discourir et -Simulations. la guerre
d’argumenter et raisonner. -Discussions. l’optimisme,
-Débats. la condition de la femme,
-Compte rendu etc.)
de film. -la prise de notes. L’exposé.
-Recherche
documentaire.
-Elaboration de
dossiers.

-Production de -Texte de réflexion.

 Connaitre le plan d’un texte textes en -Récit à structure complexe.
argumentatif fonction de -Résumé.
écrite

 Utiliser les procédés argumentatifs consignes et du -Compte rendu de lecture.

 développer l’aptitude de projet
Activités de

l’imagination chez l’apprenant pédagogique.

- Résumer un texte en le
production

schématisant.
- Écrire un texte à partir d’un
schéma.

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
*Référentiel des valeurs dans
Candide ou l’Optimisme, de
Voltaire.
EDITION 2008,Librairie Al
OUMA

Valeurs Citations Chapitres Pages

L’optimisme « ce meilleur des 1 14

mondes
possibles »« tout est
au mieux »

L’égalité « Les biens de la 10 40

terre sont communs
à tous les hommes. »
« que chacun y a un
droit égal »

La générosité et la « Candide…donna à 4 22
consolation d’autrui cet épouvantable
gueux les deux
florins qu’il avait
reçus de son
honnête anabaptiste
Jacques. »

Combattre la « [l’auto-da-fé] le 6 29
superstition et les spectacle de
pensées quelques personnes
irrationnelles brûlées à petit feu,
en grande
=
cérémonie, est un

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
La raison secret infaillible pour
empêcher la terre de
trembler. »

Le courage « je profitais de cette 12 49

aventure ; je
m’enfuis ; je
traversais toute la
Russie »

L’amour « c’est l’amour ; 4 23

l’amour, le
consolateur du genre
humain, le
conservateur de
l’univers »

La beauté « nos simples 11 45

femmes de
chambres » « pour
moi j’étais ravissante
j’étais la beauté »

La pitié « Candide fut touché 16 61

de pitié »

La sagesse « un vieillard retiré 18 69

de la cour, qui est le
plus savant homme
du royaume et le
plus communicatif »

La liberté « tous les hommes 18 75

sont libres »

« Etonnée et ravie 12 47
d’entendre la langue
de ma patrie »
La citoyenneté

1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
 1
Exploitation pédagogique de CANDIDE
Supports des séquences détaillées :

CHAPITRE PREMIER : (PP 13/15) Collection Poche Al-Ouma

Il y avait en Westphalie, dans le château de M. le baron de Thunder-ten-tronckh, un jeune

garçon à qui la nature avait donné les mœurs les plus douces. Sa physionomie annonçait son
âme. Il avait le jugement assez droit, avec l'esprit le plus simple ; c'est, je crois, pour cette
raison qu'on le nommait Candide. Les anciens domestiques de la maison soupçonnaient qu'il
était fils de la sœur de monsieur le baron et d'un bon et honnête gentilhomme du voisinage,
que cette demoiselle ne voulut jamais épouser parce qu'il n'avait pu prouver que soixante et
onze quartiers, et que le reste de son arbre généalogique avait été perdu par l'injure du temps.

Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château avait
une porte et des fenêtres. Sa grande salle même était ornée d'une tapisserie. Tous les chiens de
ses basses-cours composaient une meute dans le besoin ; ses palefreniers étaient ses piqueurs ;
le vicaire du village était son grand aumônier. Ils l'appelaient tous monseigneur, et ils riaient
quand il faisait des contes.

Madame la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres, s'attirait par là une très
grande considération, et faisait les honneurs de la maison avec une dignité qui la rendait
encore plus respectable. Sa fille Cunégonde, âgée de dix-sept ans, était haute en couleur,
fraîche, grasse, appétissante. Le fils du baron paraissait en tout digne de son père. Le
précepteur Pangloss était l'oracle de la maison, et le petit Candide écoutait ses leçons avec
toute la bonne foi de son âge et de son caractère.

Pangloss enseignait la métaphysico-théologo-cosmolonigologie. Il prouvait admirablement

qu'il n'y a point d'effet sans cause, et que, dans ce meilleur des mondes possibles, le château
de monseigneur le baron était le plus beau des châteaux et madame la meilleure des baronnes
possibles.

« Il est démontré, disait-il, que les choses ne peuvent être autrement : car, tout étant fait pour
une fin, tout est nécessairement pour la meilleure fin. Remarquez bien que les nez ont été faits
pour porter des lunettes, aussi avons-nous des lunettes. Les jambes sont visiblement instituées
pour être chaussées, et nous avons des chausses. Les pierres ont été formées pour être taillées,

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
et pour en faire des châteaux, aussi monseigneur a un très beau château ; le plus grand baron
de la province doit être le mieux logé ; et, les cochons étant faits pour être mangés, nous
mangeons du porc toute l'année : par conséquent, ceux qui ont avancé que tout est bien ont dit
une sottise ; il fallait dire que tout est au mieux. »

Candide écoutait attentivement, et croyait innocemment ; car il trouvait Mlle Cunégonde

extrêmement belle, quoiqu'il ne prît jamais la hardiesse de le lui dire. Il concluait qu'après le
bonheur d'être né baron de Thunder-ten-tronckh, le second degré de bonheur était d'être Mlle
Cunégonde ; le troisième, de la voir tous les jours ; et le quatrième, d'entendre maître
Pangloss, le plus grand philosophe de la province, et par conséquent de toute la terre.

Un jour, Cunégonde, en se promenant auprès du château, dans le petit bois qu'on appelait
parc, vit entre des broussailles le docteur Pangloss qui donnait une leçon de physique
expérimentale à la femme de chambre de sa mère, petite brune très jolie et très docile. Comme
Mlle Cunégonde avait beaucoup de dispositions pour les sciences, elle observa, sans souffler,
les expériences réitérées dont elle fut témoin ; elle vit clairement la raison suffisante du
docteur, les effets et les causes, et s'en retourna tout agitée, toute pensive, toute remplie du
désir d'être savante, songeant qu'elle pourrait bien être la raison suffisante du jeune Candide,
qui pouvait aussi être la sienne.

Elle rencontra Candide en revenant au château, et rougit ; Candide rougit aussi ; elle lui dit
bonjour d'une voix entrecoupée, et Candide lui parla sans savoir ce qu'il disait. Le lendemain
après le dîner, comme on sortait de table, Cunégonde et Candide se trouvèrent derrière un
paravent ; Cunégonde laissa tomber son mouchoir, Candide le ramassa, elle lui prit
innocemment la main, le jeune homme baisa innocemment la main de la jeune demoiselle
avec une vivacité, une sensibilité, une grâce toute particulière ; leurs bouches se rencontrèrent,
leurs yeux s'enflammèrent, leurs genoux tremblèrent, leurs mains s'égarèrent. M. le baron de
Thunder-ten-tronckh passa auprès du paravent, et voyant cette cause et cet effet, chassa
Candide du château à grands coups de pied dans le derrière ; Cunégonde s'évanouit ; elle fut
souffletée par madame la baronne dès qu'elle fut revenue à elle-même ; et tout fut consterné
dans le plus beau et le plus agréable des châteaux possibles.

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
CHAPITRE DIX-HUITIÈME (PP 72/73) Collection Poche Al-Ouma

Ils passèrent un mois dans cet hospice. Candide ne cessait de dire à Cacambo : « Il est vrai,
mon ami, encore une fois, que le château où je suis né ne vaut pas le pays où nous sommes ;
mais enfin Mlle Cunégonde n'y est pas, et vous avez sans doute quelque maîtresse en Europe.
Si nous restons ici, nous n'y serons que comme les autres ; au lieu que si nous retournons dans
notre monde seulement avec douze moutons chargés de cailloux d'Eldorado, nous serons plus
riches que tous les rois ensemble, nous n'aurons plus d'inquisiteurs à craindre, et nous
pourrons aisément reprendre Mlle Cunégonde. »

Ce discours plut à Cacambo : on aime tant à courir, à se faire valoir chez les siens, à faire
parade de ce qu'on a vu dans ses voyages, que les deux heureux résolurent de ne plus l'être et
de demander leur congé à Sa Majesté.

« Vous faites une sottise, leur dit le roi ; je sais bien que mon pays est peu de chose ; mais,
quand on est passablement quelque part, il faut y rester ; je n'ai pas assurément le droit de
retenir des étrangers ; c'est une tyrannie qui n'est ni dans nos mœurs, ni dans nos lois : tous les
hommes sont libres ; partez quand vous voudrez, mais la sortie est bien difficile. Il est
impossible de remonter la rivière rapide sur laquelle vous êtes arrivés par miracle, et qui court
sous des voûtes de rochers. Les montagnes qui entourent tout mon royaume ont dix mille
pieds de hauteur, et sont droites comme des murailles ; elles occupent chacune en largeur un
espace de plus de dix lieues ; on ne peut en descendre que par des précipices. Cependant,
puisque vous voulez absolument partir, je vais donner ordre aux intendants des machines d'en
faire une qui puisse vous transporter commodément. Quand on vous aura conduits au revers
des montagnes, personne ne pourra vous accompagner ; car mes sujets ont fait vœu de ne
jamais sortir de leur enceinte, et ils sont trop sages pour rompre leur vœu. Demandez-moi
d'ailleurs tout ce qu'il vous plaira. -- Nous ne demandons à Votre Majesté, dit Cacambo, que
quelques moutons chargés de vivres, de cailloux, et de la boue du pays. » Le roi rit. « Je ne
conçois pas, dit-il, quel goût vos gens d'Europe ont pour notre boue jaune ; mais emportez-en
tant que vous voudrez, et grand bien vous fasse. »

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Exploitation pédagogique de CANDIDE
Support séquence poésie

Outils posés sur une table

Mes outils d'artisan
sont vieux comme le monde
vous les connaissez
je les prends devant vous :
verbes adverbes participes
pronoms substantifs adjectifs.
Ils ont su ils savent toujours
peser sur les choses
sur les volontés
éloigner ou rapprocher
réunir séparer
fondre ce qui est pour qu'en transparence
dans cette épaisseur
soient espérés ou redoutés
ce qui n'est pas, ce qui n'est pas encore,
ce qui est tout, ce qui n'est rien,
ce qui n'est plus.
Je les pose sur la table
ils parlent tout seuls je m'en vais.

Jean Tardieu, "Poèmes pour la main droite" Formeries

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Exploitation pédagogique de CANDIDE