Unité : 4 Planification de l’unité 4 Unité : Projet de classe S : 1, 2, 3, 4 et 5

Fiche : 83
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 84

Thème Mon village/ma ville Intitulé ● Réaliser un dossier sur son village/sa ville.
Sous-compétenc ● A la fin de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et Compétences ● Négocier – Travaille groupe/collaborer/s’entraider/participer ...
e savoir- être requis, dans une situation de communication en transversales ● Prendre l’initiative, proposer, donner son avis ....
rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, ● Réaliser des tâches, résoudre des problèmes.
et à partir de supports iconiques et/ou graphiques, ● Prendre la parole/s’exprimer/agir
l’apprenante/apprenant sera capable de (d’) : Objectifs ● Réaliser un dossier sur son village/sa ville.
- comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, à ● Présenter/communiquer un dossier sur son village/sa ville
caractère narratif et/ou descriptif ; Supports et outils ● Images, dessins, documents ...
- lire des syllabes et des mots simples et des phrases ; Durée ● 150 min (5 séances de 20 min chacune)
- écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
- copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous
dictée Ce que fait le professeur Ce que font les élèves
Projet de classe ● Réaliser un dossier sur son village/sa ville Séance 1 : Identification du projet (20’) Travail collectif /
Mobilise les connaissances antérieures des apprenantes/apprenants, -Participe à la discussion/Répond aux
qui sont en rapport avec le dossier, et ce à l’aide des questions questions posées.
suivantes :
Composantes - Avez-vous déjà réalisé un dossier ? -Prend connaissance des objectifs visés,
- Que trouve-t-on dans un dossier ? des modalités de travail et du matériel à
Semaines Projet - Voulez-vous réaliser un dossier sur votre village ou votre ville ? utiliser dans l’élaboration du projet.
Activités Copie / Exercices
Poésie Lecture Ecriture de Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et le matériel à -Prend connaissance du projet, de son
Orales Dictée écrits utiliser dans l’élaboration du projet. déroulement, des tâches à accomplir...
classe
Explicite le projet : -Réfléchit sur les pistes proposées.
Des mots et - l’objet du projet : Réaliser un dossier sur son village/sa ville ;
Autour - le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ; -Choisit son groupe de travail.
des phrases - les tâches à accomplir : recherche de photos (photos de villes/de -Réfléchit sur les moyens à utiliser.
de
1 «h» «h» simples villages) des documents, des poèmes... -Participe à la planification des actions et
Raconte «h» Fait réfléchir les apprenantes/apprenants sur les modalités de travail et à la répartition des tâches.
contenant
r un les moyens à mettre en œuvre. -Propose des dates.
«h»
événeme Séance 2 : Réalisation du projet (phase 1) (20’) Travail en groupe
nt Vérifie l’état d’avancement du projet. -Présente le matériel trouvé.
Des mots et Organise le travail pour amener les groupes constitués à : -Analyse les documents trouvés.
vécu Autour
des phrases - trier des photos ; -Participe au tri des photos en vue de les
de
2 «r» «r» simples - classer les photos pour les coller sur des feuilles présenter dans le dossier
«r» Réaliser Oriente les apprenantes/apprenants à trouver les solutions adéquates
contenant
un aux problèmes rencontrés. -Exprime les difficultés rencontrées.
«r» Fait analyser les difficultés, les réussites. -Exprime les besoins de son groupe.
Des mots dossier Incite les apprenantes/apprenants à noter les solutions proposées. -Note les solutions proposées
Petit
et sur son Amène les apprenantes/apprenants à faire le bilan de leurs avancées,
village Autour
des village/s en fonction des objectifs de départ
de a Séance 3 : Réalisation du projet (phase 2) (20’) Travail collectif / en groupes
3 «f» «f» phrases -Anime la séance de réalisation du dossier : -Participe à la réalisation du dossier sur
«f» ville
simples -Précise le titre, les sous titres, le nombre des photos et les son village/sa ville.
contenant fiches de renseignements à y mettre. -Classe les documents.
Décrire -Fait classer les documents. -Discute avec son groupe.
«f»
un -Écoute les propositions des apprenantes/apprenants. -Défend son point de vue.
Des mots -Encourage les groupes à réaliser le projet -Accepte les décisions du groupe
lieu
et
Autour Séance 4 : Restitution (20’) Travail collectif / en groupes
des
de -Aide les apprenantes/apprenants à finaliser le projet : rectifier, -Discute avec ses camarades (défend
4 «v» «v» phrases
«v» améliorer, affiner, bien présenter les pages pour réaliser un dossier sur son point de vue, accepte les décisions
simples son village/sa ville, ... du groupe...).
contenant -Anime la séance d’entraînement à la présentation d’un dossier sur -Contribue à l’affinement du dossier.
«v» son village/sa ville -S’entraîne à présenter le dossier réalisé.
Séance 4 : Présentation du projet (20’) Travail collectif / en groupes
5 Évaluation, consolidation et soutien des apprentissages de l’unité 4 - Anime la séance d’exposition et de présentation de l’album. ● Participe à l’exposition et à la
- Fait inviter le directeur (trice) les représentants des classes/de présentation de l’album .
l’école, les enseignants(es), les parents... à assister à la présentation
de l’album de l’école
 Unité : 4 Activité de poésie S : 1, 2, 3, 4 et 5 De ton clocher d’ardoises grises,
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 85 De ton clocher fin, ● Écoute les vers.
A travers ormes et sapins,
D’étranges musiques me grisent ;
Thème Mon village/ma ville Je vois des yeux dans le soir étoilé : ● Répond aux questions.
Intitulé C’est la rentrée scolaire. Là je suis né...
Objectifs ● Dire - comprendre - mémoriser - réciter ● Questions possibles à poser : ● Écoute les vers.
Supports ● Livret de l’apprenant(e), images, CD, - Quels sont les arbres cités dans ces vers ?
Petit village - Quel temps fait-il d’après l’image ? ● Répond aux questions.
didactiques ressources numériques..
Durée ● 100 min (semaine 1, 2, 3, 4 et 5) - De quoi parle-t-on dans ces vers ? ● Écoute le poème.
- Que voit-il dans le soir étoilé ?
● Fait écouter et répéter le poème vers par vers
● Répète le poème vers par
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves vers.
Semaine 1-Séance 1 : Compréhension Travail collectif
1. Préparation : ● Se prépare à l’audition de Semaine 3 – séance 3 : Compréhension / Travail collectif
● Prépare les apprenantes/apprenants à l’audition de la poésie. mémorisation
la poésie. ● Fait écouter le poème en utilisant des gestes et des ● Écoute et observe.
● Exemple d’activités de préparation : mimiques. ● Répond aux questions.
● Mouvements des mains, des doigts, bouche ● Pose des questions de compréhension. ● Écoute, répète et imite les
ouverte, tête baissée, laisser sortir un son doux et ● Fait écouter et répéter le poème collectivement, gestes.
continu. vers après vers. ● Écoute et répète les vers
2. Découverte de la poésie ● Écoute la poésie.
● Dit la poésie à toute la classe, deux ou trois fois, de ● Semaine 4 – séance 4 : Mémorisation / récitation(20’) Travail collectif / individuel
manière expressive et audible en montrant les ● Observe les images en
situations évoquées sur les images. écoutant le poème. ● Fait écouter et répéter progressivement le poème ● Répète et mémorise.
● Fait écouter le poème en invitant les ● (vers après vers). ● Récite, avec ses
apprenantes/apprenants à repérer ce qu’elles/ils ● Repère les éléments ● Diversifie les approches pour permettre aux camarades ou
entendent sur les illustrations. Invite les entendus sur les apprenantes/ apprenants d’observer, d’écouter, de individuellement, le
apprenantes/apprenants à s’exprimer sur ce illustrations. mimer tout en écoutant ou en énonçant le texte. poème.
qu’elles/ils observent et entendent en leur posant ● Fait réciter le poème en petits groupes,
des questions. collectivement ou individuellement en veillant à ce
● Exemples : que les apprenantes/ apprenants associent les ● Corrige et s’auto-corrige
- Quels sont les lieux illustrés sur les images ● S’appuie sur les divers gestes à la diction.
? indices (visuels, sonores,
- De quoi s’agit-il dans ce poème ? kinesthésiques) pour
- Où se trouve le village ? répondre aux questions Séance 5 – séance 5 : Evaluation, consolidation et Travail collectif / individuel
posées soutien
Semaine 2 – séance 2 : Compréhension / Travail individuel ● Dit le poème de manière expressive. ● Écoute le poème.
mémorisation ● Fait dire collectivement le poème. ● Dit, collectivement ou en
● Dit le poème de manière audible et expressive. ● Écoute le poème. ● Fait dire, en petits groupes et individuellement, le petits groupes, le poème.
● Lit progressivement le poème (strophe après poème. ● Dit individuellement le
strophe), en exploitant les images qui ● Identifie et traite phonétiquement les erreurs de poème.
l’accompagnent, et en recourant aux gestes et aux ● Écoute les vers prononciation commises. ● Participe à la correction
mimiques dans le cas des situations émotionnelles ● Apporte des aides appropriées aux des erreurs et
et/ou affectives qu’une image ne peut illustrer. apprenantes/apprenants en difficulté s’auto-corrige
Exemples de possibilités d’exploitation :
Images 1-2-3 et 4:
● Petit village au bord des bois,
● Petit village au bord des plaines,
● Parmi les pommiers, non loin des grands chênes,
● Questions possibles à poser :
- Quels sont les lieux cités dans ces vers ?
- Où se trouve le village ?
- De quels arbres fruitiers parle-t-on dans ces
vers?
 Unité : 4 Activités orales : Semaine : 1 - Comment s’appellent les enfants ? - Hassan et Amine.
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 86 - Où sont-ils ? - Dans le jardin du village.
- De quoi parlent-ils ? - Des vacances.
- Où Amine a-t-il passé ses vacances ? - En ville, chez sa famille.
Thème Mon village/ma ville - Qu’a vu Amine en ville ? - Des spectacles d’un cirque.
Objectifs ● Raconter un événement vécu. - Comment a-t-il trouvé cet événement ? - Magnifique.
Supports ● Livret de l’apprenante/apprenant, dialogue, poster, bande -... - ...
didactiques numérique contenant les nombres de 71 à 75 ● Dit le dialogue en imitant les personnages. Invite ● Identifie les personnages
Durée ● 90 min ( 4 séances) les apprenantes/apprenants à identifier les sur l’image et répète les
Contexte : Amine a passé ses vacances chez sa famille, à la ville. Il a assisté à des personnages sur l’image, à répéter leurs paroles.. répliques du dialogue
spectacles de cirque. Après son retour au village où il habite, il rencontre son ami Hassan
dans le jardin public. Il lui raconte l’événement qu’il a vécu en ville.
Dialogue : Séance 3 : Compréhension Travail collectif / individuel
Amine : Bonjour Hassan ! Comment vas-tu ? Pendant l’écoute :
Hassan : Bonjour Amine ! Je vais bien, merci. Où as-tu passé les vacances ? ● Fait écouter le dialogue en le disant de manière ● Écoute le dialogue.
Amine : En ville chez ma famille. expressive. ● Désigne les personnages
Hassan : Tu as passé de bonnes vacances ? ● Invite les apprenantes/apprenants à désigner les sur l’image.
Amine : Oui, j’ai beaucoup aimé les spectacles de cirque dans la ville. personnages du dialogue sur l’image en montrant ● Répond aux questions :
Hassan : Raconte-moi alors ce que tu as vu. les situations évoquées sur les illustrations. -Les personnages sont Hassan et
Amine : j’ai vu des clowns très amusants. Ils portent des habits fantastiques. ● Vérifie la compréhension globale du dialogue en Amine.
Hassan : Et quoi aussi ? posant quelques questions. -Ils sont dans le jardin du village.
Amine : j’ai vu aussi un dompteur. Il est très courageux. Il ouvrait la cage aux lions ! Exemples : -Amine parle à son ami Hassan.
Hassan : Oh ! c’est magnifique ! Moi aussi, je veux assister à des spectacles de cirque - Qui sont les personnages du dialogue ? -Il lui raconte ce qu’il a vu en ville
- Où sont-ils ? pendant les vacances.
- A qui parle Amine ? -Les spectacles de cirque.
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves - Que lui dit-il ? -En ville. Chez sa famille
Séance 1 : Compréhension - De quoi parle-t-il ? ● Ecoute les répliques l’une
● Fait observer l’image en montrant les Travail collectif - Quel est l’événement évoqué ? après l’autre et répond aux
personnages, le lieu et les actions. ● Observe l’illustration et - Où Hassan a-t-il passé ses vacances ? Et chez qui ? questions posées
● Procède à une deuxième observation des formule des hypothèses : ● Dit les répliques, l’une après l’autre et pose, pour
illustrations, guidée par des questions - Sur l’image, il y a chacune d’elles, les questions : Qui parle ? A qui ?
judicieusement choisies. une école, une Que lui dit-il ?/Qu’a-t-il vu ?
Exemples de questions : épicerie, un jardin... Séance 4 : Compréhension Travail collectif / individuel / en binômes
- Quels sont les lieux illustrés sur l’image ? - Il s’agit de deux Pendant l’écoute : Écoute le dialogue.
- Qui sont les personnages qui se trouvent garçons. ● Dit le dialogue en imitant les Dit le dialogue ou certaines répliques.
dans le jardin? - Ce sont des élèves personnages. Répond aux questions en répétant les
- Que font-ils ? et un homme. ● Invite les apprenantes/apprenants à répliques contenant les structures utilisées par
- ... ? - Ils parlent d’un dire le dialogue ou des répliques de les interlocuteurs du dialogue.
● Encourage à prendre la parole, à formuler les événement. celui-ci. Exemples :
réponses attendues. - ... ● Dit, dans l’ordre, les répliques qui Réplique 6 : Raconte-moi alors ce que tu as
Comptage : 5 min ● Lit les nombres, de 71 à contiennent les structures «J’ai vu des vu.
● Dit les nombres, de 71 à 75, en les montrant sur la 75, sur la bande .... Ils sont..., j’ai vu aussi... » et pose, Réplique 7 : J’ai vu des clowns très
bande numérique. Invite les numérique. pour chacune d’elles, les questions : amusants. Ils portent des habits fantastiques.
apprenantes/apprenants à lire les nombres, de 71 ● Dit les nombres de 71 à 75 - Qui parle ? Réplique 8 : Et quoi aussi ?
à 75, sur la bande numérique. - A qui ? Réplique 9 : J’ai vu aussi un dompteur. Il est
● Fait dire les nombres de 71 à 75 - Que lui dit-il ? très courageux. Il ouvrait la cage aux lions !
● Invite les apprenantes/apprenants à Réplique 10 : Oh, que c’est magnifique !
Séance 2 : Compréhension Travail collectif / individuel dire le dialogue en imitant les Moi aussi, je veux assister à des spectacles
Pendant l’écoute : interlocuteurs. de cirque.
● Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en ● Écoute attentivement le ● Demande aux Raconte un événement vécu
montrant les situations évoquées sur l’image. dialogue. apprenantes/apprenants de raconter
● Fait réagir les apprenantes/apprenants au un événement déjà vécu.
dialogue écouté en leur posant des questions de ● Comptage : 5 min Travail collectif / individuel
compréhension générale. ● Répond aux questions : Invite les apprenantes/apprenants à compter de 71 Compte de 71 jusqu’à 75.
Exemples de questions : Réponses possibles : jusqu’à 75, collectivement puis individuellement
- Qui sont les personnages qui parlent dans ce dialogue ? - Deux garçons.
 Unité : 4 Activités de lecture Semaine : 1 - lit et fait lire successivement les phrases ; Lit le texte, avec l’aide du professeur
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 87
Unité : 4 Activités d’écriture Semaine : 1
Thème Mon village/ma ville Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 88
Objectifs ● Reconnaître « h ».
d’apprentissage ● Scander les syllabes d’un mot contenant « h ».
● Lire des syllabes, des mots et des phrases simples Objectifs ● Écrire correctement, en cursive, le graphème « h » et la syllabe
d’apprentissage « ho ».
Capacités ● Ecouter - observer - lire - comprendre
Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire
Supports ● Tableau, images, livret- page 50.
Supports et outils ● Livret de l’apprenant(e) page 52, images, tableau
durée ● 50 min (2 séances)
Durée ● 20 min (1 séance)

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 1 : Découverte du phonème et de ses graphies Travail collectif Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités.
● Fait dire des mots contenant « h ». ● Dit des mots contenant « h
● Attire l’attention sur la prononciation de ces mots (on ».
n’entend pas « h » dans hibou, hache...). ● Découvre que « h » ne se
prononce pas.
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [h] Travail collectif
● Fait observer les images de la rubrique « Je n’entends ● Observe les images de la
pas » en évoquant les mots qu’elles représentent. rubrique « Je n’entends pas
● Dit les mots représentés en prononçant après chaque ». Unité : 4 Activités Dictée Semaine : 1
mot évoqué la syllabe qui contient « h » : homme/ho ● Dit les mots que représentent Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 89
;hôpital/hô ; hirondelle/hi ; hache/ha. les images.
● Fait dire les mots représentés. ● Prononce les mots, les
● Dit d’autres mots et demande aux apprenants de syllabes. Objectifs ● Écrire, sous dictée, des syllabes, des mots et des phrases
frapper les mains quand elles/ils entendent la syllabe ● Frappe les mains quand d’apprentissage simples contenant le graphème « h ».
contenant « h » (qui ne s’entend pas). elle/il entend la syllabe
● Demande aux apprenantes/apprenants de dire des contenant « h » (qui ne Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire
mots contenant « h » s’entend pas). Supports et outils ● Livret de l’apprenant(e) page 53, images, tableau
● Dit des mots contenant « h durée ● 20 min (1 séance)
Discrimination visuelle : « Je vois » Travail collectif / individuel
● Fait observer les mots de la rubrique : « Je vois ».
● Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur les ● Observe les mots de la
deux écritures, en script et en cursive, des mots rubrique : « Je vois ».
observés. ● Découvre les deux écritures Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités.
● Fait observer les différentes graphies de « h ». script et cursive.
● Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème « h ● Observe les différentes
» écrit en script et cursive. graphies de « h ».
● Affiche, au tableau, les différentes graphies du ● Lit les mots qui contiennent le
phonème [h]. graphème
● Présente des étiquettes portant des mots contenant « h « h » écrit en script et
» et demande aux apprenants d’y repérer le graphème cursive.
en question en montrant ses autres graphies sur les ● Repère le graphème « h » Unité : 4 Exercices écrits Semaine : 1
étiquettes affichées. sur les étiquettes. Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 90
Séance 2: Travail collectif / individuel
Rappel : Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « Je Lit les mots illustrés dans la rubrique
n’entends pas » : homme, hôpital, hirondelle, hache. « Je n’entends pas » : homme, Objectifs ● Compléter l’écriture des mots contenant le graphème « h ».
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : une herbe, un hôpital, hirondelle, hache
d’apprentissage
hôtel, une hirondelle, une hache, du thé. Lit les mots de la rubrique « Je vois :
une herbe, un hôtel, une hirondelle, Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire
Discrimination articulatoire: « Je lis » une hache, du thé Supports et outils ● Livret de l’apprenant(e) page 53, images, tableau
Fait lire les syllabes : ho-ha-hi-hu-hé. Lit les syllabes : ho-ha-hi-hu-hé. durée ● 20 min (1 séance)
Fait lire les mots : un homme, un hôpital, une hache, un Lit les mots : un homme, un hôpital,
hôtel, un hérisson, des haricots. une hache, un hôtel, un hérisson, des
Fait lire les phrases : haricots.
- fait observer/découvrir l’ image ; Comprend le texte, à partir de Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités.
- fait identifier le lieu : c’est une ville, on y trouve des l’image.
immeubles, des voitures...... etc ; Lit les phrases l’une après l’autre.
 ● Invite les apprenantes/apprenants à compter de
71 jusqu’à 75, collectivement puis individuellement
Unité : 4 Activités orales : Semaine : 2
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 91
Unité : 4 Activités de lecture Semaine : 2
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 92
Thème Mon village/ma ville
Objectifs ● Raconter un événement vécu.
Lexique ● ville, vacances, village, jardin, spectacle, cirque, clowns,... Thème Mon village/ma ville
Structure ● J’ai vu...; Il y a ...; j’ai vu aussi.. ; C’est un... Objectifs ● Reconnaître le phonème [r].
Supports ● Livret, dialogue, poster, bande numérique contenant les d’apprentissage ● Scander les syllabes d’un mot contenant [r].
didactiques nombres de 71 à 75. ● Lire des mots et des phrases simples illustrées par des images
durée ● 90 min ( 4 séances) Capacités ● Ecouter - observer - lire - comprendre
Supports ● Livret de l’apprenant(e) page 51, images, tableau
durée ● 50 min (2 séances)
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves
Séance 1 : Production Travail collectif
Après l’écoute : Le lexique ● Observe l’illustration et Ce que fait le professeur Ce que font les élèves
● Fait écouter le dialogue. s’exprime : Exemples : Séance 1 : Production Travail collectif
● Exploite les images sur le livret, page 49, « Je ● Sur l’image 2 «Je ● Fait identifier les noms d’objets, de ● Identifie les noms écrits sur la
produis ». produis», il y a une fille qui personnes... qui contiennent le phonème à ligne précédente.
● Veille à la correction phonétique. raconte à ses camarades étudier. ● Dit les noms des objets, de
● Fait trouver le lexique pour raconter un événement ce qu’elle a vécu au ● Dit et fait dire les noms d’objets, de personnes personnes.
vécu. village. identifiés en exagérant l’articulation de la syllabe ● Découvre [r]
● Exemple :la ville, le jardin, les arbres, les plantes... ● Sur l’image 3, il ya un contenant [r]
● Demande aux apprenantes/apprenants de enfant qui raconte un Discrimination auditive du phonème: « J’entends [r] Travail collectif
s’exprimer en utilisant le lexique étudié. événement vécu... ● Fait observer les images de la rubrique « ● Observe les images de la
● Fait lire les nombres de 71 à 75 ● Lit les nombres, de 71 à J’entends » en évoquant les mots qu’elles rubrique « J’entends ».
75 représentent. ● Dit les mots que représentent
Séance 2 : Production Travail collectif / individuel ● Dit les mots illustrés en prononçant, après les images.
Après l’écoute : La structure chaque mot évoqué, la syllabe contenant [r] ● Prononce les mots, les syllabes
● Fait écouter le dialogue. ● Écoute attentivement le ferme : fer ; rivière : ri ; et le phonème [r].
● Fait exploiter les images sur le livret, page 49. dialogue. Rami : ra ; brebis : bre ; …. ● Frappe les mains quand elle/il
● Fait utiliser les structures : ● Identifie les personnages ● Fait dire les mots illustrés. entend [r].
● C’est un spectacle ...; J’ai vu...; J’ai assisté à....; Il de l’image 2. ● Dit d’autres mots et demande aux apprenantes de ● Dit des mots qui contiennent [r]
y a des...; Ils étaient... ● Utilise les structures frapper les mains quand elles/ils entendent [r].
● Veille à la correction phonétique. nécessaires pour raconter ● Demande aux apprenants de dire des mots [r]
● Fait employer d’autres structures pour raconter un un événement vécu. Discrimination visuelle : « Je vois » Travail collectif / individuel
événement vécu. ● Fait observer les mots de la rubrique « Je vois ». ● Observe les mots de la
● C’est un spectacle .....; j’ai vu...; j’ai assisté à....; il ● Prend la parole pour ● Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur rubrique : «Je vois».
y a des....; ils étaient... raconter un événement les deux écritures, en script et en cursive, des ● Découvre les deux
● Propose des situations et demande aux vécu mots observés. écritures script et cursive.
apprenantes de s’exprimer ● Fait observer le graphème « r ». ● Observe le graphème « r
Séance 3 : Production Réinvestissement Travail collectif / individuel ● Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème ».
● Invite les apprenantes/apprenants à raconter un ● Raconte un événement « r » écrit en script et cursive. ● Lit les mots qui
événement vécu. vécu. ● Affiche, au tableau, le graphème « r ». contiennent le graphème «
● Évalue les productions et apporte les aides ● S’auto- évalue et corrige ● Présente des étiquettes portant les noms d’objets r»
appropriées aux apprenantes/apprenants en ses erreurs. et de personnes, puis demande aux apprenants ● Écrit en script et cursive.
difficulté d’y repérer le graphème « r » en le montrant sur ● Repère le graphème « r ».
Séance 4 : Production Réinvestissement Travail collectif / individuel les étiquettes affichées
● Invite les apprenantes/apprenants à raconter un ● Raconte un événement Séance 2: Travail collectif / individuel
événement vécu. vécu. Rappel ● Lit les mots illustrés dans
● Évalue les productions et demande aux ● S’auto-évalue et améliore Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « J’entends » : la rubrique « J’entends » :
apprenantes/ apprenants de s’auto-évaluer sa production ferme, rivière, Rami et brebis. ferme, rivière, Rami et
Comptage : 5 min Travail collectif / individuel • Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » :une ferme, brebis.
● Compte de 71 jusqu’à 75. une aivière, un arbre, Rami, la route, la rue, une brebis
 ● Lit les mots de la rubrique
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je « Je vois » : une ferme,
lis » une rivière, un arbre, Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités.
● Fait lire les syllabes : Rami, la route, la rue, une
● ri-ro-re-ra-ru. brebis
● Fait lire les mots : ● Lit les syllabes :
● une rive-une route-un arbre-le rat-la rue- ri-ro-re-ra-ru. Unité : 4 Activités orales : Semaine : 3
● la nature ● Lit les mots : une rive-une Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 96
● Fait lire le texte : route-un arbre-le rat-la
o fait découvrir l’image; rue-la nature.
o fait Identifier le personnage illustré sur ● Se prépare pour lire le Thème Mon village/ma ville
l’image ; texte. Objectifs ● Décrire un lieu.
o fait identifier le lieu où se trouve le berger ; -identifie le personnage illustré Supports ● Livret de l’apprenante, texte/support, poster, support audio,
o fait identifier ce que fait le berger ; sur l’image ; didactiques bande numérique contenant les nombres de 76 à 80
o fait lire le texte -identifie le lieu où se trouve le Durée ● 90 min ( 4 séances)
berger ; et ce que fait le berger ; Contexte : En classe de français, les élèves de la deuxième année apprennent à décrire un
-lit le texte lieu. A tour de rôle, ils décrivent leurs domiciles. Amal prend la parole....
Texte :
Notre appartement se trouve au centre-ville. Dans notre appartement, il y a une petite salle
Unité : 4 Activités d’écriture Semaine : 2 à manger agréable. Elle est à gauche de l’entrée.
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 93 En face de la salle à manger, il y a le salon. Au bout du couloir à gauche, il y a une
chambre. C’est la chambre des enfants.
Entre la chambre et la salle à manger, il y a la cuisine. En face de la cuisine, il y a la salle de
Objectifs ● Écrire correctement, en cursive, le graphème « r » et la syllabe « bain.
d’apprentissage ro ». Les toilettes sont au bout du couloir. Au bout du couloir à droite, il y a une autre chambre.
Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire Dans les chambres, il y a des placards. C’est très pratique.
Supports et outils ● Livret de l’apprenant(e) page 52, images, tableau
Durée ● 20 min (1 séance)
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves
Séance 1 : compréhension Travail collectif
Après l’écoute : ● Observe l’illustration et
Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités. ● Indique la page du livret et oriente l’observation formule des hypothèses :
des élèves, à l’aide de questions leur permettant -Il s’agit d’une maison/d’un
d’identifier les éléments illustrés sur l’image et de appartement...
Unité : 4 Activités Copie Semaine : 2 formuler des hypothèses de sens. -Entre la salle à manger et la
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 94 ● Accepte toutes les réponses. chambre.
● Exemples de questions : -Une salle à manger et une
- De quoi s’agit-il dans l’image ? chambre.
Objectifs ● Copier des mots ou des phrases contenant les graphèmes « h » - Où se trouve la cuisine ? -Dans le salon, il y a des canapés,
d’apprentissage et « r ». - Que trouve-t-on à côté de la cuisine ? un vase....../ Dans la salle à
Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire - Que trouve-t-on dans le salon? Et dans la manger, il y a une grande
Supports et outils ● Livret de l’apprenant(e) page 52, images, tableau salle à manger ? table/Sur la table, il y a des
Durée ● 20 min (1 séance) - Combien y a-t-il de chambres dans cette assiettes,...
maison ? -....
● Encourage les apprenantes/apprenants à prendre ● Dit les nombres de 71 à
la parole, à formuler les réponses attendues. 75.
Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités. Comptage : 5 min ● Lit les nombres, de 76 à
● Fait dire les nombres, de 71 à 75, en les montrant 80, sur la bande
sur la bande numérique. numérique.
Unité : 4 Exercices écrits Semaine : 2 ● Invite les apprenantes/apprenants à lire les ● Dit les nombres de 76 à 80
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 95 nombres, de 76 à 80, sur la bande numérique.
● Fait dire les nombres de 76 à 80

Objectifs ● Écrire des mots contenant le graphème « r ». Séance 2 : Production Travail collectif / individuel
Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire Pendant l’écoute
Supports et Durée ● Livret de l’apprenant(e) page 53, images, tableau / 20 min
 ● Fait écouter le texte, deux ou trois fois, en
montrant les éléments évoqués sur l’image. ● Écoute attentivement le Comptage : 5 min Travail collectif / individuel
● Fait réagir les apprenantes/apprenants au texte récit.
écouté en leur posant des questions de ● Invite les apprenants à compter de 76 jusqu’à 80. ● Compte de 76 jusqu’à 80.
compréhension générale. ● Répond aux questions :

● Exemples de questions : Réponses possibles :

- De quoi parle-t-on dans ce texte ? - D’un appartement. Unité : 4 Activités de lecture Semaine : 3
- Combien y a-t-il de chambres dans cet - Deux chambres. Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 97
appartement ? - En face de la cuisine.
- Où se trouve la salle de bain ? - Des placards, des lits...
- Que trouve-t-on dans les chambres ? - A côté de la cuisine. Thème Mon village/ma ville
- Où se trouve la chambre des enfants ? - A côté de la salle de bain.. Objectifs ● Reconnaître le phonème [f].
- Où se trouve le salon ? - Des canapés, un vase... d’apprentissage ● Scander les syllabes d’un mot contenant «f».
- Que trouve-t-on dans le salon ? - Une grande table, des chaises, ● Lire, à l’aide des illustrations, des mots et des phrases simples
- Que trouve-t-on dans la salle à manger ? des assiettes.. Capacités ● Ecouter - observer - lire - comprendre
- ... -.... Supports ● Livret de l’apprenant(e) page 55, images, tableau
● Dit le texte en associant les paroles aux gestes. ● Écoute le texte. durée ● 50 min (2 séances)
● Invite les apprenantes/apprenants à identifier, sur ● Identifie les pièces d’un
l’image, les lieux et les objets cités. appartement.
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves
Séance 3 : Compréhension Travail collectif / individuel Séance 1 : Travail collectif
Pendant l’écoute ● Écoute le dialogue. Découverte du phonème et de ses graphies ● Identifie les prénoms :
● Identifie les personnages ● Fait identifier les prénoms contenant [f]. Fouad, Farida,...
● Fait écouter le texte en le disant de manière sur l’image. ● Dit et fait dire les mots contenant le phonème [f] ● Dit des mots contenant [f].
expressive. ● Répond aux questions : en exagérant l’articulation de la syllabe contenant ● Découvre « f »
● Fait dégager les mots/les expressions pour décrire - D’un appartement le phonème [f]
un lieu. - Six pièces (2 Discrimination auditive du phonème: « J’entends [f] Travail collectif
● Vérifie la compréhension globale du texte en chambres/1 salle ● Fait observer les images de la rubrique « ● Observe les images de la
reprenant quelques questions : de bain/ 1 cuisine/1 J’entends » en évoquant les mots qu’elles rubrique « J’entends ».
- De quoi parle-t-on dans le texte ? salle à manger/1 représentent ● Dit les mots que
- Combien de pièces trouve-t-on dans cet salon) ● Dit les mots représentés en prononçant, après représentent les images.
appartement ? - Deux chambres. chacun d’eux, la syllabe qui contient [f] puis le ● Prononce les mots, les
- Combien y a-t-il de chambres ? - Oui, elle est petite.. phonème isolé : fontaine : fon ; coiffeur : feur ; fille syllabes et le phonème [f].
- Y a-t-il une salle à manger ? Comment - : ... : fi ; fleuriste : fleu. Fait dire les mots représentés. ● Frappe les mains quand
est-elle ? - Au centre-ville. ● Dit d’autres mots et demande aux apprenantes de elle/il entend le
● Dit les deux premières lignes et pose les questions - Elle est petite et frapper les mains quand elles/ils entendent [f]. phonème[f].
: agréable. ● Demande aux apprenantes/apprenants de dire ● Dit des mots qui
- Où se trouve l’appartement ? des mots contenant le phonème [f]. contiennent le phonème [f]
- Comment est la salle à manger ? Discrimination visuelle : « Je vois » Travail collectif / individuel
- ● Fait observer les mots de la rubrique « Je vois ». ● Observe les mots de la
Séance 4 : Production Travail collectif / individuel ● Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur rubrique : « Je vois ».
Pendant l’écoute les deux écritures, en script et en cursive, des ● Découvre les deux
● Dit le texte en imitant le personnage qui parle. ● Écoute le texte. mots observés. écritures script et cursive.
● Invite les apprenantes/apprenants à dire le texte ● Dit le texte ou certaines ● Fait observer les différentes graphies du [f]. ● Observe les différentes
ou quelques parties de celui-ci. phrases de celui-ci. ● Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème graphies du phonème [b].
● Fait décrire l’appartement de Amal. ● Répond aux questions en « f » écrit en script et cursive. ● Lit les mots qui
● Il est au centre-ville répétant les phrases ● Affiche au tableau noir les différentes graphies du contiennent le graphème «
● Dans l’appartement, il y a une petite salle à contenant le lexique et les phonème [f]. a » écrit en script et
manger agréable. structures utilisés par le ● Présente des étiquettes portant des prénoms et cursive.
● Elle est à gauche de l’entrée. personnage qui parle dans demande aux apprenantes/apprenants d’y repérer ● Repère le graphème « b »
- ..... le texte le graphème « f » en montrant ses autres graphies sur les étiquettes.
● Aide les apprenantes/apprenants à dire Séance 2: Travail collectif / individuel
collectivement, en petits groupes ou Rappel : ● Lit les mots illustrés dans
individuellement le texte. la rubrique « J’entends » :
 ● Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « fleuriste, coiffeur, fontaine, Objectifs ● Compléter des mots par le graphème « ƒ ».
J’entends »: fleuriste, coiffeur, fontaine, fille. fille. Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire
● Faire lire les mots de la rubrique « Je vois » : ● Lit les mots de la rubrique Supports et Durée ● Livret de l’apprenant(e) page 53, images, tableau / 20 min
● Un coiffeur, un fleuriste, une fontaine, une fille, un « Je vois » : un coiffeur, un
facteur fleuriste, une fontaine, une
fille, un facteur
« Je lis »
Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités.
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je
lis » ● Lit les syllabes :
● Fait lire les syllabes : fa-fi-fu-fo-fe. fa-fi-fu-fo-fe. Unité : 4 Activités orales : Semaine : 4
● Fait lire les mots : un coiffeur, un fleuriste, une ● Lit les mots : un coiffeur, Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 101
fontaine, une fille, un facteur. un fleuriste, une fontaine,
● Fait lire les phrases : une fille, un facteur.
-fait découvrir l’ image ; ● Identifie le personnage de Thème Mon village/ma ville
-fait identifier les personnages (Farida/Fouad) ; la première image et ce Objectifs ● Décrire un lieu.
-fait identifier ce que fait Farida (elle arrose les fleurs avec qu’il fait ; Lexique ● chambre, salon, cuisine, salle à manger... grand, petit, agréable,
son frère Fouad) ; ● Identifie les mots beau, belle...
-fait identifier les mots contenant le graphème « f » ; contenant « f » ; Structure ● en face de..... il y a..., à côté de ... sur la/le.
-fait lire la première phrase ; ● Lit la 1ère la 2ème phrase ; Supports ● Livret, dialogue, poster, bande numérique contenant les
-fait lire la deuxième phrase ; ● Lit le texte. didactiques nombres de 76 à 80.
-fait lire tout le texte ; durée ● 90 min ( 4 séances)

Unité : 4 Activités d’écriture Semaine : 3 Ce que fait le professeur Ce que font les élèves
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 98 Séance 1 : Production Travail collectif
Après l’écoute : Le lexique ● Observe l’illustration et
● Fait écouter le texte. s’exprime :
Objectifs ● Écrire correctement, en cursive, le graphème « f » et la syllabe «
● Exploite les images sur le livret (page 54, images -Sur l’image, il y a des gens, des
d’apprentissage fu ».
1 et 2). voitures, des immeubles, des
Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire ● Veille à la correction phonétique. cafés...
Supports et outils ● Livret de l’apprenant(e) page 57, images, tableau ● Fait trouver le lexique utilisé pour décrire son lieu -Trouve le lexique relatif à la
Durée ● 20 min (1 séance) préféré. description d’un lieu.
● Exemples :ville, voitures, bus, immeubles, grand, ● Lit les nombres, de 76 à
animée, maisons, gens, village. 80, sur la bande
Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités. ● Demande aux apprenantes/apprenants de numérique.
s’exprimer en utilisant le lexique cité ci-dessus. ● Dit les nombres de 1 à 80.
● Fait lire les nombres de 76 à 80.

Unité : 4 Activités Copie Semaine : 2 Séance 2 : Production (Phase d’entrainement) Travail collectif / individuel
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 99 ● Fait écouter le texte. ● Écoute attentivement le
● Fait exploiter les images sur le livret, page 54, texte.
images 2 et 3, ● Identifie les personnages
Objectifs ● Ecrire, sous dictée, des syllabes, des mots et des phrases ● « Je produis ». illustrés sur les images 1
d’apprentissage simples contenant le graphème «f». ● Fait utiliser les structures pour décrire un lieu. et 2, « Je produis ».
Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire ● Exemples : ● Utilise les structures
Supports et outils ● Livret de l’apprenant(e) page 53, images, tableau - Dans la ville, il y a des voitures, des bus de nécessaires pour décrire
Durée ● 20 min (1 séance) grands immeubles, de grands cafés... un lieu :
- la ville est plus animée que le village.... -Dans la ville, il y a des voitures,
- Dans un village, on trouve des maisons des bus, de grands immeubles,
Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités. basses, ... de grands cafés......
● Veille à la correction phonétique. -La ville est plus animée que le
● Demande aux apprenantes/apprenants de village ........
s’exprimer en utilisant les structures citées -Dans un village, on trouve des
Unité : 4 Exercices écrits Semaine : 2 ci-dessus maisons basses, ...
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 100
Séance 3 : Production (Phase d’entrainement) Travail collectif / individuel
Invite les apprenantes/apprenants à parler de leur école. - Décrire un lieu. Séance 2: Travail collectif / individuel
Évalue les productions et demande aux apprenants de - Participe à l’évaluation Rappel ● Lit les mots illustrés dans
s’auto-évaluer ● Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « la rubrique « J’entends » :
Séance 4 : Production (Réinvestissement) Travail collectif / individuel J’entends » : boulevard, village, voiture, vélo. boulevard, village, voiture,
● Invite chaque apprenante à décrire un lieu - Décrit un lieu. ● Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : un vélo
- Participe à l’évaluation des boulevard, un village, une voiture, un vase, une ● Lit les mots de la rubrique
● Évalue les productions et demande aux apprenants
productions et s’auto-évalue ville, une valise « Je vois » : un boulevard,
de s’auto-évaluer. Discrimination articulatoire et compréhension : « Je un village, une voiture, un
● Comptage : 5 min Travail collectif / individuel lis » vase, une ville, une valise
Invite les apprenants à compter de 1 jusqu’à 80. Compte de 1 jusqu’à 80. ● Fait lire les syllabes : va, vi, ve, vo, vu. « je lis »
● Fait lire les mots : un boulevard, une ville, un vélo, ● Lit les syllabes : va, vi, ve,
un volet, une voiture. vo, vu.
Unité : 4 Activités de lecture Semaine : 4 ● Fait lire les phrases : ● Lit les mots : un
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 102 - fait découvrir l’ image ; boulevard, un ville, un
- fait identifier les personnage représentés vélo, un volet, une voiture.
(Farid et ses parents) ; ● Identifie les personnages
Thème Mon village/ma ville - fait identifier le lieu ( Où sont-ils ? Ils sont représentés sur l’image.
Objectifs ● Reconnaître le phonème [v]. dans la voiture. Où vont-ils ? Ils vont au ● Identifie le lieu où ils sont.
d’apprentissage ● Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [v]. village) ; ● Lit les phrases.
● Lire, à l’aide des images, des mots et des phrases simples - fait lire les phrases l’une après l’autre ; ● Lit le texte.
Capacités ● Ecouter - observer - lire - comprendre - fait lire le texte. - ...
Supports ● Livret de l’apprenant(e) page 56, images, tableau
durée ● 50 min (2 séances)

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves Unité : 4 Activités d’écriture Semaine : 4
Séance 1 : Travail collectif Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 103
Découverte du phonème et de ses graphies ● Identifie les noms
● Fait identifier les noms contenant [v]. contenant le phonème [v].
● Dit et fait dire « village/ ville» en exagérant ● Dit les noms des lieux : Objectifs ● Écrire correctement, en cursive, « v » et la syllabe « va ».
l’articulation de la syllabe contenant le « v » village, ville Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire
● Découvre « v » Supports et outils ● Livret de l’apprenant(e) page 57, images, tableau
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [v] Travail collectif Durée ● 20 min (1 séance)
● Fait observer les images de la rubrique « ● Observe les images de la
J’entends » en évoquant les mots qu’elles rubrique « J’entends »
représentent ● Dit les mots que Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités.
● Dit les mots représentés en prononçant, pour représentent les images.
chacun d’eux, la syllabe qui contient « v » puis le ● Prononce les mots, les
phonème isolé : Boulevard : vard, village : vi, syllabes : va, vi, ve, vo.
voiture : voi, vélo : vé. ● Frappe les mains quand Unité : 4 Activités Copie Semaine : 4
● Fait dire les mots représentés par les images. elle/il entend [v]. Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 104
● Dit d’autres mots et demande aux apprenants de ● Dit des mots qui
frapper les mains quand elles/ils entendent [v]. contiennent [v]
● Demande aux apprenantes/apprenants de dire Objectifs ● Copier des mots ou des phrases contenant les graphèmes « v »
des mots qui contiennent [v]. d’apprentissage et « f ».
Discrimination visuelle : « Je vois » Travail collectif / individuel Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire
● Fait observer les mots de la rubrique « Je vois ». ● Observe les mots Supports et outils ● Livret de l’apprenant(e) page 57, images, tableau
● Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur représentés dans la Durée ● 20 min (1 séance)
les deux écritures des mots observés : script et rubrique « Je vois ».
cursive. ● Découvre les deux
● Lit et fait lire les mots qui contiennent « v» écrit en écritures script et cursive. Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités.
script et cursive. ● Observe le graphème « v»
● Affiche au tableau le graphème « v ». ● Lit les mots qui
● Présente des étiquettes portant des mots, puis contiennent « v » script et
demande aux apprenantes/apprenants d’y repérer cursive. Unité : 4 Exercices écrits Semaine : 2
« v » en le montrant sur les étiquettes affichées ● Repère « v » en le Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 105
montrant sur les étiquettes
 Séance 2 : Consolidation, soutien et/ou Travail collectif / individuel
enrichissement (semaines 1 et 2)
Objectifs ● Identifier des mots contenant les « h », « r », « f » et « v ».
Capacités ● Ecouter - observer - lire - écrire ● Propose des situations de consolidation et/ou de ● Prend la parole pour
Supports et Durée ● Livret de l’apprenant(e) page 53, images, tableau / 20 min soutien en fonction des groupes de besoins raconter un événement
identifiées et en accordant de l’importance à la vécu.
réalisation de l’acte étudié : « Raconter un
Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités. événement vécu ».
● Accompagne les élèves et apporte les aides ● Corrige et s’auto-corrige
appropriées à ceux en difficulté
Séance 3 : Évaluation (semaines 3 et 4) Travail collectif / individuel
Evaluation, consolidation, soutien et/ou enrichissement ● Dit et fait dire le texte de l’unité 4, semaines 3 et 4. ● Dit, avec l’aide du
● Fait identifier le personnage qui parle. professeur, le texte.
● Fait répéter les paroles du personnage à l’aide de ● Identifie le personnage qui
questions pertinentes. parle.
Unité : 4 Activités Orales Semaine : 5 ● Exploite les situations proposées dans le livret,
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 106 ● Répond aux
page 54.
questions/Répète les
paroles du personnage.
Thème Mon village/ma ville ● Prend la parole pour réagir
Objectifs ● Évaluer le degré de réalisation des objectifs de de l’unité 4. aux situations présentées.
● Consolider/Soutenir/Enrichir les apprentissages de l’unité 4 Lexique : ● Écoute les réponses de ses
Critères ● Comprendre, oralement, un énoncé court et simple, à caractère ● appartement/centre-ville/petite chambre/grande camarades.
d’évaluation narratif et/ou descriptif. cuisine/un petit salon/des canapés jaunes/grande
● Produire un énoncé court et simple à caractère narratif et/ou ville/petit village/ des immeubles géants.......
descriptif Structures :
Supports ● Images, dialogue (semaines 1 et 2), texte support (semaines 3 et ● Notre appartement/maison/ville/village se
didactiques 4), bande numérique. situe...il/elle est grand(e), modeste, fantastique,
Durée ● 90 min ( 4 séances) beau/belle,... il/elle contient deux/trois...et
un/une....il/elle se trouve en face de/ à côté de/à
gauche de /à droite de/ au centre-ville/au milieu
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves de.... ● Dit les nombres de 76 à 80
Séance 1 : Evaluation (Semaines 1 et 2) Travail collectif ● Invite les apprenants/apprenants à parler de leur à l’aide de la
● Dit et fait dire le dialogue de l’unité 4, semaines 1 - Dit, avec l’aide du professeur, le ville/ village. ● bande numérique
et 2. dialogue. ● Fait dire les nombres de 76 à 80, à l’aide de la ● Compte de 1 à 80.
● Fait identifier les personnages qui parlent. - Identifie les personnages du bande numérique.
● Fait répéter les paroles de chaque personnage, à dialogue. ● Invite les apprenantes/apprenants à compter de 1
l’aide de questions pertinentes. - Répète les paroles de chaque à 80.
● Exploite les situations proposées dans le p 49. personnage ● Valorise les succès, identifie les groupes de
Lexique : besoins et précise les modalités de consolidation,
● cirque, spectacle, clowns, beau, belle amusant, - Prend la parole pour réagir aux de soutien et/ou d’enrichissement.
magnifique, assister, voir, amis..... situations présentées
Structures:
● J’ai beaucoup aimé.... J’ai vu des ... J’ai vu aussi...
Séance 4 : Consolidation, soutien et/ou
Ils sont...
enrichissement
● C’est fantastique/beau . Il y a ..... C’était un
● Propose des situations de consolidation et/ou de Travail collectif / individuel
événement/une fête...
soutien en fonction des groupes de besoins ● Prend la parole pour
● Invite les apprenants/apprenants à raconter un
identifiées, et en accordant décrire un lieu.
événement vécu ; - Écoute les réponses de ses
● l’importance à la réalisation de l’acte de
● Fait dire les nombres de 71 à 75, à l’aide de la camarades.
communication étudié : décrire un lieu. ● Corrige et s’auto-corrige
bande numérique.
● Accompagne les élèves et apporte les aides
● Invite les apprenant à compter de 71 à 75. - Dit les nombres de 1 à 15 à appropriées à ceux en difficulté.
● Valorise les succès, identifie les groupes de l’aide de la bande numérique.
besoins et précise les modalités de consolidation, - Compte de 1
de soutien et/ou d’enrichissement
 ola combinatoire ;
ola discrimination articulatoire et au
décodage ;
o la compréhension des phrases.
● Accompagne les élèves et apporte les aides
appropriées à ceux en difficulté. ● Identifie ses difficultés et
participe à leur traitement

Evaluation, consolidation, soutien et/ou enrichissement Evaluation, consolidation, soutien et/ou enrichissement

Unité : 4 Activités Lecture Semaine : 5 Unité : 4 Activités Ecriture Semaine : 5

Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 107 Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 108

Thème Mon village/ma ville Thème Mon village/ma ville

Objectifs ● Évaluer le degré de réalisation des objectifs de l’unité 4. Objectifs ● Évaluer le degré de réalisation des objectifs d’apprentissage de
● Consolider/Soutenir/Enrichir les apprentissages de l’unité 4 l’unité 4.
Critères ● - Lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant ● Consolider/Soutenir/Enrichir les apprentissages de l’unité 4
d’évaluation les graphèmes « h », « r », « f » et « v ». Critères ● Écrire les graphèmes « h », « r », « v » et « f » isolés et dans
Supports ● Tableau, ardoises, livret de l’apprenante/apprenant, page 58. d’évaluation des syllabes.
didactiques ● Copier et/ou écrire, sous dictée, des syllabes, des mots et des
phrases contenant les graphèmes « h », « r », « v » et « f »
Durée ● 50 min ( 2 séances)
Supports ● Tableau, ardoises, livret de l’apprenante/apprenant, page 59.
didactiques
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves Durée ● 60 min ( 3 séances)
Séance 1 : Evaluation Travail collectif / individuel
● Demande aux apprenantes/apprenants de dire ● Dit des mots contenant les
respectivement des mots contenant les phonèmes phonèmes étudiés. Ce que fait le professeur Ce que font les élèves
étudiés :[h], [r], [f] et [v]. ● Repère, dans les mots Séance 1 : Evaluation Travail collectif / individuel
● Écrit quelques mots, en script et en cursive, au présentés, les graphèmes ● Demande aux apprenantes/apprenants de dire
tableau et demande aux apprenants d’y repérer étudiés. respectivement des mots contenant les phonèmes ● Dit des mots contenant les
les graphèmes « h », « r », « f » et « v ». ● Identifie les syllabes de étudiés : [h], [r], [f] et [v]. phonèmes étudiés.
● Fait scander les syllabes des mots écrits au chaque mot. ● Écrit quelques mots, en script et en cursive, au ● Repère, dans les mots
tableau. ● Réalise, dans l’ordre, les tableau et demande aux apprenantes/apprenants présentés, les graphèmes
● Fait réaliser, dans l’ordre, les activités proposées activités proposées. d’y repérer les graphèmes « h », « r », « v » et « étudiés.
dans le livret, page 58. ● Participe à la correction f ». ● Identifie les syllabes de
● Procède à la correction collective et individuelle collective. ● Fait scander les syllabes des mots écrits au chaque mot.
des activités réalisées. ● Identifie ses erreurs et les tableau.
● Valorise les succès, identifie les groupes de corrige. ● Fait copier en cursive, sur les ardoises, les mots ● Copie, sur l’ardoise, en
besoins et précise les modalités de consolidation, présentés au tableau. cursive les mots proposés.
de soutien et/ou d’enrichissement. ● Fait écrire, sur les ardoises, en cursive, sous
Séance 2 : Consolidation, soutien et/ou dictée, des mots Connus.
enrichissement Travail collectif / individuel ● Valorise les succès, identifie les groupes de ● Écrit, en cursive, sous
● Propose des activités de consolidation, de soutien besoins. dictée les mots proposés
et/ou d’enrichissement en fonction des groupes de ● Réalise les activités Séance 2 : Evaluation et Consolidation
besoins identifiés, et en accordant de l’importance proposées. ● Fait réaliser, dans l’ordre, les activités d’évaluation Travail collectif / individuel
à: et de consolidation proposées dans le livret, page ● Réalise les activités
o la discrimination auditive des phonèmes 59. proposées.
étudiés ; ● Identifie les groupes de besoins et précise les ● Identifie ses difficultés
o la syllabation ; modalités de soutien et/ou d’enrichissement.
o la discrimination visuelle des graphèmes Séance 3 : Soutien et/ou enrichissement Travail collectif / individuel
correspondant aux phonèmes en question;
● Procède à la correction collective et individuelle ● Participe au traitement de
des activités réalisées (cf. livet, page 59). ses difficultés.
● Propose des activités de consolidation, de soutien ● Corrige et s’auto-corrige.
et/ou d’enrichissement en fonction des groupes de ● Réalise les activités
besoins identifiées, et en accordant de proposées
l’importance à l’écriture en cursive des mots ● Réalise l’activité avec
connus contenant les graphèmes étudiés l’aide du professeur
● Explique la consigne de la rubrique « J’utilise ● Réalise l’activité avec
l’ordinateur » l’aide du professeur