République algérienne démocratique et populaire

Ministère de l’éducation nationale

PréParation du Projet didactique en vue de l’obtention du :

Certificat d’Aptitude Professionnelle de

l’Enseignement Secondaire
C.A.P.E.S

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Année scolaire : 2025 / 2026

 2ème AS Langues Etrangères

Projet II

Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui
opposera deux instances adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit
dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée).

Objet d’étude 01 :

Le discours théâtral

Objet d’étude 02 :

Le plaidoyer et le réquisitoire
 Projet II
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances

adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine.
(Exemple : Le procès de Galilée).

Objet d’étude 01 :

Le discours théâtral

Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir

 Plan de formation

Projet II : Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux
instances adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée).

Objet d’étude 01: Le discours théâtral.

Séquence : Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir

Séances Objectif de la séance Objectifs d’apprentissage Volume

horaire

-Mettre en évidence -Mettre en évidence les mots clés de

collectivement les mots clés l’intitulé du projet.
Lancement du projet de l’intitulé du projet et -Négocier et présenter plusieurs 01heure
négocier les modalités de la thèmes du projet
réalisation du projet - S’organiser en groupes et répartir
les tâches de chaque membre
Tester et évaluer les prés - Evaluer les prés-requis des
requis des apprenants en apprenants à l’égard de :
rapport avec l’objet d’étude. -La double situation d’énonciation
Evaluation diagnostique caractéristique du théâtre 01heure
Source :D’après Raymond -Les marques de la langue orale. -
Queneau, exercice de style, Les didascalies ou les indications
éditions Gallimard 1947 scéniques.
-La tournure exclamative et la
tournure interrogative investies dans
le support
-Les indices spatio-temporels
.
La mise en place de -Mettre en évidence et Identifier et expliquer
la séquence négocier collectivement les collectivement les mots-clés de
mots clés de l’intitulé de la la séquence -Lancer / présenter le
séquence. - Lancer le sujet sujet de la production écrite. 01heure
de la production de l’écrit. -Amener l’apprenant à mobiliser ses
prés requis.
Compréhension de l’oral - Visionner une scène de Exploiter le passage de la vidéo en mode muet
théâtre pour retrouver la pour émettre des hypothèses de sens.
-Repérer les éléments de décors et les jeux de
double situation d’énonciation scène. 01heure
et montrer les caractéristiques -Identifier le thème et distinguer les éléments
particulières du discours constitutifs de la situation de communication
théâtral. - Identifier les informations contenues
explicitement dans un message oral.
-Repérer le champ lexical relatif au thème du
travail
-Identifier la visée de cette pièce théâtrale.
- Identifier les caractéristiques d’une pièce
théâtrale sous forme de passage lacunaire.
 Projet II :Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux
instances adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée).

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et le réquisitoire

Séquence I : Produire discours pour plaider en faveur une personne, une opinion ou une cause

Séances Objectif de la séance Objectifs d’apprentissage Volume

horaire

20heures
La mise en place de -Mettre en évidence et Identifier et expliquer
la séquence négocier collectivement les collectivement les mots-clés de la
mots clés de l’intitulé de la séquence
séquence. - Lancer le sujet de -Lancer / présenter le sujet 01heure
la production de l’écrit. de la production écrite.
-Amener l’apprenant à
mobiliser ses prés requis.
Compréhension de Ecouter un plaidoyer pour prendre position Ecouter et comprendre un discours
l’oral oral.
Support : Pourquoi faut-il donner -Emettre des hypothèses de sens sur 01heure
l’argent aux pauvres sans le contenu du message oral.
contrepartie ? -Identifier les éléments constituants
de la situation de communication.
-Repérer le champ lexical lié au
Source : [Link]
thème. -Repérer les arguments
avancés dans la séquence audio-
Durée : 03min16 visuelle
-Identifier les articulateurs de
classement -Réagir face au discours
.
Production de l’oral -Prendre la parole devant un auditoire défini - Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
dans une situation de communication pour
-Choisir le niveau de langue approprié.
défendre une opinion. -Etablir le contact avec son interlocuteur. -
Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. 01heure
-Utiliser le lexique adéquat à la
thématique.
-Investir les caractéristiques de
l’argumentation
-Manifester sa réaction par l’intonation. -
Soigner sa prononciation pou que
l’auditeur ne fasse de contresens.

-Lire le texte en Émettre des hypothèses de sens sur le

pour
contenu du texte.
sélectionner les principales
-Identifier le schéma de
informations sous forme de communication.
plan. -Identifier les éléments constitutifs
d’un texte argumentatif.
 Compréhension de l’écrit- Support : Pourquoi -Identifier l’information essentielle
est-il important de respecter dans le discours.
01- le droit des enfants ? 01heure
Source : rédigé par Sabine
Dufraz publié le 30/12/2022 sur le -Etudier le lexique mélioratif.
site[Link] -Etudier la visée communicative du
- 2023 texte. -Restituer le contenu du texte
sous forme de plan.

Lire le texte afin de -Repérer le thème traité dans le texte.

-Repérer le champ lexical lié au
restituer con contenu sous
thème.
forme d’un compte rendu -Identifier les éléments constitutifs 02heures
d’un texte argumentatif.
Compréhension de l’écrit- objectif -Etudier la valeur du lexique
02- Source :D’après Clément Fournier - appréciatif dans un texte
Journaliste spécialisé sur la transition argumentatif.
écologique et sociale, anciennement
rédacteur en chef de Youmatter-
-Etudier la visée communicative du
[Link] le 26 texte. -Restituer le contenu sous
janvier 2021. forme de compte rendu objectif

Restituer le contenu du texte Identifier l’information essentielle

sous forme d’un tableau dans le discours.
recapitulatif -Identifier les arguments et les
Source :D’après Clément Fournier - exemples dans un texte
Compréhension de l’écrit- Journaliste spécialisé sur la transition
argumentatif. -Repérer le rapport
03- écologique et sociale, anciennement
rédacteur en chef de Youmatter- logique de la conséquence et le
[Link] le 26 connecteur qui l’exprime.
janvier 2021. -Etudier le degré d’implication de
l’auteur dans le texte.
-Restituer le contenu du texte sous
forme d’un tableau récapitulatif
1ère
séance : Analyser le sujet de 1ère séance :
laproduction de l’écrit et élaborer
Repérer et expliquer les mots-clés de
collectivement une grille d'auto-
l’intitulé de la séquence.
évaluation. 2ème séance :
Production de l’écrit
Autoévaluation etréécriture (ou
Elaborer le plan de rédaction
amélioration individuelle de la
Elaborer la grille d’évaluation
production de l’écrit du 1er jet). 3heures
3ème séance : Co- évaluer et 2ème séance
améliorer collectivement une -Recourir à la grille d’auto-évaluation pour
production d’apprenant à l’aide détecter ses erreurs.
-Réécrire et améliorer la production
initiale.
3ème séance
- Repérer les lacunes que présente sa
production et les corriger.

d’une grille d’auto- évaluation Elaborer un produit final avec les

Support :une copie d’élève apprenants.
S’auto-évaluer à travers une grille
d’auto-évaluation
Remédiation -Renforcer les acquis des Renforcer les acquis des apprenants 1heure
apprenants en remédiant en remédiant aux lacunes constatées
aux lacunes constatées lors lors de la séquence.
 de la séquence.
Support : une série
d’activités
Retour sur le projet -Vérifier l’état d’avancement Réinstaller les apprenants en groupes 1heure
des projets et réorienter les
apprenants. -Consulter les avant-projets des
apprenants

Projet II :Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux
instances adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée).

Objet d’étude 02 :Le plaidoyer et le réquisitoire

Séquence I : Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une personne, une opinion ou une cause.

Séances Objectif de la séance Objectifs d’apprentissage Volume

horaire
15heures

La mise en place de la -Mettre en évidence et Identifier et expliquer

séquence négocier collectivement les collectivement les mots-clés de la
mots clés de l’intitulé de la séquence -Lancer / présenter le
séquence. sujet de la production écrite. 01heure
- Lancer le sujet de la -Amener l’apprenant à mobiliser ses
production de l’écrit. prés requis.
Compréhension de l’oral Visionner et écouter un discours Ecouter et comprendre un discours oral. -
argumentatif pour restituer son Emettre des hypothèses de sens sur le contenu
contenu sous forme d’un passage de la vidéo.
lacunaire
-Identifier le thème et distinguer les éléments 01heure
constitutifs de la situation de communication.
Support : Emmanuel Macron -Repérer le champ lexical relatif au thème -
prend la parole sur Tik Tok contre Identifier les informations contenues
le harcèlement explicitement dans le message.
- Synthétiser les informations contenues sous
Durée : 02min48 forme d’un passage lacunaire.

Source : [Link]
 Production de l’oral -Prendre la parole devant un -Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
auditoire défini dans une situation
-Choisir le niveau de langue approprié.
de communication pour denouncer -Etablir le contact avec son interlocuteur. -
une opinion. Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
-Utiliser le lexique adéquat à la thématique. 01heure
-Investir les caractéristiques de
l’argumentation
-Manifester sa réaction par l’intonation. -
Soigner sa prononciation pou que l’auditeur
ne fasse de contresens.

-Lire le texte pour en

- Émettre des hypothèses de sens sur le
sélectionner les principales
contenu du texte.
informations sous forme -Identifier le schéma de communication
- Repérer le champ lexical lié au thème
de plan. -Identifier la thèse défendue de l’auteur
Compréhension de l’écrit- Support : Comment dénoncer le -Identifier l’information essentielle dans le
harcèlement scolaire ? discours.
01- 01heure
Source : Article écrit-Identifier dans le support l’implicite dans
parPatriciaGrandeYevesmise àl’expression des rapports logiques.
jour le 15 mai, 2023 -Identifier la visée communicative du texte -
[Link] Etudier la structure du texte.
denoncer-le-harcelement-scolaire

Lire le texte afin de restituer -Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du
texte.
con contenu sous forme -Identifier la visée communicative de l’auteur
- Repérer le champ lexical lié au thème - 02heures
d’un compte rendu objectif Identifier les passages argumentatifs -Identifier
l’information essentielle dans le discours.
Compréhension de l’écrit- Support : La violence dans les -Etudier le mouvement concessif.
terrains de sport -Etudier le degré d’implication de l’auteur dans le
02- texte
Source : Publié par Keltoum,
-Restituer le contenu du texte sous forme de
[Link], le 12 Juin compte rendu objectif.
2013

1ère
séance : Analyser le 1ère séance :
sujet de laproduction de
l’écrit et élaborer
Production de l’écrit collectivement une grille Repérer et expliquer les mots-clés de
l’intitulé de la séquence.
d'auto- évaluation. 2ème 3heures
séance : Autoévaluation Elaborer le plan de rédaction
etréécriture (ou Elaborer la grille d’évaluation
amélioration individuelle 2ème séance
de la production de l’écrit
du 1er jet). 3ème séance :
Co- évaluer et améliorer -Recourir à la grille d’auto-évaluation pour
détecter ses erreurs.
collectivement une -Réécrire et améliorer la production initiale.
production d’apprenant à 3ème séance
l’aide
 - Repérer les lacunes que présente sa
production et les corriger.

d’une grille d’auto- Elaborer un produit final avec les

évaluation apprenants.S’auto-évaluer à travers une
grille d’auto-évaluation
Support :une copie d’élève

Remédiation -Renforcer les acquis des Renforcer les acquis des apprenants 1heure
apprenants en remédiant en remédiant aux lacunes constatées
aux lacunes constatées lors lors de la séquence.
de la séquence.
Support : une série
d’activités
La socialisation des projets - Amener les élèves à Réinvestir les apprentissages 1heure
présenter leurs dispensés durant les deux séquences.
projets pédagogiques.
-Evaluer le travail réalisé
par les apprenants
 Niveau : 2èmeAS et Langues Etrangères
Objet d’étude 01 : Le discours théâtral.
Projet I : Séance :
Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Lancement du projet
Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera
un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la
pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
Durée :
1heure
Objectif de la séance  Négocier collectivement les mots clés de l’intitulé du projet et les
modalités de la réalisation du projet.
Objectifs d’apprentissage : • Présenter l’intitulé du projet, expliquer son objectif et ses mots-clés.

• Répartir les élèves en groupes et choisir un thème.

Fiche pédagogique / dictionnaire / tableau

Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Étapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation Rôle de Durée
séance d’apprentissage de la classe l’enseignant

Mise en Eveiller l'intérêt Lancement de l’objectif de la séance.

situatio de l'apprenant Individuelle Animateur 05min
n

Écrire sur le tableau l’intitulé du projet : 1er

moment :
1-Identification des mots clés : Présente
Produire une petite pièce théâtralepour la
présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera
deuxinstances adverses, présentera un événement
Mettre en
qui s’inscrit dans les grands tournants de la
Identificatio évidence les
n et pensée humaine. (Exemple Le procès de Galilée) +
mots clés de
explication
des mots l’intitulé du 10min
2-Explication des mots clés : (demander aux
clés de projet
l’intitulé du
apprenants de rechercher les définitions de ces
projet mots en utilisant le dictionnaire)
-Produire : écrire, rédiger, réaliser….
Collective

-Pièce est une œuvre littéraire destinée

àthéâtrale
être jouée
: sur une scène par des acteurs, avec es, et
 devant des spectateurs dans un

Opposera deux instances adversaires :deux situations ou Guide

deux discours opposés.
Les grands tournants de la pensée humaine :

les idées ou les présentations qui marquent

des accessoir
temps limité. l'évolution de la
-

Lancement du projet sous forme d'une

:
l'histoire par le changement
et pensée humaine. 10min
A l'occasion de la journée mondiale du théâtre, vous Individuelle Présent
3situation e
participez au concours de la meilleure pièce
d'intégration
organisé entre les deux lycées de votre
commune. En tant que représentant du lycée Les écrivez et
scénarisez une scène
d'exposition
, durant laquelle les personnages
. Votre pièce
opposeront deux pointslede27 mars au lycée." +
vue théâtrale sera présentée
Quoi ? A qui ? Quand ? Ou ? Comment +
?

Une A Le 27 Au Opposer deux

points de vus
pièce l'intenti mars lycée les
théâtrale on des HAMDI
élèves CERIF
du AEK
lycée.

Interrog
Collective e

2ème moment :
Négociation collective des thèmes :
Négocier et

Questions Réponses attendues

Négociatio présente
n du projet r D'après vous, quels  L'égalité entre les sexes.
sont les thèmes  La violence à Collectiv
pouvant s'inscrire
plusieur e Guide
s
 thèmes
du
projet

dans les grands l'égard de l'enfant.

tournants de la  Le travail des enfants.
pensée humaine  Le travail des
tout en femmes. 15mi
représentant deux  L'abandon des parents à la n
+
prises de position maison de retraite.
opposées ?  L'immigration clandestine.
 L'enseignementapprentissag
e en ligne.
 Le mariage précoce.

 Les nouvelles
Guide
technologies...
Collectiv
e

-classe en groupes : « des

groupes
»dont l’effectif ne delà de
cinq apprenants
3ème moment :
I-Formation des groupes et répartition
: le représentant du
groupe, collecteur de données, dessinateur, Les
 Répartition du
groupe
Répartir les l’enseignant Oriente
outils à mettre en jeu et les modalités
apprenants privilégie
en groupes hétérogènes de
et choisir un besoin doit pas aller
au- : gestes,
Explication thème
de la
démarche  Répartition des
de travail tâches

coordinateur,…
+


de réalisation :
Il faut qu’il y ait des personnages, un Collective
dialogue, des répliques, des didascalies, des 20min
indices spatiotemporels, des jeux de scène
mouvements, mimiques…, un décor, des
 costumes, des scènes.

Guide

Niveau : 2ème AS (Langues Etrangères)

Objet d’étude 01:Le discours théâtral
Projet I : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Evaluation diagnostique
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Source :
Galilée) D’après Raymond Queneau, exercice de style,
éditions Gallimard 1947
Séquence :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire Durée :
réfléchir. 1heure

Objectif de la séance Tester et évaluer les prés -requis des apprenants en rapport avec l’objet
d’étude.
Objectifs d’apprentissage Evaluer les prés-requis des apprenants à l’égard de : -
la double situation d’énonciation caractéristique du
théâtre -les marques de la langue orale.
-les didascalies ou les indications scéniques.
-la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le
support -Les indices spatio-temporels
Fiche pédagogique.
Moyens didactiques Questionnaire à distribuer aux apprenants.

Déroulement de la séance
Etapes de Objectifs Activités et taches à proposer Organisatio Rôle de Durée
la séance d’apprentissage n de la l’enseignant
classe
Mise en
situation Eveiller Lancement de l’objectif de la séance.
l’intérêt de Individuel Animatrice 03min
l’apprenant le
Analyse Identifier les
des
éléments para-
éléments Deux scènes de pièces théâtrales
périphéri textuels du Guide
ques du texte.
texte.
02min
Collective
Source : D’après Raymond Queneau, exercice +
de style, éditions Gallimard 1947

Distributio
n des sujets
Interroge
 Activité 01 :
Lecture
analytique Ce texte est :
du texte
Individuelle Vérifie
- Un texte argumentatif
30min
- Un texte explicatif
- Une pièce de théâtre +
- Une interview
Choisissez la bonne réponse.
Activité 02
Guide
Relevez les personnages des deux scènes :

Scène 01 : Le receveur – mademoiselle – la veille

dame

Scène 02 :Le receveur – le chauffeur et la veille

dame

Activité 03 :

Où et quand se déroule ce dialogue ?

Identifier la
double Ce dialogue se déroule :
énonciation
Dans la scène 01 : dans une station de bus

Dans la scène 02 :devant l’hôtel Sheraton, un jour à

midi

Activité 04 :

Ce texte est une :

- comédie
- Tragédie.

(Choisissez la bonne réponse puis justifiezlà)

Parce qu’ il fait rire le publicActivité

05 :
a-Quels sont les types de phrases employés dans ce
texte ?

b-Relevez un exemple pour chaque type.

Identifier le
genre de la pièce
théâtrale
Repérer la
tournure
exclamative
et
interrogative

Phrase interrogative Phrase exclamative ?

tu descends donc on eh ! Oh !
va bientôt arriver ?

Activité 06 :

Comment appelle-t-on les passages entre sa

Identifier les parenthèse et en italique ? Quel est leur rôle
didascalies
-On appelle les passages entre parenthèse et en
italique : Les didascalies

-Les didascalies permettent de donner

des informations, notamment, sur le
comportement, l'humeur, aux gestes ou
déplacement des personnages ou
encore tenue vestimentaire

Activité 07 :-Relevez de la deuxième scène les

marques de la langue orale

La typographie ( les deux points , les

Repérer les points
marques de la d’interrogation et d’exclamation ) ce
langue orale
qui
caractérise le texte
théâtrale.
Activité 08 :
Relevez du texte les indicateurs de temps et les
indicateurs de lieux

Temps Lieux

Un jour vers midi , Dans la station de

 Identifier les une heure pour bus,
indications Devant l’hôtel
démarrer, tout de
spatiotemporell
suite , tout mon Sheraton
es
temps , bientôt , Au Majestic
Après avoir ramassé les copies, demander aux
élèves de répondre oralement aux questions.

Correction
orale

Guide et 15min
corrige

Collective

Objet d’étude : le discours théâtral / Evaluation diagnostique / Fiche

apprenant
Texte :
Acte premier
Scène 1

Dans la station de bus, un jour vers midi, le bus s’apprête à démarrer Le

receveur : Mademoiselle, reculez, il y a de la place.
La demoiselle (hausse les sourcils) : Eh ! Oh ! On n’est pas des marchandises Monsieur,
ouvrez, je descends tout de suite…je ne resterai pas une seconde de plus dans cette boite
d’allumettes.
Une vielle dame (assise, arrive à peine à voir et entendre s’adresse à la demoiselle) : dit
moi ma fille, tu descends donc on va bientôt arriver ?
La demoiselle (très énervée) : je descends tout de suite, je descends tout de suite….
La vielle dame (contente) : ah ! Allah te protège ma fille, oh ! On est enfin arrivé au
Majestic, je descends tout de suite.
Les voyageurs rigolent

Scène 2
Le bus s’arrête devant l’hôtel Sheraton
Le receveur : la monnaie, s’il vous plaît.
 La vielle dame : laisse-moi tranquille, de l’argent, de l’argent…oh ! Une heure pour
démarrer, il est de mon droit de prendre tout mon temps pour vous payer.
Le receveur (vexé et fatigué) : mais El hadja, ce n’est pas ma faute.
La vielle dame : ouais ! C’est la faute à voltaire.
Le receveur : mais hadja, le chauffeur s’appelle pas Voltaire, il s’appelle Hocine. (Les
voyageurs rigolent)
La vielle dame (tend l’oreille vers le voyageur assis derrière elle) : qu’est-ce qu’il dit ?
Le voyageur (à haute voix) : c’est la faute à Hocine hadja.
Le chauffeur : eh ! Oh !qu’est-ce que tu dis ?
La demoiselle (toujours énervée): je descends tout de suite, je descends tout de suite
(elle va bientôt arriver et elle n’est toujours pas descendue de bus) La
vielle dame : qu’est-ce que tu dis, on est arrivé au Majestic ?

La faute à voltaire est une expression qui veut dire, c’est de ta faute mais tu dis que c’est la
faute à l’autre.

D’après Raymond Queneau, exercice de style, éditions Gallimard 1947

Questions

Activité 01 :

Ce texte est :

- Un texte argumentatif
- Un texte explicatif
- Une pièce de théâtre
- Une interview
Choisissez la bonne réponse.

Activité 02 :

Relevez les personnages de ce texte.

Activité 03 :

Où et quand se déroule ce dialogue ?

Activité 04 :

Ce texte est une :

- comédie -Tragédie
(Choisissez la bonne réponse puis justifiez-là)

Activité 05 :

a-Quels sont les types de phrases employés dans ce texte ?

b-Relevez un exemple pour chaque type.

 Activité 06 :

Comment appelle-t-on les passages entre parenthèse et en italique ? Quel est leur rôle ?

Activité 07 :

Relevez de la deuxième scène les marques de la langue orale

Activité 08 :

Relevez du texte les indicateurs de temps et les indicateurs de lieux

Temps Lieux

Niveau : 2èmeAS (Langues Etrangères)

Objet d’étude 01 :Le discours théâtral
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette
pièce, qui opposera deux instances
adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit La mise en place de la séquence dans les grands
tournants de la pensée humaine.

(Exemple : Le procès de Galilée). Durée :

Séquence :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et 1heure faire
réfléchir
Objectif de la séance −Mettre en évidence et négocier collectivement les mots clés de la séquence.
−Lancer le sujet de la production écrite.

Objectifs -Mettre en évidence l’intitulé de la séquence, explication de ses mots-clés

d’apprentissage et de son objectif.
 -Faire émerger les représentations des apprenants sur le théâtre. -Lancer
du sujet de la production initiale.

Fiche pédagogique / dictionnaire / tableau

Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisatio Rôle de Durée
séance d’apprentissag n de la l’enseignan
e classe t

Mise Eveiller Individuelle

l'intérêt de Lancement de l’objectif de la séance
Animatrice 02min
en l'apprenant
situatio

1er moment :
Explique
Écrire sur le tableau l’intitulé du de la
séquence1-Identification des mots clés :
Identification
et
Produire un court texte théâtral pour émouvoir
explication
Mettre en et faire réfléchir
des mots
évidence
clés de la
séquence les mots 2-Explication des mots clés : (demander aux
clés de apprenants de rechercher les définitions de ces Collective
l’intitulé mots en utilisant le dictionnaire) + 10 min
de la • Produire :Rédiger , écrire..
séquence • Texte théâtral : c’est un texte conçu
 Pourquoi ?
Oriente
Pour émouvoir et faire réfléchir
Guide

3ème moment :

Amener Moment de rédaction par les apprenants de la

Rédactio l’apprenant production du départ.
n du 1er à mobiliser Ramassage des copies à la fin de la séance
jet ses prés 45min
requis.
Individuelle
+
 Niveau : 2ème AS et (Langues Etrangères)
Objet d’étude 01 :Le discours théâtral
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Compréhension de l’oral
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée).

Séquence : Durée :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire 1h
réfléchir.
Objectif de la séance -Visionner une scène de théâtre pour retrouver la double situation d’énonciation
et montrer les caractéristiques particulières du discours théâtral.

Objectifs d’apprentissage - Exploiter le passage de la vidéo en mode muet pour émettre des
hypothèses de sens.
-Repérer les éléments de décors et les jeux de scène.
-Identifier le thème et distinguer les éléments constitutifs de la situation de
communication
- Identifier les informations contenues explicitement dans un message oral.
-Repérer le champ lexical relatif au thème du travail-
Identifier la visée de cette pièce théâtrale.
-Identifier les caractéristiques d’une pièce théâtrale sous forme de passage
lacunaire
Fiche pédagogique/ Fiche apprenant / Baffle/ Data show
Moyens didactiques Support audio-visuel :
Titre : « Omar et Fred, le licenciement » Durée : 03min
Source : [Link]

Déroulement de la séance
Étapes Objectifs Activités et taches à proposer Organisat Rôle de Durée
de la d’apprentiss i on de l’enseigna
séance a ge la classe nt
Eveiller 1er moment :
Mise en l'intérêt de Imprégnation : Individuelle Animatrice
situation l'apprenant 02min
La pré-écoute :

Observation de la vidéo en mode muet et

formulation des hypothèses de sens.

Consigne :Observez la vidéo et dites de quoi

pourraitelle parler ?
 Emettre des
hypothèses Réponses libres.
de sens sur Répondez en fonction de ce que vous voyez :
La le contenu
préécoute de la vidéo Collective Oriente 10min

1-Combien de personne voyez-vous ?

a-Trois b-
Deux.

2-Que voyez-vous d’autres ? (décor/ lumières…)

R : Des chaises, des rideaux de théâtre,

lumière sombre …
3-Décrivez brièvement les acteurs. Que portentils
(vêtements) ?
Un homme blond Un homme qui a la peau
(roux) foncée
-Assise sur une chaise Position assise incorrecte
en tenant le registre et Courbé devant son
Anticiper stylo par la main supérieur
le sens du
discours -Ses jambes sont La tête penchée, ses
croisées -Il porte des épaules sont en avant et
lunettes, avec peu de trop tendues
cheveux. -Il porte une Blouse bleue de travail
veste bleue à manches ( tenue vestimentaire du
longues qui travail assez modeste )
s’ouvre sur le devant C’est donc l’employé
C’est donc l’employeur ( l’ouvrier, le
(le patron, le supérieur) travailleur…)
 -C’est une scène qui se déroule entre un
employeur et son employé.

4-De quoi est constitué le titre ?

-Le titre est constitué de deux noms pronoms et du
mot « licenciement »

-Que signifie le mot « licenciement » ?

-Désigne l’action de licencier, c’est-à –dire de

congédier quelqu’un, de le renvoyer, de lui
supprimer son poste de travail/ révocation/
renvoi/ mise expulsion.

2éme moment :
( la première écoute ) :
-Diffusion de la vidéo en mode sonore et
vérification des hypothèses de sens Consigne :
Ecoutez attentivement la vidéo tout en relevant le
champ lexical du mot « travail »
La = » Parcours professionnel, la société, faire des
première Qui A qui ? De quoi ? Comment
écoute Guide
?
Omar et Au public D’un A travers
Fred licencieme une pièce
théâtrale
nt d’un
employé + 5min
bénéfices, le ménage, l’économie, 3 mois de
I ndividuelle
préavis, les droits (du salarié), signer un contrat,
Identifier le
thème et se faire virer (licencier).
distinguer Activité 01 : Complétez le schéma de
les éléments
constitutifs communication suivant :
La
de la
deuxièm situation de 3ème moment :
e écoute communicat ( la deuxième écoute ) Activités d’exploitation et Orient
i on d’analyse e

Suivez la vidéo puis, répondez aux

questionssuivantes :

Activité1
 a- On appelle ces personnages :
1. Des chanteurs 2. Des metteurs en scène 3.
Desacteurs [Link] humoristes ?Choisissez les
deux bonnes réponses.
b-Ce couple constitue donc :
1. un duo tragique 2. Un duo comique
(Identifiez la bonne réponse) Collectiv Orient 03min
c. Quelle relation entretiennent-ils entre eux ? e e
Il s’agit d’un patron (Mr Serbi joué par Fred)
qui licencie (vire) son employé François (joué par
Omar). ( il fait le ménage et il n’a pas de contrat
de travail)
Activité2 : Le chef de l’entreprise a annoncé à

Identifier les François que l’aventure s’arrête là. L’expression

informations soulignée veut dire :
contenues
1. L’entreprise a réservé à François une aventure ?
explicitemen
t dans le 2. L’entreprise a renvoyé
message. définitivement
François ? .
+
3. L’entreprise a recruté officiellement François ?
Choisissez la bonne réponse

Activité3 :Repérez le champ lexical de « 02min

l’entreprise » et du « travail » (schématisez
l’activité)

Repérer le « Parcours professionnel, la société, faire des

champ bénéfices, le ménage, l’économie, 3 mois de
lexical lié au
préavis, les droits (du salarié), signer un contrat,
thème
se faire virer (licencier), pot de départ, Intérim, Individuelle

voiture de fonction, stock-options, indemnités,

Boulot » Activité4: Répondez par « vrai » ou «
faux ».
-François a été licencié pour plusieurs raisons.
Faux
03m
-François est un étranger sans papiers vrai Distribu
e la
-François a bénéficié des indemnités qui sont parole
 versées par l’entreprise. Faux

-François est un employé sans expérience. Faux

15min

Activité5 : A travers cette scène, on veut :

[Link] émotion et réflexion chez le
spectateur sur la situation des étrangers
travaillant au noir. Corrig
e
04ème moment :

( la troisième écoute ) :
Identifier la
visée de Synthèse :
cette pièce Complétez le passage suivant par les mots au
théâtrale cidessous : mise en scène, joué, public, italique,
indicateurs, énonciation, théâtrale.
Le texte de théâtre est fait pour être ……. Guide
devant un …….. Le passage du texte à la scène est
appelé la
…… Ce type du texte comporte des ……..
Collective
scéniques destinés à la mise en scène et aux jeux
La troisième des acteurs. Pour les distinguer du texte, on les
écoute Identifier les écrit souvent en …… Lors de la 10min
caractéristiq représentation …. le sens du texte est enrichi grâce
ue s d’une aux gestes, aux attitudes, aux mimiques des
pièce acteurs, aux intonations. +
théâtrale Le discours théâtral se distingue par la double
sous forme ……à savoir que le texte s’adresse à deux
de passage destinataires : à un autre personnage, aux
lacunaire spectateurs.
L’ordre juste :joué,public, mise en scène,
10min
indicateurs, italique, théâtrale, énonciation. Orient
En binôme e
Situation d’intégration partielle
A votre tour, essayez de jouer cette pièce sur scène
devant vos camarades.
Objet d’étude : le discours théâtral Compréhension orale / Fiche apprenant

Support audio-visuel : « Omar et Fred, le licenciement » La

pré-écoute :

Consigne : Observez la vidéo et dites de quoi pourrait-elle parler ?

1-Combien de personne voyez-vous ?

c-Trois b/ Deux

2-Que voyez-vous d’autres ? …………………………………….

3-Décrivez brièvement les acteurs. Que portent-ils (vêtements) ?

Un homme ………………………………… Un homme …………………………………

4- a-De quoi est constitué le titre ?

…………………………………………………………………………………………………

b-Que signifie le mot « licenciement »

…………………………………………………………………………………………………..

La première écoute :Ecoutez attentivement la vidéo, tout en relevant le champ lexical du mot «
travail »

Activité 01 : Complétez le schéma de communication suivant :

Qui A qui ? De quoi ? Comment ?

La deuxième écoute : Suivez la vidéo puis, répondez aux questions suivantes :

Activité1a- On appelle ces
personnages :

1. Des chanteurs 2. Des metteurs en scène 3. Des acteurs [Link] humoristes ?

Choisissez les deux bonnes réponses. b-Ce

couple constitue donc :

1. un duo tragique 2. Un duo comique (Identifiez la bonne réponse)

2. Quelle relation entretiennent-ils entre eux ? ………………………….....................

Activité2 : Le chef de l’entreprise a annoncé à François que l’aventure s’arrête là. L’expression
soulignée veut dire :

4. L’entreprise a réservé à François une aventure ?

5. L’entreprise a renvoyé définitivement François ? Choisissez la bonne réponse.
6. L’entreprise a recruté officiellement François ?

Activité 03 : Repérez le champ lexical relatif au mot « travail »

Activité3: Répondez par « vrai » ou « faux ».

-François a été licencié pour plusieurs raisons.

-François est un étranger sans papiers

-François est un employé sans expérience.

Activité5 : Quelle est l’intention communicative de cette pièce théâtrale ?

…………………………………………………………………………………………………

Synthèse :

Synthèse : Complétez le passage suivant par les mots au ci-dessous : mise en scène, joué, public,
italique, indicateurs, énonciation, théâtrale.

Le texte de théâtre est fait pour être ……. devant un …….. Le passage du texte à la scène est
appelé la …… Ce type du texte comporte des …….. scéniques destinés à la mise en scène et aux
jeux des acteurs. Pour les distinguer du texte, on les écrit souvent en ……

Lors de la représentation …. le sens du texte est enrichi grâce aux gestes, aux attitudes, aux
mimiques des acteurs, aux intonations.

Le discours théâtral se distingue par la double ……à savoir que le texte s’adresse à deux
destinataires : à un autre personnage, aux spectateurs.

Niveau : 2ème AS Langues étrangères

 Objet d’étude 01 :Le discours théâtral
Projet II : Séance :
Production de l’oral
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au
lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit Durée :
dans les grands tournants de la pensée humaine. 1h
(Exemple : Le procès de Galilée).
Séquence :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire
réfléchir.
Objectif de la séance -Représenter de courtes scènes théâtrales tirées de pièces déjà
existantes.

-Initier l’élève à la déclamation d’une scène

-Installer les mécanismes de l’expression orale (intonation, articulation,
Objectifs hésitation, pause…)
d’apprentissage -Utiliser des phrases correctes sur le plan syntaxique
-Utiliser une gestuelle en rapport avec ses propos

Support « scène à jouer » / Fiche pédagogique / Tableau

Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisatio Rôle de Durée
séance d’apprentissag n de la l’enseigna
e classe nt

Mise Eveiller
l'intérêt de Lancement de l’objectif de la séance
Individuelle Animatrice 02min
en l'apprenant
situatio

1er moment :
Présentation du sujet au tableau : Présente

Activer des Voici un dialogue théâtral, déclamez-le.

Présenter connaissanc
le sujet de es relatives
la au domaine
production de référence
orale dont on doit
parler Collective +
03min
 Déclamer : réciter et dire un texte devant un
public.

Remarque : le texte est donné au préalable. Oriente

(pour se préparer à la déclamation)

2ème moment :
Elaborer
Elaboration collective d’un plan de travail
un plan de Répartir
les élèves (préparation à la mise en scène) :
travail
en groupe  Division des élèves en groupes selon le nombre
des personnages de la scène et distribution de
rôles.
 Préparation des composantes essentielles de la
scène : décor, éclairage, costumes, maquillage,
accessoires, geste, mouvements, attitude des
personnages
 Accessoires à préparer : costume d’agent de
police, sifflet, un ballon de baudruche en guise Guide
Collective 5min
d’alcooltest, des papiers mouchoirs, papier de
bonbon
La grille d’évaluation :

Critères de réussite
-Etablir le contact avec son interlocuteur.
-Manifester sa réaction par l’intonation.
-Adapter sa voix
-Utiliser les gestes et les mimiques.

--Utiliser des phrases correctes au niveau

syntaxiques. -Soigner sa prononciation

3ème moment :
En Observe 40min
binome
Installer les Présentation des pièces théâtrales par les apprenants
Présenter la mécanisme devant le public (leurs camarades de classe)
pièce s de
théâtrale l’expressio
n orale
 4ème moment :
Oriente
Evaluer le Moment d’évaluation : 10min
travail des
apprenants Laisser dans un premier temps, les apprenants se Collective +
corrigent mutuellement. Puis, l’enseignant Corrige
intervient pour corriger la prononciation , les
erreurs de conjugaison, de lexique, etc.
+
Evalue
Sujet : Voici un dialogue théâtral, déclamez-le !
Le contrôle de police : l’automobiliste n’a pas
respecté les feux de signalisation et il se trouve
face à l’agent.
Le contrôle de police
L’agent (rejoignant l’automobiliste après avoir
sifflé).
L’agent - Alors, monsieur, vous n’avez pas vu le feu
?
L’automobiliste - Le feu ? Où ça ? Il y a le feu ? Il
faut appeler les pompiers !
L’agent – Mais non, monsieur, le feu rouge ! Il faut
s’arrêter au feu rouge.
L’automobiliste –Ah ! Excusez-moi, je ne l’ai pas
vu.
L’agent – Et votre ceinture ? Vous n’avez pas attaché
votre ceinture !
L’automobiliste – Je n’ai pas besoin de ceinture,
monsieur l’agent, j’ai des bretelles pour tenir
mon pantalon.
L’agent - Oh ! Mais je n’aime pas qu’on se moque
de moi. Montrez –moi vos papiers !
L’automobiliste - Quels papiers ?
L’agent – Les papiers de la voiture, bien sur !
L’automobiliste – Des papiers… Attendez, j’ai du
papier pour écrire, des papiers de bonbons, des
 mouchoirs en papier… c’est tout.
L’agent – Bon, vous n’avez pas de papiers… Et
votre permis de conduire, vous l’avez ?
L’automobiliste – Un permis de conduire ? Mais
pour quoi faire ?
L’agent – Mais enfin, monsieur, vous ne pouvez
pas rouler sans permis !
L’automobiliste – Mais si ! La voiture ne peut pas
rouler sans essence, mais sans permis, elle marche
quand même vous savez !
L’agent – Mais il est fou celui-là ! Vous allez
souffler dans le ballon !
L’automobiliste – Vous avez un ballon ? Vous
pouvez me le donner pour mon petit garçon ? Il
adore jouer au ballon !
L’agent – Et moi je vais vous dire que vous allez
venir avec moi au poste de police !
L’automobiliste – Et qu’est-ce qu’on fait de la
voiture ?
L’agent – On la laisse.
L’automobiliste – C’est embêtant elle n’est pas à
moi.
L’agent – Ah bon ! Mais à qui est-elle ?
L’automobiliste – Je ne sais pas je l’ai trouvée en
bas de ma rue
Le contrôle de police de Jérôme VUITTENEZ
publié, le 27/02/2012

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude01 : Le discours théâtral
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Compréhension de l’écrit (1) Cette pièce, qui
opposera deux instances adversaires, Texte support :
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine.
(Exemple : Le procès de LEANDRE GERONTE

Galilée) Séquence I: Molière, Les Fourberies de Scapin (1671), acte II, Source :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire scène 2réfléchir.

Objectif de la séance -Lire, comprendre et interpréter un texte théâtral pour le restituer sous forme d’un
plan.

Objectifs d’apprentissage
-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
-Exploiter la typographie particulière du type d’écrit et interroger les éléments pertinents du
chapeau pour anticiper sur le contenu.
-Etudier la double situation d’énonciation pour montrer le caractère particulier du texte
théâtral.
-Etudier les informations explicites dans le texte.
-Etudier les didascalies (les indications scéniques)
-Etudier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support comme
outil d’expression des émotions.
-Etudier les interjections et leurs valeurs.
-Etudier la structure du texte théâtral (scène d’exposition, nœud de l’action et dénouement )

Fiche pédagogique/ Fiche apprenant / Tableau

Moyens didactiques Déroulement de la séance

Etapes Objectifs Activités et taches à proposer Organisation Rôle de Durée de la séance d’apprentissag de la classe l’enseignant
e

1er moment :
Eveiller a-Imprégnation : Individuelle Animateur 03m
Mise en l’intérêt situation des apprenants -Quels sont les
pièces théâtrales que vous connaissez ? → Réponses
libres...

b- L’image du texte : Anticipatio Collective Oriente n du sens

Dégager le Consigne : du texte para-texte
Dégagez les éléments périphériques du
 texte :
• Le titre :LEANDRE GERONTE
• La source : D’après Molière, Les
Fourberies de Scapin (1671), acte II, scène 2
• L’auteur :le dramaturge « Molière
Exploiter la »
typographie
• Date de publication :1671
particulière
du type • Typographie et
d’écrit et ponctuation :L’observation des
+
interroger les éléments para textuels nous permet de
éléments constater qu’il s’agit d’un texte qui 5min
pertinents du prend la forme d’un
chapeau pour
dialoguecomposéd’un chapeau et de
anticiper sur
le contenu.
plusieurs répliques. Les noms des
personnages sont écrits encaractère
gras et en italique .Quant à la
ponctuation : on distingue la présence
des points, des tirets, des virgules, des
points virgules, des guillemets, de la
parenthèse, des points d’exclamations
et des points d’interrogations. c-
Hypothèses de sens : Individuelle
D’après ces éléments périphériques, que serait Guide
le thème de ce texte ? (Réponses libres) 2éme
moment :
A/ Lecture silencieuse orientée :
Lisez le texte silencieusement tout en
soulignant les mots écris en italique.

B/ Vérification des hypothèses de sens :

Accepter l’hypothèse la plus
pertinente relative au texte. 3ème
moment :
Activités de compréhension : Individuelle
Activité Complétez le tableau
01 : suivant : 5min
Lecture
Guide+oriente
silencieuse et
confirmation Qui ? A De quoi ? Comme
de
l’hypothèse qui nt?
?
Les Aux L’affaire Texte 2min
deux spect de de
Individuelle
acteur ateur Léandre. théâtre
s s (Le destiné
Lecture Identifier les mariage à être
analytique éléments de joué.
constitutifs de Guide
Léandre +
la situation de
communicatio sans
35min
n l’autorisa Explique
ti on de
son + +
père).
Distribue la
parole

binôme
 C’est ce qu’on appelle la double
énonciation du discours théâtral Chaque
acteur est à la fois émetteur et récepteur
en même temps. Les deux s’adressent aux
spectateurs qui sont venus assister à la
scène.

La double énonciation c’est quand les

Etudier la
double
personnages s’adressent la parole l’un à
situation l’autre et au public en même temps
d’énonciation
pour montrer
le caractère Activité 02 : Ce texte est :
particulier du
texte théâtral.
-Un reportage -
une interview -
une pièce théâtrale *

Identifier le
modèle Activité 03 :lisez le texte attentivement
discursif puis répondez aux questions
suivantes :

A- Comment appelle-t-on le premier

passage écrit en italique dans le
Identifier le texte théâtral ?Quelles
chapeau ou le informations nous apporte-t-il ?
synopsis Le premier passage écrit en italique :
le synopsis. Il s’agit est un bref aperçu
constituant un schéma de scénario, il
donne une représentation des
personnages , le lieu et le temps

B- - Combien de personnages y a-t-il

dans ce texte ? Comment sont-ils
signalés ?
- Il y a deux personnages
principaux qui se manifestent
-Identifier les dans cette pièce : Le père :
informations Géronte et Son fils : Léandre. Il y
explicites
dans
a aussi le personnage Octave
le texte mais il n’a pas participé dans
cette scène.
- Ils sont signalés par des noms
écrits en caractère gras

C- Géronte, a-t-il accepté d’embrasser

son fils ? Pourquoi ?
Non, il a refusé de l’embrasercar il
était fâché contre son fils

D- Comment a le père trouvé cette

affaire du mariage ?
Je trouve que se marier sans le
 consentement

est une action qui dépasse tout ce

qu’on peut imaginer.
Activité 04 :Complétez le tableau
Etudier les suivant :
attitudes des
personnages surpris, furieux, désorienté, vociférant,
en colère, fâché, perplexe

Personna Etats d’esprit / réactions

ge
Le père Surpris – furieux- vociférant–
Géronte en colère– fâché-

Le fils Désorienté– perplexe

Léandre

Activité 05 :
a-Dites est ce que les personnages
font des gestes des mouvements
sur scène ? Justifiez en relevant
du texte 02 gestes ?
Qu’observez-vous ?

- Oui, les personnages font des

gestes et des mouvements «
encourant » « le repoussant » «
tournant la tête »
- On observe que ces passages
sont mis entre parenthèse et
écris en italique
Etudier les
didascalies b-Comment on les appelle ? quelle
ou les
est leur fonction ?
indication
s - Ce sont appelés des didascalies /
scéniques indications scéniques
- Elles sont destinées aux acteurs, elles ne
sont pas prononcées par les
personnages (représente le
nondit) .Elles ont une grande
importance car elles donnent des
précisions sur les
gestes et les mouvements des
 personnages.
Activité 06 :Complétez le tableau
suivant par les différents types de
phrases du texte :

Phrase déclarative
Identifier les
différents Géronte rentre chez lui après une longue
absence.
types de
phrases Phrase interrogative
Que pourrait-ce être cette affaire-ci ?
Phrase exclamative
Vous me refusez, mon père, de vous exprimer
mon transport par mes embrassements !
Phrase impérative
Regardez- moi entre les yeux
 Activité 07 : l’auteur a employé certains
mots tels que : « ah ! » « hé ». Dites
Etudier les comment appelle-t-on ces mots et
interjections qu’expriment-ils ?
et leurs
valeurs - Ces mots sont appelés : les
interjections. Ils expriment :
l’étonnement, la douleur, la
surprise

Activité 08 : Dites quelle est la visée

communicative de cette pièce théâtrale
Dégager la :
visée de la
pièce
théâtrale
- Dialoguer pour émouvoir et faire
réfléchir

4ème moment :( la synthèse)

- Trouvez une idée pour chaque
partie de cette pièce
Etudier la
structure du
L’expositio Le nœud Le
texte théâtral
n de dénoueme
l’action nt

Le père Le père Géronte

rentre confronte renonce et
chez lui son fils, ce abandonne
après une dernier son fils et
longue était le décrit
désorienté comme un Collective
absence et
tout au traitre
apprend
long de la
que son scène.
Oriente 10min
fils s’est
Synthèse mal
conduit
.
 Objet d’étude 01 : Le discours théâtral Compréhension de l’écrit 01 / Fiche apprenant

Texte support : Acte II, Scène II, Les Fourberies de Scapin

(1671),
D’après Molière

Léandre, Géronte.

Géronte rentre chez lui après une longue absence. Avant de

revoir son fils Léandre, il apprend par un ami (dont le fils, Octave,
s’est marié sans l’autorisation de son père) que Léandre a fait «
pire encore ». Mais quoi ? Le spectateur, lui sait que Léandre est
amoureux d’une jeune fille pauvre qu’il veut épouser.
Géronte, (Vociférant) – Que pourrait-ce être cette affaire-ci ?
Pis encore que le sien ? Pour moi, je ne vois pas ce que l’on
peut faire de pis ; et je trouve que se marier sans le
consentement est une action qui dépasse tout ce qu’on peut
imaginer. Ah ! Vous voilà. Léandre, (en courant à lui pour
l’embrasser) – Ah ! Mon père, que j’ai de joie de vous voir
de retour !
Géronte, (refusant de l’embrasser) – Doucement. Parlons
un peu d’affaire.
Léandre, (désorienté) - Souffrez que je vous embrasse, et
que… Géronte, (le repoussant encore) - Doucement, vous
dis-je. Léandre, (lui coupant la parole) - Quoi ? Vous me
refusez, mon père, de vous exprimer mon transport par mes
embrassements !
Géronte - Oui ! Nous avons quelque chose à démêler
ensemble.
Léandre - Et quoi ?
Géronte, (menaçant) - Tenez-vous que je vous voie en face.
Léandre - Comment ?
Géronte, (assuré) - Regardez-moi entre les yeux.
Léandre, (inquiet) - Hé bien ?
Géronte – Qu’est-ce donc qu’il s’est passé ici ?
Léandre – Ce qui s’est passé ?
Géronte – Qu’avez-vous fait dans mon absence ?
Léandre – Que voulez-vous, mon père, que j’aie fait ?
Géronte – Ce n’est pas moi qui veut que vous ayez fait, mais
qui demande ce que c’est que vous avez fait.
Léandre, tournant la tète – Moi, je n’ai fait aucune chose
dont vous ayez lieu de vous plaindre.
Géronte – Aucune chose ?
Léandre – Non.
Géronte – Vous êtes bien résolu.
Léandre, déterminé – C’est que je suis sûr de mon
innocence.
Géronte – Scapin pourtant a dit de vous nouvelles.
Léandre – Scapin ! Surpris
Géronte – Ah ! Ah ! Ce mot vous fait rougir.
Léandre – Il vous a dit quelque chose de moi ?
Géronte, furieux– Ce lieu n’est pas tout à fait propre à
vuider1 cette affaire, et nous allons l’examiner ailleurs. Qu’on
se rende au logis. J’y vais revenir tout à l’heure. Ah ! Traître,
s’il faut que tu me déshonores, je te renonce pour mon fils,
et tu peux bien jamais te résoudre à fuir de ma présence.
D’après Molière, Les Fourberies de Scapin (1671), acte II, scène 2Activité
01 : Complétez le tableau suivant :
Qui parle? A qui ? De quoi? Comment?

- Activité 02 : Ce texte est : Un reportage - une interview

- une pièce théâtrale Choisissez la bonne réponse

Activité 03 :Lisez le texte attentivement puis répondez aux questions suivantes :

A- Comment appelle-t-on le premier passage écrit en italique dans le texte théâtral ?

Quelle information nous apporte-t-il ?
………………………………………………………………………………………………………
B- - Combien de personnages y a-t-il dans ce texte ? Comment sont-ils signalés ?
………………………………………………………………………………………………………
C- Géronte, a-t-il accepté d’embrasser son fils ? Pourquoi ?
………………………………………………………………………………………………………
D- Comment a le père trouvé cette affaire du mariage ?
………………………………………………………………………………………………………

Activité 04 :Complétez le tableau suivant :surpris, furieux, désorienté, vociférant, en

colère, fâché, perplexe
Personnage Etats d’esprit / réactions
Le père
Géronte

Le fils Léandre

Activité 05 :
 a- Dites est ce que les personnages font des gestes des mouvements sur
scène ?
Justifiez en relevant du texte 02 gestes ? Qu’observez-vous ?
b- Comment on les appelle ? quelle est leur fonction ?
……………………………………………………………………...................................
.........................................................................................................................
Activité 06 : Complétez le tableau suivant par les différents types de phrases du texte
:
Phrase Phrase Phrase Phrase impérative
déclarative interrogative interrogative

Activité 07 : l’auteur a employé certains mots tels que : « ah ! » « hé ». Dites comment

appelle-t-on ces mots et qu’expriment-ils ?

………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

Activité 08 : Dites quelle est la visée communicative de cette pièce théâtrale

……………………………………………………………………………………………………………

Synthèse : Trouvez une idée pour chaque partie de cette pièce.

L’exposition Le nœud de l’action Le dénouement

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude01 :Le discours théâtral
 Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Compréhension de l’écrit (2)
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Texte support :
Galilée)
Le copieur
Séquence I :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire
réfléchir. Source :
Par Christian Lamblin , Petites comédies pour les enfants , Retz ,
1993
Objectif de la séance -Lire le texte pour dégager les caractéristiques du discours en relation avec la
visée.
Objectifs d’apprentissage - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
-Etudier la visée communicative du discours.
-Etudier les informations explicites dans le texte.
-Identifier les répliques et les didascalies -
Etudier la valeur des interjections.
-Restituer les caractéristiques du discours théâtral
Fiche pédagogique/ Fiche apprenant / Tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes Objectifs Organisation Rôle de Durée
de la d’apprentissage de la classe l’enseignant
séance Activités et taches à proposer
1er moment
Eveiller : :
l’intérêt
Mise en
des
a-
situation Que font les élèves turbulents lors
Imprégnation
apprenant
s des

examens ?
Réponses Individuelle Animatrice 02min
libres...

b- L’image du Collective
Anticipati Oriente 3min
on du texte :Consigne :
sens du Dégager le
texte para-texte Dégagez les éléments périphériques dutexte :
Le titre : Le copieur
 • La source : Petites comédies pour les enfants ,
Retz .
Exploiter la • L’auteur : Par Christian Lamblin
typographie • Date de publication :1993
particulière
du type
• Typographie et +
d’écrit et ponctuation :L’observation des
interroger les éléments para textuels nous
éléments permet de constater qu’il s’agit
pertinents du d’un texte qui prend la forme d’un
chapeau pour
dialoguecomposéd’un chapeau et
anticiper sur
de plusieurs répliques. Les noms
le contenu.
des personnages sont écrits
encaractère gras et en
italique .Quant à la ponctuation :
on distingue la présence des
points, des tirets, des virgules, des
points virgules, des guillemets, de
la parenthèse, des points
d’exclamations et des points
d’interrogations. c-Hypothèses de
sens :
D’après ces éléments périphériques, que serait le
thème de ce texte ? (Réponses libres)
Individuelle
Guide 7min
2ème moment :
A/ Lecture silencieuse orientée :
Lisez le texte silencieusement tout en
soulignant les mots écris en italique.

B/ Vérification des hypothèses de sens :

Accepter l’hypothèse la plus pertinente
relative au texte.
Le thème traité dans ce texte est : La
tricherie d’un élève lors d’un examen
de math. 3ème moment :
Activités de compréhension :
Activité 01 :Complétez le tableau
suivant :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment

?
Les La Texte de
Individuelle
Identifier les deux Aux tricherie théâtre
éléments
constitutifs de
élèves. d’un destiné à
la situation de spectateur élève lors être joué.
s
communication d’un
examen
Lecture de math
analytiqu Dégager la Guide
e +
visée
communicative Activité 02 :
+
Ce texte a pour but de :
( Choisissez les deux bonnes réponses tout en justifiant) Explique
33min
a)Faire réfléchir b) d’informer
 c) faire rire +

binôme
Distribue la
parole
+
Oriente

A travers une pièce comique, l’auteur a pour but

d’émouvoir et faire réfléchir sur l’impact négatif lié
à la tricherie et le fait de ne pas compter sur
soimême.
Repérer le Activité 03 :Relevez du texte quatre mots
champ lexical ou expressions relatifs au champ lexical
relatif au du mot « classe »
thème

Elèves – test – contrôle – cahier.

Activité 04 :
a- Que veut le premier élève du deuxième ?
Le premier élève veut chasser des
réponses de son camarade.
b- Pourquoi le deuxième élève a donné de
fausses réponses à son camarade ? Son
Identifier les
informations camarade lui a donné de fausse réponse
explicites pour se moquer de lui. c-Relevez du texte
dans le texte une phrase qui montre la réaction du
premier élève ?
-(Le premier élève sort de la scène furieux. L’autre le
suit lentement)
- « Je suis peut-être nul en maths, mais je ne suis
pas idiot ! ».
Activité 05 :a-Dites quelle est la différence entre le
dialogue et le passage écrit en italique ? Le
dialogue met le point sur l’échange de paroles
entre les deux personnages par contre, le
passage écrit en italique décrit les gestes, les
mouvements et les attitudes des personnages.
b-Comment s’appelle chaque type ?
Le premier type est appelé : les répliques
Le deuxième type est appelé : les
didascalies ou les indications scéniques.
Activité 06 :Classez les didascalies ( les indications
scéniques dans le tableau suivant ) :

Gestes Mouvements Attitudes

(qui lève enfin (Le premier (qui a un air

Identifier les
répliques et la tête) élève sort de la effaré)
les scène)
didascalies
 Activité 07 :« 2+…, 2+…, 2+2…égale… ».
Qu’expriment les trois points dans cette phrase ?
- L’hésitation ;
- L’exclamation ;

Etudier la
valeur des
interjections

- L’étonnement.
- Choisissez la bonne
réponseActivité de synthèse :
1-Répondez par oui ou non et justifiez votre
Les caractéristiques Ou Non
i
1-une introduction contenant la
présentation des personnages, du
lieu et de la situation.

2-La présence d’indications en

italiques sur les comportements et * Collective
les gestes des personnages. Guide
3-L’emploi des verbes introducteurs. *
4-L’emploi des tirets pour introduire *
les paroles. +
5-Le texte contient des noms, des *
Restituer les paroles, des points d’interrogation et
caractéristiques
du discours
d’exclamation ainsi que des 15min
théâtral interjections.
6-La présence des passages narratifs *
Oriente
et descriptifs.
réponse :

2-Complétez le passage suivant par les mots au

cidessous :

mise en scène, joué, public, italique, indicateurs,

énonciation, théâtrale.
 Le texte de théâtre est fait pour être joué devant
unpublic. Le passage du texte à la scène

est appelémise en scèneCe type du texte

comporte desindicateursscéniques destinés à la

mise en scène et aux jeux des acteurs. Pour les

distinguer du texte, on les écrit souvent enitalique
Lors de la représentation théâtrale, le sens du
texte est enrichi grâce aux gestes, aux . attitudes,
aux mimiques des acteurs, aux
intonations.
Le discours théâtral se distingue par la double
énonciationà savoir que le texte s’adresse à deux

destinataires : à un autre personnage, aux

spectateurs

Objet d’étude : Le discours théâtral Compréhension de l’ écrit -02- / Fiche apprenant

Le copieur

(Deux élèves sont assis côte à côte. Ils travaillent sur leur cahier)

1er élève :
- Oh là la ! Drôlement dur, ce contrôle de maths ! Je n’arrive même pas à comprendre la première
question ! (il se penche sur son cahier.)
2+…, 2+…, 2+2…égale… (Il se gratte la tête l’air perplexe, essaie de compter sur ses doigts sans
réussir. Il observe son voisin qui, lui, remplit sérieusement son cahier. Il prend un air impressionné et
fait une mimique pour exprimer son admiration. Il pousse son voisin du coude.)
- Psitt ….2+2 ça fait combien ? (Pas de réponse ! Il recommence un peu plus fort.) Psitt….2+2 ça fait
combien ?

2ème élève : (qui lève enfin la tête) :

- Je veux bien te répondre, mais à une condition ! Tu me donneras une pomme ! 1er élève :

- D’accord ! Alors ça fait combien 2+2 ? 2ème élève :

- Ca fait deux millions six cent quarante-trois mille cinq cent douze ! 1er élève, (qui a un air effaré) :

- Tu en es sûr ? 2ème élève :

- Oui
( L’élève commence à écrire le nombre en tirant la langue. Arrivé au bout de la feuille, il continue sur
la table puis sous la table.)

1er élève :

- Eh bien ! Il est drôlement long ce nombre ! Bon passons à la seconde opération. Voyons 9-… 9 – 6…
ça fait combien 9 moins 6 ?
(Il regarde au plafond et a l’air complètement dépassé par la situation.

Il compte sur ses doigts sans succès. Il s’adresse de nouveau à son voisin.)

- Psitt…. 9 moins 6, ça fait combien ? 2ème élève : (exaspéré) :

- Si je te donne la réponse, tu me donneras un chewing-gum ? 1er élève :

- C’est promis! Alors, ça fait combien 9 moins 6 ? 2ème élève :
- 9-6, ça fait CROUTE, CROUTE, POUET !
1er élève : (de nouveau effaré) :
- Croute, croute, pouêt ?! Qu’est-ce que ça veut dire ? 1er élève :

- Et voilà ! J’ai terminé ! Grâce à toi je vais avoir une super note !

2ème élève :

- Sûrement ! Mais n’oublie pas que tu me dois une pomme !

1er élève :

- Tu as raison !

(Il fouille dans sa poche et en sort une pomme de terre.)

- Tiens, la voici !

2ème élève :

- Non, mais dis donc ! Tu exagères !

Je t’ai demandé une pomme, pas une pomme de terre !

Et mon chewing-gum, tu me le donnes ?

1er élève :

- Bien sûr ! Le voici !

(Il sort un chewing-gum de sa bouche.)

2ème élève :

- Oh ! Tu es dégoûtant ! La prochaine fois, ne compte pas sur moi pour te souffler les bonnes

Réponses.

1er élève :

- Tes bonnes réponses, tu peux te les garder ! Je ne suis peut-être nul en maths, mais je ne suis pas idiot
!
 (Le premier élève sort de la scène furieux. L’autre le suit lentement. ) Avant de sortir, il s’adresse au
public

- Un bon conseil ! Avant de vous moquer de quelqu’un, réfléchissez.

On ne sait jamais à qui on a affaire !

Et on a parfois des surprises !

Par Christian Lamblin , Petites comédies pour les enfants , Retz , 1993

Activité 01 :
Qui parle ? A qui ? De quoi ? Comment ?

Activité 02 :

Ce texte a pour but de : ( Choisissez les deux bonnes réponses tout en justifiant)

b)Faire réfléchir b) d’informer c) faire rire

……………………………………………………………………………………………………………

Activité 03 : Relevez du texte quatre mots ou expressions relatifs au champ lexical du mot « classe

……………………………………………………………………………………………………………………..

Activité 04 :

a-Que veut le premier élève du deuxième ?

…………………………………………………………………………………………………………..

b-Pourquoi le deuxième élève a donné de fausses réponses à son camarade ?

………………………………………………………………………………………………………….

c-Relevez du texte une phrase qui montre la réaction du premier élève ?

…………………………………………………………………………………………………………..

Activité 05 :

c- Dites quelle est la différence entre le dialogue et le passage écrit en italique ?

……………………………………………………………………………………………………………...

d- Comment s’appelle chaque type ?

……………………………………………………………………………………………………………..

Activité 06 : Classez les didascalies (les indications scéniques dans le tableau suivant ) :

Gestes Mouvements Attitudes

 Activité 07 : « 2+…, 2+…, 2+2…égale… ». Qu’expriment les trois points dans cette phrase ? -
L’hésitation ;
- L’exclamation ;
- L’étonnement. Choisissez la bonne réponseActivité de
synthèse :
1. Répondez par oui ou non et justifiez votre réponse :

Les caractéristiques Oui Non

1-une introduction contenant la présentation des personnages, du lieu et de la
situation.
2-La présence d’indications en italiques sur les comportements et les gestes des
personnages.
3-L’emploi des verbes introducteurs.
4-L’emploi des tirets pour introduire les paroles.
5-Le texte contient des noms, des paroles, des points d’interrogation et
d’exclamation ainsi que des interjections.
6-La présence des passages narratifs et descriptifs.
2. Complétez le passage suivant par les mots au ci-dessous :

Mise en scène, joué, public, italique, indicateurs, énonciation, théâtrale.

Le texte de théâtre est fait pour être ……devant un…….. Le passage du texte à la scène est

appelé……………….. Ce type du texte comporte des ………………..scéniques destinés à la mise en

scène
et aux jeux des acteurs. Pour les distinguer du texte, on les écrit souvent en………………...
Lors de la représentation ………………………le sens du texte est enrichi grâce aux gestes, aux
attitudes, aux mimiques des acteurs, aux intonations.
Le discours théâtral se distingue par la double ……………à savoir que le texte s’adresse à deux
destinataires : à personnage, aux spectateurs.

Niveau : 2èmeAS Langues étrangères

Objet d’étude 01 :Le discours théâtral
 Projet II : Séance :
Production de l’écrit (1)
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée.
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands Durée :
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès 1heure
de Galilée).

Séquence :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire
réfléchir.
Objectif de la séance -Analyser le sujet de la production de l’écrit et élaborer collectivement une grille
d’autoévaluation

• Mettre en évidence les notions clés du sujet de la production écrite.

• Elaborer le plan de rédaction
Objectifs d’apprentissage
• Elaborer une grille d’évaluation

Fiche pédagogique/ Tableau/ Dictionnaire

Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation Rôle de Durée
séance d’apprentissag de la classe l’enseignant
e
Par Animatrice 03mi
Mise en l’enseignant n
situation Lancement de l’objectif de la séance e
Eveiller l'intérêt
de l'apprenant

Lecture et Repérer et 1er moment : Oriente

analyse expliquer les a-Analyse du sujet inducteur et
du sujet mots clés de identification des mots-clés :
inducteur l’intitulé de Sujet :
la séquence En sortant du lycée, vous avez trouvé Collective
des enfants qui maltraitaient un petit + 10mi
chaton en le criblant de cailloux. n
Vous décidez d’intervenir et de leur
parler.
A l’occasion de la journée mondiale du
théâtre (27Mars), rédigez un texte Distribue la
théâtral (environ 7 répliques) dans parole
lequel vous évoquerez le scénario qui
s’est déroulé entre vous et ces
enfants et ce afin d’émouvoir vos
camarades et de les faire réfléchir sur
ce comportement inapproprié.

Personnages Thème Consigne

 Vous
Des petits enfants Maltraitance des
animaux Type du discours
Volume (7 répliques)

Le but émouvoir et faire

réfléchir

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 01 : Le discours théâtral
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au Production de l’écrit (2)
lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit
dans les grands tournants de la pensée humaine. Durée :
(Exemple : Le procès de Galilée).
1heure
Séquence :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire
réfléchir

Objectif de la séance • Auto-évaluation et réécriture (ou amélioration individuelle de la

production écrite du 1erjet).

• Recourir à la grille d’auto-évaluation pour détecter ses erreurs.

Objectifs d’apprentissage • Réécrire et améliorer la production initiale
Fiche pédagogique/ Tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation Rôle de Durée
d’apprentissage
séance de la classe l’enseignant
Par Animatrice
Mise en 1er moment : l’enseignante Oriente
situation -Lancement de l’objectif de la séance
Eveiller l'intérêt -Rappel du sujet de la production écrite
de l'apprenant
 -Rappel du plan de rédaction

+
Collective

05min

Distribue
la parole

Autoévalu Utiliser la
ation de la grille
production d’autoévalua
écrite du tion pour 2ème moment :
1er détecter ses 1- Distribution des copies de la
jet erreurs production écrite du 1er jet.
2- Recours à la grille d’auto-
évaluation :
Oriente
a- Appuyiez-vous sur la grille
d’auto-évaluation préalablement
élaborée.

b- Après avoir lu votre production + 10mi

écrite et détecté vos erreurs, mettez () n
dans la case appropriée :
Individuell
La grille d’auto-évaluation : e

Critères Oui Non

J’ai respecté la forme d’une

Guide
pièce théâtrale écrite.
J’ai proposé un titre à ma
pièce
J’ai rédigé un chapeau
dans lequel il ya la
présentation du lieu et des
personnages
J’ai bien écris les répliques
propre à chaque personnage.
J’ai mentionné les
interjections.
J’ai employé les didascalies
et je les écris entre parenthèse
J’ai varié les types de phrases
( exclamative , interrogative ,
 déclarative )
J’ai bien ponctué mon texte
J’ai conjugué les verbes
correctement
Réécriture J’ai fais attention aux fautes
et d’orthographe
améliorati
on Améliorer sa
individuell production 3ème moment :
e du départ
de la selon les  Moment de rédaction par les apprenants Oriente+Guide 45mi
production critères cités
écrite Identification des erreurs et amélioration Individuell n
dans la grille de sa production de départ selon les e
d’autoévalua critères cités dans la grille
tion d’autoévaluation

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 01 : Le discours théâtral
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée.
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires, Compte rendu de la
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands production écrite Durée :
tournants de la pensée humaine.
1heure
(Exemple : Le procès de Galilée)Séquence:
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire
réfléchir.
Objectif de la séance Co-évaluer une production d’apprenant et l’améliorer à
l’aide d’une grille d’auto-évaluation
• Identifier les erreurs et réparer les
incohérences.Elaborer un produit final avec les
Objectifs d’apprentissage
apprenants.
• S’auto-évaluer à travers une grille d’auto-évaluation
Fiche pédagogique / Code de correction / Copie d’élève / Tableau .
Moyens didactiques

Étapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation de Rôle de Durée

séance d’apprentiss la classe l’enseignant
age
 Mise en Eveiller 1er moment :
situation l’intérêt de
l’apprenant -Lancement de l’objectif de la séance
-Rappel du sujetde la production, duplanet de la
grille d’auto-évaluation a- Rappel du sujet de la
production :
Un migrant Malien quittait son pays et trouvait refugedans le
nôtre (l’Algérie). Mais, il était maltraitéde toutes les manières
par un Algérien.
Rappel du Un jour, face à ces menaces, le réfugié Malien décide Par l’enseignante
sujet de la d’allerau tribunal pour déposer une plainte contre les
Animatrice 05min
agissements de cet Algérien.
production, -Rédigez une courte pièce théâtrale, dans laquelle vous
du plan et imaginez le scénario qui se déroule entre ces personnages,
en utilisant les mots-clés suivants :
de la grille Un migrant Malien, pauvre, mal habillé, refuge, mal traité,
d’évaluation travaux forcés, le chantier, vol des biens, mépris,
marginalisation, les menaces, les agissements, actions
racistes.

Déroulement de la séance
b- Rappel du plan de la rédaction :

Parties du texte Contenus

Titres -Il faut donner un titre à

la pièce.
Chapeau -Présentation du lieu, du
temps et des personnages.
Répliques -Paroles des personnages
et didascalies.

Personnages -L’Algérien, le Malien et

le juge

c- Rappel de la grille d’auto-évaluation :

2ème moment :
Appréciation d’ordre général
-Commencer par les remarques positives :
-Rendre compte brièvement des erreurs
Appréciations commisespar les apprenants
Mettre
l’accent Remarques positives Remarques négatives
générales Par
sur les
remarques L’enseignante Présente 05min
positives et
négatives
dans les
 écrits des -La majorité a respecté la -Absence de titre
apprenants consigne exprimée dans la -Absence d’alinéa
production -Majuscule au milieu de la
-L’emploi des répliques et phrase
des didascalies -Quelques verbes mal
-L’emploi des conjugués.
interjections. -Certains ont omis le
-L’emploi de différents chapeau
types de phrases.

3ème moment : Individuelle

Distribution de la copie à améliorer a- 05min
Observation de la copie : demander aux Guide
apprenants d’observer la copie (sans la lire) et
de faire des remarques quant à sa
Repérage présentation.
des erreurs b-Lecture silencieusede la copie : Individuelle
commises Lisez silencieusement la production écrite ci-
dessous puis repérez les erreurs et identifiez leur
type tout en vous appuyant sur le code de
correction fourni
Amélioration Mettre à la
collective disposition
d’une des
production apprenants
écrite d’un la grille et le
élève code de
correction

Collective
30min

Guide +
Oriente
 b-Co-évaluation et confrontation de la production
écrite améliorée à la grille d’évaluation
c-Moment d’auto-évaluation :

Chaque apprenant évalue son propre écrit à l’aide de

la grille.

5ème moment :

Vérification et relecture
Le texte écrit au tableau est lu par un ou deux
Mettre en jeu élèves. Cette lecture « contrôle » permet de
diverses déceler et de corriger d’éventuelles erreurs
opérations
d’inattention, voir d’incohérence
(suppression,
addition,
substitution,
déplacement

Confronter
la
production
améliorée à
la grille Individuelle
5min

Guide

Vérifier et
relire le
produit
final
 5min
Collective

Lecture
contrôle
Contrôle
 Niveau : 2ème AS Langues étrangères
Objet d’étude 01 : Le discours théâtral
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Remédiation
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un
évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la
pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée).
Durée :
Séquence :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire 1h
réfléchir.

Objectif de la séance - Renforcer les acquis des apprenants en remédiant aux lacunes constatées lors de la
séquence.
- Etudier le vocabulaire du discours théâtral.
−Identifier la valeur des phrases exclamatives.
-Employer les mots interrogatifs dans une tournure interrogative.
Objectifs d’apprentissage

Le déroulement de la séance
Objectifs Activités et taches à proposer Organisation de Rôle de Durée
d’apprentissage la classe l’enseignant

Imprégnation :
Eveil de
l’intérêt
-Rappel des caractéristiques du
Guide
textethéâtral :
-Le texte théâtral se présente sous forme
d’un dialogue ou il ya les répliques entre
les personnages ce qui caractérise la
double énonciation. Collective +
-Le chapeau ou synopsis contenant les 15min
informations nécessaires de la pièce
théâtrale (indicateurs spatio-temporels, le
nom des personnages)
-Les didascalies (gestes, mouvements et
attitudes des personnages ).
-Les interjections exprimant plusieurs Remédie

valeurs
( la surprise , l’étonnement , la joie,
l’hésitation
Etudier le 1er moment :
vocabulaire
du discours
théâtral
Activité 01 :
Reliez chaque mot à sa définition Collective
Guide
Mots Définitions

1/théâtre a/ un mot invariable seul pour exprimer une

2/interjection attitude affectueuse b/partie du théâtre où
3/scène jouent les acteurs. c/lieu où se présente un 15min
4/didascali spectacle donné. d/indications scéniques sur En binôme +
e le décor, les gestes , les mouvements des
5/scénario personnages . e/pièce de théâtre dans laquelle
les vices, les défauts sont présentés d’une
manière amusante.
6/comédie
f/canevas d’une pièce de théâtre. g/genre
7/tragédie
de pièce théâtrale de caractère gras
8/drame Oriente
(tragique).
h/œuvre dramatique qui met en scène des
personnages illustrés ou mythologiques
affrontés a un tragique destin (fin
malheureuse)

Correction :
1 2 3 4 5 6 7 8
c a b d f e h g

2ème
moment :Activité
02 :
Classez les phrases exclamatives suivantes selon leur sens : Collective
un avertissement, un ordre, Un émerveillement, Une
admiration, un refus, une hésitation
Attention ! Un avertissement
Halte ! Stop ! Un ordre
Comme c’est beau ! L’émerveillement
Comme vous êtes élégant ! L’admiration
Non ! Le refus
Heu… ! L’hésitation Oriente
Bravo ! la satisfaction + 15min
En binôme
corrig
Identifier 3ème e
la valeur moment :Activité
des 03 :
phrases transformez ces phrases en phrases interrogatives, en
exclamati utilisant les mots interrogatifs :
v es. 1-il viendra ce soir. ---------Quand viendra-t-il ?
2-elle sera là vers 15heures. ----- A quelle heure sera-t-elle
Employer là ?
les mots 3-nous avons pris un taxi. --------Comment êtes-vous arrivés ?
interrogatifs 15min
dans une Collective Guide
tournure
interrogativ

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 01 : Le discours théâtral
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Retour sur le projet
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Durée :
Galilée).
1heure
Séquence :
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire
réfléchir.
Objectif de la séance Vérifier l’état d’avancement des projets et réorienter les apprenants

• Réinstaller les apprenants en groupe.

• Etudier et vérifier l’état d’avancement et les avants projets de chaque
groupe.
Objectifs d’apprentissage
Fiche pédagogique/ Tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de Objectifs Activités et taches à proposer Organisatio Rôle de Durée
d’apprentissage
la séance n de la l’enseignant
classe
Quel est l’intitulé de notre deuxième projet ?
1er moment :
I-Rappel de l’intitulé du projet :
Mise en
situation
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au
lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
Eveiller adversaires, présentera un évènement qui
l'intérêt de s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
l'apprenant humaine. (Exemple : Le procès de Galilée )

Par
l’enseignante Animatrice 05min
 II- Le tableau du schéma de communication :

Quoi ? A qui ? Quand Ou ? Comment

Réorgani ?
?
sation des
groupes Réinstaller
Une A Le 27 Au Opposer
de travail les
deux
apprenant pièce l'intent mars lycée points
s en théâtrale ion des de vus
les
groupes élèves
du Frères
lycée. Abbes

2ème moment

• Rappel des groupes d’apprenants et

de leur thème :
Consultati
on des L’enseignant mentionne toutes les
avantproje modifications des membres du groupe ou
ts des
apprenant
du choix des thèmes et établit une liste
s Vérifier finale.
l’état Individuell Guide
d’avancem 10min
e
e nt des
projets
3ème moment :
• Consultation des avant-projets des
apprenants :

-Vérifier si le thème choisi est en adéquation

avec le projet pédagogique.
-Vérifier la fiabilité des sources consultées. Guide
-Vérifier la pertinence et la clarté des idées.
- Vérifier le plan élaboré pour chaque groupe.
-Identifier les fautes d’orthographes.
Collective + 45min
Oriente
 Projet II
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux
instances adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de
la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée).

Objet d’étude 02 :
Le plaidoyer et le réquisitoire

Séquence I
Produire un discours pour plaider en faveur d’une
personne, d’une opinion ou d’une cause.

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

 Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Evaluation diagnostique
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands Texte support :
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de L’éducation des filles, un outil de développement
Galilée)
économique Source :
Séquence I : Aide et Action. L’Education pour tous de
Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, l’Unesco
d’une opinion ou d’une cause
Durée :
1heure

Objectif de la séance -Tester et évaluer les prés -requis des apprenants en rapport avec l’objet
d’étude.
Objectifs d’apprentissage -Repérer le thème et la thèse défendue par l’auteur.
-Relever les mots ou les expressions liées champ lexical du mot éducation.
-Repérer les arguments avancés par l’auteur pour renforcer sa thèse.
-Relevez les marques de présence de l’auteur (les modalisateurs) -
Identifier la visée communicative du discours.
-Dégager la structure du texte
Fiche pédagogique.
Moyens didactiques Questionnaire à distribuer aux apprenants.

Déroulement de la séance
Etapes de Objectifs Activités et taches à proposer Organisation de la Rôle de Durée
la séance d’apprentiss classe l’enseignant
age
Mise
en Eveiller
situatio l’intérêt de
Lancement de l’objectif de la séance.
Individuelle Animateur 03m
n l’apprenant

-Texte support : Guide

Analyse Identifier
des les +
L’éducation des filles, un outil de développement umérique
éléments éléments
périphériq paratextuels -Source :
ues du Collective
texte. du texte. Aide et Action. L’Education pour tous de l’Unesco

02min
-Date de publication : Janvier 2010

Interroge

Activité 01 :
Identifier le a-
Lecture thème duème abordé dans ce Quel estest
texte le thème abordé dans le
analytiqu texte texte ? Individuelle
e du texte
: l’éducation des filles Vérifie
Identifier la
thèse « lle est la thèse défendue par 40mi
défendue l’auteur ? n
sort de tous. » Activité
par l’auteur
eur plaide en faveur de l’éducation des filles. +
02 : Améliorer le sort des femmes, c’est améliorer le

Repérer le
champ Guide
lexical lié
Relevez du texte les mots ou les expressions qui
efficace renvoient au champ lexical de « éducation » :
au thème
Activité 03 :
Relevez Formation professionnelles – niveau –
Arguments instrument
Argument 01

du texte deux (2) arguments qui

justifient sa
Contenus
Repérer les Argument 02 Il est en effet désormais
arguments
reconnu que l'élévation du
avancés par
l’auteur niveau d'éducation des filles
pour à une incidence favorable sur
renforcer sa le revenu et le bien être des
thèse. familles.
L’éducation des filles et des
Activité 04 :
femmes, notamment dans les
En vous pays en développement,
le tableau suivant permet aux familles de mettre
Lexique mélioratif un terme au cycle de la
Meilleur- pauvreté.
s’appuyant sur le texte,
Activité 05 : complétez
L’auteur se manifeste t :
Lexique péjoratif
favorable Pauvreté –
malnutrition

-il dans ce discours ?

Justifiez votre réponse

Etudier les
modalisateurrs
 L’auteur est subjectif à travers l’emploi des
modalisateursActivité 06 :

Quelle est la visée communicative de l’auteur ?

Plaider pour l’éducation des filles afin de

convaincre et persuader de son
importance.

Activité 07 : Dégagez le plan du texte

Partie Contenu

Introduction La thèse défendue :

L’importance de
l’éducation des filles
Développement Les arguments en faveur de
l’éducation des filles :
Etudier la
-L’éducation des filles a une
visée du incidence favorable sur le bien être
discours des familles.
-Permet de mettre un terme
au cycle de la pauvreté
Dégager le
plan du
Conclusion Reformulation et confirmation de la
texte thèse défendue.

Après avoir ramassé les copies, demander aux élèves de

répondre oralement aux questions.

Corriger les
lacunes des
apprenants
et les
amener à
s’autocorrig
e
Correctio
n orale
Guide et
corrige 15min
 Collective

Projet II / objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire

Evaluation diagnostique / Fiche apprenant

Texte : L’éducation des filles, un outil de développement économique Selon l’Unesco,

chaque année d’étude supplémentaire augmente le PIB par habitant de 4% à 6%. Plus instruites,
les femmes acquièrent d’autres droits, un meilleur statut social et une plus grande indépendance
financière.
Améliorer le sort des femmes, c’est améliorer le sort de tous.
Il est en effet désormais reconnu que l'élévation du niveau d'éducation des filles à une incidence
favorable sur le revenu et le bien être des familles. L’éducation des filles et des femmes,
notamment dans les pays en développement, permet aux familles de mettre un terme au cycle de
la pauvreté. C’est aussi un instrument efficace de lutte contre la malnutrition et la mortalité
infantile. Une femme éduquée et sensibilisée est plus armée pour protéger ses enfants contre la
malnutrition et la maladie, à exercer une activité qui procurera des revenus à sa famille et surtout,
à envoyer ses propres enfants, filles ou garçons, à l'école.
Aussi, il faut prendre en considération le rôle des femmes comme agents économiques. « Il ne
faut pas considérer les femmes comme des victimes, elles peuvent être facteurs de changements.
En les considérant comme des acteurs économiques et en consentant un investissement à leur
égard, on opte pour un moyen judicieux de reconstruire les économies du monde », explique
MayraBuvinic, Directrice sectorielle pour la parité homme-femme à la Banque Mondiale.C’est
pour cette raison que l'ONG Aide et Action travaille à mettre en place des formations
professionnelles pour les femmes et non pas uniquement des actions d’alphabé[Link] le
déclarait Kofi Annan,« L’éducation des filles est le meilleur outil de développement qui soit. »
Aide et Action. L’Education pour tous de l’Unesco
 PIB : (Produit intérieur brut)
ONG: organisation non gouvernementale

Lisez attentivement puis répondez aux questions suivantes :

Activité 01 :a-Quel est le thème
abordé dans le texte ?
…………………………………………………………………………………………………………………..
b-Quelle est la thèse défendue par
l’auteur ?
………………………………………………………………………………………………………………..
Activité 02 :
-Relevez du texte quatre (4) mots ou expressions qui renvoient au mot « éducation ».
………………………………………………………………………………………………………………..
Activité 03 :
Relevez du texte deux (2) arguments qui justifient sa thèse.

Argument Contenu
Argument 01

Argument 02

Activité 04 :Envous s’appuyant sur le texte, complétez le tableau suivant

Lexique péjoratif Lexique mélioratif

Activité 05 : :L’auteur se manifeste dans ce discours . Justifiez votre réponse.

........................................................................................................................

Activité 06 : Quelle est la visée communicative de ce texte ?

…………………………………………………………………………………………

Activité 07: Dégagez le plan de ce texte

Partie Contenu
Introduction
Développement
Conclusion
 Analyse des résultats de l’évaluation diagnostique

Niveau : 2ème Langues Etrangères Objet d’étude 02 :Le plaidoyer et le réquisitoire

Les pré-requis à évaluer : Identification et
repérage de :

1-Le thème du texte 4-Les arguments avancés

2-La thèse soutenue par l’auteur 5-Les modalisateurs

3-Le champ lexical 6-La structure d’un texte

argumentatif

Identifier Repérer Repérer les Repérer les Identifier la

la thèse le arguments marques de structure du
Identifie
soutenue
Apprenants(20 r le par
champ avancés par présence de texte
) thème l’auteur Lexical l’auteur l’auteur les argumentatif
du texte lié au pour modalisateurs
thème renforcer sa
thèse
BELAKHEL   / /  
Maghnia
BELMOKTA      /
R
Hasnia
HAMECHERI      
F
Rahma
DERDOUR      
Fadwa
DOUARA   / / Aucune
/
Youcef réponse
ABASSA      
Touatia
ABASSA      /
Abdelkader
ADJEL     Aucune
/
Mohamed réponse
AZIRIA      
Kaouther
ACHIR   /  Aucune Aucune
Chahra réponse réponse
KESSAR      
Mohamed
MOUBIDA      /
Ines
MHAMDI      
Mohamed
MAGHRAOU      
I
Romaissa
BRICIF Yahia    /  
TOUAMI    / Aucune Aucune
Safaa réponse réponse
BENDJLIJEL      
Abderrahman
e
BELDJILALI      
Abdelaziz
HAMDONE     Aucune 
Mohamed réponse
ZOURIFI      
Mohamed

Analyse et interprétation des réponses des apprenants :

 Tous les apprenants ont reconnu le thème du texte

 La majorité des apprenants a identifié la thèse défendue par l’auteur. .
 Une bonne partie des apprenants a repéré les arguments avancés par l’auteur pour renforcer
sa thèse.
 Les modalisateurs ainsi que la structure du texte représentent une notion ambiguë pour
certains apprenants. Il est donc nécessaire de prévoir des
textes riches pour une analyse approfondie et réfléchie.
 Niveau : 2ème AS Langues Etrangères
Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée.
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires, La mise en place de la séquence
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée).

Séquence I : Durée :
Produire un discours pour plaider en faveur d’une
1heure
personne, d’une opinion ou d’une cause.

Objectif de la séance −Mettre en évidence et négocier collectivement les mots clés de la séquence.

−Lancer le sujet de la production écrite.

Objectifs d’apprentissage - Mettre en évidence les notions clés de l’intitulé de la séquence ainsi que sa
visée communicative.
-Lancer le sujet de la production initiale (1er jet)
-Produire un court texte argumentatif en réinvestissant les prés-requis.
Fiche pédagogique / dictionnaire / tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisatio Rôle de Durée
séance d’apprentissag n de la l’enseignan
e classe t

a-Lancement de l’objectif de la séance b-

Explication de l’objet d’étude :
Mise Le plaidoyer et le réquisitoire
Eveiller Individuelle Animatrice 05min
en
l'intérêt de
situatio l'apprenant • Le plaidoyer :un discours argumentatif qui
n vise à défendre une cause, une personne ou
une idée.
 • Le réquisitoire :un discours argumentatif
qui vise à critique / dénoncer une personne,
une cause ou une idée.

1er moment :
Identificati on I-Écrire sur le tableau l’intitulé du de la séquence1-
et explication Mettre en Identification des mots clés :
des mots clés évidence Expliqu
de la séquence Produire un discours pour plaider en faveur d’une
les mots e
personne, d’une opinion ou d’une cause.
clés de
l’intitulé
2-Explication des mots clés : (demander aux apprenants +
de la de rechercher les définitions de ces mots en utilisant le
séquence dictionnaire) Collectiv 10
• Produire
Rédiger, écrire, réaliser … e min
:
Und’une
Il s’agit discours
visée argumentative (convaincre
:
ou persuader).
Oriente
Convaincre : faire appel à la logique en donnant
des arguments rationnels.

Persuader : Faire appel aux sentiments afin de

motiver

• un texte, un ensemble d’énoncés oraux ou

écrits.
• Plaider : défendre, soutenir
• En faveur :au profit de, à l’avantage
de … Une personne : un être humain
• Une opinion :un avis, une prise de
position, un point de vue, un
jugement…
• Une cause :une idée soutenue, une
raison, une conviction.
II. La visée communicative :
ème
2 moment :

a-Lancement du sujet de la Production écrite :

(Situation d’intégration + consigne ) :

L’accès à une éducation de qualité est bien plus qu’un

simple droit, c’est la clé de se construire un avenir plus
égalitaire et prospère. Cependant, dans de nombreuses
régions du monde ou la population est vulnérable et
marginalisée tel qu’en Palestine, les enfants sont privés de
Lancement du
sujet de la
cette opportunité en raison de plusieurs facteurs tels que
Mettre les guerres, les inégalités sociales, la pauvreté. -Rédigez
production de
l’écrit. l’apprenan un court texte argumentatif d’une dizaine de
t dans une lignes, dans lequel vous allez plaider en faveur du
situation droits des enfants à bénéficier de cette éducation (de
problème qualité) afin de convaincre et persuader le grand
public de son importance, tout en vous appuyant sur
des arguments pertinents et illustrés.

10mi
Oriente n

Collectiv
e

b-Tableau de schéma de communication :

 Qui ? A qui ?

Les élèves de 2LE Le grand public

Guide 05min
De quoi ? Comment ? Collective

A travers un texte
argumentatif
Le droit à une
éducation de qualité (un plaidoyer)

Pourquoi ?

Pour plaider en faveur cette pratique et afin de

convaincre le public de son impact positif sur
l’avenir des enfants.

3ème moment :

 Moment de rédaction par les apprenants de la

production du départ.
 Ramassage des copies à la fin de la séance

Amener
l’apprenan 40min
Guide
tà
mobiliser
Individuelle
ses prés
requis.

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
 Projet II : Séance :
Compréhension de l’oral
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée.
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée).
Durée :
Séquence I : 1heure
Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,
d’une opinion ou d’une cause.
Objectif de la séance Ecouter un plaidoyer pour prendre position

Objectifs d’apprentissage • Ecouter et comprendre un discours oral.

• Emettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral.
• Identifier les éléments constituants de la situation de communication.
• Repérer le champ lexical lié au thème.
• Repérer la thèse défendue
• Repérer les arguments avancés dans la séquence audio-visuelle
• Identifier les articulateurs de classement
• Réagir face au discours

Fiche pédagogique/ Fiche apprenant / Baffle/ PC / Data show

Moyens didactiques Support audio-visuel :
Titre : Pourquoi il faut donner l’argent aux pauvres sans contrepartie ? Source
: [Link]ée : 03min16

Déroulement de la séance
Etapes de Objectifs Activités et taches à proposer Organisation Rôle de Durée
d’apprentissage de la classe l’enseignant
la séance
Mise en
situation Eveiller Imprégnation : Individuelle Animatric 10min
l’intérêt des e
apprenants Comment vous comportez-vous avec une
mendiant qui vous demande de l’argent ? +

1er moment :

La pré-écoute :

Observation de la vidéo en mode muet et

formulation des hypothèses de sens. Collective
Guide
De quoi s’agit-il dans cette vidéo ?
 Réponses libres.

2ème moment :

La première écoute :
Premièr
e écoute Diffusion de la vidéo en mode sonore et
vérification des hypothèses de sens
05m
Consigne :Ecoutez attentivement la vidéo tout en Guide in
relevant le champ lexical relatif au mot « argent »

Le thème traité dans cette vidéo est :

L’importance de l’aide humanitaire.
+
Activité 01 : Complétez le tableau suivant :

Qui parle ? A qui ?

Collective
La présentatrice Aux téléspectateurs Distribu
De quoi ? Comment ? e
Identifier le schéma De l’importance En argumentant la 03min
de communication
d’aider les pauvres parole

Activité 02 :Repérer le champ lexical relatif au

mot « argent » :
Repérer le champ
lexical Echange – dépense – pièce – acheter la nourriture
lié au thème 02min

La deuxième La deuxième écoute :

écoute

Activités de Collective Guide

compréhensionConsigne : Suivez la vidéo
puis, répondez aux questions suivantes :

Activité 03 :
+
La thèse défendue par la présentatrice est : +
Repérer la 30min
thèse A-Les inconvénients de la pauvreté B-
défendue Les dangers liés à l’aide humanitaire.
C-L’importance de donner de l’aide
auxpersonnes pauvres.
Choisissez la bonne réponse
Activité 04 : Répondez par vrai ou faux
a-Les pauvres dépensent tout le temps leur En Oriente
Identifier les
informations argent pour des cigarettes. Faux binôme
contenues
 explicitement dans le

message . b- Les pauvres savent ce dont ils ont besoin le

mieuxVrai
c- L’argent donné permet de faire évoluer la
sociétéVrai
Donner l’argent aux personnes pauvres est
nocives pour l’économie du pays. Faux

Activité 05 : Répondez aux questions

suivantes
Orient
a-Relevez de la vidéo, deux arguments avancés
e
par la présentatrice pour justifier sa thèse :
+

Arguments Contenus
Dépann
Argument 01 Il est toujours utilisé Collective
Repérer les e
arguments à bon escient pour
+
avancés dans acheter la nourriture,
la séquence se former ou ouvrir
audiovisuelle Guide
Identifier les
un commerce.
articulateurs Arguments 02 Il augmente
de considérablement le
classement
niveau de vie
Réagir
face
au b- Par quels moyens la présentatrice a classé ses
discours arguments ? Comment les appelle-ton ?

-Ils sont classés par : D’abord , ensuite , enfin

-On les appelle les articulateurs de classement.

3ème moment :

Synthèse : post-écoute

La synthèse Après avoir visionné la vidéo, êtes- vous du

même avis que la présentatrice ? Individuelle 10mi
Guide
n
Exprimez votre position en s’appuyant sur des
arguments convaincants.
 Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Compréhension de l’oral / Fiche apprenant

Support audio-visuel : Pourquoi faut-il donner l’argent aux pauvres sans contrepartie.

Suivez la vidéo puis, répondez aux questions suivantes :

Activité 01 : Complétez le tableau suivant :

Qui parle ? A qui ? De quoi ? Comment ?
……………………………… ……………………………… ……………………………… …………………………….
. .

Activité 02 :Repérez quatre mots ou expressions relatifs au mot « argent » :

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Activité 03 :

La thèse défendue par la présentatrice est :

D- Les inconvénients de la pauvreté

E- Les dangers liés à l’aide humanitaire.
F- L’importance de donner de l’aide aux personnes pauvres.
Choisissez la bonne réponse

Activité 04 : Répondez par vrai ou faux :

d-Les pauvres dépensent tout le temps leur argent pour des cigarettes.
e-Les pauvres savent ce dont ils ont besoin le mieux. f-L’argent donné
permet de faire évoluer la société. g-Donner de l’argent aux pauvres est
nocif pour l’économie du pays.
Activité 05 : Répondez aux questions suivantes :

a-Relevez de la vidéo, deux arguments avancés par la présentatrice pour justifier sa thèse :
Arguments Contenus
Arguments 01

Arguments 02

b- Par quels moyens la présentatrice a classé ses arguments ?Comment lesappelle-ton ?

Synthèse :
Après avoir visionné la vidéo, êtes- vous du même avis que la présentatrice ? Exprimez votre position en s’appuyant
sur des arguments convaincants.
 Niveau : 2ème AS Langues Etrangères
Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Production de l’oral
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée)
Durée :
Séquence I :
Produire un discours pour plaider en faveur d’une
1heure
personne, d’une opinion ou d’une cause
Objectif de la séance -Prendre la parole devant un auditoire défini dans une situation de
communication pour défendre une opinion.

Objectifs d’apprentissage -Activer des connaissances relatives à la situation de communication.

-Choisir le niveau de langue approprié.
-Etablir le contact avec son interlocuteur.
-Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
-Utiliser le lexique adéquat à la thématique. -
Investir les caractéristiques de l’argumentation
-Manifester sa réaction par l’intonation.
-Soigner sa prononciation pou que l’auditeur ne fasse de contresens.

Fiche pédagogique / Document iconique / Tableau

Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de Objectifs Activités et taches à proposer Organisation de la Rôle de Durée
la séance d’apprentissage classe l’enseignant

Mise en Eveiller l’intérêt 1er : Par l’enseignante 02min

situation des apprenants moment : Animatrice
Ou se trouvent les personnes qui ont perdu
Imprégnatio
leurs
n a- maisons en raison des guerres ?

Réponses libres

Identification du document :
Présente
: Observez les illustrations
suivantes :
Activité Collective
01
8min
Activer des
connaissances +
relatives au
domaine de
référence
dont on doit
parler +
 Individuelle
Oriente

Image 01
Image 02
Que voyez-vous ?
Des enfants qui vivent dans les camps de
réfugiés, ils sont sans abri.
 Quelles sont les raisons à l’origine de
cette situation ?
 La pauvreté – les conflits – les
troubles politiques – les catastrophes
naturelles…
 Quelles sont les conditions de vie dans
les camps de réfugiés ?
Les réfugiés n'ont pas accès aux institutions, aux
systèmes scolaires, et sont de fait, exposés à des
situations d'extrême pauvreté.

Sujet :
Au Mali, en Ukraine, en Syrie et à Gaza les
conflits se multiplient. Les enfants sont les
premières victimes des guerres : séparés de
leurs familles, et forcés à fuir leur foyer
comme réfugiés et tant d’autres actes
violents… En regardant la télévision, un
documentaire sur les camps de réfugiés attire
votre attention et vous pousse à en parler avec
vos camarades de cette situation vulnérable.
Consigne :
Exposez oralement un plaidoyer en faveur de
l’amélioration des conditions de ces enfants
réfugiés tout en s’appuyant sur des arguments
convaincants.

2ème moment : Individuelle Oriente

Choix des orateurs :
Formation Répartir les participentL’enseignant
au travail. veille à ce que tous les élèves Guide
et élèves en - Guide
répartitio groupe et avancée. Former un groupe de 04 élèves ou chacun Corrige
n des annoncer les doit présenter un argument défendant la
élèves en critères de
groupe
réussite
La grille d’évaluation

Critères de réussite : 10min

Indices +

-Etablir le contact
avec son
Critères externes interlocuteur. -
Manifester sa
réaction par
l’intonation. - Collective
Adapter sa
voix
Critères internes -Utiliser les gestes et
les mimiques.

-Employer les
verbes ou les
expressions
Langue d’opinions.
-Respecter la
consigne exprimée
dans le sujet
-Avancer des
arguments pertinents
-Utiliser des
3ème moment phrases correctes
au niveau
syntaxiques. -
Soigner sa
prononciation 35min
Présentati En binôme
o n des Amener :
travaux l’apprenant à
prendre la L’exposé oral
parole pour
défendre son 4ème moment
opinion

L’enseignant évalue le travail de ses

apprenants en leurs donnant des feedbacks.
5min
Individuelle

Confrontation
et évaluation
 Niveau : 2ème AS Langues Etrangères
Objet d’étude 02: Le plaidoyer et le réquisitoire
 Projet II : Séanc :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter eCompréhension de l’écrit (1)
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux Texte support
Pourquoi est :
instances adversaires, présentera un évènement des
-il important de respecter le droit
qui s’inscrit dans les grands tournants de la enfants ?
pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée). Séquence I :
Sourc :
Produire un discours pour plaider en faveur e Sabine Dufraz publié le
Article rédigé site [Link] -
d’une personne, d’une opinion ou d’une cause.
par
30/12/2022 sur
le
202
3

Durée 1heure
:
Objectif de la séance -Lire le texte pour restituer son contenu sous forme de plan.

Objectifs d’apprentissage - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte. -

Identifier le schéma de communication.
-Identifier les éléments constitutifs d’un texte argumentatif.
-Identifier l’information essentielle dans le discours. -
Etudier le lexique mélioratif.
-Etudier la visée communicative du texte.
-Restituer le contenu du texte sous forme de plan.
Fiche / Texte et fiche apprenant à distribuer / Tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de Objectifs Organisatio Rôle de Durée
la séance d’apprentissage
Activités et taches à proposer n de la classe l’enseignant

Eveiller 1er moment :a-

Mise en l’intérêt des Imprégnation :
situatio apprenants Comment peut-on garantir un avenir sain Individuelle Animatrice 02min
n
pour les enfants de notre société ? →
Réponses libres...
b- Etude des éléments périphériques et
hypothèsesde sens :
Consigne : Dégagez les éléments périphériques du
texte. Titre : Pourquoi est-il important de respecter Oriente 3min
le droit des enfants ? Collective

Auteur :Sabine Dufraz

 1er argument Les enfants sont des individus à
part entière.
2ème moment Les enfants sont des êtres sensibles
et dépendants.
3ème moment Les enfants sont décisifs pour la
postérité future.
Activité 03 :Répondez par vrai ou faux :
a-Le droit des enfants est une somme de normes
établies afin de contrôler les enfants. Faux
b- Le respect des droits des enfants participe au
développement et au progrès de ces derniers.
Vrai c- Les enfants sont des individus sans
valeur dans la société. Faux
d-Les enfants de nos jours ne représentent
pas les
Identifier futures adultes de demain.
l’information FauxActivité04 :
essentielle dans « Il est alors important de respecter ces lois pour
le discours
favoriser l’épanouissement et l’émergence de des
derniers. »

a-De quel type de lexique s’agit-il ?

Il s’agit d’un lexique mélioratif.

b-Relevez d’autres termes appartenant à ce même

lexique.
Etudier le
lexique nécessaire – parfaite – bonne – accomplie – autonom
mélioratif
Activité 05 :
Quelle est l’intention communicative de l’auteure de
ce texte ?
L’auteure plaide en faveur du respect des droits des
enfants afin de convaincre les lecteurs de son
importance.
Synthèse : votre camarade de l’autre classe vous
demande de lui récapituler le contenu de ce texte. Faites-lui
le plan de ce texte.
Thème
Les droits des enfants.
Thèse Il est alors important de respecter ces
lois pour favoriser l’épanouissement
et l’émergence de des derniers.
Identifier la Arguments a- Les enfants sont des individus à
visée
communicative part entière.
du texte b- Les enfants sont des êtres
sensibles et dépendants.
c- Les enfants sont décisifs pour la
postérité future

Conclusion Les droits des enfants doivent être

respectés pour construire la cité de Oriente
 demain.
Restituer le
contenu du Collective
texte sous
+
forme de plan
15min
Synthèse

Aide

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire / Séquence I Compréhension de l’écrit 1 / Fiche apprenant

Pourquoi est-il important de respecter le droit des enfants ?

Le droit des enfants est l’ensemble des règles élaborées pour assurer la protection des enfants.
Ces lois sont rédigées pour défendre les enfants qui, dans la plupart des cas, sont innocents et
sans défense. Il est alors important de respecter ces lois pour favoriser l’épanouissement et
l’émergence de des derniers.

Les enfants sont des individus à part entière. Certaines personnes les considèrent comme des
êtres inférieurs, parce qu’ils sont, parfois, sans force et sans défense. Mais, c’est une grave erreur
de leur part, car les enfants sont des individus qui méritent le respect et la considération de la
part de tous. De plus, les enfants sont des citoyens au même titre que les adultes ils ne sont donc
pas des êtres inachevés.

Les enfants sont des êtres sensibles et dépendants. Au début de leur développement ils ne sont
pas encore autonomes, ils ont besoin de l’aide de leurs parents et celui de leur entourage et ils
n’ont pas aussi un bon discernement pour faire des choix conséquents. Alors, il est nécessaire
d’accompagner l’enfant dans son processus de développement en respectant ses droits. Donc ,
La famille et l’état sont tenus de veiller au développement physique, moral, psychologique et
intellectuel de l’enfant pour qu’il devienne, plus tard, un homme accompli et autonome.

Les enfants sont décisifs pour la postérité future. Le droit des enfants doit être respecté pour leur
permettre de recevoir une bonne éducation et d’être en parfaite santé, afin de construire la cité de
demain car les enfants que nous avons aujourd’hui, ceux qui puissent bénéficier des soins
nécessaires, sont les futurs dirigeants, les futurs médecins et les futurs magistrats.
Article rédigé parSabineDufrazpublié le30/12/2022sur le site [Link]

Activité 01 : Complétez le schéma de communication suivant :

Qui parle ? A qui ? De quoi ? Comment ?

Activité 02 :

a-Dans ce texte, le point de vue défendu par l’auteure est :

a-Le respect des droits des enfants est indispensable pour construire un bon avenir.

b-Le respect des droits de l’enfant est facultatif pour leur développement.

c-Le respect des droits de l’enfant est inintéressant pour leur épanouissement.
 Choisissez la bonne réponse
b-Qu’emploie l’auteur pour justifier sa prise de position ? Citez-en trois

1-………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2-................................................................................................................................................

3-..................................................................................................................................................

Activité 03 : Répondez par vrai ou faux :

a-Le droit des enfants est une somme de normes établies afin de contrôler les enfants. b- Le

respect des droits des enfants participe au développement et au progrès de ces derniers.

c- Les enfants sont des individus sans valeur dans la société.

d-Les enfants de nos jours ne représentent pas les futures adultes de demain.

Activité 04 :

« Il est alors important de respecter ces lois pour favoriser l’épanouissement et l’émergence de des derniers. »a-De

quel type de lexique s’agit-il ?

…………………………………………………………………………………………………

b-Relevez d’autres termes appartenant à ce même lexique.

…………………………………………………………………………………………………

Activité 05 :

Quelle est l’intention communicative de l’auteure de ce texte ?

……………………………………………………………………………………………………………

Activité de synthèse :votre camarade de l’autre classe vous demande de lui récapituler le contenu de ce texte. Faites-lui
le plan de ce texte.

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Séanc :
eCompréhension de l’écrit (2)
 Projet II : Sourc :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Clément Fournier - Journaliste spécialisé
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires, e
sur la
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands D’après
transition écologique et sociale,
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès
anciennement rédacteur en chef de
de Galilée)
Youmatter- [Link]/fr, le26 janvier
https://
Séquence I :
Produire un discours pour plaider en faveur d’une you
personne, d’une opinion ou d’une cause. Durée 2 heures
:
Objectif de la séance -Lire le texte pour restituer son contenu sous forme de compte rendu objectif

Objectifs d’apprentissage -Repérer le thème traité dans le texte.

-Repérer le champ lexical lié au thème.
-Identifier les éléments constitutifs d’un texte argumentatif.
-Etudier la valeur du lexique appréciatif dans un texte argumentatif.
-Etudier la visée communicative du texte.
-Restituer le contenu du texte sous forme de compte rendu objectif.

Fiche / Texte et fiche apprenant à distribuer / Tableau

Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de Objectifs Organisatio Rôle de Durée
la séance d’apprentissage
Activités et taches à proposer n de la l’enseignant
classe

1er moment :
Mise en Eveiller l’intérêt a-Imprégnation :
situation des apprenants
Quelle sont les valeurs qui Individuelle Animatrice 02min
favorisent le développement de la
société ? → Réponses libres...
b- Etude des éléments périphériques ethypothèses
Dégager le de sens :
paratexte
Antici Consigne : Dégagez les éléments périphériques du
p ation texte. Oriente
du
sens Auteur :Clément Fournier - Journaliste spécialisé
du sur la transition écologique et sociale,
texte anciennement rédacteur en chef de
YoumatterSource :Article tiré du site -
[Link]

Collective
3mi
+ n
Date de publication : publié le 26 janvier 2021
 c-Hypothèses de sens :
D’après ces éléments périphériques, que serait le
thème de ce texte ?
(Réponses
libres)2éme moment :a/ Lecture
silencieuse orientée :
Lisez le texte silencieusement tout en soulignant le
champ lexical relatif au mot « travail »
7min

b/ Vérification des hypothèses de sens :

Accepter l’hypothèse la plus pertinente

relative au texte.

Le thème traité dans ce texte est :

L’égalité entre les femmes et les
hommes dans une entreprise de travail.

Distribue la
parole

3ème moment :
( Fiche apprenant à
Lectur distribuer )Activités de
e
analytique
compréhension : Individuelle Guide
Repérer le Lisez le texte puis répondez aux activités suivantes :
thème traité Activité 01 :Le thème abordé dans ce texte est : A-
dans le texte L’importance de l’égalité entre les femmes et les
hommes pour le bon fonctionnement de 33min
l’entreprise. b-L’impact négatif de l’égalité entre les
femmes et les hommes sur l’entreprise.
c- La lutte contre l’égalité entre les femmes et les + +
hommes pour une meilleure entreprise.
Repérer le Choisissez la bonne réponse.
champ lexical Activité 02 : Relevez du texte 04 mots ou Aide
lié au thème expressions qui renvoient au champ lexical du
mot « travail » :
Entreprise – salariés- managers-collègues
+
Activité 03 :
1-Pour l’auteur « L’égalité entre les femmes et les
hommes est bénéfique pour le bon En Binôme
fonctionnement de l’entreprise ».
Distribue
Identifier les -Relevez du texte une phrase qui le montre. la parole
éléments « De nombreux arguments montrent qu’elle
constitutifs permet d’améliorer le fonctionnement des
du texte
argumentatif
 (à savoir : la entreprises. »
thèse, les 2-Comment l’appelle-t-on dans un texte
arguments) argumentatif ?
On l’appelle « thèse »
3-Qu’emploie l’auteur afin de justifier son point
de vue ? L’auteur a avancé des arguments pour
étayer sa thèse.

4-Relevez du texte deux arguments avancés par

l’auteur.
Argument 1
Améliorer la performance de
l’organisation et le bien être au
travail.
Argument 2
La qualité de vie au travail est
également réputée pour être
meilleure lorsque plus de
femmes font partie du
management d’une entreprise

Activité 04 :
« Cela contribuerait donc à créer un environnement
d’émulation et de motivation»
a-S’agit-il d’un lexique valorisant (mélioratif) ou
dévalorisant (péjoratif) ?
Il s’agit d’un lexique valorisant ( mélioratif )
b- Relevez d’autres termes appartenant à ce
même lexique
efficace – meilleure – motivation- enthousiastes –
engagés
Activité 05 :Quelle est l’intention communicative
Repérer la de ce texte ? Plaider en faveur de l’égalité entre les
valeur du femmes et les hommes afin de convaincre et de
lexique persuader de son importance pour le bon
appréciatif fonctionnement d’une entreprise.
dans un texte
argumentatif Synthèse : Pour informer vos camarades du contenu
de ce texte, vous décidez de rédiger, en une
quinzaine de lignes, son compte rendu objectif qui
sera publié sur la page Face book de votre lycée.

Identifier la visée
communicative du
texte.

Restituer le
contenu du texte
sous forme de
compte rendu
objectif

Synthèse Oriente
 15min

Collective
+

Aide

Il s’agit d’un texte argumentatif, écrit par Clément

Fournier - Journaliste spécialisé sur la transition écologique
et sociale, extrait d’un site internet et composé de 04
paragraphes. L’auteur dans ce texte, plaide en faveur de
l’égalité entre les femmes et les hommes afin de convaincre et
de persuader les lecteurs de son importance sur le bon
fonctionnement de l’entreprise.

Afin de renforcer sa thèse, l’énonciateur avance trois

arguments pertinents. D’abord, il affirme que le respect de la
parité favorise un environnement de travail serein. Ensuite, le
scripteur souligne que les femmes managers apportent
beaucoup de bénéfices à l’entreprise. Enfin, l’écrivain
conclut son écrit par dire que l’égalité entre hommes-femmes
permet de recruter les meilleurs talents.
Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire Compréhension de l’écrit (2) / Fiche apprenant

Améliorer l’égalité professionnelle entre les hommes et les femmes serait bon pour
l’entreprise. De nombreux arguments montrent qu’elle permet d’améliorer le
fonctionnement des entreprises.

Améliorer la performance de l’organisation et le bien être au travail. Un environnement de

travail où la parité est respectée a de meilleures performances organisationnelles. La parité
hommes-femmes au travail permettrait d’avoir une vision plus holiste et plus globale des enjeux
auxquels l’entreprise fait face, et donc de trouver des solutions plus efficaces pour répondre à ces
problématiques. (…)
La qualité de vie au travail est également réputée pour être meilleure lorsque plus de
femmes font partie du management d’une entreprise. D’aprèsune étude menée aux Etats-Unissur
le management d’entreprise, en moyenne, les salariés se disent plus enthousiastes et engagés au
travail lorsqu’une femme est leur manager direct. Globalement, les femmes seraient de meilleurs
managers. Elles auraient tendance à plus encourager leurs collègues au travail et à mieux voir
leurs progrès. Cela contribuerait donc à créer un environnement d’émulation et de motivation.
(…)

Attirer et garder les talents. 47% des dirigeants estiment qu’améliorer

l’égalitéhommes-femmesest aussi un moyen d’attirer les tops talents féminins. En effet, près
de60%des diplômés de mastersont des femmes. Celles-ci sont majoritaires dans presque
tous les cursus : elles représentent 65% des diplômés en droit, ou sciences politiques, 62% des
médecins diplômés, 60% des diplômés en économie, gestion ou encore sciences naturelles.
Améliorer l’égalité hommes-femmes c’est donc aussi s’assurer de recruter ces jeunes talents.

D’après Clément Fournier - Journaliste spécialisé sur la transition écologique et sociale,

anciennement rédacteur en chef de Youmatter- [Link] le 26 janvier
2021
Activités de compréhension

Lisez le texte puis répondez aux activités suivantes :

Activité 01 : Le thème abordé dans ce texte est :

A-L’importance de l’égalité entre les femmes et les hommes pour le bon fonctionnement de
l’entreprise. b-L’impact négatif de l’égalité entre les femmes et les hommes sur l’entreprise.

c- La lutte contre l’égalité entre les femmes et les hommes pour une meilleure entreprise.

Choisissez la bonne réponse.

Activité 02 : Relevez du texte 04 mots ou expressions qui renvoient au champ lexical du mot «
travail » :
…………………………………………………………………………………………………

Activité 03 :

1-Pour l’auteur « L’égalité entre les femmes et les hommes est bénéfique pour le bon
fonctionnement de l’entreprise ».
 -Relevez du texte une phrase qui le montre.

…………………………………………………………………………………………………..

2-Comment l’appelle-t-on dans un texte argumentatif ?

…………………………………………………………………………………………………...

3-Qu’emploie l’auteur afin de justifier son point de vue ?

…………………………………………………………………………………………………..

4-Relevez du texte deux arguments avancés par l’auteur.

Argument 01

Argument 02

Activité 04 :

« Cela contribuerait donc à créer un environnement d’émulation et de motivation »

a- S’agit-il d’un lexique valorisant (mélioratif) ou dévalorisant (péjoratif) ?

…………………………………………………………………………………………………………. b-
Relevez d’autres termes appartenant à ce même lexique
………………………………………………………………………………………………………….

Activité 05 :

Quelle est l’intention communicative de ce texte ?

…………………………………………………………………………………………………

Synthèse : Pour informer vos camarades du contenu de ce texte, vous décidez de rédiger, en une
quinzaine de lignes, son compte rendu objectif qui sera publié sur la page Face book de votre
lycée

Niveau : 2èmeAS Langues Etrangères

Objet d’étude 02 :Le plaidoyer et Le réquisitoire
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette
pièce, qui opposera deux instances adversaires, présentera un
Séanc :
évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée eCompréhension de l’écrit (3)
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée). :
Projet II : SourcClément Fournier - Journaliste spécialisé
e sur la
transition écologique et sociale,
D’après
anciennement rédacteur en chef de
 Séquence I : https://
Youmatter- [Link]/fr, le26 janvier
Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une
you
opinion ou d’une cause.
Durée 1 heure
:
Objectif de la séance -Lire le texte pour restituer son contenu sous forme d’un tableau récapitulatif.

Objectifs d’apprentissage - Identifier l’information essentielle dans le discours.

-Identifier les arguments et les exemples dans un texte argumentatif.
-Repérer le rapport logique de la conséquence et le connecteur qui l’exprime.
-Etudier le degré d’implication de l’auteur dans le texte.
-Restituer le contenu du texte sous forme d’un tableau récapitulatif.
Fiche / Texte et fiche apprenant à distribuer / Tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes Objectifs Organisatio Rôle de Durée
de la d’apprentissage
Activités et taches à proposer n de la classe l’enseignant
séance
Eveiller 1er moment :a-
Mise en l’intérêt des Imprégnation :
situatio apprenants Rappel sur le texte de la compréhension de l’écrit ( 02 Individuelle Animatrice 03min
n
) → Réponses libres...

Dégager le b- Etude des éléments périphériques et

para-texte
Antici hypothèsesde sens :
p ation Oriente
du
sens Consigne : Dégagez les éléments périphériques du
du texte.
texte Auteur :Clément Fournier - Journaliste spécialisé sur
la transition écologique et sociale, anciennement
rédacteur en chef de Youmatter
Source :Article tiré du site -
[Link]
Collective 3min
Date de publication : publié le 26 janvier 2021 +
 c-Hypothèses de sens :
D’après ces éléments périphériques, que serait le
thème de ce texte ?
(Réponses
libres)2éme moment :a/ Lecture
silencieuse orientée :
Lisez le texte silencieusement tout en soulignant les
adjectifs employés dans le texte
7m

b/ Vérification des hypothèses de sens :

Accepter l’hypothèse la plus pertinente

relative au texte.

Le thème traité dans ce texte est :

L’égalité entre les femmes et les hommes
dans une entreprise de travail.

Distribue la
parole

3ème moment :

Lecture ( Fiche apprenant à

analytiqu distribuer )Activités de Individuelle Guide
e
compréhension :
Lisez le texte puis répondez aux activités suivantes :
Activité 01 :Répondez aux expressions suivantes
par Vrai / Faux et justifiez votre réponse par des
phrases prises du texte :

a- Le respect de la parité hommes-femmes

+ +
favorise un environnement de travail
[Link]
Améliorerla performance de l’organisation Aide
et le bien être au travail
Identifier b- La femme n’as pas sa place dans le
l’informatio +
37min
management d’une [Link]
n essentielle
dans le Les salariés se disent plus enthousiastes et
discours. engagés au travail lorsqu’une femme est En Binôme
leur manager direct.
Distribue
c- Les femmes managers apportent beaucoup de
la parole
bénéfices à l’entreprise de [Link]
contribuerait donc à créer un
environnement d’émulation et de
motivation.
d- L’égalité entre les femmes et les hommes ne
 permet pas de recruter les [Link]

Améliorer l’égalité hommes-femmes c’est donc

aussi s’assurer de recruter ces jeunes talents.

Activité 02
:
 a- En vous s’appuyant sur le texte,
complétez le tableau suivant :
Identifier les être au Arguments Exemples
arguments et travail b- Améliorer la performance
les exemples est également de l’organisation et le bien
dans un réputée
Prés de60%
texte La qualité de vie au travail desdiplômés de
argumentati management d’une pour mastersont
f entreprise. c- talents
être meilleure lorsque plus desfemmes
de femmes font partie du
Activité
03 : Attirer et garder les
«
Améliorer l’égalité hommes-femmes c’est donc s’assurer de
a-
recruter ces jeunes talents »
passage
Quelle est le rapport logique exprimé dans le ?
suivant rapport logique exprimé est : La
Repérer le Leconséquence.
rapport
logique de la Quel est le connecteur logique exprimant ce
brappor
conséquence et
le connecteur t?
Le connecteur exprimant ce rapport est : donc
qui l’exprime cde la liste
Exprimez le même rapport par l’un des connecteurs
suivante
:
car – alors – cependant
Améliorer l’égalité hommes-femmes c’est alorss’assurer de
recruter
Activitéces
04jeunes talents.
: a-
L’auteur s’implique nettement dans ce texte.
Relevez les indices qui le montrent.
Lexique
Etudier le mélioratif : efficace – meilleure – motivation- –
degré enthousiastesengagés.
d’implication Verbes
de l’auteur : améliorer – encourager
dans ce texte d’appréciation : permettrait – serait – auraient -t-on ces
L’emploi du
indices de subjectivité ?
conditionnel
Comment appelle : Les modalisateurs.
On les Complétez le tableau récapitulatif suivant :
appelle

Synthèse :

Oriente

Collectiv
e
Restituer le Type Argumentatif
+ 10mi
contenu du Thème L’égalité entre
texte sous n
forme d’un
tableau
récapitulatif Aide
Synthè
s
e

hommes-femmes
Thèse L’égalité permet d’améliorer le
fonctionnement de
l’entreprise

Arguments avancés a-Améliorer la performance de

l’organisation et le bien être au travail
b-La qualité de vie au travail est
également réputée pour être meilleure
lorsque plus de femmes font partie du
management d’une
entreprise c- Attirer et garder les
talents.

Conclusion Améliorer l’égalité hommes-femmes

c’est donc aussi s’assurer de recruter
ces jeunes talents.

Visée Plaider en faveur de l’égalité entre les

communicative femmes et les hommes afin de
convaincre et persuader le public de
son importance sur le bon
fonctionnement d’une entreprise.

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire Compréhension de l’écrit (3) / Fiche apprenant

Améliorer l’égalité professionnelle entre les hommes et les femmes serait bon pour
l’entreprise. De nombreux arguments montrent qu’elle permet d’améliorer le
fonctionnement des entreprises.

Améliorer la performance de l’organisation et le bien être au travail. Un environnement de

travail où la parité est respectée a de meilleures performances organisationnelles. La parité
hommes-femmes au travail permettrait d’avoir une vision plus holiste et plus globale des enjeux
auxquels l’entreprise fait face, et donc de trouver des solutions plus efficaces pour répondre à ces
problématiques. (…)
La qualité de vie au travail est également réputée pour être meilleure lorsque plus de
femmes font partie du management d’une entreprise. D’aprèsune étude menée aux Etats-Unissur
le management d’entreprise, en moyenne, les salariés se disent plus enthousiastes et engagés au
travail lorsqu’une femme est leur manager direct. Globalement, les femmes seraient de meilleurs
managers. Elles auraient tendance à plus encourager leurs collègues au travail et à mieux voir
leurs progrès. Cela contribuerait donc à créer un environnement d’émulation et de motivation.
(…)

Attirer et garder les talents. 47% des dirigeants estiment qu’améliorer

l’égalitéhommes-femmesest aussi un moyen d’attirer les tops talents féminins. En effet, près
de60%des diplômés de mastersont des femmes. Celles-ci sont majoritaires dans presque
tous les cursus : elles représentent 65% des diplômés en droit, ou sciences politiques, 62% des
médecins diplômés, 60% des diplômés en économie, gestion ou encore sciences naturelles.
Améliorer l’égalité hommes-femmes c’est donc aussi s’assurer de recruter ces jeunes talents.

D’après Clément Fournier - Journaliste spécialisé sur la transition écologique et sociale,

anciennement rédacteur en chef de Youmatter- [Link] le 26 janvier
2021
Activités de compréhension

Lisez le texte puis répondez aux activités suivantes :

Activité 01 : Répondez aux expressions suivantes par Vrai / Faux et justifiez votre réponse par des phrases
prises du texte :

e-Le respect de la parité hommes-femmes favorise un environnement de travail serein.

…………………………………………………………………………………………
f-La femme n’as pas sa place dans le management d’une entreprise.
………………………………………………………………………………………… g-
Les femmes managers apportent beaucoup de bénéfices à l’entreprise de travail.
………………………………………………………………………………………… h-
L’égalité entre les femmes et les hommes ne permet pas de recruter les talents.
…………………………………………………………………………………………

Activité 02 : En vous s’appuyant sur le texte, complétez le tableau suivant :

Arguments Exemples
 Activité 03 :

«Améliorer l’égalité hommes-femmes c’est donc s’assurer de recruter ces jeunes talents »
a-Quelle est le rapport logique exprimé dans le passage suivant ?

………………………………………………………………………………………………… b-

Quel est le connecteur logique exprimant ce rapport ?

………………………………………………………………………………………………… c-

Exprimez le même rapport par l’un des connecteurs de la liste suivante :

car – alors – cependant

…………………………………………………………………………………………………

Activité 04 :

a-L’auteur s’implique nettement dans ce texte. Relevez les indices qui le montrent.

………………………………………………………………………………………………… b-

Comment appelle-t-on ces indices de subjectivité ? …………………………………..

Synthèse : Complétez le tableau récapitulatif suivant :

Thème

Thèse

Arguments avancés

Conclusion

Lexique employé

Visée communicative

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Production de l’écrit (1)
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Durée :
Galilée).
1heure
Séquence I :
Produire un discours pour plaider en faveur d’une
personne, d’une opinion ou d’une cause.
 Objectif de la séance -Analyser le sujet de la production de l’écrit et élaborer collectivement une grille
d’autoévaluation

-Mettre en évidence les notions clés su sujet de la production écrite.

-Elaborer le plan de rédaction.

Objectifs d’apprentissage
-Elaborer une grille d’évaluation.
Fiche pédagogique/ Tableau/ Dictionnaire
Moyens didactiques

Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation de Rôle de Durée

séance d’apprentissage la classe l’enseignant

Mise 03mi
en Lancement de l’objectif de la séance I ndividuell Animatrice n
situatio Eveiller l'intérêt e
n de l'apprenant

1er moment :
Lecture Repérer et Analyse du sujet inducteur et identification des Oriente
et expliquer les mots-clés :
analyse mots clés de L’accès à une éducation de qualité est bien plus Collective
du sujet l’intitulé de qu’un simple droit, c’est la clé de se construire 10min
inducteu la séquence un avenir plus égalitaire et prospère. Cependant,
r dans de nombreuses régions du monde ou la +
population est vulnérable et marginalisé, les
enfants sont privés de cette opportunité en raison
de plusieurs facteurs tels que : la pauvreté, les
Distribue
guerres et les inégalités sociales.
la parole

Déroulement de la séance
 -Rédigez un court texte argumentatif d’une
dizaine de lignes, dans lequel vous allez plaider
en faveur du droits des enfants à bénéficier de
cette éducation ( de qualité ) afin de convaincre
et persuader le grand public de son importance,
tout en vous appuyant sur des arguments
pertinents et illustrés. 2ème moment :

Introduction Présentation du sujet +

thèse à défendre
Oriente

Développement Articulateurs de
classement + +
Arguments pertinents
illustrés.
Elaboratio 15min
n du plan Collective
de
Amener
rédaction
l’apprenant
à organiser
son travail Conclusion Reformulation et
confirmation de la
thèse avancée.
Distribue
la pa

3ème moment :

Elaboration de la grille d’évaluation : Guide

Critères de Indices
Elaboration réussite
d’une grille -Je dois respecter le nombre de
d’évaluation
Mise en mots demandé.
+
Annoncer page -Je dois bien structurer mon
les texte (alinéa, paragraphes)
critères
de -Je dois donner un titre à mon
texte.
réussit
e - Je dois respecter le plan de la
Critères rédaction.
externes
-Je dois assurer que mon travail
est propre (sans ratures) et mon
écriture est lisible et
compréhensible. 30min
Oriente
Enonciation En tant qu’énonciateur : -Je
Collective
et plan dois exprimer la thèse

défendue.
 Je dois structurer mes
arguments à l’aide des
articulateurs de classement. -Je
dois renforcer mon point de
vue à l’aide des arguments
Critères pertinents illustrés.
internes -Je dois employer les indices et
les verbes d’opinions pour
marquer ma position (selon
moi, à mon avis, je crois, je
pense). - Je dois employer les
rapports logiques (cause,
conséquence)
Lexique -Je dois employer un lexique
de jugement lié au thème et
favorable à la thèse (valorisant
ou dévalorisant)

Langue -Je dois utiliser des phrases

simples et correctes sur le plan
Critères syntaxique
linguistiques - Je dois conjuguer les
verbes
correctement
- Je dois bien ponctuer mon
texte
-Je dois soigner mon écriture

Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation Rôle de Durée

séance d’apprentissage de la classe l’enseignant

1er moment :
Mise en 1-Lancement de l’objectif de la séance 2-
situation Rappel du sujet de la production écrite.
 Eveiller L’accès à une éducation de qualité est bien plus Oriente
l'intérêt de qu’un simple droit, c’est la clé de se construire un
l'apprenant Collective
avenir plus égalitaire et prospère. Cependant, dans de
nombreuses régions du monde ou la population est
vulnérable et marginalisé, les enfants sont privés de
cette opportunité en raison de plusieurs facteurs tels
que : la pauvreté, les guerres et les inégalités + 05mi
sociales. n
-Rédigez un court texte argumentatif d’une
dizaine de lignes, dans lequel vous allez plaider Distribue
en faveur du droits des enfants à bénéficier de
cette éducation ( de qualité ) afin de convaincre et la parole
persuader le grand public de son importance, tout
en vous appuyant sur des arguments pertinents et
illustrés
3-Rappel du plan de rédaction.

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Production de l’écrit (2)
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Durée :
Galilée).
1heure
Séquence I :
Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,
d’une opinion ou d’une cause.
Objectif de la séance • Auto-évaluation et réécriture (ou amélioration individuelle de la production écrite
du 1er jet).
• Recourir à la grille d’auto-évaluation pour détecter ses erreurs.
Objectifs d’apprentissage • Réécrire et améliorer la production initiale
Fiche pédagogique/ Tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
 Introduction Présentation du sujet +
thèse à défendre

Développement Articulateurs de
classement + Arguments
pertinents illustrés.

Conclusion Reformulation et
confirmation de la thèse
avancée.

Utiliser la
grille
d’autoévalu 2ème moment :
Autoévaluati
on de la 1- Distribution des copies de la production
ation pour
écrite du 1er jet.
production détecter 2- Recours à la grille d’auto-évaluation :
écrite du 1er ses erreurs a- Appuyiez-vous sur la grille d’auto-évaluation
jet préalablement élaborée.

b- Après avoir lu votre production écrite et

détecté vos erreurs, mettez () dans la case
appropriée :
Oriente

La grille d’auto-évaluation :

Critères Indices Oui Non

+
-J’ai respecté le nombre de
mots demandé.
Mise en -J’ai bien structuré mon
page texte (alinéa, paragraphes)
-J’ai donné un titre à mon
texte.
- J’ai respecté le plan de la
Critères rédaction. 15mi
externes Collectiv n
-J’ assure que mon travail
e
est propre (sans ratures)
et mon écriture est lisible
et compréhensible.
Enonciation -J’ai exprimé la thèse
et plan
défendue.
J’ai structuré mes Guide
arguments à l’aide des
 articulateurs de
classement.
-J’ai renforcé mon point de
Critères vue à l’aide des arguments
pertinents illustrés. -J’ai
internes
employé les indices et les
verbes d’opinions pour
marquer ma position
(selon moi, à mon avis, je
crois, je pense).
- -J’ai employé les
rapports logiques
(cause , conséquence )
Lexique - J’ai employé un lexique
de jugement lié au thème
et favorable à la thèse
(péjoratif ou mélioratif).
Langue -J’ai conjugué les verbes
correctement.
-J’ai respecté
l’orthographe des mots.
-J’ai bien ponctué
mon texte.

3ème moment
:

Moment de rédaction par les apprenants
Réécriture Améliorer
et sa Identification des erreurs et amélioration de sa
production de départ selon les critères cités Guide
amélioratio production la grille Individuell
n du départ d’auto
-évaluation e
individuelle selon les
de la critères
production cités dans
écrite la grille + 40mi
d’autoéval
uation

Pa Oriente
r
l’apprenan
t
 Niveau : 2ème AS Langues Etrangères
Objet d’étude 02 :Le plaidoyer et le réquisitoire
Projet II :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette Séance :
pièce, qui opposera deux instances adversaires, présentera un
évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la
pensée humaine. (Exemple : Le procès de Compte rendu de la production écrite

Galilée).Séquence I :
Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, Durée :
d’une opinion ou d’une cause.
1heure

Objectif de la séance -Co-évaluer et améliorer collectivement une

production d’apprenant à l’aide d’une grille d’auto-
évaluation.

Objectifs d’apprentissage - Mettre l’accent sur les remarques positives et

négatives dans les écrits des apprenants.
- Mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).
- Confronter la production écrite améliorée à la grille
d’évaluation.
-Confronter la production d’apprenant à la grille d’évaluation.

Moyens didactiques Fiche / Code de correction / Copie d’élève / Tableau

Etapes de Objectifs Organisation Rôle de Durée
Activités et taches à proposer l’enseignante
la séance d’apprentissage de la classe
a-Rappel du sujet de la production écrite :
Mise en Eveiller l'intérêt L’accès à une éducation de qualitéest bien plus Par l’enseignante Animatrice 05min
situation de l'apprenant qu’un simple droit, c’est la clé de se construire un
avenir plus égalitaire et prospère. Cependant,
dans de nombreuses régions du monde ou la
population est vulnérable et marginalisé, les
enfants sont privés de cette opportunité en raison
de plusieurs facteurs tels que : la pauvreté, les
guerres et les inégalités sociales.
-Rédigez un court texte argumentatif d’une
dizaine de lignes, dans lequel vous allez
plaider en faveur du droits des enfants à
bénéficier de cette éducation ( de qualité ) afin
de convaincre et persuader le grand public de
son importance, tout en vous appuyant sur
des arguments pertinents et illustrés. b-Rappel
du plan :

Le déroulement de la séance
Introduction Présenter le thème + la
thèse à défendre.
Développement Articulateurs de
 classement + Arguments
illustrés.
Conclusion Reformulation et
confirmation de la thèse.
Apprécia on Mettre l’accent
sur Par l’enseignante
ti Présente 05min
générale les remarques Remarques positives Remarques négatives
positives et
s
-La majorité des Toutefois, certains
négatives dans les
apprenants a compris élèves ont commis des
écrits des la consigne exprimée erreurs à différents
apprenants. dans le sujet. niveaux : orthographe,
-La majorité a respecté style, accord
le plan élaboré.

Repérage des S’appuyer sur un I-Repérage et identification des erreurs

erreurs de la code de commises :
correction 1- Distribuer la production écrite à
production afin de améliorer.
détecter
2- Mettre à la disposition des
écrite d’un leserreurs à
apprenants le code de correction.
élève différents niveaux
Activité 01 :
a-Observez la copie (sans la lire) puis
faites des remarques quant à sa
présentation. b- Lisez silencieusement la
production écrite cidessous puis repérez les Collective Guide 05min
erreurs et identifiez leur
type tout en vous appuyant sur le code de
correction fourni : Absence de titre
La production de l’élève (non corrigée) :
Les enfants marginalisé(ACC) sont privés de beaucoup de
droits fondamentaux comme / dont l’éducation de qualité. Il est
important de donner assurer / garantir l’éducation de qualité / ce
droit à tous les enfants à cause(S) grâce aux bienfaits qu’il
présente. des bienfaits qu’elle présente.

D’abord, l’éducation de qualité améliore le niveau des élèves

et leurs permet d’avoir de meilleuresmeilleurs(O)résultats
scolaires.

Articulateur de classement, Ensuite, l’éducation de qualité

diminuent(C) les difficultés des enfants tels que : la
pauvreté, les inégalités sociales, les problèmes de santé et les
maladies. ( les problèmes sanitaires)

Enfin, l’éducation de qualité participe à la réussite

personnelle et professionnelle des enfants et
parconséquence par conséquent au / le développement de
la société.

Pour conclure, c’est pour toutes ces raisons que je trouve que,
l’éducation de qualité est importante et obligatoire pour tous
les enfants du monde.
 Compte rendu de la production écrite
Activité 01 :

a-Observez la copie (sans la lire) puis faites des remarques quant à sa présentation.

La copie non corrigée :

Les enfants marginalisé sont privés de beaucoup de droits fondamentaux comme l’éducation de
qualité. Il est important de donner l’éducation de qualité à tous les enfants à cause des bienfaits qu’elle
présente.

D’abord, l’éducation de qualité améliore le niveau et permet d’avoir de meilleures résultats scolaires.

l’éducation de qualité diminuent les difficultés des enfants tels que : la pauvreté, les inégalités sociales, les
problèmes de santé et les maladies.

Enfin, l’éducation de qualité participe la réussite personnelle et professionnelle des enfants et par
conséquence le développement de la société.

Pour conclure, c’est pour toutes ces raisons que je trouve que, l’éducation de qualité est importante et
obligatoire pour tous les enfants du monde.

b- b- Lisez silencieusement la production écrite ci-dessous puis repérez les erreurs et identifiez leur type
tout en vous appuyant sur le code de correction fourni :
Code Désignation Explication
Acc Erreur d’accord -Verbe avec son sujet -Singulier /
pluriel -Masculin / féminin
O Orthographe -Mot mal orthographié -Absence
d’accent -Majuscule / minuscule
S Lexique / style -Mot n’a pas de sens
-Mot qui n’existe pas -
Phrase mal dite
P Ponctuation -Manque de ponctuation
-Ponctuation inappropriée
Conj Erreur de conjugaison -Verbe mal conjugué

c-Complétez le tableau suivant :

Erreur Type Correction

Activité 02 :
Corrigez la production tout en l’améliorant.

Activité 03 :
 a-Confrontez la production améliorée à la grille d’auto-évaluation

b-Confrontez votre production à la grille d’auto-évaluation.

La grille d’auto-évaluation :

Critères Indices Oui Non

-J’ai respecté le nombre de mots demandé.

-J’ai bien structuré mon texte (alinéa, paragraphes) -
Mise en page
J’ai donné un titre à mon texte.
- J’ai respecté le plan de la rédaction.
-J’ assure que mon travail est propre (sans ratures) et
Critères externes
mon écriture est lisible et compréhensible.

Enonciation et plan -J’ai exprimé la thèse défendue.

J’ai structuré mes arguments à l’aide des articulateurs
de classement.
-J’ai renforcé mon point de vue à l’aide des arguments
pertinents illustrés.
Critères internes -J’ai employé les indices et les verbes d’opinions pour
marquer ma position (selon moi, à mon avis, je crois,
je pense).
- J’ai employé les rapports logiques (la cause / la
conséquence).
Lexique - J’ai employé un lexique de jugement lié au thème et
favorable à la thèse (péjoratif ou mélioratif).
Langue -J’ai conjugué les verbes correctement.
-J’ai respecté l’orthographe des mots.
-J’ai bien ponctué mon texte.

Niveau : 2ème AS Langues étrangères

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et le réquisitoire
 Projet II :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter Séance :
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux Remédiation
instances adversaires, présentera un évènement
qui s’inscrit dans les grands tournants de la Durée :
pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée).Séquence I : 1heure
Produire un discours pour plaider en faveur d’une
personne, d’une opinion ou d’une cause.

Objectif de la séance -Renforcer les acquis des apprenants en remédiant aux lacunes constatées lors de
la séquence.
-Etudier les articulateurs de classement.
Objectifs d’apprentissage -Identifier les rapports logiques.
-Identifier la structure d’un texte argumentatif.
Fiche pédagogique/ Tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation Rôle de La
d’apprentissa
séance ge
de la classe l’enseignant durée
Individuelle
Eveiller Rappel sur les caractéristiques du texte
Mise l’intérêt des argumentatif : Animatrice 10min
en apprenants Unénonciateurou une énonciatrice présente une
situatio opinion, nomméethèse, sur un sujet donné. Elle
y est défendue à l’aide d’arguments, basés sur Collective
n
desfondements, qui sont développés grâce à
différentes stratégies argumentatives.
Le but du texte est de convaincre ou
persuader undestinatairedonné. Ainsi, le point
de vue adopté est le plus souvent subjectif. On
peut le reconnaitre grâce à la présence de
différentesmarquesdemodalité.

Activité 01 : A la lumière du texte, complétez les

Activités de grilles deux
suivantes
renforcement : Individuell Guide
Texte : entière e + 30mi
Il faut que l’enfant soit protégé. D’abord,parce Oriente n
qu’ilest l’avenir de la société et donc de l’humanité
responsabilités.
Ensuite,
; si on exploite et maltraite les enfants, Collectiv
seul. Il a De nos e
plus, sociétés produiront des citoyens déséquilibrés
physiquement et inconscients de leurs

ans. car n’étant pas encore mûr physiquement

En somme, et
intellectuellement, l’enfant ne peut pas se
défendredonc besoin d’une protection
juridique.
parce que l’enfant doit devenir un
membre
A-
utile de la société, il a droit à une éducation qui
doitêtre gratuite et obligatoire au moins jusqu'à seize
Articulateurs
de il doit grandir dans une atmosphère
classement
d’affection et de sécurité matérielle, il faut que
Toutl’enfant
d’abord soit élevé dans un esprit de
Ensuite/De
compréhension, d’amitié entre les peuples, de paix
pluset de fraternité.[Link] › droits de
En somme
B-
Etudier les Articulateurs Articulateurs
indicateurs logiques Relations exprimant la
de exprimées même
classement
relation
Parce que/car Introduction D’une part,
Addiction En outre,
Donc
Conclusion Finalement,

Rapports Articulateurs
exprimés exprimant la
même
Activité 02 relation
complétant le La cause puisque
Identifier
les
rapports La conséquence
C’est
logiques pourquoi

:Dégagez la structure de ce texte, en

tableau récapitulatif suivant :
Thème Le respect des
droits des enfants Oriente
Thèse L’enfant doit etre 20mi
protégé En binôme n
Activité a-parce qu’il est
d’intégration Dégagez la l’avenir de la société
structure
du texte Arguments avancés et donc de
l’humanité tout
entière.
b- car n’étant pas
encore mûr
physiquement et
intellectuellement,
l’enfant ne peut pas
se défendre seul.
Conclusion il faut que l’enfant
soit élevé dans un
esprit de
compréhension,
d’amitié entre les
peuples, de paix et
de fraternité.
Lexique employé Mélioratif : paix /
utile
 Visée communicative Plaider en faveur
des droits des
enfants afin de
convaincre et
persuader de son
impact positif sur
leur développement.

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et le réquisitoire Remédiation / Fiche apprenant

Activité 01 : A la lumière du texte, complétez les deux grilles suivantes :

Texte support :

Il faut que l’enfant soit protégé. D’abord, parce qu’il est l’avenir de la société et donc de
l’humanité tout entière ; si on exploite et maltraite les enfants, nos sociétés produiront des
citoyens déséquilibrés physiquement et inconscients de leurs responsabilités.
Ensuite, car n’étant pas encore mûr physiquement et intellectuellement, l’enfant ne peut pas se
défendre seul. Il a donc besoin d’une protection juridique.
De plus, parce que l’enfant doit devenir un membre utile de la société, il a droit à une éducation
qui doit être gratuite et obligatoire au moins jusqu'à seize ans.

En somme, il doit grandir dans une atmosphère d’affection et de sécurité matérielle, il faut que
l’enfant soit élevé dans un esprit de compréhension, d’amitié entre les peuples, de paix et de
fraternité. [Link] › droits de l'enfance

a-

Articulateurs exprimant la
Articulateurs de classement Relations exprimées même relation

B-

Articulateurs logiques Rapports exprimés Articulateurs exprimant la

même relation

Activité 02 :
 Dégagez la structure de ce texte, en complétant le tableau récapitulatif suivant :

Thème

Thèse

Arguments avancés

Conclusion

Niveau : 2ème AS Langue Etrangères

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette Retour sur le projet
pièce, qui opposera deux instances adversaires, présentera un
évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée). Durée :
Séquence I : 1heure
Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne,
d’une opinion ou d’une cause
Objectif de la séance Vérifier l’état d’avancement des projets et réorienter les apprenants

• Réinstaller les apprenants en groupe.

• Etudier et vérifier l’état d’avancement et les avants projets de
chaque groupe.
Objectifs d’apprentissage
Fiche pédagogique/ Tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de Objectifs Activités et taches à proposer Organisatio Rôle de Durée
la séance d’apprentissag
e
n de la l’enseignant
classe
Quel est l’intitulé de notre deuxième projet ?
1er moment :
I-Rappel de l’intitulé du projet :

Produire une courte pièce théâtrale à présenter au

lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adversaires, présentera un évènement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée )

Mise en Par 05min

situatio l’enseignante Animatrice
n
Eveiller
l'intérêt de
l'apprenant

II- Le tableau du schéma de communication :

 Projet II
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine.
(Exemple : Le procès de Galilée).

Objet d’étude 02 :

Le plaidoyer et le réquisitoire

Séquence II :
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une personne, une opinion ou une cause.

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 02 :Le plaidoyer et le réquisitoire
 Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au
lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances La mise en place de la séquence
adversaires, présentera un évènement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée).
Durée :
Séquence II :
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer 1heure
une personne, une opinion ou une cause.
Objectif de la séance −Mettre en évidence et négocier collectivement les mots clés de la séquence.

−Lancer le sujet de la production écrite.

Objectifs d’apprentissage - Mettre en évidence les notions clés de l’intitulé de la séquence ainsi que sa
visée communicative.
-Lancer le sujet de la production initiale (1er jet)
-Produire un court texte argumentatif en réinvestissant les prés-requis.
Fiche pédagogique / dictionnaire / tableau
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisatio n Rôle de Durée
séance d’apprentissag de la classe l’enseigna
e nt

a-Lancement de l’objectif de la séance b-

Explication de l’objet d’étude :
Individuelle
Mise Le plaidoyer et le réquisitoire
Eveiller Animatrice 05min
en
l'intérêt de
situatio l'apprenant • Le plaidoyer : un discours argumentatif qui
n vise à défendre une cause, une personne ou
une idée.
• Le réquisitoire : un discours argumentatif
qui vise à critique / dénoncer une personne ,
une cause ou une idée.

1er moment :
Identification Explique
I-Écrire sur le tableau l’intitulé du de la
et Mettre en séquence1-Identification des mots clés :
explication évidence
des mots Produireun texte pour dénoncer ou
les mots Collective
clés de la
clés de
discréditer une personne, une opinion ou
séquence 13 min
l’intitulé une cause
2-Explication des mots clés : (demander aux
de la
apprenants de rechercher les définitions de ces mots
séquence +
en utilisant le dictionnaire)
• Produire : Rédiger,
 écrire, réaliser
• D énoncer : Signaler
publiquement ou non,
les pratiques
malhonnêtes,
immorales d'une
personne physique ou
morale.
Oriente
• Discréditer :
diminuer fortement la
valeur, attaquer,
critiquer …
• Une personne :un être humain
• Une un avis, une prise de position, un point de
opinion : vue, un jugement…
• Une cause :une idée soutenue, une raison,
une conviction.
II. La visée communicative :

Dénoncer et discréditer afin de

convaincre et persuader sur…

2ème moment :
Oriente
a-Lancement du sujet de la Production écrite :

A l’occasion de la journée mondiale des droits de

l’enfant qui coïncide avec le 20 novembre de chaque +
année, le club culturel de votre lycée, dont vous êtes
le rédacteur en chef ,organisera une cérémonie à
l’honneur des enfants privés de leurs droits de Guide
Mettre scolarité en raison de la pauvreté, des conflits ou des 2min
l’apprenan inégalités sociales.
t dans une -Rédigez court un texte argumentatif (un Collective
situation réquisitoire) dans lequel vous allez dénoncer et
problème décréditer le phénomène de la déscolarisation des
Lancer le
sujet de la
enfants afin de convaincre et de persuader le
PE grand public sur son impact négatif sur l’avenir
des enfants.
Rédaction Amener
du 1erjet l’apprenant 3ème moment :
à mobiliser Individuelle Oriente
 Moment de rédaction par les apprenants de la +
ses prés 40min
production du départ. Guide
requis.
 Ramassage des copies à la fin de la séance
 Niveau : 2ème AS Langues Etrangères
Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et le réquisitoire
Projet II :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Séance :
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires, Compréhension de l’oral
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée). Durée :
Séquence II :
1heure
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer
une personne, une opinion ou une cause
Objectif de la séance Visionner et écouter un discours argumentatif pour restituer son contenu
sous forme d’un passage lacunaire.
Objectifs -Ecouter et comprendre un discours oral.
d’apprentissage -Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de la vidéo.
-Identifier le thème et distinguer les éléments constitutifs de la situation de
communication.
-Repérer le champ lexical relatif au thème
-Identifier les informations contenues explicitement dans le message.
-Synthétiser les informations contenues sous forme d’un passage lacunaire.

Fiche / Tableau / Document audio-visuel / Fiche apprenant / PC/ Baffles /

Moyens didactiques Data-Show.

Support audio-visuel : Emmanuel Macron prend la parole sur Tik Tok contre
le harcèlement

Durée : 2min48

Source : [Link]

Déroulement de la séance
Étapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation Rôle de Durée
séance d’apprentissage de la classe l’enseignant
Eveiller
Mise en l'intérêt de Imprégnation : 02min
situation l'apprenant
Quels sont les phénomènes qui menacent les élèves Individuelle Animatrice
à l’école ?

Réponses libres.
Emettre des La pré-écoute :
Anticiper le hypothèses Observation de la vidéo en mode muet et Guide
sens d’un de sens sur formulation des hypothèses de sens.(
discours le contenu 30sec ) De quoi s’agirait-il dans cette + 03min
de la vidéo vidéo ? Individuelle

Réponses libres. Orient

e
1er moment :
La première écoute : Guide
 Diffusion de la vidéo en mode sonore et vérification Individuelle
des hypothèses de sens. +

Consigne :Ecoutez attentivement la vidéo tout en 10min

relevant le champ lexical relatif au mot « violence
» Le thème traité dans cette vidéo est : Le
harcèlement en milieu scolaire Oriente
Activité 01 : Suivez la vidéo puis, répondez
auxquestions suivantes :
Identifier le 1-Complétez le tableau du schéma de
thème et
distinguer les communication suivant :
éléments Qui ? A qui ? De quoi ? Comment
constitutifs de
la situation de
Élaborer des communication
Emmanuel Au public Le En
significations
Macron harcèlement argumentant Guide
en milieu Collective
scolaire

2-Relevez les termes ou les expressions qui

+ 30min
renvoient au champ lexical du mot « violence » +
:
Repérer le Menaces- injures- insultes- injustice- Oriente
En binôme
champ
calvaire…
lexical
2ème moment :
relatif au
La deuxième écoute :
thème
Activités de compréhension : (Suivez la vidéo
pour répondre aux activités suivantes) :
Activité 02 :
Cet extrait est un :
a-Débat b-
Plaidoyer c-
Réquisitoire
Activité 03 :Répondez aux questions suivantes :

1-Quelle est la position du Président vis-à-vis le

thème traité ?

Le Président Emmanuel Macron est

contre le harcèlement en milieu scolaire.

Identifier les 2-Citez deux arguments avancés par Emmanuel

informations Macron pour justifier sa thèse
contenues
explicitemen 1-Chacun a le droit d’être respecté par son
Dépann
t dans le entourage 2-L’école s’est fait pour apprendre et
e
non pas pour avoir une vie impossible.
message.
Individuelle
3-Quelles solutionstrouve t-il nécessaire pour lutter

+
Activité 01 : Suivez la vidéo puis, répondez aux questions suivantes :

2-Complétez le tableau du schéma de communication suivant :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment

2-Relevez de la vidéo quatre mots ou expressions qui renvoient au champ

lexical du mot « violence » :

..................................................................................................................................... .
.

Activité 02 :

Cet extrait est un :

d-Débat e-
Plaidoyer
f-Réquisitoire Choisissez la bonne réponse
Activité 03 : Répondez aux questions suivantes :

1-Quelle est la position du Président vis-à-vis le thème traité ?

2-Citez deux arguments avancés par Emmanuel Macron pour justifier sa thèse

3-Quelles solutions trouve t-il nécessaire pour lutter contre ce phénomène ?

Activité 04 :

a-Que vise le locuteur à travers son discours ?

…………………………………………..

b-Quel est le type de lexique utilisé dans cette vidéo ?

Synthèse :Complétez le passage ci-dessous à l’aide des mots suivants :

Péjoratif – réquisitoire – arguments – argumentatif- dénonce

Il s’agit dans cette vidéo d’un discours …………, dans lequel le Président
………….le harcèlement en milieu scolaire. On appelle ce genre de
discours…………….. Le locuteur avance ………………………..contre cette
pratique et cela à travers un lexique ………………………………
 Niveau : 2ème AS Langues Etrangères
Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Production de l’oral
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
Durée :
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée)
1heure
Séquence II :
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer
une personne, une opinion ou une cause
Objectif de la séance -Prendre la parole devant un auditoire défini dans une situation de
communication pour dénoncer une opinion.

Objectifs d’apprentissage -Activer des connaissances relatives à la situation de communication.

-Choisir le niveau de langue approprié.
-Etablir le contact avec son interlocuteur.
-Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
-Utiliser le lexique adéquat à la thématique. -
Investir les caractéristiques de l’argumentation
-Manifester sa réaction par l’intonation.
-Soigner sa prononciation pou que l’auditeur ne fasse de contresens.

Fiche pédagogique / Document iconique / Tableau

Moyens didactiques

Etapes de Objectifs Activités et taches à proposer Organisation de Rôle de Durée

la séance d’apprentissage la classe l’enseignant

Mise en Eveiller l’intérêt 1er moment :Imprégnation : a-Quelles sont Par

situation des apprenants les raisons majeures qui poussent les élèves à l’enseignante Animatrice 02min
détester l’école ? Réponses libres.

Identification du document :

Activité 01 : Observez les illustrations suivantes

: Présente

Activer des
connaissances Collective
relatives au
domaine de +
référence
dont on doit
8min
parler

+
 Déroulement de la séance

Individuelle Oriente

 Que représentent ces images ? Ces

images représentent le phénomène de
l’intimidation en milieu scolaire.
 Quelles sont les formes de ce
phénomène ? L'intimidation peut prendre
différentes formes. Elle peut être
physique (ex. : faire trébucher, bousculer),
verbale (ex. : insulter, menacer), sociale
(ex. : propager des mensonges ou des
rumeurs, humilier )

Sujet :
Le milieu scolaire regorge de plusieurs
phénomènes qui menacent le bien-être et la
scolarisation des élèves. Parmi ces problèmes
majeurs, on peut citer l'intimidation. Ce fait peut
se manifester sous plusieurs formes : physique,
verbale, sociale, électronique etc. Il est présent
chez les garçons comme chez les filles et ne cesse
de faire des conséquences dramatiques sur les
jeunes scolarisés. Consigne :
A cet égard, exposez oralement un réquisitoire
pour dénoncer et mettre fin à cette pratique et
afin de convaincre le grand public de ses effets
bouleversants.
2ème moment : Individuelle Orient
Répartir les Choix des orateurs : e
élèves en -L’enseignant veille à ce que tous les élèves
groupe et
Formation participent au travail.
annoncer les
et
critères de
-Former un groupe de 04 élèves ou chacun doit
répartition
des élèves réussite
en groupe
 présenter un argument défendant la thèse
avancée.
Guide 10min
La grille d’évaluation : +

Critères de réussite Indices

-Etablir le contact
avec son
interlocuteur. -
Critères externes Manifester sa Collective
réaction par
l’intonation. -
Adapter sa voix
-Utiliser les gestes et
les mimiques.

Critères internes -Employer les verbes

ou les expressions
d’opinions.
-Respecter la consigne
exprimée dans le sujet
-Avancer des
arguments pertinents
Langue -Utiliser des
phrases correctes
au niveau
syntaxiques. -
Soigner sa
prononciation 35min
Présentation Amener
des travaux
l’apprenant à En binôme
prendre la parole
pour défendre
son opinion 3ème moment :

L’exposé oral

Corrige
4ème
moment : 5min
Individuelle
Confrontation et
évaluation
L’enseignant évalue le travail de ses apprenants
en leurs donnant des feedbacks.
 Niveau : 2ème AS Langues Etrangères
Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Séance
Article écrit parPatrici :
 Compréhension de l’écrit (1)
Projet II :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux Texte support :
instances adversaires, présentera un évènement
qui s’inscrit dans les grands tournants de la Comment dénoncer le harcèlement
?
pensée humaine. (Exemple : Le procès de scolaire
Galilée).
:eYevesmise à jour
Séquence II : Source
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer le
une personne, une opinion ou une cause aGrand
15 mai,
2023 t-denoncer-le-
[Link] scolaire
commen arcelement-
h
Durée : 1 heure
Objectif de la séance -Lire le texte pour restituer son contenu sous forme de plan
Objectifs d’apprentissage - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte.
-Identifier le schéma de communication
- Repérer le champ lexical lié au thème
-Identifier la thèse défendue de l’auteur
-Identifier l’information essentielle dans le discours.
-Identifier dans le support l’implicite dans l’expression des rapports logiques.
-Identifier la visée communicative du texte -
Etudier la structure du texte.

Fiche / Texte et fiche apprenant à distribuer / Tableau

Moyens didactiques

Etapes Objectifs Organisation Rôle de Durée

de la d’apprentissage
Activités et taches à proposer de la classe l’enseignant
séance
1er moment :
Eveiller l’intérêt a-Imprégnation :
des apprenants
Mise en A votre avis, quelles sont les raisons Individuelle Animatrice
situation majeures qui poussent les élèves à détester 02min
l’école ? → Réponses libres...

Dégager le b- Etude des éléments périphériques et hypothèses

paratexte
Anticipat desens :
ion du Oriente

Déroulement de la séance
sens du Consigne : Dégagez les éléments périphériques du
texte texte :
Titre : Comment dénoncer le harcèlement scolaire Auteur
:PatriciaGrandeYeves
+
 Source :site internet 3min

Date de publication :le 15 mai 2023

Collective

c-Hypothèses de sens :
D’après ces éléments périphériques, que serait le thème
de ce texte ?
(Réponses
libres)2éme moment :a/ Lecture
silencieuse orientée :
Lisez le texte silencieusement tout relevant
les mots ou les expressions appartenant au 7min
champ lexical de « harcèlement scolaire »

b/ Vérification des hypothèses de sens :

Accepter l’hypothèse la plus pertinente

relative au texte.

Le thème traité dans ce texte est : Le

harcèlement scolaire.

Distribue la
parole

3ème moment :
( Fiche apprenant à distribuer )
Lecture Activités de compréhension :
analytique Activité 01 : Complétez le schéma de communication
suivant : Guide
Identifier le Qui A qui ? De quoi ? Comment
schéma de
communication parle ? ? Individuelle

Patricia Aux Le Texte

Grande argumentatif
lecteurs harcèleme
Yeves (réquisitoire
Repérer le n
champ lexical lié )
au thème t scolaire
+

Activité 02 :Retrouvez dans le texte quatre (04) mots

+
ou expressions qui renvoient à « harcèlement scolaire
Identifier la ». Bullying – problème – victimes – les
thèse de l’auteur Aide
agresseurs. 33min

Activité 03 : Dites quelle est la position de l’auteure +

vis-àvis du harcèlement scolaire ?

L’auteur est contre le harcèlement scolaire En Binôme

Distribue la
Activité 05 : parole
 a-Classez les mots et expressions suivants : devoirs de
l’école/ suicide / agir violemment /préjudices
physiques et
 psychologiques / harceleurs non sanctionnés
Selon qu’ils renvoient aux :
Victimes : devoirs de l’école / suicide / préjudices
physiques et psychologiques
Agresseurs:agir violemment / harceleurs non
sanctionnés b- Quelle est la solution proposée par
l’auteure pour lutter contre ce phénomène ?
Identifier l’auteure insiste à ce que l’école prenne des mesures
l’information de protection et de punir les agressions pour les
essentielle dans comportements commis.
le discours Activité 06 :
« Plusieurs des auteurs de harcèlement dont le
comportement n’a pas été sanctionné ou réorienté
deviennent des adultes violents » « Ils s’habituent à agir
violemment »
Reliez les deux énoncés ci-dessus par l’un des
articulateurs suivants : puisque,si bien que, alors
que. Et Indiquez le rapport logique exprimé.
Plusieurs des auteurs de harcèlement dont le
comportement n’a pas été sanctionné ou réorienté
Etudier dans le
support deviennent des adultes
l’implicite dans violentssi bien qu’ilss’habituent à agir
l’expression des violemment Le rapport logique
rapports exprimé est : La conséquence.
logiques
Activité 07 :
Que vise l’auteure à travers son discours ?
L’auteur écrit ce texte pour dénoncer et discréditer le
harcèlement scolaire afin de convaincre et persuader
les lecteurs.

Identifier la visée Synthèse :Faites le plan du texte

communicative
du texte Thème Le harcèlement scolaire

Thèse Il faut signaler le harcèlement scolaire

Argument -les victimes peuvent subir de graves

Oriente
s préjudices physiques et
psychologiques, conduisant au suicide dans le
pire des cas.

+
Restituer le - les personnes harcelées. Les agresseurs,
contenu du en cas de non signalement du
texte sous
harcèlement, s’habituent à agir Collective
forme de plan
violemment.
Aide
Conclusio 15min
n Garantir la sécurité aux mineurs fais partie
des missions de l’école

Synthèse
Objet d’étude 02 / Séquence II Compréhension de l’écrit ( 01) / Fiche apprenant

Texte support : Comment dénoncer le harcèlement scolaire ?

Connaître la procédure appropriée pour signaler les cas de harcèlement scolaire est devenu un facteur
fondamental pour y parvenir efficacement. Le danger de ne pas le faire n’est pas seulement que l’acte
reste impuni, mais qu’il se répète dans le temps.

Le harcèlement scolaire, ou bullying, est un problème grave qui continue de toucher de nombreux
enfants chaque jour. Heureusement, la lutte pour mettre fin à ce type de situation prend de plus en plus
de force. Aujourd’hui, il est possible de prendre des mesures pour protéger les enfants et les
adolescents.

Il faut combattre le harcèlement scolaire à la racine, efficacement et à temps. Dans le cas contraire, les
victimes peuvent subir de graves préjudices physiques et psychologiques, conduisant au suicide dans le
pire des cas. De plus, les conséquences n’affectent pas seulement les personnes harcelées. Les
agresseurs, en cas de non signalement du harcèlement, s’habituent à agir violemment. Diverses études
ont démontré que plusieurs des auteurs de harcèlement dont le comportement n’a pas été sanctionné
ou réorienté deviennent des adultes violents (Olweus, 2011 ; Temcheff, Serbin, 2008).

Actuellement, la loi rend les écoles responsables de ne pas protéger les enfants des dangers qu’ils
peuvent courir pendant qu’ils sont au centre. Cela inclut évidemment le harcèlement. Par conséquent,
tout d’abord, lorsqu’on détecte qu’un enfant peut être victime de harcèlement, il est essentiel d’exiger
de l’école qu’elle prenne des mesures de protection. Il est également essentiel de punir les agresseurs
pour le comportement qu’ils ont commis.

Cette étape est très importante. Il est possible de dénoncer les écoles qui omettent leur responsabilité
envers les élèves. Garantir la protection des mineurs et la sécurité des victimes de harcèlement fait
partie des devoirs de l’école. Ce lieu doit être un environnement sûr pour n’importe quel enfant.

Article écrit parPatriciaGrandeYevesmise à jour le 15 mai, 2023

[Link]

Activités de compréhension

Activité 01 : Complétez le schéma de communication suivant :

Qui parle ? A qui ? De quoi ? Comment ?

Activité 02 : Retrouvez dans le texte quatre (04) mots ou expressions qui renvoient à « harcèlement
scolaire ».

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Activité 03 : Dites quelle est la position de l’auteure vis-à-vis du harcèlement scolaire ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Activité 05 :

a-Classez les mots et expressions suivants : devoirs de l’école/ suicide / agir violemment /préjudices
physiques et psychologiques / harceleurs non sanctionnés

Selon qu’ils renvoient aux :

 Victimes:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Agresseurs: ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

b- Quelle est la solution proposée par l’auteur pour lutter contre ce phénomène ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Activité 06 :

« Plusieurs des auteurs de harcèlement dont le comportement n’a pas été sanctionné ou réorienté
deviennent des adultes violents » « Ils s’habituent à agir violement »

Reliez les deux énoncés ci-dessus par l’un des articulateurs suivants : puisque, si bien que, alors que. Et
Indiquez le rapport logique exprimé.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Activité 07 :

Que vise l’auteure à travers son discours ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Synthèse : Faites le plan du texte

Thème
………………………………………………………………………………………………………………
………
Thèse ………………………………………………………………………………………………………………
………..

Arguments
………………………………………………………………………………………………………………
………..
Conclusion
………………………………………………………………………………………………………………
…………

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter Compréhension de l’écrit (2)
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux Texte support :
Source
instances adversaires, présentera un évènement lence dans les terrains de
La vio
qui s’inscrit dans les grands tournants de la sport :
pensée humaine. (Exemple : Le procès de Keltoum, [Link], le 12 Juin 2013
Publié par
Galilée).
Séquence II : Durée :2 heures
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer
une personne, une opinion ou une cause
 Objectif de la séance -Lire le texte pour restituer son contenu sous forme de compte rendu objectif

Objectifs d’apprentissage - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte.

-Identifier la visée communicative de
l’auteur - Repérer le champ lexical lié au
thème -Identifier les passages
argumentatifs
-Identifier l’information essentielle dans le discours. -Etudier
le mouvement concessif.
-Etudier le degré d’implication de l’auteur dans le texte
-Restituer le contenu du texte sous forme de compte rendu objectif

Fiche / Texte et fiche apprenant à distribuer / Tableau

Moyens didactiques
personnes n’ayant d’autre
but que la violence.
 2-ce phénomène a -En deuxième lieu
également une dimension
sociale puisqu’il porte
atteinte à la sécurité
publique et amplifie le
sentiment d’insécurité chez
les citoyens
3- Il nuit également aux -Egalement
clubs qui, en plus de subir
diverses sanctions (jouer à
huit-clos) voient notamment
leurs recettes diminuer

Activité 04 :
Relevez dans le texte deux solutions proposées pour
lutter contre ce phénomène.
1-La nécessité de doter les stades de caméras de
surveillance.
2-L’interdiction d’accès aux stades aux mineurs
nonaccompagnés.
Activité 05 :
« Certes, on ne peut qu’encourager l’intérêt que portent les
Identifier jeunes au sport, mais malheureusement cet intérêt ne parait
l’information que superficiel quand on voit que presque chaque weekend
essentielle nos gradins se transforment en arènes où parfois le sang
dans le coule » a-Quel est le rapport logique exprimé dans cette
discours phrase ? a-cause b- conséquence c-
concession b-Remplacez les mots soulignés par d’autres
ayant le sens équivalent.
« Il est vrai que / Effectivement, Toutefois/ en revanche
Activité 06 :
L’auteur s’implique nettement dans le texte. Relevez les
Etudier le
indices qui le montrent.
mouvement
concessif L’emploi des indices d’opinions.
L’emploi du lexique péjoratif
L’emploi des adverbes (malheureusement)

Etudier le
degré Aide
d’implication Synthèse :Pour informer vos camarades du contenu de ce
de l’auteur
texte, vous décidez de rédiger, en une quinzaine de
dans ce texte
lignes, son compte rendu objectif
+

Guide
60min

Restituer le
contenu du Collective
+
texte sous
 forme de
compte rendu
objectif

Dépanne
Synthèse

Il s’agit d’un texte argumentatif, intitulé « la violence

dans les terrains de sport », écrit par

Keltoum, extrait de blogpost, paru le 02juin2013.

Dans ce texte, l’auteure vise à dénoncer la notion
de la violence dans les stades afin de convaincre les
lecteurs de ses risques.

D’abord, l’auteure présente son point de vue

vis-à vis au thème traité. Il a pris position contre le
phénomène de la violence dans les terrains de
sport. Par ailleurs, pour renforcer sa thèse il a avancé
un ensemble d’arguments à savoir : l’insécurité
sociale, les problèmes financiers. Enfin, pour
lutter contre ce fléau, l’énonciateur a proposé
quelques solutions qui peuvent lui mettre fin et
qui consistent à sensibiliser les gens de ses dangers.
Objet d’étude 02 / Séquence II Compréhension de l’écrit ( 02) / Fiche apprenant

Texte support :La violence dans les terrains de sport

De nos jours la violence dans les stades est devenue un phénomène récurent qui prend des
proportions alarmantes interpellant les responsables du sport à prendre des mesures efficaces afin
d’extirper ce mal pour le bon déroulement des compétitions sportives dans un climat sain et loin de toute
réaction de violence qui se contredit complètement avec l’essence même du sport. Or, quelles sont les
causes qui résident derrière ce fléau ? Quels en sont les effets ? Et quels remèdes peut- on proposer
pour éradiquer cette calamité ?
Certes, on ne peut qu’encourager l’intérêt que portent les jeunes au sport, mais malheureusement cet
intérêt ne parait que superficiel quand on voit que presque chaque weekend nos gradins se transforment
en arènes où parfois le sang coule. (…)
Si on n’arrive pas à assainir notre football de la violence, les effets sur ce dernier seront désastreux :
En premier lieu, ce sport ne pourra pas se développer à cause de son image qui est de plus en plus salie
par des comportements inadmissibles de certaines personnes n’ayant d’autre but que la violence. En
deuxième lieu, ce phénomène a également une dimension sociale puisqu’il porte atteinte à la sécurité
publique et amplifie le sentiment d’insécurité chez les citoyens. Il nuit également aux clubs qui, en plus de
subir diverses sanctions (jouer à huit-clos) voient notamment leurs recettes diminuer. A cela s’ajoute une
perte de revenus provenant du sponsoring.
A mon avis, pour lutter contre ce fléau qui ternit l’image du sport, la nécessité de doter les stades de
caméras de surveillance s’impose, en plus de l’interdiction d’accès aux stades aux mineurs non-
accompagnés, ainsi que la sensibilisation des supporters aux dangers de la violence et ses
conséquences.
Bref, la violence dans tous ses aspects est injustifiable et les malfaiteurs doivent être sévèrement punis
pour servir d’exemple.
Publié par Keltoum, [Link], le 12 Juin 2013

Activités de compréhension Activité

01 : Choisissez la bonne réponse.
1-L’auteur dans ce texte :
• Explique les causes de la violence dans les stades.
• Argumente pour convaincre les lecteurs des dangers de la violence dans les stades.
• Décrit la violence dans les stades.

Activité 02 : Relevez du texte quatre mots ou les expressions relatives au champ lexical de « violence »

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Activité 03 : Complétez le tableau suivant :

Arguments Articulateurs qui les introduisent
 Activité 04 :

Relevez dans le texte deux solutions proposées pour lutter contre ce phénomène.

1………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Activité 05 :

« Certes, on ne peut qu’encourager l’intérêt que portent les jeunes au sport, mais malheureusement cet
intérêt ne parait que superficiel quand on voit que presque chaque weekend nos gradins se transforment

en arènes où parfois le sang coule » a-Quel est le rapport logique exprimé dans cette phrase ? a-cause

b- conséquence c- concession b-Remplacez les mots soulignés par d’autres ayant le sens
équivalent.

Activité 06 :

L’auteur s’implique nettement dans le texte. Relevez les indices qui le montrent.

………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

Synthèse :Pour informer vos camarades du contenu de ce texte, vous décidez de rédiger, en une
quinzaine de lignes, son compte rendu objectif qui sera publié sur la page Face book de votre
lycée.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Production de l’écrit (1)
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Durée :
Galilée). 1heure

Séquence II :
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer
une personne, une opinion ou une cause.
Objectif de la séance -Analyser le sujet de la production de l’écrit et élaborer collectivement une
grille d’autoévaluation

- Mettre en évidence les notions clés du sujet de la production écrite.

- Elaborer le plan de rédaction.

Objectifs d’apprentissage
- Elaborer la grille d’évaluation
Fiche pédagogique/ Tableau/ Dictionnaire
Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Etapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation de Rôle de Durée
séance d’apprentissage la classe l’enseignant

Individuelle
Mise Animatrice 03min
en Lancement de l’objectif de la séance
situatio Eveiller
n l'intérêt de
l'apprenant

Oriente
er
1 moment :
Lecture Repérer et Analyse du sujet inducteur et identification des
et expliquer mots-clés : +
analyse les mots A l’occasion de la journée mondiale des droits de Collective
du sujet clés de l’enfant qui coïncide avec le 20 novembre de
inducteu l’intitulé de chaque année, le club culturel de votre lycée, dont
Distribu 10min
r la séquence vous êtes le rédacteur en chef, organisera une
e la
cérémonie à l’honneur des enfants privés de leurs
parole
droits de scolarité en raison de la pauvreté, des
 conflits ou des inégalités sociales.
-Rédigez court un texte argumentatif (un
réquisitoire) dans lequel vous allez dénoncer et
décréditer le phénomène de la déscolarisation
des enfants afin de convaincre et de persuader
le grand public sur son impact négatif sur
l’avenir des enfants.
-Le tableau de la situation de communication :
Qui ? A qui ?

Les élèves de 2LE Le grand public

De quoi ? Comment ?

L’impact négatif de la A travers un texte

déscolarisation des argumentatif
enfants
(un réquisitoire)

Pourquoi ?

Pour dénoncer cette pratique et afin de

convaincre le public de son impact négatif sur
l’avenir des enfants.

2ème moment :

Elaboration du plan :

Introduction Présentation du sujet +

thèse à dénoncer

Développement Articulateurs de classement

+ Arguments pertinents Orient
illustrés. e

Reformulation et
Conclusion confirmation de la thèse +
avancée.

3ème moment :

Elaboratio 15min
n du plan
de
rédaction
Distribu
Collective e la
Amener parole
l’apprenant
à organiser
 Elaboration de la grille d’auto-évaluation :

Critères de Indices
réussite
-Je dois respecter le nombre de
mots demandé.
Mise en -Je dois bien structurer mon texte
page (alinéa, paragraphes)
-Je dois donner un titre à mon
texte.
Critères - Je dois respecter le plan de la
externes rédaction. Guide
-Je dois assurer que mon travail
est propre (sans ratures) et mon
écriture est lisible et
compréhensible.
Enonciatio En tant qu’énonciateur : -Je +
n et plan dois exprimer la thèse
dénoncée.
-Je dois renforcer mon point de
vue à l’aide des arguments 30min
Critères pertinents illustrés. Collective
internes -Je dois employer les indices et
les verbes d’opinions pour
marquer ma position (selon moi, à
mon avis, je crois, je pense).
-Je dois structurer mes arguments à
Elaboration l’aide des articulateurs de Oriente
d’une grille
classement.
d’évaluation
-Je dois employer les rapports
logiques (cause , conséquence )
Annoncer
les Lexique -Je dois employer un lexique de
critères jugement lié au thème et favorable
de à la thèse (péjoratif ou mélioratif).
Langue -Je dois utiliser des phrases
réussit
( critères simples et correctes sur le plan
e
linguistique syntaxique
- Je dois conjuguer les verbes
correctement
- Je dois bien ponctuer mon
texte
-Je dois soigner mon écriture

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

 Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Production de l’écrit (2)
Cette pièce, qui opposera deux instances adversaires,
présentera un évènement qui s’inscrit dans les grands
tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès Durée :
de Galilée).
1heure
Séquence II :
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une
personne, une opinion ou une cause.
Objectif de la séance • Auto-évaluation et réécriture (ou amélioration individuelle de la production écrite
du 1er jet).

• Recourir à la grille d’auto-évaluation pour détecter ses erreurs.

Objectifs • Réécrire et améliorer la production initiale
d’apprentissage
Fiche pédagogique/ Tableau
Moyens didactiques
 Introduction Présentation du Non

sujet + thèse à
dénoncer

Développement Articulateurs de
classement +
Arguments
pertinents illustrés.

Conclusion Reformulation et
confirmation de la
thèse avancée.

2ème moment :
1- Distribution des copies de la production
écrite du
1er jet.
2- Recours à la grille d’auto-évaluation :
a- Appuyiez-vous sur la grille d’auto-
évaluation préalablement élaborée. Oriente
b- Après avoir lu votre production écrite
et détecté vos erreurs, mettez () dans la case
appropriée : La grille d’auto-évaluation :
+
Critères Indices Oui Individuel
-J’ai respecté le nombre le 10mi
n
de mots demandé.
Mise en -J’ai bien structuré mon
page texte (alinéa,
paragraphes)
Guide
-J’ai donné un titre à mon
texte.
Critères
- J’ai respecté le plan de
Autoé Utiliser la externes la rédaction.
valuati grille
-J’ assure que mon travail
on de la d’auto-
est propre (sans ratures)
produc évaluation et mon écriture est lisible
ti pour et compréhensible.
on détecter
écrite ses erreurs
du 1er
jet
 Enonciatio -J’ai exprimé la thèse
n et plan
dénoncée.
-J’ai renforcé mon point
de vue à l’aide des
arguments pertinents
illustrés.
-J’ai employé les indices
et les verbes d’opinions
Critères pour marquer ma position
internes (selon moi, à mon avis,
je crois, je pense). -J’ai
structuré mes arguments
à l’aide des articulateurs
de classement.
-J’ai employé les
rapports logiques ( cause
, conséquence )

Lexique -J’ai employé un lexique

de jugement lié au thème
et favorable à la thèse
(péjoratif ou mélioratif).
Langue -J’ai conjugué les verbes
(critères correctement.
linguisti -J’ai respecté
ques) l’orthographe des mots.
-J’ai bien ponctué mon
texte.
n de sa
ème
3 moment : ités dans
Réécrit Améliorer la
u re et sa Moment de rédaction par les apprenants
amélior production Identification des erreurs et
a tion du départ amélioratio production de départ selon
individ selon les les critères c grille d’auto-évaluation
u critères
elle de cités dans Individuel Oriente+Guide
la grille le 45mi
la
n
product d’autoéval
i on uation
écrite
 Niveau : 2ème AS Langues Etrangères
Objet d’étude 02 :Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au
lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances Compte rendu de la production écrite
adversaires, présentera un évènement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée Durée :
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée).
Séquence II : 1heure
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer
une personne, une opinion ou une cause.
Objectif de la séance Co-évaluer une production d’apprenant et l’améliorer à l’aide
d’une grille d’auto-évaluation

Objectifs d’apprentissage
• - Repérer les lacunes que présente sa production et les corriger.
• Elaborer un produit final avec les apprenants.
• S’auto-évaluer à travers une grille d’auto-évaluation

Fiche pédagogique / Code de correction / Copie d’élève / Tableau.

Moyens didactiques

Déroulement de la séance
Étapes de la Objectifs Activités et taches à proposer Organisation de Rôle de Durée
séance d’apprentiss la classe l’enseignant
age

Mise en Eveiller 1er moment :a-Rappel du sujet de la

situation l’intérêt de
l’apprenant
production écrite :
A l’occasion de la journée mondiale des droits de
l’enfant qui coïncide avec le 20 novembre de
chaque année, le club culturel de votre lycée, dont
vous êtes le rédacteur en chef ,organisera une
cérémonie à l’honneur des enfants privés de leurs
Rappel du droits de scolarité en raison de la pauvreté, des
sujet de la conflits ou des inégalités sociales. Par l’enseignante 05m
Rédigez court un texte argumentatif (un
production, Animatrice
réquisitoire) dans lequel vous allez dénoncer et
du plan et
décréditer le phénomène de la déscolarisation
de la grille
des enfants afin de convaincre et de persuader
d’évaluatio le grand public sur son impact négatif sur
n

l’avenir des enfants b-Rappel

du plan :
 Introduction Présentation du sujet +
thèse à dénoncer

Développement Articulateurs de
classement +
Arguments pertinents
illustrés.

Conclusion Reformulation et
confirmation de la
thèse avancée.

Mettre
l’accent
sur les 2ème moment :
remarques Appréciation d’ordre général
positives et -Commencer par les remarques positives :
négatives
dans les -Rendre compte brièvement des erreurs commises Individuell Présente 05min

Appréciations écrits des par les apprenants e

apprenants

générales Remarques positives Remarques négatives

- -

3ème moment :
Distribution de la copie à améliorer
Observation de la copie :demander aux
apprenants d’observer la copie (sans la lire) et
de faire des remarques quant à sa présentation.
Lecture silencieusede la copie :
Lisez silencieusement la production écrite ci-
dessous puis repérez les erreurs et identifiez leur
type tout en vous appuyant sur le code de
correction fourni. La production fautive :

Individuell
e

Repérage Mettre à la
disposition
des erreurs des
5min
commises apprenants Guide
la grille et le
Par l’apprenant
code de
correction
 programmer

4éme moment :

a-Correction et amélioration collective de la

production

-Distribuer le code de correction

-Repérer les erreurs commises, identifier leurs types
et les corriger.

-Réécrire la production en l’améliorant.

La production améliorée :

Mettre en jeu
diverses
opérations
(suppression Collective
, A programmer
Amélioration addition,
collective substitution,
d’une déplacement
production 35min
écrite d’un
élève
Guide +
Oriente

b-Co-évaluation et confrontation de la production

écrite
 Individuelle

Confronter
la
production

5min

Guide
améliorée à améliorée à la grille d’évaluation
la grille

c-Moment d’auto-évaluation :

Chaque apprenant évalue son propre écrit à l’aide de Collective

la grille.

Lecture 5ème moment : 5min

contrôle Vérifier et
relire le
produit Vérification et relecture Contrôle
final
Le texte écrit au tableau est lu par un ou deux
élèves. Cette lecture « contrôle » permet de
déceler et de corriger d’éventuelles erreurs
d’inattention, voir d’incohérence.
 Niveau : 2ème AS Langues Etrangères
Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance : Remédiation
Produire une courte pièce théâtrale à présenter
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux
instances adversaires, présentera un évènement Support : série d’activités
qui s’inscrit dans les grands tournants de la
pensée humaine. (Exemple : Le procès de
Galilée).
Durée : 1heure

SéquenceII :
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer
une personne, une opinion ou une cause.
Objectif de la séance -Renforcer les acquis des apprenants en remédiant aux lacunes constatées lors
de la séquence.
-A prévoir selon les lacunes des apprenants constatées lors de la séquence
Objectifs d’apprentissage
Fiche pédagogique/ Tableau
Moyens didactiques
Objectifs Activités et taches à proposer Organisation de Rôle de Durée
d’apprentissag la classe l’enseignant
e

Imprégnation :
Eveil de Individuelle
l’intérêt Animatrice 03mn

Collective Guide
Une série d’activité visant à remédier aux lacunes des
apprenants constatées lors de la séquence
+

Corrige

+
A programmer +

Oriente
 Déroulement de la séance

Niveau : 2ème AS Langues Etrangères

Objet d’étude 02 : Le plaidoyer et Le réquisitoire
Projet II : Séance :
Produire une courte pièce théâtrale à présenter au La socialisation des projets
lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adversaires, présentera un évènement qui s’inscrit Durée :
dans les grands tournants de la pensée humaine.
(Exemple : Le procès de Galilée).
1heure
Séquence II :
Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une
personne, une opinion ou une cause.
Objectifs de la séance -Amener les élèves à présenter leurs projets pédagogiques.
-Evaluer le travail réalisé par les apprenants

-Réinvestir les apprentissages dispensés durant les deux séquences.

Objectifs d’apprentissage
Fiche pédagogique/ Tableau
Moyens didactiques

Le déroulement de la séance
Etapes de la Objectifs Organisat Rôle de Duré
séance D’apprentis Activités et taches à proposer ion de la l’enseigna e
sage classe nt
 Imprégnation :
Mise en 1er moment : a-Lancement de l’objectif de la séance
Eveiller l’intérêt Anime
situation des apprenantsb-Rappel de l’intitulé du projet : Produire une courte
pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui
opposera deux instances adversaires, présentera un
évènement qui s’inscrit dans les grands tournants de
la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée).
c-Rappel des intitulés des projets : L'égalité entre
les sexes. Collective Aide 05mi
+ n
 La violence à l'égard de l'enfant.
Oriente
 Le travail des enfants.
 Le travail des femmes.
 L'abandon des parents à la maison de retraite.
 L'immigration clandestine.
 L'enseignement-apprentissage en ligne.
 Le mariage précoce.

Les nouvelles technologies...

2ème moment :
La - Pa
présentatio Le déroulement
-L’intitulé de la présentation :Le
du projet. -Le r Guide 45m
n orale plan du chef du groupe écrit au tableau :
projet. in
l’apprenan
-Les tâches
t
accomplies par chaque
- membre du groupe (le nom de l’élève avec son rôle
illustrations.
lors de la présentation.)
- La présentation finale du projet avec ses
ouvert :
A la fin de la présentation, le débat est les
élèves spectateurs posent des
questions au groupe concerné. Si le groupe n’arrive
pas à y répondre l’enseignant intervient pour
ème donner des éclaircissements
3 moment :
La grille d’auto

Amener Critères d’auto -évaluation :

- pertinent. -évaluation. Oui
l’apprenant
- projet. Le choix du thème est
à s’auto-
évaluer - J’ai
Elaboratio J’ai donné un titre à mon
n de la pour mon projet. Oriente
grille - projet recueilli les
d’autoéval informations dont j’ai besoin
+
uation -
l’aide des J’ai respecté le plan de mon
exemples, (introduction, 10m
- développement, conclusion) in
- J’ai illustré mon projet à
(gestuelle, mimique - images,
Correction des etc.
langue+prononciation.
J’ai soigné mon écriture. Guide
- L’interacti Présentation orale
on membres )
du groupe. de la

entre les

Individuell
e