COMPÉTENCE 2 : Traiter des situations relatives à l’utilisation d’outils de

la langue et au savoir-faire
Activité : Perfectionnement de la langue.
Leçon 1 : Les outils de l’argumentation

Situation d’apprentissage
Les élèves de la seconde A/C du collège Atlantique veulent renforcer leurs
acquis en lecture et en production de textes argumentatifs afin de mieux
s’exprimer à l’oral et à l’écrit.
A partir des supports suivants :
Support 1 : Internet est une source inépuisable d’information. De plus,
c’est un remarquable outil de communication.
PERFECTIONNEMENT Support 2 : Internet est une source d’information facilement accessible.
Premièrement, de plus en plus de gens sont ‘’branchés’’ au bureau ou à la
DE LA LANGUE ET maison. Deuxièmement, ces dernières années, une multitude de cafés
internet ont vu le jour, partout dans le monde.

SAVOIR-FAIRE Support 3 : La navigation dans internet, offre de nombreuses possibilités.

Par contre, elle comporte certains désavantages quant à la qualité de
l’information transmise et à l’éthique. La Toile est un outil de
communication d’une rare efficacité. Bien sûr, il arrive parfois que le
réseau soit débordé et que l’accès au Net soit plus difficile, mais cela n’est
quand même pas très fréquent.
Support 4 : Internet est un instrument de recherche remarquable. En effet,
en quelques minutes seulement, l’utilisateur du Net peut accéder à une
banque de données parmi les plus riches qui soient.
Support 5 : L’autoroute électronique comporte tout de même certains
désavantages. Ainsi, la publicité inonde (pour ne pas dire adresse)
littéralement les internautes.
Support 6 : en 2001, Statistique Canada révélait que 46% des québécois
naviguaient dans Internet mensuellement. On peut donc présumer, en
2002, que la moitié des québécois visitent la Toile fréquemment.
Support 7 : Bien qu’Internet soit perfectible et que la qualité des
informations qu’on y retrouvent laissent à désirer, de plus en plus de gens

1 2
1
s’y abonnent et en découvrent les multiples possibilités. En somme, 5. Les connecteurs logiques qui expriment la concession
l’inforoute demeure un merveilleux outil d’information et de Ils permettent des faits ou des arguments opposés à la thèse tout en
communication. maintenant son opinion.
A partir de ces supports, ils s’exercent à identifier, à analyser et à utiliser Ce sont : Malgré, en dépit de, bien que, certes, quoique…
judicieusement les outils de l’argumentation. 6. les connecteurs logiques qui marquent l’énumération
Ils permettent d’énumérer des éléments d’importance égale.
Séance 1 : Les connecteurs logiques Ce sont : -D’abord, ensuite, enfin,
I. Définition -Premièrement, deuxièmement, troisièmement…
Les connecteurs logiques sont des outils grammaticaux qui mettent en -D’une part…, d’autre part…
évidence le cheminement de la pensée d’un locuteur, d’un auteur. Ils 7. Les connecteurs logiques qui marquent la comparaison
permettent de structurer le texte et d’organiser les différentes étapes de Ils permettent d’établir un rapport (d’égalité, d’inégalité…) entre deux
l’argumentation. Ils permettent aussi de relier des mots, des phrases, des éléments, deux faits.
propositions… Ce sont : De même, de la manière, ainsi que, comme, plus que, aussi que…
8. Les connecteurs logiques qui exprime l’équivalence/l’explication
II. Les différents connecteurs logiques et leurs valeurs Ils permettent de traduire et d’élucider, d’expliciter une idée ou un
Ils existent différents connecteurs logiques. argument.
1. les connecteurs logiques qui marquent l’addition Ce sont : C’est-à-dire, autrement dit, en d’autres termes…
Ils permettent d’ajouter un argument ou un exemple nouveau au 9. Les connecteurs logiques qui marquent le but
précédent. Ils permettent d’exprimer un but, un objectif.
Ce sont : Et, en plus, de plus, en outre, de surcroit, par ailleurs, aussi… Ce sont : afin de, afin que, pour, pour que, de façon que…
2. Les connecteurs logiques qui expriment la conséquence 10. Les connecteurs logiques qui marque le temps
Ils permettent d’énoncer le résultat ou l’aboutissement d’un fait ou d’une Ils permettent d’indiquer la période, le moment d’un fait.
idée. Ce sont : Pendant que, tandis que, depuis que, dès que, lorsque, à peine
Ce sont : Donc, d’où, en conséquence, c’est pourquoi, alors, ainsi, par que…
conséquent, si bien que, en définitive… 11. Les connecteurs logiques qui expriment la manière
3. Les connecteurs qui expriment la cause Ils permettent de signifier la façon dont se déroule un évènement, un fait.
Ils permettent d’exposer l’origine ou la raison d’une chose, d’un fait. Ce sont : A tout hasard, tant bien que mal, selon que…
Ce sont : Car, parce que, puisque, étant donné que, vu que…
4. Les connecteurs logiques qui marquent l’opposition III. Situation d’évaluation
Ils permettent d’opposer deux faits ou arguments pour mettre en valeur Repérez les connecteurs logiques contenus dans ce texte et donnez la
l’un d’entre eux. valeur de chacun d’eux.
Ce sont : Mais, cependant, néanmoins, en revanche, or, à l’inverse, Une seule idée occupait sa tête vide d’ouvrier sans travail et sans gîte,
pourtant, en contrepartie, par contre, toute fois… l’espoir que le froid serait moins vif après le lever du jour. Depuis une
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2
heure il avançait ainsi, lorsque sur la gauche, à deux Kilomètres de -Les adjectifs : Evident, certain, sûr, possible, sincère, plausible,
Montsou, il aperçoit des feux rouges, trois brasiers brûlant en plein air et franc/franche, apparent…
comme suspendus. D’abord, il hésita, pris de crainte ; puis, il ne put -L’emploi du conditionnel : son emploi indique que le locuteur émet des
résister au besoin douloureux de se chauffer un instant les mains. doutes, des réserves sur la véracité des propos qu’il rapporte.
Un chemin creux s’enfonçait. Tout disparut. Il avait à droite une -Les expressions ou formules : Sans aucun doute, de toute évidence, selon
palissade, […], tandis qu’un talus d’herbe s’élevait à gauche, surmonté certains, on ne peut nier, avec certitude…
d’une vision de village, aux toitures basses et uniformes. 2- Les procédés de rhétorique
E Ce sont des procédés qui donnent à l’énoncé une force de persuasion ou
mile ZOLA, Germinal, 1885. un pouvoir poétique de suggestion. On peut les utiliser aussi bien dans un
texte argumentatif que dans un texte poétique ou littéraire.
COMPETENCE 2 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils 3-Les évaluatifs
de la langue et au savoir-faire. C’est l’ensemble des mots qui indiquent un jugement de valeur du
ACTIVITE : PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE locuteur. Les mots sont valorisants ou dévalorisants et révèlent ce que le
LEÇON 1 : LES OUTILS DE L’ARGUMENTATION locuteur trouve bon, beau, bien… ou l’inverse. Ce sont donc des adjectifs
SEANCE 2 : LES MOYENS D’EXPRESSION D’UNE OPINION ou des adverbes valorisants ou dévalorisants. Par ce vocabulaire, le
locuteur cherche à faire admettre son point de vu à son interlocuteur.
I-DEFINITION
Les moyens d’expression sont les instruments ou les outils du langage dont Situation d’évaluation
l’on se sert pour s’exprimer, donner son opinion, une idée ou pour Donnez la valeur de ces moyens d’expression :
énoncer un discours. Il existe divers moyens d’expression. Evident, peut-être, selon certain, on ne peut nier, il semble que, il paraît
que, c’est certain que.
II- LES DIVERS MOYENS D’EXPRESSION D’UNE OPINION.
1-Les modalisateurs COMPETENCE 2 : Traiter des situations relatives à l’utilisation d’outils de
Ils correspondent aux marques de jugement qui sont révélatrices de la la langue et au savoir-faire
subjectivité de l’énonciateur (locuteur, auteur) dans son discours. ACTIVITE : Savoir-Faire
Les modalisateurs sont des mots ou expressions qui indiquent le degré de LEÇON 1 : Les techniques de communication : La prise de note
certitude ou d’adhésion du locuteur par rapport à ce qu’il dit. Ils
permettent de savoir si ces idées sont vraies, douteuses ou fausses. Situation d’apprentissage
Ce sont : La mairie de la commune du Collège SEPI Yopogon recrute pour le temps
-Les adverbes : Certainement, peut-être, apparemment, sans doute, des vacances des jeunes garçons et filles pour être des chargés de
franchement, sûrement, sincèrement, évidemment… communication. Pour être retenu, ces derniers devront savoir utiliser un
-Les verbes : Admettre, reconnaître, sembler, paraître, affirmer, douter… document écrit et reconnaître les techniques de communication.
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3
En vue de se donner des chances de réussir à ce concours, les élèves de la a. Les contractions de mots
seconde A/C de collège Atlantique s’organisent pour se former à Il est nécessaire de contracter les mots, mais ceux qui sont couramment
l’utilisation d’un document écrit ou oral ainsi qu’aux techniques de reconnus (Adverbes, déterminants…)
communication. Exemple : temps→ tps, mouvement→ mvt
b. Les symboles
Support 1 : Exemple, Donc, c’est-à-dire, mais, quand, tout, quelque, Il faut utiliser aussi les symboles dans la prise de note.
souvent, devant -Les symboles mathématiques
Support 2 : pb, déf, bcp, tjs, gvt, avt, éco, nb. Exemple : Environ→ ≈ ; inférieur → ˂
-Signes logiques et dessins
SEANCE 1 : La prise de note à partir d’un énoncé oral Exemple : Pourcentage→ %

I. Définition Situation d’évaluation

La prise de note est une activité qui consiste à noter l’essentiel des Trouve l’abréviation qui correspond à chacun des mots suivants :
informations ou des idées contenues dans un cours, un texte, un Grand, supérieur, égal, entraine, différent, plus.
document de façon claire et réutilisable.
COMPETENCE 2 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils
II. La prise de note à partir d’un énoncé oral de la langue et au savoir-faire.
Savoir prendre des notes est indispensable car il serait bien trop lent de ACTIVITE : SAVOIR-FAIRE
prendre un cours en dictée ou de recopier l’intégralité d’un document LEÇON 1 : Les techniques de communication : la prise de note
pour s’en souvenir. Elle nécessite de repérer l’essentiel des idées avant SEANCE 2 : La prise de note à partir d’un énoncé écrit
même de les noter, c’est donc une première étape vers leur
compréhension et leur mémorisation. Il faudrait que les notes soient I. La technique de la prise de note à partir d’un énoncé écrit
lisibles et compréhensibles. Il convient de noter les sources (Titre, auteur, éditeur, page exploité). Il
1. Les règles de présentation à respecter faut paginer les feuilles en haut à droite. Il faut aussi hiérarchiser les
Il faut respecter certaines règles, à savoir, noter la date, la partie du informations en utilisant des chiffres ou des lettres selon leur importance
classeur dans lequel il va se ranger si un travail à partir d’un texte. Le titre (I, II, 1, 2, A, B, a, b, …). Aérer en laissant une marge pour les annotations,
et la page de celui-ci, le nom de l’auteur, la date de publication. Bref, tout en sautant une ligne à chaque nouvelle idée… Il faut que les notes soient
ce qui permet de gagner du temps et d’aider à une compréhension rapide agréables à lire.
lors de la relecture.
[Link] abréviations II. La sélection des informations essentielles
Pour une raison de rapidité, il est impossible d’écrire intégralement Il se fait en respectant la structure du document ou de l’énoncé écrit.
chaque mot et chaque phrase. Il faut donc utiliser les abréviations. Il existe Pour noter l’essentiel d’un document ou d’un énoncé écrit, il ne faut pas
plusieurs types d’abréviations que l’on peut classer ainsi : perdre de vue le thème qui est traité.
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4
Exemple : Un document présentant la biographie d’un auteur. Nigérian de l’Est, il fut mêlé à la guerre de Biaffra, dans laquelle sa
Les idées qui se rapportent à ce thème et qui donnent une information maison fut détruite
nouvelle représente l’essentiel.
Il est important de noter aussi des exemples significatifs qui serviront à se COMPETENCE 2 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils de
remémorer facilement une idée. la langue et au savoir-faire.
Recopier le plan d’un document ou d’un exposé aide à noter l’essentiel. ACTIVITE : Perfectionnement de la langue
Il faut utiliser des connecteurs logiques pour montrer et mémoriser la LEÇON 2 : L’Énonciation
progression des idées (à souligner ou à écrire en majuscule).
Exemple : Mais, aussi, par conséquent, cependant… Situation d’apprentissage
Les élèves de 2nde A/C du Collège SEPI Yopougon veulent renforcer leurs
III. L’essentiel acquis en lecteur et en production de textes divers afin de mieux
Prendre des notes est une première compréhension contenue dans un s’exprimer à l’oral et à l’écrit.
document. Pour que ces notes soient compréhensibles et réutilisable, il y a Au cours de leurs différentes lectures, ils découvrent de courts extraits
des règles de présentation à respecter. Il existe un grand nombre qu’ils trouvent intéressants pour ce travail. Ils retiennent le support
d’abréviation permettant de prendre efficacement des notes mais il est suivant ‘’La télévision’’ à partir duquel ils s’exercent à identifier, à analyser
aussi possible de créer les siennes. Prendre des notes consiste à noter et à utiliser judicieusement les outils de la langue.
l’essentiel des idées présentées, c’est-à-dire celles qui se rapportent au SEANCE UNIQUE : Les marques de l’Enonciation
thème traité et apporte une nouvelle information
I-Définition
Situation d’évaluation A chaque fois que l’on communique, à l’oral ou à l’écrit, on produit un
Faites une prise de note à partir de ce document écrit. énoncé. On accomplit alors une énonciation. L’énonciation est l’action
Chinua ACHEBE, né en 1930 est un romancier et poète nigérian et plus d’émettre un énoncé.
précisément IBO. Son œuvre dénonce l’influence néfaste de l’occident sur Étudier l’Énonciation dans un texte, c’est repérer et analyser les signes de
la société traditionnelle africaine. la présence du locuteur.
II. Les marques de l’Énonciation
Il est né à Ogidi petit village d’Umuahia, d’un père catéchumène. Les marques de l’Énonciation renvoient à :
Surveillant d’une famille de six enfants, il a fait ses études d’abord à -Les indices de personnes
Umuahia, ensuite à l’université d’Ibadan puis à Londres. Il les termine en -Les indices de l’espace et du temps
1954 et devient journaliste et animateur de radio. -Les indices de sentiments et du jugement
Devenu professeur d’université de Nsukka, il a beaucoup voyagé à
l’étranger. Il a fondé, en 1962, une collection intitulée « African Series » 1. Les indices de la personne
chez un éditeur anglais, Heinemann, et, depuis 1971, il est coéditeur Ce sont les pronoms personnels : Je, moi, me, nous utilisés par
d’Ukike, l’une des revues littéraires les plus influentes d’Afrique. l’énonciateur du message. (1ère personne)
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5
Tu, toi, te, vous pour le destinataire (2e personne) SITUATION D’EVALUATION
Exemple : Indiquez si les phrases qui suivent sont valorisantes ou dévalorisantes, en
L1 : J’ ; moi repérant les modalisateurs.
L4 : Je, je P1 : J’adore ces délicieuses glaces à la framboise et à la vanille recouvertes
L8 : Nous d’une succulente crème chantilly.
Le pronom ‘’On’’ qui est dans le texte renvoie à l’opinion publique. P2 : Il parait que certains d’entre vous ont osé se mesurer à moi en
réalisant de vulgaires tableaux aux couleurs criardes, à attendre que la
2. Les indices de l’espaces et du temps ou indices spatio-temporels. pluie cesse pour pouvoir sortir, et malheureusement il a plu pendant tout
Ce sont les adverbes de temps et de lieu qui permettent de les identifier. le séjour.
Exemple : ici, maintenant…
COMPETENCE 2 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A L’UTILISATION
3- Les temps verbaux DES OUTILS DE LA LANGUE ET AU SAVOIR-FAIRE
L’emploi du présent, passé composé, futur sont les temps de l’oral. Les ACTIVITE : PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
énoncés dépendant de la situation d’énonciation sont les discours, les LEÇON : LES FIGURES DE STYLE OU DE RHETORIQUE
lettres, les journaux intimes, les dialogues, les entrevues, les textes SITUATION D’APPRENTISSAGE
publicitaires. A l’occasion du lancement de ses activités, le club littéraire du collège
Atlantique a invité un poète pour une prestation. Séduits par son art
4- Le vocabulaire affectif. oratoire, les élèves de la classe de seconde, cherchent à comprendre les
C’est l’expression d’une émotion : les termes sont affectifs et permettent nombreuses images utilisées par l’artiste.
d’exprimer une indignation, un étonnement, un engouement. C’est aussi Alors, à partir d’une série de phrases, ils s’organisent pour identifier les
l’expression de la pitié, de l’amour, de la colère, de la sympathie… figures de rhétorique, les analyser et les utiliser en contexte.
P1 : Elle a des cheveux de soie.
5- Le vocabulaire évaluatif. P2 : La foret gémit sous le vent.
Ce sont des mots ou termes qui permettent à l’auteur de porter un P3 : Le temps est un grand consolateur.
jugement positif ou négatif sur un sujet donné. Dans ce cas, on emploiera P4 : Le poète est semblable au prince des nuées.
des termes mélioratifs ou dépréciatifs.
Exemple : bien, beau, bon ou mauvais, laid, mal… SEANCE 1 : Les figures d’analogie et de substitution.

6- Les modalisateurs. I-DEFINITION

Ce sont les adverbes (certainement, peut-être, probablement, sans Le style est une certaine façon d’écrire, d’exploiter les ressources de la
doute…), les verbes (admettre, prétendre, sembler, reconnaitre, avouer…), langue pour donner de la personnalité à un texte. Les figures de style ou
certaines expressions ou formules comme : on ne peut nier, sans aucun de rhétorique sont une manière avec laquelle l’auteur arrive à
doute…, l’emploi du conditionnel… communiquer pour séduire son interlocuteur.
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6
II- LES FIGURES D’ANALOGIE -Le contenant pour le contenu :
1-La comparaison. Exemple :
Elle consiste à établir une relation de ressemblance entre ou d’analogie « AFRIQUE, lève-toi et dit NON. » (B. B. Dadié)
entre deux objets ou deux réalités par le biais d’un outil de comparaison « Il a bu toute une bouteille. »
(comme, tel, semblable à, pareil à, tel que, ressemble à…). -Le lieu pour le produit :
Exemple : Pierre est comme un ange. Exemple :
« Il vient d’acheter une japonaise. » (Voiture du Japon)
2-La métaphore « Il prend du Champagne. » (Champagne = Ville française)
C’est une figure par laquelle on établit une relation de ressemblance entre -Le lieu pour la fonction :
un comparé et un comparant sans un outil de comparaison. Exemple : « Il est candidat à L’Elysée. » (Président)
Exemple : Pierre est un ange. -L’auteur pour l’ouvrage :
Exemple : « Il ne lit que du Bernard Dadié. »
3-La personnification. -Le signe pour le signifié :
C’est une figure qui consiste à attribuer à un animal, à un objet un Exemple :
caractère ou un comportement humain. « Elle a choisi le voile. » (Être religieuse)
Exemple : Les parts ayant été faites, le lion prit la parole. -Elle traduit le contenant pour le contenu
Exemple : je bois une bouteille
4-L’allégorie. -Elle traduit l’abstrait pour le concret
C’est une figure par laquelle on exprime de façon imagée une notion, une Exemple : la justice est corrompue
idée. -Elle traduit le lieu ou l’endroit pour ceux qui s’y trouvent
Exemple : Le bonheur, chaque jour, venait frapper à ma porte. Exemple : le collège Atlantique est en fête

[Link] FIGURES DE SUBSTITUTION 2. La synecdoque

C’est un procédé proche de la métonymie et qui consiste à désigner un
1. La métonymie objet par une de ses parties, les deux formant un tout, un ensemble. Elle
Elle remplace un mot par un autre mot, qui entretient avec le premier un prend les aspects suivants :
rapport logique qui peut être : -Désignation de la partie pour le tout
-L’effet pour la cause Exemple : « Vous dites adieu à ces murs que vous allez quitter. » (Alain)
Exemple : « Oh mon fils ! ma joie ! oh l’honneur de mes jours… » (Le CID) -Désignation du tout pour la partie
-La cause pour l’effet Exemple : les soldats avançaient le fer à la main.
Exemple : -Désignation de l’espèce pour le genre
« Il a une belle plume » (Art d’écrire) Exemple : c’est la saison des roses (fleurs)
« Il a choisi le pinceau » (La peinture) -Désignation du genre pour l’espèce
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Exemple : Elle avait 20 saisons sèches. - « Va, cours, vole et nous venge. » (Le CID, Corneille) → Gradation
3-La périphrase ascendante.
C’est une figure qui consiste à exprimer par un groupe de mots, une
notion. 3. L’anaphore
Exemple : C’est la répétition d’un même mot ou d’un même groupe de mots en
-Les messagères du printemps sont là. Les hirondelles début de phrase ou de vers consécutifs pour obtenir un effet de
-L’astre de la nuit : La lune renforcement.
Situation d’évaluation Exemple :
Identifiez la figure de style dans chacune des phrases ci-dessous. Femme noire
P1 : J’ai une faim de loup. Femme africaine
P2 : Il boit la mort. Femme de tous les continents
P3 : Le temps est un grand consolateur.
II. Les figures d’atténuation
COMPETENCE 2 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils 1. L’euphémisme
de la langue et au savoir-faire. C’est un procédé par lequel on substitue au terme propre un mot ou un
ACTIVITE : Perfectionnement de la langue ton moins brutal. C’est l’adoucissement d’une expression trop crue, trop
LEÇON : Les figures de style choquante.
SEANCE 2 : Les figures d’amplification et les figures d’atténuation Exemple : Son père repose en paix dans son village natal.

I. Les figures d’amplification [Link] litote

1. L’hyperbole C’est un procédé qui consiste à dire peu pour suggérer beaucoup. Elle
C’est une exagération dans les termes qu’on emploie, exagération dans la affaiblit l’expression pour donner plus de force à la pensée.
description d’une personne, d’une chose ou dans l’expression d’une idée. Exemple : Va, je ne te hais point.
Exemple : Soundjata déracina un baobab
Situation d’évaluation
2. La gradation Identifiez la figure de style dans chacune des phrases ci-dessous.
C’est une accumulation à orientation particulière. Elle ordonne les termes P1 : Il n’est plus.
d’un énoncé selon une progression (en taille, en intensité) P2 : ce n’est pas désagréable.
La gradation peut être ascendante ou descendante. P3 : Mon sang coule à flot.
Exemple : P4 : Il a versé un torrent de larmes.
- « Le lait tombe : Adieu veau, vache, cochon, couvé… » (La Fontaine) →
Gradation descendante

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COMPETENCE 2 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils 1-L’ellipse.
de la langue et au savoir-faire. C’est une figure qui consiste à omettre dans la phrase ou dans le vers, un
ACTIVITE : PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE ou plusieurs mots que l’esprit remplace de façon plus ou moins spontanée.
LEÇON : LES FIGURES DE STYLE Exemple : j’ouvre la porte, personne.
SEANCE 3 : Les figures d’opposition, les figures de construction 2-La gradation (voir les figures d’amplification).
3-L’anaphore. (Voir les figures d’amplification).
I-LES FIGURES D’OPPOSITION
SITUATION D’EVALUATION
1-L’oxymore ou l’oxymoron ou alliance de mots. Identifiez les figures de style dans les phrases suivantes :
C’est le rapprochement de deux termes contradictoires. P1 : Les uns riaient, les autres pleuraient.
Exemple : Cette obscure clarté qui tombe des étoiles. P2 : Le soleil noir de la mélancolie.
P3 : Jean chasse la perdrix, Jacques la caille.
2-L’antithèse. P4 : Dans un mois, dans un an il oubliera
C’est une figure qui consiste à opposer deux termes, deux expressions
dans une même phrase en les juxtaposant pour faire ressortir la différence. COMPETENCE 2 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A L’UTILISATION
Exemple : Et mourir sans vengeance ou vivre dans la honte ? (le CID, DES OUTILS DE LA LANGUE ET AU SAVOIR-FAIRE.
Corneille). ACTIVITE : PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE.
Exemple : Ton bras est invaincu, mais pas invincible (le CID, Corneille). LEÇON : LA COMMUNICATION.

3-L’antiphrase. SITUATION D’APPRENTISSAGE.

Elle consiste à exprimer le contraire de ce que l’on pense réellement. A l’occasion du lancement de ses activités, le club littéraire du collège
Exemple : On s’entend trop, il faut qu’on se sépare. Atlantique a invité des comédiens / humoristes pour une prestation.
Séduits par leur talent, les élèves de la classe de 2ndeA/C de l’établissement
4-L’ironie. cherchent à comprendre les techniques de communications.
C’est un procédé par lequel l’on se moque de quelqu’un en exprimant le Alors, à partir d’une série de textes courts, ils s’organisent pour identifier
contraire de ce qu’on pense, de ce que l’on veut faire entendre, de ce que les fonctions du langage, les analyser et les utiliser en contexte.
l’on veut dire. P1 : L’élément argon est un gaz rare
Exemple : « Ah ! L’adorable enfant… » (dit une femme à l’enfant qui vient P2 : Je pense qu’il va pleuvoir.
de casser le vase en cristal). P3 : va chercher du pain.

II-LES FIGURES DE CONSTRUCTION. SEANCE UNIQUE : Les fonctions du langage

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9
 Centrée sur le référent ou le contexte, elle vise à la stricte information, à
I. Définition l’objectivité. Cette fonction a pour indice l’utilisation de la 3 ème personne
Communiquer, c’est échanger des paroles, des pensées, des signes. C’est du singulier ‘’Il’’, ‘’On’’, ‘’Le’’, les temps verbaux…
aussi un moyen pour transmettre un message. La communication regorge Exemple : -Les textes descriptifs, les portraits…
six fonctions reliées chacune à un facteur. - L’année 2008, dans un contexte de récession économique,
II. Les fonctions de la communication s’est avérée difficile.
Les six fonctions du langage sont :
5. La fonction phatique
1. La fonction émotive ou expressive Elle est centrée sur le canal, permet rendre la communication effective et
Elle centrée sur l’émetteur et a pour but d’exprimer les sentiments, les de vérifier le passage physique du message. Les indices sont : les mots
émotions, les jugements. Les indices de la fonction émotive sont : les vides de sens, tout ce qui facilite la lecture.
pronoms de la première personne du singulier et du pluriel (Je, moi, Exemple : Allo !
nous…) ainsi que les adjectifs possessifs ‘’ma’’, ‘’mon’’, ‘‘mes’’, ‘’notre’’,
‘nos’’. 6-La fonction métalinguistique
Exemple : -Les poèmes lyriques Elle est centrée sur le code, définit le sens des mots. Les expressions
- J’ai faim. comme c’est-à-dire, en d’autres termes en sont les indices.
Exemple : -Le dictionnaire, les thèses, les textes didactiques…
2. La fonction conative - Qu’est-ce que ça veut dire ‘’prolégomènes’’ (Préface) ?
Elle est centrée sur le récepteur. Son but est d’attirer l’attention du
récepteur, le convaincre. Elle a pour indices les pronoms de la 2 ème SITUATION D’EVALUATION
personne et adjectifs possessifs de la deuxième personne du singulier et Retrouvez la fonction du langage dans chacune de ces phrases :
du pluriel (Tu, toi, ton, ta, vous, votre, vos, l’impératif, etc. P1 : Qui sème des fleurs récolte la tendresse.
Exemple : -la publicité, le sermon… P2 : Moi, Léo, j’ai horreur des arnaqueurs.
- Essayez la Peugeot 308, vous comprendrez. P3 : Découvrez notre gamme de logiciels Back-office.

3. La fonction poétique
Cette fonction est centrée sur le message. Elle vise le plaisir, l’esthétique
du langage. Elle a pour indices les figures de style.
Exemple : -Les poèmes en général
- Je suis belle, ô mortels, comme un rêve de pierre (Baudelaire)

4. La fonction référentielle
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COMPETENCE 2 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A L’UTILISATION 4- Le sens contextuel
DES OUTILS DE LA LANGUE ET AU SAVOIR-FAIRE C’est le sens que prend le mot dans un contexte donné.
ACTIVITE : PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE Exemple :
LEÇON : LA SEMANTIQUE 5- Le sens propre.
C’est le sens premier d’un mot, le sens le plus concret du mot.
SITUATION D’APPRENTISSAGE Exemple : Une terre fertile.
Dans le cadre de l’étude de la sémantique, les élèves de la classe de la 6- Le sens figuré.
seconde du collège Atlantique éprouvent des difficultés à construire le C’est une signification dérivée, plus imagée.
sens de divers textes. Afin de surmonter ce handicap, ils s’exercent à partir Exemple : Une femme fertile.
du texte suivant : 7- La dénotation
P1 : Une poignée de main. C’est la désignation de ce à quoi le mot fait référence et qu’on trouve dans
P2 : Une poignée de terre. le dictionnaire.
P3 : Une poignée de manifestants. Exemple : Quelle belle voiture vous avez là, monsieur !
à dégager les différents sens des mots, à analyser leur valeur d’emploi et à 8- La connotation.
les utiliser en contexte. C’est le sens particulier qui vient s’ajouter au sens ordinaire en fonction du
contexte. La signification seconde qui s’ajoute au sens conceptuel.
SEANCE 1 : Les mots et leurs significations Exemple : Trop cool ta caisse, Man !
Les connotations d’un mot varient en fonction de l’époque, du contexte,
I-DEFINITION du niveau de langue et de la situation de communication.
La sémantique est l’étude du sens des mots et de leurs combinaisons. SITUATION DEVALUATION
Cette étude portera sur plusieurs points. Indiquez si les expressions soulignées sont employées au sens propre ou
II-Les mots et leurs significations. au sens figuré.
1-La monosémie. P1 : Elle m’a tiré les cheveux.
Certains mots ne possèdent qu’un seul sens. P2 : Il n’est pas dans son assiette aujourd’hui.
2- La polysémie. P3 : Son histoire est complètement tirée par les cheveux.
La plupart des mots de la langue française possèdent plusieurs sens. On
appelle ce phénomène la polysémie. La polysémie est donc la propriété
d’un mot qui possède plusieurs sens.
Exemple : Une montagne.
-Une montagne de pierres.
3-Le sens lexical
C’est le sens relatif au lexique, au vocabulaire que prend un mot.
Exemple :

21 22
11
COMPETENCE 2 : Traiter des situations relatives à l’utilisation des outils Exemple : Vacances : sable, soleil, plage, montagne, s’amuser, grasse
de la langue et au savoir-faire. matinée…
ACTIVITE : PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
LEÇON : LA SEMANTIQUE 6-Le champ sémantique.
SEANCE 2 : Les mots et leurs significations. C’est l’ensemble des différents sens que peut avoir le mot. Ainsi, un mot
peut changer de sens en fonction de son contexte.
I-Les mots et leurs significations. Exemple : -Gagner de l’argent. (Obtenir)
1-La synonymie(synonyme) -Gagner du terrain. (Progresser)
On appelle synonymie, des mots qui ont le même sens ou une signification - Gagner du temps. (Faire vite)
presque semblable mais d’écritures différentes. -Gagner chemin. (Avancer)
Exemple : vaste /immense -Gagner la coupe. (Remporter)
-Gagner sa vie. (Travailler)
2-La Paronymie(paronyme)
On appelle paronymie, des mots qui se ressemblent partiellement par leur SITUATION D’EVALUATION : Donnez un antonyme de chacun des mots.
écriture et leur phonétique. Dehors ; simple ; silence ; avancer.
Exemple : conjoncture/conjecture. COMPETENCE 2 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A L’UTILISATIONS
D’OUTILS DE LA LANGUE ET AU SAVOIR-FAIRE
3-L’homonymie (homonyme) ACTIVITE : PERFECTIONNEMEMENT DE LA LANGUE
On appelle homonymie, des mots dont la prononciation est LEÇON : LA VERSIFICATION
identique(homophone) et qui diffèrent par l’écriture (non homographe) ou
qui ont une écriture identique(homographe) mais de sens différents. On SITUATION D’APPRENTISSAGE
les appelle homophones non homographes ou les homophones Invités à participer à une compétition sur la poésie, les élèves du collège
homographes. Atlantique décident s’y préparer afin d’être mieux outiller.
Exemple : ver/verre/vert/vers. Ainsi, à partir d’une série de textes courts sur la poésie, ils cherchent à
identifier les éléments de la versification, les analyser et les utiliser en
4-L’antonymie(antonyme) contexte.
On appelle antonymie, des mots de sens contraire. Support 1 : On voit des commis
Exemple : Grand/petit. Beau/laid. /Mis/
Comme des princes
5-Le champ lexical Victor Hugo.
C’est l’ensemble des mots se rapportant à une même notion, à une même Support 2 : Sur le clocher jauni
idée. La /lune
1 2
23 24
12
 Comme un point sur le i Exemple : Sur le clocher jauni
Alfred de Musset. La /lune
Support 3 : J’ai /sur/pris/ vos /rêves 1 2
J’ai/ sur/pris/ vos/ songes Comme un point sur le i
ZAdi Zaourou(Césarienne) Alfred de Musset.
Support 4 : Et rose elle a vécu ce que vivent les roses
L’es/pa/ce /d’un/ ma/tin 3-Un trisyllabe.
Malherbe. C’est un vers de trois syllabes.
Support 5 : Dans/ l’her/be/ noire Exemple : Je me souviens
Les /Ko/bolds /vont Des jours anciens
Paul Verlaine. Et /je /pleure (Paul Verlaine).
Support 6 : Le /pe/ti/t en/ fan/ t a/mour
Cuei/llait/ des/ fleurs/ à /l’en/tour 4-Un quadrisyllabe ou tétrasyllabe
Pierre de Ronsard. C’est un vers de quatre syllabes.
Exemple : Dans/ l’her/be/ noire
SEANCE 1 : Les vers et les strophes. Les /Ko/bolds /vont
Paul Verlaine.
I-DEFINITION
La poésie est un genre littéraire. Elle est considérée comme une vision 5-Un pentasyllabe
personnelle du monde exprimée d’une manière harmonieuse par des C’est un vers de cinq syllabes.
images et des sons. Exemple : J’ai /sur/pris/ vos /rêves
II-Le vers J’ai/ sur/pris/ vos/ songes
Le vers est un ensemble de groupes rythmiques comportant un certain ZAdi Zaourou (Césarienne)
nombre de syllabes. Il existe plusieurs types de vers.
6-Un hexasyllabe
1-Un monosyllabe C’est un vers de six syllabes.
C’est un vers d’une syllabe. Exemple : Et rose elle a vécu ce que vivent les roses
Exemple : On voit des commis L’es/pa/ce /d’un/ ma/tin
/Mis/ Malherbe.
Comme des princes 7-Un heptasyllabe
Victor Hugo. C’est un vers de sept syllabes.
2-Un dissyllabe Exemple : Le /pe/ti/t en/ fan/ t a/mour
C’est un vers de deux syllabes. Cuei/llait/ des/ fleurs/ à /l’en/tour

25 26
13
 Pierre de Ronsard. 1-La dénomination des strophes.
8-Un octosyllabe Il existe plusieurs strophes.
C’est un vers de huit syllabes. a-Le monostiche.
Exemple : La /vie/ est/ un /cer/veau /roui/llé C’est une strophe ou poème d’un vers.
Que l’on ramasse le soir à l’angle des cimetières Exemple : Et l’unique cordeau des trompettes marines (Apollinaire).
Bernard Dadié. b-Le distique
9-Un ennéasyllabe. C’est une strophe ou poème de deux vers.
C’est un vers de neuf syllabes. c-Le tercet
Exemple : Par/mi/ l’é/clat /des/ toi/les/ bri/sées C’est une strophe ou poème de trois vers.
Je vis sourde sa parole plus pure plus féconde qu’huile de d-Le quatrain
gueulihi C’est une strophe ou poème de quatre vers.
ZAdi Zaourou. e-Le quintil
10-Un décasyllabe. C’est une strophe ou poème de cinq vers.
C’est un vers de dix syllabes. f-Le sizain.
Exemple : C’est /à /sa/voir /du /li/on /et /du /rat (Clément Marot) C’est une strophe ou poème de six vers.
11-Un hendécasyllabe. g-Le septain.
C’est un vers de onze syllabes. C’est une strophe ou poème de sept vers.
Exemple : A/ccor/de/mon/cœur/pour/ai/mer/l’A/fri/que h-Le huitain
Bernard Dadié. C’est une strophe ou poème de huit vers.
i-Le neuvain.
12-Un alexandrin ou dodécasyllabe C’est une strophe ou poème de neuf vers.
C’est un vers de douze syllabes. j-Le dizain.
Exemple : Je /le /vis /je /rou/gis /je /pâ/lis /à /sa /vue C’est une strophe ou poème de dix vers.
Un /trou/ble /s’é/le/va /dans/ mon /âme/ é/per/due k-L ’onzain.
Jean Racine. C’est une strophe ou poème de onze vers.
III-La Strophe. l-Le douzain.
On appelle strophe, un groupe de vers formant une unité et s’ordonnant C’est une strophe ou poème de douze vers.
de manière à présenter une correspondance métrique. Elle peut être
composé de vers comportant un même nombre de syllabes (strophe 2-Le sonnet.
isométrique) ou de nombre de syllabes différents (strophe C’est un poème composé de deux quatrains et deux tercets. Ce qui fait un
hétérométrique). total de 14 vers. On a par exemple : 4 + 4 + 3 + 3 = 14.
C’est un groupe de vers formant un paragraphe. IL se présente, sur le plan typologique, de la façon suivante :
-Premier quatrain
27 28
14
-Deuxième quatrain c- La disposition des rimes.
-Premier tercet Elle est déterminée par le type de combinaison dans la succession des
-Deuxième tercet vers. On a les dispositions suivantes :
SITUATION D’EVALUATION -Les rimes plates ou suivies : AABB
Trouvez le nombre de syllabes contenu dans chacun de ces vers. Exemple : Le temps qui s’en va nuit et jour A
P1 : Le flot sur le flot se replie (Victor Hugo). Sans repos prendre sans séjour A
P2 : Des biches blanches qui broutent l’arche et le cytise (Henri de Qui nous fuit d’un pas si feutré B
Reignier). Qu’il semble toujours arrêté B
P : L’élixir de ta bouche où l’amour se pavane. -Les rimes embrassées : ABBA
Exemple : Des portes du matin l’amante de Céphale A
COMPETENCE 2 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A L’UTILISATIONS Ses roses épandaient dans le milieu des airs B
D’OUTILS DE LA LANGUE ET AU SAVOIR-FAIRE Et jetaient sur les cieux nouvellement ouverts B
ACTIVITE : PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE Ces traits d’or et d’azur qu’en naissant elle étale A
LEÇON : LA VERSIFICATION -Les rimes croisées ou alternées : ABAB
SEANCE 2 : Les sonorités. Exemple : Comme un dernier rayon, comme un dernier zéphyr A
Animent la fin d’un beau jour B
I-Les différentes sonorités. Au pieds de l’échafaud, j’essaye encore ma lyre A
1-La rime. Peut-être est-ce bientôt mon jour B
C’est la répétition d’un même son à la fin du vers. Elle marque le rythme
du poème et associe le sens des mots et leurs sonorités. 2-L’allitération
On appelle allitération la répétition d’une ou plusieurs consonnes à
a-Le genre de la rime. l’intérieur d’un vers.
La versification impose l’alternance de la rime féminine quand elle se Exemple : Des biches blanches qui broutent l’arche et le cytise (Henri de
termine par un e muet (aile/éternel ou joues/loue) ou de la rime masculine Reignier)
(toutes les autres rimes : flot/flots). Dans ce vers, nous avons des altérations en « ch ».

b-La qualité de la rime. 3-L’Assonnance

Elle dépend du nombre de sons communs. On distingue : On appelle assonance, la répétition d’une ou de plusieurs voyelles dans un
-La rime pauvre : un seul son commun comme rempli/infini (i). vers.
-La rime suffisante : deux sons communs comme : fermé/parfumé (mé). Exemple : L’élixir de ta bouche où l’amour se pavane
-La rime riche ; plus de deux sons communs comme : narine/poitrine (rin). Dans ce vers, nous avons des assonances en « a ».
Nous avons aussi des assonances en « ou ».

29 30
15
 4-Le hiatus
Le hiatus est la rencontre heurtée de deux voyelles autre que le « e » muet V2 : Des coups de fusil
dans un mot. V3 : Dans la rue où l’on en tirait d’autres
Exemple : O/a/sis Dans cet exemple, « on entendait » est contre-rejet.
A/é/roport SITUATION D’EVALUATION
Ici, on prononce les deux voyelles constituant le hiatus et chaque voyelle Identifiez les sonorités contenues dans ces vers.
compte pour une syllabe. V1 : Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur nos têtes. (Jean Racine)
V2 : Avec des grondements que prolonge un long râle. (José Maria d
5-L’enjambement Hérédia)
Il y a enjambement, lorsqu’un vers à lui seul n’est pas compréhensible. V3 : Disloqué de cailloux en cailloux cahoté (Victor Hugo).
Pour qu’il présente une unité de sens, il doit dépendre des vers qui le
précèdent ou qui le suivent.
Exemple 1 : V1 : J’errais donc l’œil rivé sur le pavé vieilli
V2 : Quand avec du soleil au cheveux, dans la rue
V3 : Et dans le soir, tu m’es en riant apparue
Les vers 1 et 3 permettent de comprendre le vers 2. Ici, il y a enjambement
entre le vers 1 et le vers 2 d’une part et d’autre part, entre le vers 2 et le
vers 3. (Enjambement externe).
Exemple 2 : V1 : Personne ne lit plus // le sort dans les tarots
Ici, le premier hémistiche ne suffit pas. Il présente une unité de sens si l’on
lit le deuxième hémistiche. Entre les deux hémistiches, il y a enjambement,
qu’on appelle enjambement interne.

6-Le rejet
On appelle rejet quand la fin d’un vers se trouve en tête du vers suivant.
Exemple : V1 : Si j’ai parlé
V2 : De mon amour, c’est à l’eau lente
Dans cet exemple, « De mon amour » est le rejet.

7-Le contre-rejet
On parle de contre-rejet, quand une phrase débute la fin d’un vers et se
poursuit dans tout le vers suivant.
Exemple : V1 : La nuit était lugubre. On entendait
31 32
16
 TEXTE SUPPORT 1 : Résumé de texte argumentatif

La délinquance juvénile : la part des responsabilités

La délinquance juvénile n’est pas un phénomène engendré seulement
par le seul système socio-économique. Cette théorie qui consiste à tout
mettre au compte de la société est de plus en plus battue en brèche. Car
nul ne doute aujourd’hui qu’on ne peut pas tenir pour seuls responsables
de la recrudescence de ce phénomène social, les vices véhiculés par la
télévision, le cinéma, les night-clubs et autres spectacles qu’offre
quotidiennement l’environnement urbain.
Ainsi, force est de constater que de nombreux délinquants recueillis
par la police, les services de l’éducation surveillée ne sont point les rejets
de la société mais les enfants « abandonnés » d’une manière ou s’une

EXPRESSION
autre par leurs propres parents pour des raisons diverses. Même des
familles aisées ont engendrées des délinquants. L’inconscience des
parents : leur démission. Les enfants qui sont tombés dans la délinquance
à cause d’un divorce ou une séparation de leurs parents sont de plus en

ECRITE
plus nombreux. Dans la plupart des cas, aucun des parents n’accepte de
les accueillir dans son nouveau foyer pour les prétextes fallacieux. Les
nouveaux conjoints sont ceux-là qui font obstacles à l’accueil des enfants à
leur domicile. Qu’ils évitent de dire « il n’a pas réussi à l’école, qu’il se
débrouille ». C’est une démission car le délinquant est celui qui perd
confiance en tout le monde. C’est parce qu’un enfant manque de soutien,
d’affection, d’amour, c’est parce qu’il y a une absence de communication
entre enfants et parents que les enfants se retrouvent dans la rue à la
recherche d’appui.
Certains parents heureusement commencent à prendre conscience de
l’existence de ce phénomène, en tant que drame social aux conséquences
multiformes. Aussi faut-il qu’ils comprennent que leurs enfants ont droit à
la vie, à l’éducation, à la nourriture, au jugement. Qu’ils leur donnent une
petite part de ce qu’ils possèdent. Même l’amour dans certains cas peut
suffire. Les parents qui abandonnent leurs enfants doivent donc être
recherchés et punis. Les pouvoirs publics de leur côté doivent organiser

33 17 34
notre jeunesse, l’éduquer en évitant de mettre à sa portée une culture et cours et en sa fin. A ceux qui nieraient la beauté morale de ce travail, je
une banalisation de violence que véhiculent cinéma et télévision. rappellerai les paroles de l’historien Augustin Thierry qui, ¨ aveugle et
Enfin, ils doivent réaménager le système éducatif pour éviter ce souffrant sans espoir et sans relâche¨ trouvait en ses heures de labeur sa
terrible goulot d’étranglement constaté au niveau de la fin du primaire, et suprême consolation.
qui déverse dans la rue des dizaines de milliers d’enfants. Mais je repousse pareillement la théorie de ces optimistes modernes
qui font du travail une manière de plaisir. Il y a plaisir à faire et à finir sa
Extrait de L’Enquête de KEBE Yacouba « Fraternité Matin ». tâche. Mais le métier lui-même, par l’effort qu’il exige, par les doutes qu’il
éveille est gros de peine et de fatigue. Cela est vrai non seulement de
I. QUESTIONS l’ouvrier manuel penché sur l’enclume et l’établi, mais de l’artiste qui
1. Quel est le thème abordé dans ce texte ? cherche une forme inédite ou de l’historien qui cherche la vérité.
2. Quelles perspectives s’offrent-elles pour la résolution du phénomène ? Douleur et joie se rencontre également dans la vie du travail, comme
3. Quelle est la visée argumentative de l’auteur ? elles accompagnent la vie de famille ou le patriotisme. Elles sont toutes à
4. Expliquez en contexte l’expression « battue en brèche ». la fois la marque et la récompense de devoir qui nous impose notre
condition d’homme.
II. Résumé Car le travail est une nécessité. Je ne dis pas une nécessité matérielle,
Résumez ce texte (411 mots) au ¼ de son volume initial. Une marge de un devoir envers soi-même. C’est ravaler le travail, rabaisser le métier ou
plus ou moins 10% est tolérée. la profession, que d’y voir une manière de soutenir sa vie, disons le mot,
de gagner de l’argent.
III. Production écrite Que l’argent, le gain, le salaire, soient indispensables à l’exercice
« La délinquance juvénile n’est pas un phénomène engendré seulement d’une profession, cela va de soi : l’homme de métier a droit à une
par le système économique mais aussi par la démission des parents. Étayez rémunération en échange de ce qu’il fournit. Mais ce salaire si important
cette affirmation de KEBE Yacouba. soit-il dans la vie d’un travailleur, n’est qu’un règlement de circonstance.
La véritable signification de l’acte de travail apparait dès qu’on examine
TEXTE SUPPORT 2 : Résumé de texte argumentatif. son rapport avec l’ensemble des actes humains, dès qu’on regarde
Le travail l’homme de travail au milieu de la nation. Et je dis que le travail est une
On a fait du travail une punition et une déchéance. Le travail, un nécessité sociale, un devoir envers sa patrie.
châtiment et la misère e notre vie ! L’âge d’or de l’humanité, un temps de Le métier, la profession, c’est l’occupation habituelle d’un homme à
paresse et d’ignorance ! Je me révolte contre cette double pensée. Mais l’effet d’être utile aux autres hommes. Labourer son champ, c’est préparer
c’est ne point travailler qui eut été le grand malheur de l’humanité ; elle du pain pour la nourriture de tous ; extraire du charbon, c’est préparer du
eut été alors vraiment condamnée et à ne rien savoir, et à ne point feu pour le foyer de tous ; étudier le passé, c’est préparer des vérités pour
inventer, et à n’exercer ni son esprit ni sa volonté ; et la privation d’une l’enseignement de tous. Qui dit travail, dit service rendu. Quiconque
telle tâche régulière et utile, loin d’être l’occasion d’un plaisir perpétuel, travaille produit sa part possible des choses nécessaires à la société. Car je
l’aurait privé de la haute et fine jouissance qui enveloppe le travail en ne me figure pas un laboureur qui ne sèmerait du blé que pour lui-même,

35 36
18
un mineur qui ne retirerait du charbon que pour sa famille, l’historien qui COMPETENCE 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits
ne lirait les documents que pour son instruction personnelle. Non ! La divers.
profession, telle que je la conçois, et la mienne aussi bien que le plus ACTIVITE : Expression écrite
manuel des métiers, la vie laborieuse, à côté du geste professionnel, doit LEÇON : Questions + Résumé + Production écrite
s’ouvrir au désir du bien de tous. Découvrir la vérité sur le passé et ne
point la transmettre, c’est manquer à son devoir d’homme. Vous qui, par SITUATION D’APRENTISSAGE
vos forces, vos facultés, votre éducation, pouvez donner à l’humanité du A l’occasion de la journée nationale de la lecture, les organisateurs
blé, du charbon, de la science, vous n’avez pas le droit de le lui refuser. Le remettent aux élèves présents une brochure contenant une série de textes
métier pour chacun de nous, c’est notre manière d’être un homme et de argumentatifs. Ceux de la seconde A/C du Collège SEPI Yopougon l’ayant
rendre des services d’homme dans la société humaine. lue, en retiennent un de 500 mots environ. Emerveillés par le thème et la
Travail et société humaine sont deux énergies solidaires ; l’une ne rigueur de l’argumentation, ils décident d’en retenir l’essentiel.
progresse sans l’autre. A dire toute ma pensée, le travail est pour Pour ce faire, ils s’organisent pour répondre aux questions posées sur le
l’ensemble de l’humanité ce qu’est l’âme pour chacun de nous, ce qu’est texte, résumer le texte au quart de son volume et rédiger un texte
l’amour pour la famille, le souffle divin qui anime et fait vivre. argumentatif à partir d’un sujet portant sur un problème traité dans le
texte.
Camille Jullian, Jeune Afrique, Nov. 2008. SEANCE 1 : Répondre aux consignes/questions

I. Présentation de l’exercice
I-QUESTIONS Le résumé de texte argumentatif est une épreuve écrite de français qui
1-Quel est le thème abordé dans le texte ? comprend trois parties distinctes. Ce sont :
2-Quelle est la thèse défendue par l’auteur ? -Les questions de compréhension
3-Expliquez en contexte l’expression « le travail est une nécessité » -Le résumé
-La production écrite.
II-RESUME NB : Un texte argumentatif est un texte dans lequel le locuteur soutient,
Résumez ce texte de 592 mots au 1/3 de son volume initial. Une marge de défend ou réfute une idée, une opinion avec des arguments et des
plus ou moins 10% est tolérée. exemples.

III-PRODUCTION ECRITE II. Les questions

Étayez dans un développement argumenté et organisé l’affirmation de 1. Les types de questions
Camille : « Le travail est une nécessité sociale, un devoir envers sa patrie ». Les questions portent sur deux ou trois question de compréhension et de
vocabulaire dont le but est de guider l’élève vers une compréhension
globale du texte. Les questions peuvent porter sur :
-Le système énonciatif

37 38
19
Exemple : Le thème abordé dans le texte, la thèse soutenue ou défendue COMPERTENCE 3 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA REDACTION
par l’auteur, l’antithèse ou la thèse contraire, la visée argumentative… DES ECRITS DIVERS.
-L’organisation lexicale ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE
Exemple : Mots ou expressions à expliquer dans un contexte. LEÇON : QUESTIONS +RESUME+PRODUCTION ECRITE
-L’organisation argumentative SEANCE 2 : RESUME : Identifier la situation d’argumentation.
Exemple : La structure du texte, les connecteurs logiques
Les réponses aux questions posées doivent être correctement rédigées. I-Identification de la situation d’argumentation.
Il s’agir de construire le sens du texte argumentatif en faisant ressortir
2. Réponses aux questions certains nombres d’éléments ou indices. C’est éléments sont :
1. Le thème : la délinquance juvénile/le phénomène de la délinquance
juvénile. 1- Le thème
2. Les perspectives pour la résolution du phénomène sont les suivantes : C’est le sujet principal abordé dans le texte. C’est ce dont parle texte.
-Ils faut punir les parents qui abandonnent leurs enfants Exemple : la délinquance juvénile ou les responsabilités liées à la
-les autorités doivent organiser et éduquer la jeunesse. délinquance juvénile /le phénomène de la délinquance juvénile.
-Il faut également un réaménagement du système éducatif.
NB : Les réponses aux questions posées doivent être correctement 2- Le champ lexical lié au thème.
rédigées C’est l’ensemble des mots ou groupes de mots qui renvoient au thème.
Exemple : La délinquance juvénile, Phénomène social, délinquants, rejets
SITUATION D’EVALUATION de la société, les enfants abandonnés, les enfants…
1. Quelle est la visée argumentative de l’auteur ?
2. Expliquez en contexte l’expression « Battue en brèche ». 3- La thèse
C’est le point de vue soutenu ou défendu dans le texte.
Résolution Exemple : selon l’auteur, la délinquance juvénile n’est pas seulement un
1.L’auteur veut nous faire comprendre que les causes de la délinquance phénomène socio-économique, elle est aussi engendrée par la démission
juvénile sont multiples, qu’il ne faut pas situer les responsabilités à un seul des parents.
niveau. Ce phénomène est non seulement le fait de la société, mais aussi
des parents. 4- Le champ lexical lié au thèse.
2. Explication en contexte C’est l’ensemble des arguments avancés pour soutenir la thèse.
« Battue en brèche » = Rejeté, qui ne tient pas. Exemple : Arg 1 : ¨La délinquance juvénile…socio-économique. ¨
Arg 2 : ¨Ainsi, force…raison diverses. ¨
Arg 3 : ¨C’est parce qu’un enfant…d’appui. ¨

39 40
20
 5- La thèse contraire COMPETENCE 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits
C’est l’opinion contraire à celle de l’auteur. divers.
ACTIVITE : Expression écrite
6- Les indices d’énonciation LEÇON : Questions + Résumé + Production écrite
Ce sont les marques de personne, de l’espace, du temps, les indices de SEANCE 3 : Résumé : Sélection des idées essentielles et établir un
sentiment et de jugement. enchaînement logique entre les idées essentielles
Exemple : Il, ils (pronoms personnels), Il (pronom impersonnel).
-Lorsque l’auteur lui-même porte son propre jugement ou donne son point I. Sélection des idées essentielles
de vue cela se reconnait par la présence du pronom La sélection des idées essentielles nous impose un toilettage du texte,
personnel « je », « nous ». c’est-à-dire, se débarrasser de tout ce qui est dispensable comme :
-lorsque l’auteur donne un point de vue général, cela se reconnait par la -Les exemples illustratifs
présence du pronom personnel « il ». -Les digressions (ce qui s’écarte du sujet principal)
-Les parenthèses
7- La structure du texte -Les insistances
C’est l’articulation du texte, l’enchainement des idées du texte. C’est aussi -Les citations
les différentes séquences que le texte comporte. -Les expansions
Exemple : - Séquence 1 : ¨ La délinquance…urbain. ¨ -Les répétitions
- -Séquence 2 : ¨Ainsi, force…cinéma et télévision. ¨ -Les énumérations
- -Séquence 3 : ¨Enfin… de milliers d’enfants. ¨ -Les questions
- -Les comparaisons, les métaphores
8- La visée argumentative -Les chiffres
C’est ce que l’auteur cherche à modifier en termes de conception ou de -Les explications…
comportement chez le lecteur. Pour réussir cette étape, il faut :
Exemple : L’auteur veut nous faire comprendre l’enfant a des droits que -identifier les connecteurs logiques car ils permettent de structurer le texte
les parents doivent respecter pour leur bien-être. et d’organiser les différentes étapes de l’argumentation (les séquences
argumentatives).
SITUATION D’EVALUATION -distinguer la thèse ou les thèses, les arguments et les exemples.
Donnez la thèse contraire à celle de l’auteur et le champ lexical lié à la -identifier et sélectionner les idées essentielles.
thèse contraire.
II. Enchaînement logique entre les idées essentielles.
Après avoir identifié et sélectionné les idées essentielles, il faut établir, au
moyen de connecteurs logiques équivalents entre celles-ci (les idées
essentielles) un enchaînement.

41 42
21
Cf : texte support : ‘’La délinquance juvénile : la part des responsabilités’’ COMPETENCE 2 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA REDACTION
.Sélection des idées essentielles DES ECRITS DIVERS.
*Paragraphe 1 : ACTIVITE : Expression écrite
- ‘’La délinquance juvénile… socio-économique’’ LEÇON : Questions + Résumé + Production écrite
*Paragraphe 2 : SEANCE 4 : Résumé : Reformuler les idées essentielles
-‘’Ainsi, force est de constater que de nombreux délinquants recueillis ne
sont point des rejets de la société mais les enfants « abandonnés » par [Link] des idées essentielles
leurs propres parents’’ La reformulation des idées essentielles est une activité ou une opération
- ‘’Même des familles aisées ont engendré des délinquants’’ qui consiste à dire (formuler), à reprendre sous une autre forme
- ‘’C’est parce qu’un enfant manque de soutient … à la recherche d’appui.’’ (autrement) les idées essentielles sélectionnées dans le but de les rendre
*Paragraphe 3 : plus claires. Il faut donc les reformuler dans une expression personnelle en
- ‘’Certains parents … de ce phénomène.’’ gardant le sens.
- ‘’Aussi faut-il qu’ils … au logement.’’ Dans ce cas, il conviendra d’utiliser :
- ‘’Les parents qui abandonnent … et punis.’’ -Des synonymes ou des équivalents à certains mots du texte.
- ‘’Les pouvoirs publics … l’éduquer.’’ Exemple : Le système socio-économique = Société.
*Paragraphe 4 : -Un adjectif à la place d’un complément du
-‘’Enfin, ils doivent réaménager le système éducatif.’’ Exemple : de la société = social(e)
* Les connecteurs logiques -Un adverbe à la place d’un groupe nominal prépositionnel (GNP)
Car (L3), Ainsi (L6), Aussi (L19), Enfin (L25) Exemple : Il marche avec une grande rapidité = Il marche rapidement.
-Un adjectif à la place d’une proposition relative
III. Situation d’évaluation Exemple : -Les parents qui abandonnent leurs enfants = Les parents
Établis un enchaînement logique entre les idées essentielles sélectionnées. coupables
-Le village où je suis né = Le village natal.
-Des mots englobants ou génériques à la place des énumérations
Exemple : -Leurs enfants ont droit à la vie, à l’éducation, à la nourriture, au
logement = Leurs enfants ont des droits.
-Seuls la radio, la télévision, la presse écrite peuvent mieux
nous informer = Seuls les médias peuvent mieux nous informer.
-Des phrases simples à la place des phrases complexes
Exemple : -C’est parce qu’un enfant manque de soutien, d’affection,
d’amour, c’est parce qu’il y a une absence de communication entre
enfants et parents que les enfants se retrouvent dans la rue à la recherche
d’appui. → Les enfants regagnent la rue par manque de réconfort.

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22
 -Les élèves attendent que le professeur les félicite. → Les élèves *Paragraphe 3
attendent la félicitation du professeur. Des parents ont pris conscience d’une telle situation sociale.
-Un signe de ponctuation à la place d’une subordination ou d’un -Il faut que les parents sachent que l’enfant a des droits qu’il faut respecter
connecteur logique. et que le seul amour pour son enfant est suffisant.
Exemple : Etant donné la pluie diluvienne qui tombait, il ne sortit pas. → -Les coupables d’un tel phénomène doivent être sanctionnés par la loi.
Une pluie diluvienne tombait : il ne sortit pas. -Quant aux pouvoirs publics, ils doivent prendre toutes les mesures
-Un participe présent à la place d’une subordonnée circonstancielle possibles pour éradiquer ce phénomène.
Exemple : Astou prit la meilleure part, puisqu’elle était arrivée la première.
→ Astou prit la meilleure part, étant la première. *Paragraphe 4
-Une proposition infinitive à la place d’une subordonnée complétive. -finalement, il faut un réaménagement du système éducatif.
Exemple : Un vieil homme, très malade depuis longtemps, voyait que sa fin II-Situation d’évaluation : Reformulez les phrases suivantes :
arrivait. → L’homme voyait sa fin arriver. P1 : Une amélioration des résultats est dû au fait que l’on a transformé les
NB : Il est interdit de reproduire la syntaxe (arrangement des mots et outils de la production.
construction des propositions dans la phrase selon les règles de P2 : La peinture, la sculpture, l’architecture, la gravure se développent
grammaire) du texte argumentatif. Il faut donc la transformer dans cette région d’Afrique.
radicalement. On peut changer la nature d’un mot. P3 : il y a ici une salle magnifique où vous pourrez pratiquer la
Exemple : -Réaménager = Réaménagement gymnastique, la lutte, le judo, le karaté, la boxe et même la course.
-Attendent = Attente
-On peut changer la voix du verbe. Résolution
Exemple : Les résultats sont attendus par les élèves. → Les élèves P1 : Une amélioration des résultats est due à la transformation des outils
attendent leurs résultats. de la production.
P2 : L’art se développe dans cette localité africaine.
*Reformulation des idées essentielles P3 : Il y a ici une salle de sport.
*Paragraphe 1
-Il y a aucun doute que la délinquance juvénile soit aussi engendrée par les COMPETENCE 2 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA REDACTION
parents. DES ECRITS DIVERS.
ACTIVITE : Expression écrite
*Paragraphe 2 LEÇON : Questions + Résumé + Production écrite
-Le constat est que les parents démissionnent en abandonnant leurs SEANCE 5 : Rédiger collectivement le résumé
enfants pour plusieurs raisons et cherchent à les discréditer.
-Des familles riches ont poussé leurs enfants à la rue. I. Rédaction collective du résumé
-L’enfant regagne la rue par manque de communication et d’affection des La rédaction du résumé s’obtient à partir des idées essentielles
parents. reformulées en appliquant la technique du résumé, en respectant les

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contraintes du résumé. Le résumé doit être en conformité avec le schéma COMPETENCE 3 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA REDACTION
argumentatif de base. DES ECRITS DIVERS.
ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE
* Rédaction collective du résumé LEÇON : QUESTIONS + RESUME + PRODUCTION ECRITE
Il n’y a aucun doute que la délinquance juvénile soit engendrée par les SEANCE 6 : Production d’un texte argumentatif
parents aussi. Ceux-ci démissionnent en abandonnant leurs enfants ;
même des familles riches ont poussé leurs enfants à la rue. L’enfant I- La production écrite
regagne la rue par manque de réconfort. Cependant, il y a des parents qui La production écrite est la 3ème partie du devoir de résumé de texte
ont pris conscience d’une telle situation. Ils doivent savoir que l’enfant a argumentatif. Elle a pour but de donner un avis favorable (étayer,
des droits qu’il faut respecter. Les coupables de ce phénomène doivent soutenir) ou défavorable (réfuter ou rejeter) sur une réflexion, une
être sanctionnés par la loi. Quant aux autorités, ils doivent prendre les affirmation, une pensée généralement tirée du texte argumentatif. Elle est
mesures adéquates pour éradiquer ce phénomène. Il faut donc un considérée comme la partie culturelle du devoir. En effet, tous les
réaménagement du système éducatif. arguments et les exemples qui la composent ne proviennent pas
obligatoirement des œuvres littéraires au programme mais sont le fruit de
II-SITUATION d’EVALUATION la connaissance de l’élève et cela suffit pour faire une bonne production
Résumez le passage suivant : écrite.
On a fait du travail une punition et une déchéance. Le travail, un
châtiment et la misère e notre vie ! L’âge d’or de l’humanité, un temps de II-Analyse du sujet et recherche des idées.
paresse et d’ignorance ! Je me révolte contre cette double pensée. Mais 1-Analyse du sujet.
c’est ne point travailler qui eut été le grand malheur de l’humanité ; elle Le sujet est composé de deux parties qui sont :
eut été alors vraiment condamnée et à ne rien savoir, et à ne point -L’information
inventer, et à n’exercer ni son esprit ni sa volonté ; et la privation d’une -La consigne
telle tâche régulière et utile, loin d’être l’occasion d’un plaisir perpétuel, a- L’information
l’aurait privé de la haute et fine jouissance qui enveloppe le travail en Elle comporte la pensée, l’affirmation ou la citation, le thème, la thèse et
cours et en sa fin. A ceux qui nieraient la beauté morale de ce travail, je des mots clés.
rappellerai les paroles de l’historien Augustin Thierry qui, ¨ aveugle et b- La consigne
souffrant sans espoir et sans relâche¨ trouvait en ses heures de labeur sa Elle indique ce qu’il faut faire ou la tâche à faire à travers les mots comme :
suprême consolation. -Etayer : Soutenir, monter la véracité, la justesse, le bienfondé de
l’affirmation ou de la pensée de l’auteur.
-Réfuter : rejeter, récuser, être contre, s’opposer à la pensée ou à
l’affirmation de l’auteur en montrant les insuffisances.
-Discuter : Soutenir puis réfuter l’affirmation ou la pensée de l’auteur.

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2-Recherche des idées. Deuxième idée : Au plan sécuritaire, le travail apporte la sécurité, l’ordre et
La recherche des idées se fait en fonction du sujet et du point de vue à la tranquillité sociale. Par ailleurs, il est aussi une obligation pour servir
travers des arguments et des exemples. Il faut varier les domaines de valablement son pays. EX : Les forces de l’ordre telles la police, la
recherche : plan politique, sportif, social, économique… gendarmerie et l’armée assurent la sécurité des biens et des personnes.

Première idée : Au plan social, les familles dont les parents sont démunis Troisième idée : Au plan vestimentaire, le travail permet à la population de
n’arrivent pas à subvenir aux besoins de leurs enfants. Ceux-ci se trouvent se vêtir, de se couvrir. C’est le cas de ceux qui cultivent le coton ; en
donc abandonnées. Ex : Les parents sans emploi. agissant ainsi, ils rendent service à la nation.

Deuxième idée : Au plan éducatif, l’analphabétisation accrue et la Quatrième idée : Au plan intellectuel et didactique, le travail contribue à
déscolarisation accentuée des jeunes sans un point de chute les plongent l’acquisition d’un certain nombre de savoir et de connaissance. Il permet à
dans la délinquance. Ex : Les enfants de la rue. la société de s’informer et de se former, de s’instruire et d’apprendre
beaucoup de choses à travers les découvertes scientifiques et
Troisième idée : Au plan économique, le manque d’activité créatrice de technologiques, les inventions…
revenus pour les jeunes afin de les insérer dans la société. Ex : les jeunes
oisifs. COMPETENCE 3 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA REDACTION
DES ECRITS DIVERS
Quatrième idée : Au plan familial, les parents qui ne se soucient pas de ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE
l’avenir de leurs enfants et qui les abandonnent. Ex : les enfants LEÇON : QUESTIONS + RESUME + PRODUCTION ECRITE
abandonnés. SEANCE 7 : Organiser les arguments

Cinquième idée : Au plan conjugal, le conjoint ou la conjointe qui refuse I-Organisation de l’argumentation.
d’admettre certains enfants dans la famille. Ex : les enfants rejetés. Organiser l’argumentation, c’est ordonner les différents arguments
recensés pour étayer ou réfuter la thèse de l’auteur, autrement dit, mettre
III-SITUATION D’EVALUATION de l’ordre dans ces idées de manière à leur assurer un agencement
Recherchez les idées de la production écrite du texte support 2. cohérent lors de la rédaction. Cette étape correspond à l’élaboration du
plan du développement. C’est la phase d’argumentation. Donc il s’agit de
Première idée : Au plan alimentaire, le travail contribue au besoin de la transformer les idées en arguments et organiser la réflexion en vue de
société. En effet, le travail permet à la société de subvenir aux besoins rédiger le développement. Pour mener à bien cette étape, il faut classer les
alimentaires. Ex : Le cultivateur, en travaillant permet à la société de se arguments et les exemples qui les illustrent. Nous allons procéder de la
nourrir en igname, en riz, en manioc, en légumes, en fruits… manière suivante :

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Arg 1 : Au plan social, les familles dont les parents sont démunis n’arrivent -Explication : ces enfants sont obligés de commettre des gaffes pour
pas à subvenir aux besoins de leurs enfants. Ceux-ci sont obligés de pouvoir subvenir à leurs besoins.
commettre des gaffes pour subvenir à leurs besoins. Ex : Les enfants des -Exemple : Les enfants des parents sans emploi.
parents sans emploi.
b-Paragraphe argumentatif 2.
Arg 2 : Au plan éducatif, l’analphabétisation accrue et la déscolarisation -Argument : Au plan éducatif, l’analphabétisation accrue et la
accentuée des jeunes sans un point de chute les plongent dans la déscolarisation accentuée des jeunes sans un point de chute.
délinquance. Ex : Les enfants de la rue. -Explication : N’ayant aucun avenir, ces jeunes plongent dans la
délinquance.
Arg 3 : Au plan économique, le manque d’activité créatrice de revenus -Exemple : Les enfants de la rue.
pour les jeunes afin de les insérer dans la société. Ils deviennent alors des
désœuvrés. Ex : les jeunes oisifs. c-Paragraphe argumentatif 3.
-Argument : Au plan économique, le manque d’activité créatrice de
Arg 4 : Au plan familial, les parents qui ne se soucient pas de l’avenir de revenus pour les jeunes afin de les insérer dans la société.
leurs enfants et qui les abandonnent. Ils sont donc livrés à eux-mêmes. Ex : -Explication : Ces jeunes deviennent des désœuvrés et des délinquants à la
les enfants abandonnés. recherche d’un confort.
-Exemple : Les jeunes oisifs.
Arg 5 : Au plan conjugal, le conjoint ou la conjointe qui refuse d’admettre
certains enfants dans la famille. Ils sont laissés-pour-compte et se 2-Rédaction de paragraphes argumentatifs.
retrouvent dans la rue à la recherche d’un réconfort. Ex : les enfants a-Paragraphe argumentatif 1.
rejetés. Au plan social, les familles dont les parents sont démunis n’arrivent pas à
subvenir aux besoins de leurs enfants. Ces enfants sont obligés de
II-Un paragraphe argumentatif. commettre des gaffes pour pouvoir subvenir à leurs besoins. Par exemple,
1-Les composantes d’un paragraphe argumentatif. l’es enfants des parents sans emploi.
Un paragraphe argumentatif constitue une unité cohérente qui
comprend : b-Paragraphe argumentatif 2.
-L’argument qui est l’idée. Au plan éducatif, l’analphabétisation accrue et la déscolarisation
-L’explication de l’argument qui consiste à expliquer l’idée. accentuée des jeunes sans un point de chute. N’ayant aucun avenir, ces
-L’exemple qui illustre l’argument. jeunes plongent dans la délinquance. C’est le cas des enfants de la rue.
Ainsi, nous avons :
a-Paragraphe argumentatif 1. c-Paragraphe argumentatif 3.
-Argument : Au plan social, les familles dont les parents sont démunis Au plan économique, le manque d’activité créatrice de revenus pour les
n’arrivent pas à subvenir aux besoins de leurs enfants. jeunes afin de les insérer dans la société. Ces jeunes deviennent des

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désœuvrés et des délinquants à la recherche d’un confort. Par exemple, les II-Rédaction de la conclusion
jeunes oisifs. Elle comprend deux étapes.
1-Le bilan
SITUATION D’EVALUATION Il fait la synthèse ou le résumé de ce qui a été abordé dans le
Rédigez les paragraphes argumentatifs 4 et 5. développement.
2-L’ouverture
COMPETENCE 3 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA REDACTION Elle consiste à élargir la citation pour son actualisation.
DES TEXTES DIVERS Exemple :
ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE Au terme de notre analyse, nous pouvons retenir que la délinquance
LEÇON : QUESTIONS + RESUME + PRODUCTION ECRITE juvénile constitue une préoccupation non seulement pour la société mais
SEANCE 8 : Rédiger l’introduction et la conclusion. aussi pour les parents. (Bilan)
L’État doit prendre des mesures adéquates pour enrayer ce
I-Rédaction de l’introduction phénomène. (Ouverture)
L’introduction de la production écrite est constituée de trois parties
distinctes. SITUATION D’EVALUATION
Rédigez l’introduction et la conclusion du texte support 2.
1-Une phrase d’accrochage.
Elle comprend le nom de l’auteur, le titre de l’œuvre, le titre du texte, la COMPETENCE 3 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA REDACTION
source, la date de publication ou de parution. DES ECRITS DIVERS
ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE
2-L’insertion de la thèse à étayer ou à réfuter. LEÇON : QUESTIONS +RESUME + PRODUCTION ECRITE
Il faut annoncer la citation tirée du texte de base. SEANCE 9 : Rédiger un texte argumentatif

3-L’annonce du plan I-Rédaction d’un texte argumentatif

Elle évoque la prise de position qui annonce le plan du devoir. La rédaction d’un texte argumentatif se fait en trois étapes.
Exemple : -L’introduction qui comprend la phrase d’accrochage, l’insertion de la
Camille Jullian, dans une rubrique publiée dans ¨ Jeune Afrique¨ de thèse à étayer ou à réfuter et l’annonce du plan.
Nov. 2008 affirme : « La délinquance juvénile n’est pas seulement un -Le développement qui comporte les paragraphes argumentatifs pour
phénomène engendré seulement par le système socio-économique mais étayer ou à réfuter la thèse.
aussi par la démission des parents ». -La conclusion qui comprend le bilan et l’ouverture.
Dans un développement argumenté et organisé, nous tenterons
d’étayer le point de vue l’auteur.

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Exemple de rédaction d’un texte argumentatif II-SITUATION D’EVALUATION
Rédigez la production écrite du texte support 2.
INTRODUCTION
Camille Jullian, dans une rubrique publiée dans ¨ Jeune Afrique¨ de
Nov. 2008 affirme : « La délinquance juvénile n’est pas seulement un
phénomène engendré seulement par le système socio-économique mais
aussi par la démission des parents ».
Dans un développement argumenté et organisé, nous tenterons
d’étayer le point de vue l’auteur.

DEVELOPPEMENT
La délinquance juvénile est née du système économique et de la démission
des parents.
D’abord, au plan social, les familles dont les parents sont démunis
n’arrivent pas à subvenir aux besoins de leurs enfants. Ces enfants sont
obligés de commettre des gaffes pour pouvoir subvenir à leurs besoins. Par
exemple, les enfants des parents sans emploi.
Ensuite, au plan éducatif, l’analphabétisation accrue et la
déscolarisation accentuée des jeunes sans un point de chute. N’ayant
aucun avenir, ces jeunes plongent dans la délinquance. C’est le cas des
enfants de la rue.
Enfin, au plan économique, le manque d’activité créatrice de revenus
pour les jeunes afin de les insérer dans la société. Ces jeunes deviennent
des désœuvrés et des délinquants à la recherche d’un confort. Par
exemple, les jeunes oisifs.

CONCLUSION
Au terme de notre analyse, nous pouvons retenir que la délinquance
juvénile constitue une préoccupation non seulement pour la société mais
aussi pour les parents.
L’Etat doit prendre des mesures adéquates pour enrayer ce
phénomène.

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LEÇON 2 : LE COMMENTAIRE COMPOSE voudrais partager avec tous les hommes pour que règnent l’amour, la
Texte support 1 fraternité et la compassion en faveur des enfants en détresses.
Les enfants de la rue
Tu remarqueras que je n’ai pas hésité à te dire mon histoire dans ses Sylvain KEAN, ZOH, Le printemps de la fleur fanée, éditions NEI
moindres détails. Je me suis ouvert à toi comme je le faisais au bon vieux CEDA, 2009, p. 164-165.
temps. De notre enfance à ma situation actuelle, en passant par ma vie
dans la rue, la prison, Antasso, Fougnigué, Mamma Myriam et Mélanie : je Vous ferez de ce texte un commentaire composé. Vous étudierez
t’ai tout dit sans complexe. Ne vois surtout pas dans cette démarche une comment l’auteur relate la marche épique du narrateur-personnage tout
tentative de me donner les allures d’un surhomme. Non, loin de moi cette en faisant transparaître un bel avenir pour les enfants de la rue.
idée. Ce que je veux faire comprendre à la société, c’est que la vie est
dualité : elle est souffrance et bonheur, joie et tristesse. Elle est gaie à Texte support 2
certains moments et morose parfois. Il y a de la réussite et de l’échec. Tub Mon isolement était total ; seules mes initiatives tapageuses
as dû comprendre que j’ai vécu cette dualité. Tu as également compris m’ouvraient de temps en temps, l’univers des hommes. J’en étais venu à
qu’il m’a fallu bénéficier de l’aide de Mamma Myriam, travailler dur avant me contenter de peu ; à mes heures d’effondrement, le quêtais une
d’en être là aujourd’hui. Plusieurs fois, j’ai dû réorienter mes objectifs et insulte, une claque, un coup de pied. N’importe quoi. Quand nul ne
les adapter à la réalité de ma vie. Cela est valable pour chaque être humain daignait m’adresser la parole, je retournais à mon gîte, seul, cruellement
jusqu’à la découverte d’un objectif auquel il s’accrochera comme devant déçu. Jusqu’au matin où se présenta à ma porte un chat famélique et las,
régir sa vie. Et dans cette multitude de mutations, nous ne pouvons comme moi. Nos yeux se croisèrent. Je détournai les miens. Comme moi,
compter sur notre seule force. Certes, il nous faut du courage, de la ce chat puait la saleté et la maladie ; il n’avait probablement pas de
volonté et de la détermination. Mais si Dieu n’est pas avec nous, et surtout maître : dans mon pays, les chats n’en ont point. Je ramenai mon regard
si nous ne lui faisons pas confiance, le poids de nos épreuves se fait dans la direction de l’animal. Celui-ci avait disparu ; je courus le rattraper.
ressentir davantage et certaines portes, même lorsqu’elles sont ouvertes, Je le pris par la peau du coup. Il pédalait mollement. Je lui proposai une
nous semblent fermées. Pour ma part, je reste convaincu que Dieu qui m’a branche tiède. De sa patte avant droite il la fit danser puis l’écarta. Je
aidé à partir de la rue, le fera encore pour d’autres enfants de la rue. Il est n’avais rien d’autre à lui offrir de nouveau nos regards se rencontrèrent. Le
amour, n’est-ce pas ? Seulement, il lui faut des hommes à travers lesquels chat se blottit alors contre moi. J’avais un ami.
il puisse agir. S’il y a, dans nos villes et villages, d’autres femmes comme
Mamma Myriam, il est certain que des centaines d’enfants de la rue Malick FALL (Ecrivain sénégalais, 1920-1978), la plaie, Albin Michel, 1967.
auront la chance de s’en sortir. Enfin, je sais maintenant qu’aucun homme,
quel que soit son statut, n’échappe aux épreuves de la vie. Vous ferez un commentaire composé de ce texte. Vous montrerez comment
Quotidiennement les gens sont ainsi éprouvés. Pourtant, nos épreuves à travers le style, l’auteur fait de la condition du narrateur, une situation
s’amoindriront si l’homme accepte d’être un appui pour ses pairs. De pathétique.
même les épreuves des enfants de la rue s’amoindriront si la société
accepte de leur servir d’appui. C’est cela la conviction et l’espoir que je
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COMPETENCE 3 : traiter des situations relatives à la rédaction des écrits volonté et de la détermination. Mais si Dieu n’est pas avec nous, et surtout
divers. si nous ne lui faisons pas confiance, le poids de nos épreuves se fait
ACTIVITE : Expression écrite ressentir davantage et certaines portes, même lorsqu’elles sont ouvertes,
LEÇON 2 : Le commentaire composé nous semblent fermées. Pour ma part, je reste convaincu que Dieu qui m’a
aidé à partir de la rue, le fera encore pour d’autres enfants de la rue. Il est
Situation d’apprentissage amour, n’est-ce pas ? Seulement, il lui faut des hommes à travers lesquels
Au cours de leurs recherches à la bibliothèque, des élèves de la seconde il puisse agir. S’il y a, dans nos villes et villages, d’autres femmes comme
A/C du collège Atlantique de Port-Bouët découvrent dans un ouvrage un Mamma Myriam, il est certain que des centaines d’enfants de la rue
sujet de commentaire composé. auront la chance de s’en sortir. Enfin, je sais maintenant qu’aucun homme,
Curieux de comprendre le fonctionnement de cet exercice, ces élèves quel que soit son statut, n’échappe aux épreuves de la vie.
s’organisent pour analyser le libellé, identifier les centres d’intérêt, Quotidiennement les gens sont ainsi éprouvés. Pourtant, nos épreuves
rechercher et organiser les idées en vue de rédiger l’introduction et un s’amoindriront si l’homme accepte d’être un appui pour ses pairs. De
centre d’intérêt. même les épreuves des enfants de la rue s’amoindriront si la société
accepte de leur servir d’appui. C’est cela la conviction et l’espoir que je
Texte support 1 : commentaire composé. voudrais partager avec tous les hommes pour que règnent l’amour, la
fraternité et la compassion en faveur des enfants en détresses.
Les enfants de la rue.
Tu remarqueras que je n’ai pas hésité à te dire mon histoire dans ses Sylvain KEAN, ZOH, Le printemps de la fleur fanée,
moindres détails. Je me suis ouvert à toi comme je le faisais au bon vieux éditions NEI CEDA, 2009, p. 164-165.
temps. De notre enfance à ma situation actuelle, en passant par ma vie Vous ferez de ce texte un commentaire composé. Vous étudierez
dans la rue, la prison, Antasso, Fougnigué, Mamma Myriam et Mélanie : je comment l’auteur relate la marche épique du narrateur-personnage tout
t’ai tout dit sans complexe. Ne vois surtout pas dans cette démarche une en faisant transparaître un bel avenir pour les enfants de la rue.
tentative de me donner les allures d’un surhomme. Non, loin de moi cette
idée. Ce que je veux faire comprendre à la société, c’est que la vie est Texte support 2
dualité : elle est souffrance et bonheur, joie et tristesse. Elle est gaie à
certains moments et morose parfois. Il y a de la réussite et de l’échec. Tub Mon isolement était total ; seules mes initiatives tapageuses
as dû comprendre que j’ai vécu cette dualité. Tu as également compris m’ouvraient de temps en temps, l’univers des hommes. J’en étais venu à
qu’il m’a fallu bénéficier de l’aide de Mamma Myriam, travailler dur avant me contenter de peu ; à mes heures d’effondrement, le quêtais une
d’en être là aujourd’hui. Plusieurs fois, j’ai dû réorienter mes objectifs et insulte, une claque, un coup de pied. N’importe quoi. Quand nul ne
les adapter à la réalité de ma vie. Cela est valable pour chaque être humain daignait m’adresser la parole, je retournais à mon gîte, seul, cruellement
jusqu’à la découverte d’un objectif auquel il s’accrochera comme devant déçu. Jusqu’au matin où se présenta à ma porte un chat famélique et las,
régir sa vie. Et dans cette multitude de mutations, nous ne pouvons comme moi. Nos yeux se croisèrent. Je détournai les miens. Comme moi,
compter sur notre seule force. Certes, il nous faut du courage, de la ce chat puait la saleté et la maladie ; il n’avait probablement pas de

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maître : dans mon pays, les chats n’en ont point. Je ramenai mon regard 2. Les centre d’intérêt
dans la direction de l’animal. Celui-ci avait disparu ; je courus le rattraper. Nous avons le plus souvent deux centres d’intérêt dans le libellé. Ils
Je le pris par la peau du coup. Il pédalait mollement. Je lui proposai une indiquent les grandes orientations du développement. Le centre d’intérêt
branche tiède. De sa patte avant droite il la fit danser puis l’écarta. Je est un thème à exploiter en faisant ressortir les indices textuels pertinents
n’avais rien d’autre à lui offrir de nouveau nos regards se rencontrèrent. Le du texte. Il s’agit de justifier chaque thème à l’aide d’outils d’analyse tels
chat se blottit alors contre moi. J’avais un ami. que les procédés grammaticaux, les figures de style, etc.
Exemple :
Malick FALL (Ecrivain sénégalais, 1920-1978), la plaie, Albin Michel, 1967. -Centre d’intérêt 1 : La marche épique du narrateur-personnage
-Centre d’intérêt 2 : Le bel avenir pour les enfants de la rue.
Vous ferez un commentaire composé de ce texte. Vous montrerez
comment à travers le style, l’auteur fait de la condition du narrateur, une III. Construction du sens du texte
situation pathétique. Il s’agit avant tout de savoir à quel genre littéraire appartient le texte
(poésie, roman, théâtre…). Cette étape comprend :
Séance 1 : Analyse du libellé et construction du sens du texte
1. Le type ou la nature du texte
I. Définition Il faut savoir si le texte est un récit, un dialogue, un discours, une
Le commentaire composé est un exercice argumenté visant à mettre en description, un portrait, un poème…
valeur la qualité d’un texte. Pour cela, il faut faire appel au fond (les idées) Exemple : Un texte romanesque ou un récit
et à la forme (les procédés grammaticaux, les figures de style…). C’est donc
le fait de révéler la signification profonde en allant au-delà de l’explicite. 2. La tonalité
La tonalité est le sentiment ou l’impression qu’on récent après lecture d’un
II. Analyse du libellé texte.
Le texte à commenter est toujours accompagné d’une consigne appelée Il faut donc dégager la tonalité du texte après l’avoir lu.
aussi libellé. La compréhension de ce libellé est essentielle pour la réussite Exemple : Tonalité lyrique/pathétique
du devoir parce qu’il donne des repères pour la compréhension du texte et
surtout suggère les grandes articulations du plan. Il comprend deux 3. Le thème
composantes. C’est ce dont parle le texte.
Exemple : Le phénomène des enfants de la rue
1. La tâche
Elle indique le type de travail à faire : il s’agit d’un commentaire composé. 4. Idée générale
Elle constitue généralement la première phrase du libellé. C’est ce que dit l’auteur à propos du thème ou l’opinion qu’il développe.
Exemple : Vous ferez de ce texte un commentaire composé. Exemple : Regard rétrospectif de l’auteur dans sa vie d’enfant de la rue
(d’adolescent).
61 62
31
IV. Les indices textuels COMPETENCE 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits
Ce sont les éléments pertinents du texte sélectionnés en fonction des divers. :
centres d’intérêt dans le but de les analyser et les interpréter. Ces indices ACTIVITE : Expression écrite
peuvent être : les indices d’énonciation, les indices lexicaux, les procédés LEÇON 2 : Le commentaire composé
grammaticaux, les figures de style… Il faut savoir que tous ces éléments ne SEANCE 2 : Organisation des centres d’intérêts
seront pas forcément repérables dans tous les textes proposés, mais cela
va dépendre du texte à étudier. I. Organisation des centres d’intérêt
Il faut identifier les centres d’intérêt dans un ordre précis imposé par le
1. Les procédés grammaticaux libellé. L’organisation des centres d’intérêt se fait en tenant compte des
Exemple : - « De notre enfance à ma situation actuelle ». → Phrase indices textuels. Autrement dit, les indices textuels sont répartis selon les
nominale. Elle traduit la vie de l’adolescence à celle de l’adulte. centres d’intérêt. Cette organisation se fait en plusieurs étapes.
- « Ne vois surtout pas … d’un surhomme ». → Phrase
impérative de forme négative. Elle montre le caractère héroïque, la 1. La recherche des sous-titres
bravoure du narrateur qui a su surmonter tous les dangers, les pièges, les Les sous-titres sont des sous-thème qui constituent les sous-parties des
obstacles posés sur son chemin. différents centres d’intérêt. Au regard des interprétations données aux
différents indices textuels, on cherche à regrouper celle qui sont voisines
2. Les figures de style du point de vue du sens. Ce regroupement des idées devrait permettre de
Exemple : - « En passant par la vie de la rue … Mélanie ». → Enumération. dégager trois ou quatre sous-thèmes ou sous-titres.
Elle révèle le chemin et le parcours du narrateur-personnage et témoigne Exemple :
du combat ou de la lutte inlassable du narrateur, et les différentes -Sous-titre 1 : Le parcours du narrateur-personnage
personnes qui l’ont aidé à surmonter toutes ces épreuves. -Sous-titre 2 : La bivalence de la vie / La dualité de la vie
- « Il y a de la réussite et de l’échec ». → Antithèse. Elle met en
évidence la double facette de la vie, de la société et ses diverses réalités. 2. Le plan détaillé
Autrement dit, la vie que nous menons est faite de hauts et de bas. Pour mieux comprendre cette étape, il s’agira de constituer deux tableau
dans les quels apparaîtra le plan détaillé. Chaque tableau correspond à un
Situation d’évaluation centre d’intérêt.
Relevez d’autres indices textuels pertinents, analysez et interprétez-les. NB : pour la classe de seconde, on ne constituera qu’un seul tableau relatif
au premier centre d’intérêt tel que signifié par le programme.
*Centre d’intérêt 1 : la marche épique du narrateur-personnage.

63 64
32
 Repérages ou Analyses Interprétations 2. La - « La vie est Elles mettent en
Sous- indices textuel (Comment le (Pourquoi le dit-il ?) bivalence de souffrance et évidence
titres (Que dit dit-il ?) la vie/ La douleur », « Joie la double facette de
l’auteur ?) dualité de la et tristesse » Antithèses la vie, de la société.
Elle traduit la vie de vie - « Elle est gaie Il faut noter que la
- « De notre l’adolescence à celle … et morose société a ses
enfance à ma Phrase de l’adulte du parfois ». diverses réalités.
situation nominale narrateur- - « Il y a de la Autrement dit, la vie
actuelle ». personnage. réussite et de que nous menons
1. Le l’échec ». est faite de hauts et
parcours du - « En passant Elle révèle le chemin de bas.
narrateur- par la vie de la Enumération et le parcours du
personnage rue … narrateur-
Mélanie ». personnage et
témoigne du
combat ou de la
lutte inlassable du
narrateur, et les
différentes
personnes qui l’ont
aidé à surmonter
toutes ces épreuves.

Elle montre le
caractère héroïque,
- « Ne vois Phrase la bravoure du
surtout pas … impérative de narrateur qui a su
d’un forme négative surmonter tous les
surhomme ». doublée d’une dangers, les pièges,
métaphore les obstacles posés
sur son chemin.

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33
 Pour dire qu’il ne
faut jamais baisser
les bras, qu’il ne
Elle traduit non faut jamais
seulement la abandonner quels
- « Il m’a fallu Proposition personne qui l’a que soient les
bénéficier … d’en déclarative soutenu pendant obstacles.
3. La être là doublée d’un ces difficiles Malgré le soutien
détermination aujourd’hui » adverbe de épreuves, mais qui lui est apporté,
du narrateur temps aussi le courage et le narrateur-
‘’aujourd’hui’’ l’abnégation du personnage est
narrateur à animé de courage,
affronter les dures de persévérance
réalités de la vie. pour atteindre un
L’adverbe de objectif.
temps
‘’aujourd’hui’’
montre que la
situation actuelle
du narrateur-
personnage est
différente de celle
du passé, grâce à
sa détermination.

- « Plusieurs fois, Proposition Le narrateur, dans

j’ai … la réalité de déclarative à sa marche vers sa
ma vie ». valeur volonté, est
d’obligation. d’obligé de
changer d’objectif
en fonction de ses
réalités vécues.
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34
 COMPETENCE 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits
Après l’étude du premier centre d’intérêt, il faut une phrase conclusive et divers.
transitionnelle établissant un bilan partiel et introduisant le centre ACTIVITE : Expression écrite
d’intérêt suivant. LEÇON 2 : Le commentaire composé
SEANCE 3 : Rédaction d’un paragraphe
Exemple :
Au regard de ce qui précède, nous pouvons dire que le narrateur- I. Paragraphe argumentatif
personnage est perçu comme un héros.
Le narrateur laisse entrevoir un bel avenir pour les enfants de la rue 1. Définition
malgré leur situation difficile. C’est un paragraphe qui expose des thèses (idées).

II. Situation d’évaluation 2. Les composantes d’un paragraphe argumentatif

Trouvez des sous-titres au premier centre d’intérêt du texte support 2. Il comporte :

a. Une idée directrice (sous-thème).

Elle constitue un argument exposé pour démontrer la validité de la thèse
que constitue le centre d’intérêt en question. Cet argument est développé
à travers un paragraphe et un seul. Tout changement d’idée oblige au
changement de paragraphe, avec passage à la ligne.

b. Explication du sous-thème
L’objectif de tout argumentateur étant de convaincre, il a le devoir
d’expliquer l’idée qu’il défend, de dire ce qu’elle signifie exactement.

c. Illustration du sous-thème
Il faut l’illustrer par un ou deux indices textuels. Le commentaire composé
prend ses exemples dans le texte support.

d. Conclusion du sous-thème et annonce du sous-thème suivant

Elle reprend sous une autre forme l’idée développée dans ce paragraphe
et établit le lien avec l’idée qui sera développée dans le paragraphe
suivant.
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35
II. Rédaction d’un paragraphe argumentatif *Rédaction d’un centre d’intérêt :

Exemple : 1er paragraphe argumentatif = 1er sous-thème + un ou deux La marche épique du narrateur-personnage que relate Sylvain
indice(s) textuel(s) illustratif(s) KEAN ZOH se perçoit dans ce centre d’intérêt de plusieurs manières :
(Phrase introductive annonçant le centre d’intérêt)
Le parcourt du narrateur-personnage se perçoit à travers la phrase D’abord, par le parcours du personnage-narrateur.
nominale ‘’ De notre enfance à ma situation actuelle’’. Elle traduit la vie de Il est exprimé à travers cette phrase nominale ¨ De notre enfance à ma
l’adolescence à celle de l’adulte. Aussi, faut-il noter que l’énumération situation actuelle. ¨, qui traduit la vie de l’adolescence à celle de l’adulte
employée dans la phrase ‘’En passant par la vie de la rue, la prison, de narrateur-personnage. Aussi, faut-il noter que l’énumération employée
Antasso, Fougnigué, Mamma Myriam et Mélanie…’’ révèle le chemin et le dans la phrase ‘’En passant par la vie de la rue, la prison, Antasso,
parcours du narrateur-personnage, et témoigne du combat ou de la lutte Fougnigué, Mamma Myriam et Mélanie…’’ révèle le chemin et le parcours
inlassable du narrateur, et les différentes personnes qui l’ont aidé à du narrateur-personnage, et témoigne du combat ou de la lutte inlassable
surmonter toutes ses épreuves. du narrateur, et les différentes personnes qui l’ont aidé à surmonter
toutes ses épreuves. Pour corroborer cela, l’auteur emploie la proposition
Situation d’évaluation impérative de forme négative doublée d’une métaphore ¨Ne vois surtout
Rédigez le deuxième paragraphe argumentatif. pas…d’un surhomme. ¨ qui souligne le caractère héroïque, la bravoure du
narrateur qui a su surmonter tous les dangers, les pièges, les obstacles
COMPETENCE 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits posés sur son chemin.
divers. : En outre, la bivalence de la vie ou la dualité de la vie.
ACTIVITE : Expression écrite L’auteur nous le montre à travers une série d’antithèses¨…elle est
LEÇON 2 : Le commentaire composé souffrance et bonheur¨, ¨…joie et tristesse. ¨, ¨Elle est gaie…et morose
SEANCE 4 : Rédaction d’un centre d’intérêt parfois. ¨, ¨Il y a de la réussite et de l’échec. ¨ Celles-ci mettent en évidence
la double facette de la vie, de la société, pour ainsi dire la société et ses
I-Rédaction d’un centre d’intérêt. réalités. Autrement dit, la vie que nous menons est faite de hauts et de
La rédaction du centre d’intérêt débute toujours par une phrase bas.
introductive annonçant le centre d’intérêt et doit se faire dans une Enfin, par la détermination du narrateur-personnage.
logique. Il faut donc faire appel à des éléments appropriés tels que les Elle est mise en relief par la proposition déclarative doublée d’un adverbe
mots de liaison ou phrases de liaison (connecteurs logiques, les de temps¨ Il m’a fallu bénéficier de l’aide de Mamma Myriam… d’en être là
organisateurs textuels…) entre les paragraphes pour une belle ossature. aujourd’hui¨ qui traduit non seulement la personne qui l’a soutenu
pendant ses difficiles épreuves, mais aussi le courage et l’abnégation du
narrateur-personnage à affronter les dures réalités de la vie avec l’aide
d’un être suprême¨ Dieu¨. Quant à l’adverbe de temps ‘’aujourd’hui’’, il

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montre que la situation actuelle du narrateur-personnage est différente de COMPETENCE 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits
celle du passé, grâce à sa détermination. divers.
L’auteur poursuit avec la proposition déclarative à valeur d’obligation¨ ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE
Plusieurs fois, j’ai dû réorienter mes objectifs et les adapter à la réalité de LEÇON 2 : Le commentaire composé
la vie. ¨ pour signifier que le narrateur, dans sa marche vers sa volonté, est SEANCE 5 : Rédaction d’une introduction
obligé de changer d’objectifs de ses réalités vécues, et qu’il ne faut jamais
baisser les bras, qu’il ne faut jamais abandonner quels que soient les I-L ’introduction
obstacles car cela fait partie de notre vie. Elle comprend trois parties liées les unes aux autres avec des
Malgré le soutien qui lui est apporté, le narrateur est animé de courage, de caractéristiques distinctes et rédigées en un seul paragraphe. Ce sont : le
persévérance pour atteindre un objectif, celui de sortir de la rue. contexte général ou la mise en contexte, la présentation et l’annonce du
Au regard de ce qui précède, nous pouvons dire que le narrateur- plan.
personnage est perçu comme un héros. (Conclusion partielle)
Le narrateur laisse entrevoir un bel avenir, un avenir radieux pour les 1- Le Contexte général ou la mise en contexte.
enfants de la rue malgré leur situation difficile. (Transition annonçant le Il est aussi connu sous l’appellation¨ amorce¨.
deuxième centre d’intérêt) L’on pourrait partir d’une approche thématique (le thème abordé dans le
texte), d’un mouvement littéraire, d’un contexte littéraire, politique,
SITUATION D’EVALUATION social… ou d’une approche biographique (ne donner de la vie de l’auteur
Rédigez le centre d’intérêt 1 du commentaire composé du texte support 2. et de l’ensemble de ses œuvres que des informations susceptibles de
faciliter la compréhension du texte à commenter.

2-La Présentation du texte.

Présenter le texte c’est donner des informations sur :
-L’auteur : son nom, sa nationalité, son époque, sa date ou année de
naissance…
-L’œuvre : le titre, le genre littéraire, la date de publication, un bref aperçu
de l’œuvre si on la connait, sa maison d’édition…
-Le texte : la nature, le titre, la tonalité, l’idée générale.

3-L’annonce du plan ou des centres d’intérêt.

Elle annonce les grandes orientations du devoir à travers le rappel des
centres d’intérêt.

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II-La technique de rédaction du commentaire composé. II-Explication du centre d’intérêt.
L’exploitation du texte à commenter se fait sans dissocier le fond de la Le centre d’intérêt est un thème à exploiter en faisant ressortir les indices
forme. textuels pertinents du texte.

III-Rédaction d’une introduction. III-Le plan détaillé

1-L’introduction
Exemple : -Le contexte général ou la mise en contexte.
Le phénomène des enfants de la rue, un fléau social a maintes fois été -La présentation du texte.
dépeint par bon nombre d’écrivains de la seconde génération parmi -L’annonce du plan.
lesquels s’inscrit Sylvain KEAN ZOH, écrivain ivoirien et auteur de Le 2-Le développement
printemps de la fleur fanée, œuvre parue en 2009 aux éditions NEI /CEDA. -Centre d’intérêt 1 :
C’est cette œuvre qui abrite le texte soumis à notre étude. Dans ce récit à -Centre d’intérêt 2 :
l’élan pathétique, l’auteur jette un regard rétrospectif dans sa vie d’enfant
de la rue. Ainsi, sous la forme d’un commentaire composé sans dissocier le VI-La technique de rédaction du commentaire composé.
fond de la forme, nous montrerons d’une part la marche épique du Elle se fait dans le fond et dans la forme.
narrateur-personnage et d’autre part le bel avenir qu’il fait transparaitre
pour les enfants de la rue. V-Rédaction du commentaire composé partiel.

SITUATION D’EVALUATION 1-Introduction

Rédigez l’introduction du commentaire composé du texte support 2. Le phénomène des enfants de la rue, un fléau social a maintes fois été
dépeint par bon nombre d’écrivains de la seconde génération parmi
COMPETENCE 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits lesquels s’inscrit Sylvain KEAN ZOH, écrivain ivoirien et auteur de Le
divers. printemps de la fleur fanée, œuvre parue en 2009 aux éditions NEI /CEDA.
ACTIVITE : Expression écrite C’est cette œuvre qui abrite le texte soumis à notre étude. Dans ce récit à
LEÇON 2 : Le commentaire composé l’élan pathétique, l’auteur jette un regard rétrospectif dans sa vie d’enfant
SEANCE 6 : Rédaction d’un commentaire composé partiel. de la rue. Ainsi, sous la forme d’un commentaire composé sans dissocier le
fond de la forme, nous montrerons d’une part la marche épique du
I-Identification des différentes parties du libellé. narrateur-personnage et d’autre part le bel avenir qu’il fait transparaitre
Il comprend : pour les enfants de la rue.
-La tâche ou le type de travail à accomplir.
-Les centres d’intérêt.

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 2-Développement : premier centre d’intérêt. montre que la situation actuelle du narrateur-personnage est différente de
celle du passé, grâce à sa détermination.
La marche épique du narrateur-personnage que relate Sylvain KEAN L’auteur poursuit avec la proposition déclarative à valeur d’obligation¨
ZOH se perçoit dans ce centre d’intérêt de plusieurs manières : (Phrase Plusieurs fois, j’ai dû réorienter mes objectifs et les adapter à la réalité de
introductive annonçant le centre d’intérêt) la vie. ¨ pour signifier que le narrateur, dans sa marche vers sa volonté, est
D’abord, par le parcours du personnage-narrateur. obligé de changer d’objectifs de ses réalités vécues, et qu’il ne faut jamais
Il est exprimé à travers cette phrase nominale ¨ De notre enfance à ma baisser les bras, qu’il ne faut jamais abandonner quels que soient les
situation actuelle. ¨, qui traduit la vie de l’adolescence à celle de l’adulte obstacles car cela fait partie de notre vie.
de narrateur-personnage. Aussi, faut-il noter que l’énumération employée Malgré le soutien qui lui est apporté, le narrateur est animé de courage, de
dans la phrase ‘’En passant par la vie de la rue, la prison, Antasso, persévérance pour atteindre un objectif, celui de sortir de la rue.
Fougnigué, Mamma Myriam et Mélanie…’’ révèle le chemin et le parcours Au regard de ce qui précède, nous pouvons dire que le narrateur-
du narrateur-personnage, et témoigne du combat ou de la lutte inlassable personnage est perçu comme un héros. (Conclusion partielle)
du narrateur, et les différentes personnes qui l’ont aidé à surmonter Le narrateur laisse entrevoir un bel avenir, un avenir radieux pour les
toutes ses épreuves. Pour corroborer cela, l’auteur emploie la proposition enfants de la rue malgré leur situation difficile. (Transition annonçant le
impérative de forme négative doublée d’une métaphore ¨Ne vois surtout deuxième centre d’intérêt)
pas…d’un surhomme. ¨ qui souligne le caractère héroïque, la bravoure du
narrateur qui a su surmonter tous les dangers, les pièges, les obstacles SITUATION D’AVALUATION
posés sur son chemin. Rédigez un commentaire composé partiel du texte support 2.
En outre, la bivalence de la vie ou la dualité de la vie.
L’auteur nous le montre à travers une série d’antithèses¨…elle est
souffrance et bonheur¨, ¨…joie et tristesse. ¨, ¨Elle est gaie…et morose
parfois. ¨, ¨Il y a de la réussite et de l’échec. ¨ Celles-ci mettent en évidence
la double facette de la vie, de la société, pour ainsi dire la société et ses
réalités. Autrement dit, la vie que nous menons est faite de hauts et de
bas.
Enfin, par la détermination du narrateur-personnage.
Elle est mise en relief par la proposition déclarative doublée d’un adverbe
de temps¨ Il m’a fallu bénéficier de l’aide de Mamma Myriam… d’en être là
aujourd’hui¨ qui traduit non seulement la personne qui l’a soutenu
pendant ses difficiles épreuves, mais aussi le courage et l’abnégation du
narrateur-personnage à affronter les dures réalités de la vie avec l’aide
d’un être suprême¨ Dieu¨. Quant à l’adverbe de temps ‘’aujourd’hui’’, il

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