Le Portfolio de Compétences en ESEF à l'ENS au Maroc : De la Définition

Générale aux Applications Spécifiques

Résumé
Le portfolio, outil de plus en plus répandu dans les systèmes éducatifs modernes, s'inscrit
au cœur des démarches d'évaluation et de développement professionnel. Ce travail de
recherche explore en profondeur le concept de portfolio dans le contexte spécifique des
Écoles Supérieures de l'Enseignement et de la Formation (ESEF) au Maroc, particulièrement
au sein des Écoles Normales Supérieures (ENS). L'objectif est de clarifier sa définition, ses
dimensions et ses finalités, en opérant un passage constant du général au spécifique.
L'analyse distingue le portfolio de l'archive simple, présente ses différents types
(d'apprentissage, d'évaluation, de présentation), et détaille ses intérêts majeurs pour la
professionnalisation des futurs enseignants. Une attention particulière est portée à sa
structure, ses composants principaux et ses aspects tant numériques (e-portfolio) que
physiques. Les objectifs pédagogiques qu'il sert et les points critiques de sa mise en œuvre
sont ensuite examinés. Enfin, une étude de cas concrète, sous forme d'un exemple textuel
détaillé, illustre l'application des principes théoriques dans le parcours d'un stagiaire en
ESEF. Cette recherche s'appuie sur une revue de la littérature académique et
institutionnelle, mettant en lumière l'adéquation de l'outil portfolio avec les exigences de la
réforme éducative marocaine et la construction d'une identité professionnelle enseignante
réflexive.

Mots-clés : Portfolio, ESEF, ENS, Maroc, formation des enseignants, e-portfolio, évaluation
formative, développement professionnel.

Introduction
La formation des enseignants au Maroc a connu ces dernières décennies des
transformations profondes, notamment avec la création des Écoles Supérieures de
l'Enseignement et de la Formation (ESEF) et des Écoles Normales Supérieures (ENS). Ces
institutions ont pour mission de professionnaliser le métier d'enseignant, en dépassant une
logique purement académique pour intégrer une dimension pratique, réflexive et évolutive.
Dans ce contexte, les modalités d'évaluation et d'accompagnement des futurs enseignants
évoluent également. Parmi les outils promus figure en bonne place le portfolio.

Issu initialement du milieu artistique, le portfolio a été adapté au domaine éducatif comme
une collection intentionnelle et réfléchie de travaux qui témoigne des efforts, des progrès et
des réalisations d'un apprenant dans un ou plusieurs domaines (Paulson, Paulson, & Meyer,
1991). Son adoption dans la formation des enseignants répond à un besoin de documenter
un apprentissage complexe, situé et en construction, celui du « savoir-enseigner ».

Ce travail de recherche a pour ambition d'offrir une analyse exhaustive du portfolio dans le
cadre spécifique des ESEF/ENS au Maroc. Il s'agira de passer d'une définition générale à une
compréhension fine de ses déclinaisons pratiques. Les questions centrales qui guideront
cette exploration sont : Qu'est-ce qui distingue fondamentalement un portfolio d'une simple
collection de documents ? Quels sont les différents types de portfolios utilisables et avec
quels objectifs ? En quoi sa structure et ses composants servent-ils les finalités de la
formation enseignante au Maroc ? Comment le numérique (e-portfolio) transforme-t-il ses
potentialités ? Enfin, à quoi peut concrètement ressembler un portfolio de stage en ESEF ?
En répondant à ces interrogations, cette étude vise à fournir un cadre de référence clair aux
formateurs, aux tuteurs et aux étudiants eux-mêmes, pour une exploitation optimale de cet
outil au service de la professionnalisation.

Fondement Théorique et Revue de la Littérature

Définition : Du Général au Spécifique

Au sens large, un portfolio est un dossier personnel regroupant des productions variées qui
illustrent les compétences et le parcours d'un individu. Dans le domaine éducatif, cette
définition se précise. Barrett (2007) le définit comme une collection intentionnelle
d'œuvres d'un apprenant qui exhibe ses efforts, ses progrès et ses réalisations. L'aspect «
intentionnel » est fondamental : il sous-tend un processus de sélection et de réflexion, et
non un simple archivage.

Dans le contexte très spécifique des ESEF et des ENS au Maroc, le portfolio prend une
coloration particulière. Il est souvent intégré comme outil obligatoire ou fortement
recommandé dans les stages pédagogiques et les mémoires de fin d'études. Il s'agit alors
d'un portfolio de développement professionnel conçu pour accompagner la trajectoire
de l'étudiant-stagiaire vers le métier d'enseignant. Il matérialise le passage d'un statut
d'étudiant à celui de professionnel en devenir. Selon les directives du Ministère de
l'Éducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de l'Enseignement Supérieur et de la
Recherche Scientifique (MENFPESRS), il doit contribuer à l'évaluation des compétences
professionnelles telles que définies par le référentiel de formation (Ministère de l'Éducation
Nationale, 2019).

La Différence Essentielle : Portfolio vs. Archive

La distinction cardinale entre un portfolio et une simple archive ou collection réside dans la
présence active de méta-réflexion et d'intentionnalité.

 L'archive est cumulative, passive et exhaustive. Elle stocke tout sans nécessairement
hiérarchiser ou analyser (ex. : un classeur contenant tous les devoirs rendus).
 Le portfolio est sélectif, actif et interprétatif. Il ne contient que des pièces choisies pour
démontrer quelque chose de précis (une compétence acquise, un progrès, une
réalisation). Chaque pièce est accompagnée d'une note réflexive ou d'un commentaire
méta-cognitif qui en explique le choix, le contexte de production, les apprentissages
réalisés, les difficultés rencontrées et les perspectives d'amélioration. C'est cette couche
réflexive qui transforme une preuve en témoignage d'apprentissage (Zeichner & Wray,
2001).
Typologie des Portfolios en Contexte de Formation
Plusieurs typologies coexistent, souvent complémentaires dans un parcours de formation.

1. Le Portfolio d'Apprentissage (ou de Travail) : C'est le dossier de travail en cours, le plus

volumineux et le moins structuré. Il contient des brouillons, des notes, des observations
brutes, des feedbacks informels. Son but est de capturer le processus d'apprentissage
dans sa dynamique et ses hésitations.
2. Le Portfolio d'Évaluation : Soumand utilisés dans les ESEF, il est constitué pour
répondre à des critères d'évaluation précis définis par l'institution. L'étudiant y
sélectionne des preuves (séquences pédagogiques, analyses de situations,
enregistrements vidéo) pour démontrer qu'il a atteint les standards de compétence
requis. Il est souvent évalué par les formateurs et/ou les tuteurs de terrain.
3. Le Portfolio de Présentation (ou de démonstration) : C'est la version "finale" et épurée,
destinée à un public externe (jury de certification, futur employeur). Il met en avant les
réalisations les plus abouties et les compétences maîtrisées, organisées de manière à
valoriser le parcours professionnel de l'individu.

Dans le cycle de formation en ESEF, un étudiant peut commencer par un portfolio

d'apprentissage durant ses stages, l'enrichir pour en faire un portfolio d'évaluation noté, et
enfin en extraire un portfolio de présentation pour son insertion professionnelle.

Intérêts et Apports du Portfolio

L'utilisation du portfolio dans la formation enseignante présente des avantages
multidimensionnels :

 Pour l'étudiant-stagiaire :Développement de la réflexivité : L'obligation de commenter

ses propres travaux favorise l'auto-analyse et la prise de conscience de ses forces et
[Link] et autonomie : L'étudiant devient acteur de son évaluation
et de son [Link] des progrès : Il permet de constater l'évolution
des compétences sur la durée, renforçant la [Link] de l'identité
professionnelle : En sélectionnant et en commentant ses expériences, l'étudiant forge
progressivement une image de l'enseignant qu'il est en train de devenir.
 Pour le formateur/tuteur :Évaluation authentique et formative : Il offre une vision
nuancée et contextualisée des compétences, bien au-delà d'une note d'[Link] de
dialogue : Il sert de support concret pour les entretiens de suivi et
d'[Link] de la formation : Il révèle les difficultés récurrentes des
étudiants, permettant d'ajuster les contenus de formation.
 Pour l'institution (ESEF/ENS) :Traçabilité du parcours : Il documente le processus de
formation pour une éventuelle évaluation de [Link]équation avec les standards
internationaux : Son usage s'aligne sur les pratiques de formation enseignante
préconisées par des organismes comme l'UNESCO ou l'OCDE.
 Développement de la réflexivité : L'obligation de commenter ses propres travaux
favorise l'auto-analyse et la prise de conscience de ses forces et faiblesses.
 Responsabilisation et autonomie : L'étudiant devient acteur de son évaluation et de son
apprentissage.
 Visualisation des progrès : Il permet de constater l'évolution des compétences sur la
durée, renforçant la motivation.
 Construction de l'identité professionnelle : En sélectionnant et en commentant ses
expériences, l'étudiant forge progressivement une image de l'enseignant qu'il est en
train de devenir.
 Évaluation authentique et formative : Il offre une vision nuancée et contextualisée des
compétences, bien au-delà d'une note d'examen.
 Outil de dialogue : Il sert de support concret pour les entretiens de suivi et
d'accompagnement.
 Adaptation de la formation : Il révèle les difficultés récurrentes des étudiants,
permettant d'ajuster les contenus de formation.
 Traçabilité du parcours : Il documente le processus de formation pour une éventuelle
évaluation de programme.
 Adéquation avec les standards internationaux : Son usage s'aligne sur les pratiques de
formation enseignante préconisées par des organismes comme l'UNESCO ou l'OCDE.

Structure, Forme et Composants Principaux d'un Portfolio ESEF/ENS

Structure Générale
Un portfolio de stage ou de formation en ESEF suit généralement une structure logique qui
guide à la fois la collecte et la lecture. Une organisation possible est la suivante :

4. Page de couverture et table des matières.

5. Introduction et présentation du contexte : Présentation de l'étudiant, de l'école
d'accueil, de la classe, des objectifs personnels initiaux.
6. Cadre de référence : Copie des objectifs de stage, du référentiel de compétences de
l'ESEF, des grilles d'observation utilisées.
7. Corps du portfolio, organisé autour des compétences ou des phases de stage : C'est le
cœur de l'ouvrage, où chaque compétence ou tâche est illustrée par des preuves et des
réflexions.
8. Synthèse réflexive globale : Bilan du parcours, analyse des progrès, identification des
compétences consolidées et des axes de développement futur.
9. Annexes : Documents complémentaires (photos, productions d'élèves anonymisées,
supports pédagogiques complets).

Composants Principaux (Les "Preuves")

Les éléments concrets qui composent le portfolio sont variés et doivent être sélectionnés
pour leur pouvoir démonstratif :

 Documents de planification : Préparations de séquences et séances détaillées,

progressions.
 Documents de réalisation : Supports pédagogiques créés (fiches, diaporamas,
évaluations).
 Documents d'observation et d'analyse : Comptes-rendus d'observation de classe (de
pairs ou de tuteurs), grilles remplies.
 Témoignages de la pratique : Enregistrements audio ou vidéo de séances (avec
autorisation), photographies de tableaux ou d'activités.
 Travaux d'élèves : Exemples de copies, de projets, permettant d'analyser les
apprentissages réalisés.
 Feedbacks écrits : Commentaires du tuteur de terrain, du formateur ESEF, évaluations
formelles.
 Journal de bord réflexif : Notes quotidiennes ou hebdomadaires sur les événements
marquants, les questions, les réussites et les échecs.

L'Aspect E-Portfolio
Le portfolio numérique ou e-portfolio reprend les principes fondamentaux du portfolio
papier en les augmentant des potentialités du numérique (Barrett, 2007). Dans le contexte
marocain, avec la généralisation des outils informatiques, son adoption est croissante.

 Avantages :Multimodalité : Intégration aisée de vidéos, audio, hyperliens, présentations

[Link]é et partage : Accès permanent pour l'étudiant, le tuteur et le
formateur, facilitant le suivi [Link]é et évolutivité : Peut être facilement
mis à jour tout au long de la carriè[Link] flexible : Possibilité de créer des liens
hypertextes entre les preuves et les compétences.
 Formes : Il peut s'agir d'un dossier structuré sur une plateforme (Moodle, Mahara), d'un
blog, d'un site web créé avec des outils simples (Google Sites, Wix), ou d'un PDF enrichi.
 Multimodalité : Intégration aisée de vidéos, audio, hyperliens, présentations
interactives.
 Accessibilité et partage : Accès permanent pour l'étudiant, le tuteur et le formateur,
facilitant le suivi asynchrone.
 Durabilité et évolutivité : Peut être facilement mis à jour tout au long de la carrière.
 Structuration flexible : Possibilité de créer des liens hypertextes entre les preuves et les
compétences.

Objectifs et Points Importants pour l'Enseignement

Objectifs Pédagogiques du Portfolio

Le portfolio n'est pas une fin en soi, mais un moyen au service d'objectifs pédagogiques
précis :

10. Intégrer théorie et pratique : Faire le lien entre les apports académiques reçus à l'ESEF
et les situations concrètes vécues en classe.
11. Développer une pratique réflexive : Transformer l'expérience en apprentissage via un
retour critique sur l'action.
12. Évaluer des compétences complexes : Apprécier des dimensions difficiles à capturer par
un examen (gestion de classe, adaptation pédagogique, relation avec les élèves).
13. Préparer à l'entrée dans le métier : Constituer une première trace professionnelle et
développer l'habitude d'auto-évaluation continue.
Points de Vigilance et Conditions de Réussite
Pour qu'un portfolio ne soit pas un exercice formel vide de sens, plusieurs conditions
doivent être réunies :

 Clarté des attentes : Les critères de sélection, de réflexion et d'évaluation doivent être
explicités dès le départ par les formateurs (ex. : grille critériée).
 Accompagnement et formation : Les étudiants doivent être formés à l'écriture réflexive,
qui ne va pas de soi. Des moments de consultation et de feedback réguliers sont
indispensables.
 Authenticité : Le portfolio doit refléter le parcours réel, avec ses réussites et ses
difficultés. Il ne s'agit pas de présenter une image idéalisée.
 Gestion du temps : La constitution d'un portfolio demande un investissement en temps
conséquent et régulier. Il faut éviter la compilation en dernière minute.
 Éthique et confidentialité : Toute preuve incluant des données personnelles d'élèves
(noms, photos, travaux) doit être anonymisée de manière rigoureuse.

Exemple d'Extrait de Portfolio de Stage en ESEF

Contexte : Karim, étudiant en 2ème année de Master à l'ESEF, en stage de responsabilité
dans une classe de 5ème année primaire (CM2) à Rabat. L'extrait ci-dessous illustre la façon
dont il documente et réfléchit sur le développement d'une compétence spécifique : «
Adapter sa pédagogie à l'hétérogénéité des élèves. »

Compétence C4 : Adapter ses interventions aux besoins des élèves.

Objectif de la séquence : Amener les élèves à comprendre et à utiliser le présent de
l'indicatif des verbes du 1er groupe.Séance concernée : Séance 2 – Application et
différenciation.

1. Preuve Sélectionnée : Fiche d'exercices différenciés que j'ai conçue et utilisée le

12/03/2023.(Annexe 4.2 : Copie de la fiche avec trois niveaux de difficulté : Niveau 1
(soutien) : des phrases à compléter avec le verbe déjà conjugué à choisir dans une liste ; Niveau
2 (standard) : des phrases à compléter avec le verbe à l'infinitif à conjuguer ; Niveau 3
(approfondissement) : un court texte à rédiger en utilisant au moins cinq verbes du 1er groupe
au présent).

2. Commentaire Réflexif :

Pourquoi j'ai choisi cette preuve :J'ai choisi cette fiche parce qu'elle représente ma
première tentative consciente et planifiée de différenciation pédagogique. Lors des
premières séances, je donnais le même exercice à toute la classe et constatais que les plus
rapides s'ennuyaient tandis que les plus lents se décourageaient. Cette fiche matérialise ma
volonté de prendre en compte l'hétérogénéité des niveaux dans ma classe, identifiée lors de
mes observations préalables.

Contexte et description :Après la leçon collective sur la conjugaison, j'ai distribué cette
fiche en identifiant discrètement les groupes selon mes observations continues. Le groupe 1
(5 élèves en grande difficulté) a travaillé sur le choix de terminaisons, ce qui leur a permis
de se concentrer sur la reconnaissance du pronom sujet. Le groupe 2 (15 élèves) a pratiqué
la conjugaison standard. Le groupe 3 (4 élèves avancés) a été mis au défi par la production
d'un texte.

Analyse et apprentissages :

 Ce qui a fonctionné : L'ambiance de travail a été nettement plus positive. Les élèves du
niveau 1 ont montré plus d'engagement car la tâche était à leur portée. Les élèves du
niveau 3 étaient motivés par le défi créatif. J'ai pu circuler plus facilement pour aider le
groupe 1 sans être interrompu par les autres qui étaient autonomes.
 Les difficultés rencontrées : La gestion logistique a été complexe (distribution des fiches
adaptées discrètement). De plus, certains élèves du niveau 2 ont jeté un regard envieux
sur la fiche "texte" du niveau 3, perçue comme plus valorisante. Il faut réfléchir à une
présentation qui ne stigmatise pas les niveaux.
 Lien avec la théorie : Cette expérience m'a fait concrètement comprendre l'importance
de la zone proximale de développement (Vygotsky, 1978). En proposant des tâches
ajustées, j'ai permis à chaque élève de travailler dans sa zone d'apprentissage optimale.
 Feedback reçu : Mon tuteur de terrain a noté dans son observation (Annexe 4.3) : «
Initiative intéressante qui montre une prise de conscience de l'hétérogénéité. À
poursuivre en variant les modalités de différenciation (par les contenus, les processus,
les produits). »

Perspectives pour mon développement :Pour la prochaine séquence, je souhaite :

14. Expérimenter la différenciation par ateliers tournants, plutôt que par fiches différentes.
15. Intégrer des outils d'auto-évaluation pour que les élèves choisissent eux-mêmes le
niveau de défi qu'ils veulent relever (en guidant ce choix).
16. Préparer une fiche de remédiation pour les élèves du groupe 1 qui auraient encore des
difficultés après cet exercice.

Cette expérience m'a convaincu que l'adaptation n'est pas un luxe, mais une nécessité pour
la réussite de tous. Elle demande une préparation plus longue, mais le gain en termes
d'engagement et d'efficacité est considérable.

Conclusion
Ce travail de recherche a permis d'explorer le concept de portfolio en naviguant
constamment entre des principes généraux bien établis dans la littérature pédagogique
internationale et leurs déclinaisons spécifiques, contextualisées et pratiques au sein des
Écoles Supérieures de l'Enseignement et de la Formation et des Écoles Normales
Supérieures au Maroc. Il est apparu que le portfolio est bien plus qu'un simple dossier : c'est
un outil processuel et réflexif dont la valeur réside dans l'intentionnalité de la sélection et la
profondeur de l'analyse qui accompagne chaque pièce.
Les différents types de portfolios – d’apprentissage, d’évaluation et de présentation –
répondent à des besoins complémentaires dans le continuum de la professionnalisation.
Dans le contexte marocain, articulé autour d'un référentiel de compétences, le portfolio
d'évaluation devient un médiateur essentiel entre les attentes institutionnelles et le
développement subjectif de l'étudiant-stagiaire. Sa structure et ses composants,
soigneusement choisis, servent à rendre visible l'invisible : la construction progressive du «
savoir-agir » enseignant.

L’avènement du e-portfolio ouvre de nouvelles perspectives en termes de multimodalité, de

partage et de pérennité des traces, tout en posant des défis techniques et
d'accompagnement. Les objectifs pédagogiques visés – réflexivité, intégration théorie-
pratique, évaluation authentique – font du portfolio un instrument de choix pour former des
enseignants adaptatifs et critiques, capables d’apprendre de leur pratique. L’exemple
concret présenté illustre comment cet outil peut structurer l’analyse d’une compétence
professionnelle précise, transformant une expérience de classe en un authentique
apprentissage.

En définitive, la réussite de l’implémentation du portfolio en ESEF/ENS ne dépend pas

seulement de sa conception technique, mais surtout de la culture pédagogique qui l’entoure.
Elle nécessite un accompagnement soutenu des étudiants dans l’écriture réflexive, une
clarification permanente des attentes et une reconnaissance institutionnelle de sa valeur
formative. Correctement mis en œuvre, le portfolio peut significativement contribuer à
l’avènement d’une nouvelle génération d’enseignants marocains, réflexifs, autonomes et
pleinement engagés dans l’amélioration continue de leur pratique au service de la réussite
de tous les élèves.

Références
Barrett, H. C. (2007). Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement: The
REFLECT Initiative. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 50(6), 436-449.
[Link]

Ministère de l’Éducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement

Supérieur et de la Recherche Scientifique (MENFPESRS). (2019). Cadrage pédagogique des
formations dans les Centres Régionaux des Métiers de l’Éducation et de la Formation (CRMEF).
Royaume du Maroc.

Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What Makes a Portfolio a Portfolio?
Educational Leadership, 48(5), 60-63.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.

Harvard University Press.

Zeichner, K., & Wray, S. (2001). The teaching portfolio in US teacher education programs:
What we know and what we need to know. Teaching and Teacher Education, 17(5), 613-
621. [Link]