Sommaire

 Organisation pédagogique et didactique

 Orientation Pédagogique et didactique
 Démarche d’enseignement/apprentissage

- Principes
- Démarche de résolution de problèmes

- Etapes de la démarche d’enseignement/apprentissage

 Organisation des apprentissages

- Présentation des familles de situations

- Traitement compétent d’une situation
- Répartition horaire

 Démarche d’enseignement

 Exploitation des unités

 Unité 1
 Unité 2
 Unité 3

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Introduction
Pour mettre en œuvre le sous programme Sciences Technologie Environnement
(STE) de la deuxième année de l’Enseignement Primaire, ce guide destiné à
l’enseignant/enseignante a été élaboré.

Le présent guide présente les principes pédagogiques et didactiques ainsi que

des stratégies et des suggestions pour enseigner ses différentes unités. Il est
conçu pour aider les enseignants et les enseignantes dans l’élaboration et le
déroulement de leurs fiches de leçon.

Ce guide comprend deux parties essentielles :

- organisation pédagogique et didactique ;

- exploitation des unités.

Organisations pédagogique et didactique

 Orientations Pédagogique et didactique

Ce guide permet aux enseignants et enseignantes de la deuxième année de
contextualiser leurs activités d’enseignement/apprentissage en STE dans les
situations de vie des apprenants et apprenantes. Il leur propose un ensemble de
ressources nécessaires pour utiliser une approche pédagogique (Approche par
les Situations) qui place les apprenants/apprenantes dans des situations qui ont
du sens pour eux. C’est également dans ces situations que les
apprenants/apprenantes sont actifs pour construire leurs connaissances et
développer leurs compétences.

Le traitement compétent des situations, en STE, passe nécessairement par la

résolution de problèmes. Si le problème présenté dans la situation est un défi
pour l’apprenant/apprenante, la situation est une situation problème, dans le cas
contraire elle est dite sécurisante.

La situation problème peut être formulée sous forme d’un problème ouvert.

« Un problème ouvert est un problème qui possède les caractéristiques

suivantes :
- l'énoncé est court.

- l'énoncé n'induit ni la méthode, ni la solution (pas de questions intermédiaires

ni de questions du type "montrer que"). En aucun cas, cette solution ne doit se
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 réduire à l'utilisation ou l'application immédiate des derniers résultats présentés
en cours.
- le problème se trouve dans un domaine conceptuel avec lequel les élèves ont
assez de familiarité. Ainsi, peuvent-ils prendre facilement "possession" de la
situation et s'engager dans des essais, des conjectures, des projets de
résolution, des contre-exemples.»

 Démarche d’enseignement/apprentissage
- Principes
Pour aider les apprenants/apprenantes à construire leurs connaissances et
développer leurs compétences: «Il faut partir d'une situation-problème initiale
(concrète ou abstraite, selon l'âge de l'élève) et aider l'élève à inventer et non à
découvrir le concept ou la règle qui permet de résoudre la situation-problème.
L'élève ne pourra pas inventer n'importe quoi, bien sûr, car la situation initiale,
qu'elle soit concrète ou problématisée, présente des exigences internes. Le rôle
de l'enseignant est de placer l'élève, ou le groupe d'élèves, face à une situation
potentiellement riche en création d'instruments scientifiques. Cette méthodologie
inverse les deux moments canoniques de l'enseignement traditionnel. Le
problème précède l'explication notionnelle, au lieu de lui succéder. Une telle
pédagogie modifie également d'une façon importante la relation pédagogique: le
maître n'est plus celui par qui passe inévitablement toute compréhension
scientifique, l'intercesseur obligatoire entre l'enfant et la réalité scientifique; il est
celui qui aide l'élève à acquérir un pouvoir en apprenant à forger, à comprendre et
à utiliser des instruments mathématiques.» (Charlot 1978)

- Etapes de la démarche d’enseignement/apprentissage

Notre situation d’enseignement/apprentissage s’inscrit dans un processus

segmenté en quatre phases :

a) la phase de mise en situation ou de préparation (amorce ou planification

de la tâche) : au cours de cette phase le problème à résoudre est présenté
à l’apprenant/apprenante afin de créer une mise en contexte. Puis,
différentes activités lui sont proposées pour activer ses connaissances
antérieures, lui permettre d’exprimer ses doutes et de poser des
hypothèses.

b) la phase d’action ou de réalisation: Il s’agit de décrire le processus de

pilotage du projet de l’apprenant/apprenante et
d’enseignement/apprentissage, les activités ou les tâches à accomplir. A
cette phase l’apprenant/apprenante accomplit les tâches proposées. Cette

3
 réalisation-production peut être ponctuée de moments de rétroaction selon
une approche réflexive.

c) la phase d’intégration/ réinvestissement ou encore de la structuration

des apprentissages : elle est l’occasion d’amener l’apprenant/apprenante à
prendre conscience du chemin parcouru, à exposer ses méthodes de
travail, ses difficultés, ses réussites et ses résultats. C’est aussi l’occasion
pour l’apprenant/apprenante de réinvestir ses apprentissages dans d’autres
contextes.

d) la phase d’évaluation : c’est la phase privilégiée pour la régulation, c'est-

à-dire la prise en compte des difficultés, la rétroaction significative et la
remédiation si nécessaire. L’autorégulation est également de mise afin que
l’élève prenne conscience de sa démarche, de ses difficultés et de ses
ressources personnelles.

 Organisation des apprentissages

- Présentation des familles de situations

Le programme An 2 de STE repose sur trois (3) familles de situations :
Dégradations du milieu de vie, Travaux agricoles et maraichers et formes de
communication. Dans chaque famille de situation un (1) exemple de situation est
retenu. Chaque exemple de situation permet de développer une unité
d’apprentissage.

- Traitement compétent d’une situation

Le traitement compétent d’une situation nécessite des ressources variées:

 savoirs,
 attitudes (adresse, curiosité, disponibilité, concentration…),
 matériels didactiques variés (planches de sciences, affiches murales, cartes
postales, bassine, bouilloire, savon, eau, …)
 Techniques : enquêtes, visites de terrain, brainstorming, jeux de rôle,
observations libre ou directe ; la discussion dirigée; la démonstration;
l'étude de cas; le jeu de cartes; le travail en groupe; les exercices pratiques;
le cercle de communication…
 ….
Tous les savoirs identifiés pour l’An 2 qui entrent dans le traitement compétent
des trois (3) familles de situation retenues sont pris en charge dans trois (3)
unités.

- Répartition horaire
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Le régime pédagogique est d’une (1) heure par semaine répartie en 2 séances de
30 minutes chacune. Chaque unité couvre huit (8) semaines soit seize (16)
séances.

 Démarche d’enseignement

En rapport avec le paradigme épistémologique de l’approche qui est le

socioconstructivisme lequel préconise la construction des savoirs et le
développement de compétences en situations, le processus
enseignement /apprentissage s’appuie sur des méthodes et techniques de la
pédagogie active.

Aussi, en STE a-t-on recours plus spécifiquement à des méthodes et techniques

pédagogiques telles : l’observation, l’expérimentation, l’enquête, les sorties,
l’exploitation de documents (textes scientifiques, schémas, photos), découverte
d’objets technologiques, le travail de groupe, etc.

Ces différentes méthodes et techniques utilisées en STE impliquent des pratiques

de classe nouvelles et imposent à l’enseignant une certaine organisation de la
classe basée sur le travail en groupes qui favorise les interactions sociales. Il
incombe aussi à l’enseignant/enseignante de mettre à la disposition de
l’apprenant/apprenante toutes les ressources nécessaires (sociales, matérielles,
etc.) lui permettant de traiter les situations de vie avec compétence. Il lui reste à
animer et à guider les activités des apprenants/apprenantes (Cf. la fiche
d’activités).

En Deuxième année, l’enseignement des STE est basé sur l’observation et les
manipulations conduisant à la découverte des notions scientifiques de base. Les
techniques privilégiées sont l’observation, le jeu de rôle, le brainstorming,
l’expérimentation, les enquêtes et le travail de groupe.

Notes sur le travail de groupe

 Le déroulement est préparé minutieusement :
 La situation doit être adaptée à un travail de groupe : travail de recherche,
 La consigne de départ est claire et adaptée, elle reste écrite au tableau tout au long de
l’activité. S’assurer que la consigne est comprise.
 Le matériel a été soigneusement préparé pour que la distribution soit rapide
 Une première phase de recherche individuelle permet à chacun de s’approprier le
travail demandé.

 Les différents temps de travail sont minutés :

 une phase de présentation pendant laquelle les élèves seront à leur place habituelle,
 une phase de découverte individuelle,
 la présentation des groupes et le déplacement des élèves,
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 la phase de travail en groupe (la phase la plus bruyante) où chacun confrontera son
point de vue à celui des autres,
 la mise en commun du groupe sur l’affiche,
 puis chacun regagne sa place habituelle avant la synthèse collective où chaque groupe
présente ses découvertes à la classe (les autres feuilles peuvent être retournées pour
éviter la dispersion de l’attention) Cette mise en commun peut être différée si le travail de
groupe a été long, ou si l’on pense que le décalage permettra une plus grande
concentration. On peut afficher toutes les productions, ou en sélectionner quelques unes
ou ne pas prévoir d’affichage mais une autre forme de retour sur le travail effectué dans
le groupe.

 Le rôle de l’enseignant a été pensé :

 il circule dans les groupes, donne le temps restant, donne des indications à chaque
groupe
 Les différentes réponses possibles ont été anticipées lors de la préparation
 La mise en commun a été organisée : une grande feuille pour chaque groupe, des
marqueurs pour écrire gros ... L’enseignant écoute et prend en compte les propositions
des élèves, il organise une discussion.
 Prévoir une trace écrite qui permet le recul par rapport au travail réalisé. Les
"conclusions" de ce travail de groupe seront repris en collectifs pour aller plus loin, cibler
les objectifs atteints pour cerner ceux qui sont encore à travailler.

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Exploitation des unités
L’exploitation d’une unité se fera selon les rubriques suivantes :

- Famille de situations
- Exemples de situation
- Savoirs
Notre processus d’enseignement/apprentissage étant segmenté en quatre (4)
phases, ces dernières sont reprises au niveau d’une unité. Pour chaque unité, les
composantes actions et intégration/réinvestissement varient en fonction des
catégories d’action retenues au cours de l’exploitation de l’unité.

1. Mise en situation Je fais le point (situation sécurisante)

je découvre la situation problème
Pour cette phase, des exercices
proposés sont codés «P».
2. Action Catégories d’action
Pour cette phase, des activités sont
proposées.
3. Intégration/ Réinvestissement Catégories d’action
Pour cette phase, des exercices
proposés sont codés «R»
4. Evaluation Je m’évalue
Pour cette phase, des exercices
proposés sont codés «E».

Pour élaborer une séance, l’enseignant/e doit prendre en compte les quatre
étapes ci-dessus. Pour chaque étape, il choisira parmi les activités/exercices du
guide ou initiera des activités/exercices qui lui permettront de mieux conduire le
traitement compétent de l’aspect de la situation problème qu’il a retenue.
Dans chaque unité, la rubrique « je fais le point », seule la première séance peut
s’inspirer des exercices prévus dans le guide. Pour les autres séances,
l’enseignant s’appuiera sur les séances précédentes pour faire le point des
acquisitions.

La répartition des savoirs en séances proposée n’est pas figée et la liste

des savoirs n’est pas exhaustive, d’autant plus que l’enseignement se fait en
langues nationales. En fonction des aptitudes des apprenants/apprenantes
d’autres savoirs non listés peuvent apparaître au cours du déroulement des
activités et l’enseignant / enseignante doit en tenir compte.
Lors de l’élaboration des fiches pédagogiques, l’enseignant / enseignante doit
préciser les ressources à mobiliser en fonction des activités spécifiques
d’enseignement/apprentissage planifiées pour le développement de chaque
séance. Il /elle doit aussi accorder une place de choix aux conditions de leur
mobilisation.

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 Unité 1
Famille de situations : Dégradation du milieu de vie
Exemple de situation: Mare créée suite à une activité de
fabrication de briques à côté de l’école.
Savoirs
Liste des savoirs:

 Eau potable (caractéristiques : incolore, inodore, insipide)

 Enjeux environnementaux : causes et conséquences de la pollution de
l’eau;

Répartition des savoirs en séances :

Semaines Savoirs Séances

UI-1 Sortie sur le terrain : l’eau autour de

nous
Eau potable Exploitation de la sortie : notion d’eau
(caractéristiques : potable
UI-2 incolore, inodore, insipide) Eau potable : caractéristiques
Eau potable : procédés d’obtention
UI-3 Eau potable : procédés d’obtention
Eau potable : procédés d’obtention
UI-4 Notion de pollution
Pollution de l’eau
UI-5 Causes de la pollution de l’eau
Enjeux Causes de la pollution de l’eau
UI-6 environnementaux : Conséquences de la pollution de l’eau
causes et conséquences sur l’Homme
de la pollution de l’eau Conséquences de la pollution de l’eau
sur l’Homme
UI-7 Conséquences de la pollution de l’eau
sur le milieu
Conséquences de la pollution de l’eau
sur le milieu
UI-8 Protection des points d’eau
Protection des points d’eau

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Structuration de l’unité 1
1. Mise en situation Je fais le point (situation sécurisante)
Contenus : environnement, milieu propre, milieu sale,
déchets, nettoyage
Je découvre
Situation problème : habitants d’un village utilisant
l’eau polluée d’une mare et développant des maladies et
d’autres utilisant l’eau d’un puits protégé. Trouve les
raisons des maladies des habitants de ce village.
2. Action Catégories d’action
J’identifie des manifestations de la pollution de
l’eau
J’identifie des causes et conséquences de la
pollution de l’eau
Je répertorie les solutions pour lutter contre la
pollution de l’eau
J’applique des mesures simples de protection
de l’eau
3. Intégration/ J’identifie des manifestations de la pollution de
Réinvestissement l’eau
J’identifie des causes et conséquences de la
pollution de l’eau
Je répertorie les solutions pour lutter contre la
pollution de l’eau
J’applique des mesures simples de protection
de l’eau
4. Evaluation J’identifie des manifestations de la pollution de
l’eau
J’identifie des causes et conséquences de la
pollution de l’eau
Je répertorie les solutions pour lutter contre la
pollution de l’eau
J’applique des mesures simples de protection
de l’eau

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 DEROULEMENT
1. MISE EN SITUATION
o Je fais le point

o Activité de l’enseignant/enseignante
L’enseignant/enseignante pose quelques questions simples aux apprenants/apprenantes afin
de s’assurer de leurs connaissances sur l’environnement immédiat, les déchets et le nettoyage
d’un milieu.

Par exemple :
- Où vivons-nous ?
- Qu’y a-t-il autour de nous ?
- Qu’est-ce qui constitue notre environnement ?
- Dans ton environnement, donne l’exemple d’un milieu sale, d’un milieu propre
- Donne un exemple de déchets liquides et un exemple de déchets solides

o Activité des apprenants/ apprenantes

Les apprenants/apprenantes répondront aux questions. Les réponses suivantes sont

attendues :

o Je découvre
 Activité de l’enseignant/enseignante
Il/elle présente la situation problème en posant des questions de compréhension :
- Comment est l’eau de la mare ?
- A quoi sert-elle ?
- Quels habitants tombent malades ?
- Comment se portent les habitants qui utilisent l’eau de puits ?

 Activité des apprenants/ apprenantes

Les apprenants/ apprenantes écoutent la présentation de la situation problème.

Situation problème

Derrière l’école de Dadin Sarki, se trouve une carrière de fabrication de briques. Pendant la
saison de pluie, cette carrière se transforme en mare en recevant les eaux de ruissellement.
Les enfants s’y baignent, les habitants du quartier utilisent l’eau pour la lessive et le lavage des
ustensiles de cuisine. Les animaux s’abreuvent à cette mare.
Dans ce village, outre cette mare, il y a un puits protégé et les habitants des autres quartiers
utilisent l’eau du puits. Beaucoup d’habitants du quartier voisins de la mare sont malades.
Certains ont la diarrhée et les enfants urinent du sang.
Trouve les raisons des maladies des habitants de ce village.

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2. ACTION
 Activité de l’enseignant/enseignante.

L’enseignant/enseignante propose des activités pour permettre aux apprenants/apprenantes

d’appréhender la problématique de l’eau potable par l’identification des manifestations de la
pollution de l’eau, ses causes et ses conséquences, le choix et l’application de mesures simples
de protection de l’eau.

Les images de ce guide n’étant pas à la disposition des apprenants/apprenantes,

l’enseignant/enseignante, à défaut de planches murales, posters ou images au format A4, les
schématisera au tableau, ou au besoin les décrira.

 Techniques :
Observations, enquêtes, brainstorming, expérimentation, démonstration, travail en groupe,
exercices pratiques

 Activités de l’apprenant/apprenante
L’apprenant/apprenante exécutera les consignes et répondra aux sollicitations de
l’enseignant/enseignante.

o J’identifie des manifestations de la pollution de l’eau

 Activités de l’enseignant/enseignante
L’enseignant organise une visite guidée d’un point d’eau et met les apprenants en
expérimentation afin qu’ils appréhendent la notion de pollution de l’eau

 Techniques
Observations, expérimentation, démonstration

 Activités de l’apprenant/apprenante
L’apprenant/apprenante exécutera les consignes et répondra aux sollicitations de
l’enseignant/enseignante

Activité1 : l’eau autour de nous

Visite du point d’eau le plus proche de l’école (ou enquête) pour exécuter les consignes
suivantes :
- Dites où va l’eau de pluie ;
- Dites comment s’est constitué ce point d’eau ;

Réponses attendues :
L’eau de pluie ruisselle pour former les eaux de surface (mare, marigot, lacs, fleuve….. ; elle
s’infiltre pour former les eaux souterraines (puits, nappes, … ;)
Ruissellement et stagnation pour la mare et le marigot ; nappe et trou profond dans le sol
(puits, forage) ; adduction d’eau (borne fontaine, robinet...)

Activité 2 : qualités de l’eau

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Présenter aux apprenants/apprenantes des bouteilles plastiques contenant de l’eau de diverses
qualités : eau de marigot, eau de puits, eau de robinet.
Donner les consignes :
- Dites si l’on peut boire chacune de ces eaux
- Si oui, pourquoi ?
- Si non, pourquoi ?

Réponses attendues :
Non, on ne peut pas boire toutes ces eaux ;
Si on boit l’eau du marigot, on tombe malade ; l’eau du marigot est polluée
On peut boire l’eau du puits et du robinet et rester en bonne santé ; l’eau que l’on
peut boire sans tomber malade est une eau potable.

Activité 3 : caractéristiques de l’eau potable

Présenter aux apprenants/apprenantes deux bouteilles plastiques contenant l’une de l’eau de
robinet et l’autre de l’eau boueuse.
Donner les consignes :
- Indique l’eau que l’on peut boire sans danger
- Compare ces deux eaux du point de vue de la couleur, de l’odeur et du goût

Réponses attendues :
On peut boire l’eau du robinet et rester en bonne santé ; c’est une eau potable ;
l’eau potable est incolore, inodore, insipide.

o J’identifie des causes et conséquences de la pollution de l’eau

 Activités de l’enseignant/enseignante
L’enseignant propose aux apprenants/apprenantes des activités pratiques leur permettant de
cerner quelques causes et conséquences de la pollution de l’eau.

 Techniques
Observations, expérimentation, enquêtes

 Activités de l’apprenant/apprenante
L’apprenant/apprenante exécutera les consignes et répondra aux sollicitations de
l’enseignant/enseignante

Activité 1 : causes de la pollution de l’eau

o Mettre en œuvre l’expérimentation suivante :

A partir d’un tas de saletés, creuser une rigole de 50cm de long et placer un fonds de bouteille
plastique coupée transversalement. Parsemer le long de la rigole de différents produits
(poudre de craie bleue, crottes de vache…)
Prendre une bouteille d’eau potable et la déverser sur le tas d’ordures de façon à recueillir
dans le fonds de bouteille l’eau qui ruisselle dans la rigole

o Donner la consigne :
Dites si l’on peut boire l’eau recueillie dans le fonds de bouteille. Justifiez

Réponses attendues :
On ne peut pas boire cette eau car elle est souillée par les saletés, la craie, les crottes de vache ;
l’eau s’est polluée au contact des mauvaises substances. 12
Activité 2 : causes de la pollution de l’eau
o Enquêtes sur les causes de la pollution de l’eau :
Les apprenants/apprenantes sont invités à mener des enquêtes auprès de personnes
ressources (spécialistes, anciens, …) afin de répertorier des causes de pollution de l’eau.
o L’enseignant/enseignante peut également organiser des visites de sites afin d’appréhender
les causes de pollution de l’eau.

Réponses attendues
Principaux facteurs de contamination de l’eau : écoulement des eaux usées et excréta ; infiltration
des eaux des latrines ; ruissellement et infiltration des produits ou substances chimiques ;
insalubrité autour des points d’eau ; mauvaises pratiques de collecte (mains non lavées et
récipients sales), de transport, de stockage (récipients ouverts ou sales) et d’utilisation de l’eau
(manipulation avec des ustensiles ou des mains sales).

Activité 3 : causes et conséquences de la pollution de l’eau

Les filles chargées de ravitailler le poste d’eau de la classe, ont utilisé des seaux sales.
Au cours du transport, elles utilisent des feuilles d’arbres pour stabiliser l’eau des
seaux. Le lendemain beaucoup d’élèves ayant bu l’eau se sont réveillés avec des maux
de ventre.

Dites pourquoi les élèves ayant bu cette eau sont tombés malades
Réponses attendues :
Les élèves ayant bu l’eau sont tombés malades parce que l’eau amenée par les filles a été souillée
par les saletés se trouvant dans les seaux et sur les feuilles des arbres.

Activité 4 : causes et conséquences de la pollution de l’eau

L’enseignant/enseignante présente l’image ci-dessus aux apprenants/apprenantes. Il/elle donne

les consignes suivantes :

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 - Décrivez cette image
- Indiquez les causes et les conséquences de la pollution de l’eau

Réponses attendues :
Les causes : pollution par les animaux, les défécations aux bords des cours d’eau, pollution par les
riverains
Conséquences : maladies
La pollution de l’eau est source de maladies : diarrhées, choléra, démangeaisons de la peau, ver de
Guinée…

o Je répertorie les solutions pour lutter contre la pollution de l’eau

 Activités de l’enseignant/enseignante
L’enseignant propose aux apprenants/apprenantes des activités leur permettant de repertorier
quelques solutions pour lutter contre la pollution de l’eau.

 Techniques
Observations, enquêtes

 Activités de l’apprenant/apprenante
L’apprenant/apprenante exécutera les consignes et répondra aux sollicitations de
l’enseignant/enseignante

Activité 1 : mesures pour rendre une eau potable

o Enquêtes sur les mesures permettant de rendre l’eau potable:
Les apprenants/apprenantes sont invités à mener des enquêtes auprès de personnes
ressources (spécialistes, anciens, …) afin de répertorier les mesures permettant de rendre une
eau potable
Réponses attendues :
Solutions pour traiter une eau polluée :
La décantation (par sédimentation, avec l’alun…)
La filtration (filtres à tissu, en canaris, en porcelaine…)
La désinfection [solaire, chimique (aquatabs, javellisations,…), par ébullition]
L’amélioration des pratiques de collecte, de transport, de stockage et d’utilisation de l’eau.

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Activité 2 : mesures de protection des points d’eau
Les apprenants/apprenantes sont invités à mener des enquêtes dans leur entourage et/ou à
visiter les mesures prises pour protéger les points d’eau.
Réponses attendues :
Solutions pour protéger et entretenir les points d’eau :
puits avec margelle, couvercle, treuil de puisage, mur de protection, dispositif de drainage des
eaux usées vers un verger et à l’écart un bac d’abreuvage des animaux ; on évite ainsi les
souillures par le vent, les eaux usées, les animaux et l’Homme

o J’applique des mesures simples de protection de l’eau

 Activités de l’enseignant/enseignante
L’enseignant/enseignante se basera sur les images pour amener les apprenants/apprenantes à
mettre en œuvre les mesures simples de protection de l’eau, en fonction de leurs aptitudes. De
ce fait, il doit opérer un choix judicieux des mesures à expérimenter.

 Techniques
Observations, enquêtes, manipulations, expérimentation

 Activités de l’apprenant/apprenante
L’apprenant/apprenante exécutera les consignes et répondra aux sollicitations de
l’enseignant/enseignante

Un élève
Activité 1 :de l’école de
mesures de Dadin Sarkide
traitement consulte l’infirmier de la case de Santé parce qu’il fait de
l’eau polluée
la diarrhée et urine du sang.
Après consultation l’infirmier lui dit que la source de ses maladies n’est rien d’autres que la
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mare dans laquelle il se baigne et où il prend son eau de boisson.
Aidons les élèves de Dadin Sarki à continuer à utiliser l’eau de la mare sans risque d’attraper
une maladie.
 Réponses attendues :
Avant de boire l’eau de la mare de Dadin Sarki, il faut la traiter.
Processus de traitement :
Décantation : elle consiste à laisser l’eau au repos pendant un certain temps pour que les
particules en suspension se déposent au fond du récipient. Elle permet de clarifier l’eau
mais ne tue pas les germes et microbes qu’elle contient.
Filtration : elle consiste à débarrasser l’eau trouble des matières organiques et autres
objets solides qu’elle contient. Comme la décantation, elle ne permet pas d’éliminer les
microbes pathogènes et les germes des maladies. La désinfection est donc nécessaire pour
la rendre potable.
Désinfection : elle permet de tuer ou d’inactiver les microbes et les germes dangereux. La
désinfection peut se faire par ébullition, insolation ou utilisation de produits chimiques
Procédés
(aquatabs, chlore, permanganate, eau dedejavel,
traitement
iode…).de l’eau polluée

Désinfection solaire de l'eau Désinfection chimique : Aquatabs® Filtres en céramique

Filtres à tissus filtre à eau en canaris Désinfection par ébullition

Activité 2 : Confection de dispositifs pour filtrer l’eau

L’enseignant/enseignante donne la consigne suivante :
Fabriquez un filtre en bouteille plastique sur la base du protocole ci-après
Matériel :
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  Une bouteille en plastique avec son bouchon  Du coton
 Une paille  Du sable
 Une paire de ciseaux  Du gravier
 Un morceau de pâte à modeler  Du gravillon
 Deux grands bocaux  Un tissu propre

1ère étape (figure1) :

Découper le fond de la
bouteille et un morceau de
paille d’environ 4 cm de long.

2ème étape (figure2) :

Percer le bouchon pour faire
passer le morceau de paille
de 4 cm puis mettre de la
pâte à modeler à l’intérieur
du bouchon, tout autour de la
paille.

3ème étape (figure3) :

Remettre le bouchon puis
retourner la bouteille, la caler
dans un des bocaux et la
remplir de couches de coton,
gravillon, gravier et sable.
Placer ensuite un tissu propre.

4ème étape (figure4) :

Verser doucement de l’eau
boueuse dans la bouteille
et observer l’eau qui coule à
l’arrivée. Pour obtenir de l’eau
boueuse, mélanger de la terre avec
beaucoup d’eau.

[Link]/ REINVESTISSEMENT
 Activité de l’enseignant/enseignante.
L’enseignant/l’enseignante propose des exercices pour permettre aux apprenants/apprenantes
d’intégrer et de réinvestir les notions relatives à l’eau potable, ses caractéristiques (incolore,
inodore, insipide) et les enjeux environnementaux (causes et conséquences de la pollution de
l’eau)

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  Techniques :
Jeu de rôle, visites de terrain, observation, questionnement, consignes.

 Activités des apprenants/apprenantes

Les apprenants/apprenantes visitent les terrains, exécutent les consignes et répondent aux
questions.
o J’identifie des manifestations de la pollution de l’eau

Exercice R1 : l’eau autour de nous

- Dites comment se sont formés la mare et le puits de votre village

Exercice R 2 : caractéristiques de l’eau potable

Présenter aux apprenants/apprenantes deux bouteilles plastiques contenant l’une de l’eau de
robinet et l’autre de l’eau boueuse.
Donner les consignes :
- Indique les qualités d’une eau potable
- De ces deux eaux, laquelle est potable ?

o J’identifie des causes et conséquences de la pollution de l’eau

Exercice R1 : causes de la pollution de l’eau

Détermine les causes de la pollution de l’eau de cette mare

Exercice R 2 : causes de la pollution de l’eau

Ali a mal au ventre

Numérote les étiquettes dans le bon ordre pour raconter l’histoire d’Ali

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A ton avis, pourquoi Ali est tombé malade ?

Exercice R 3 : causes et conséquences de la pollution des aliments

Identifie les causes et les conséquences de la pollution des aliments sur cette image

Exercice R 4 : causes et conséquences de la pollution de l’eau et des aliments

Identifie les causes et les conséquences de la pollution des aliments sur cette image

o Je répertorie les solutions pour lutter contre la pollution de l’eau

Exercice R1 : mesures pour rendre une eau potable

Pendant la saison des pluies, les habitants du village se ravitaillent en eau au marigot.
Cette eau est-elle potable ?
Si non, quels traitements doivent lui faire les habitants du village avant de la boire?

Exercice R 2 : mesures de protection des points d’eau

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 Ce puits est-il protégé contre la pollution ?
Si non, quelles mesures doit-on prendre pour le protéger ?
Exercice R 3 : mesures de protection des points d’eau et des aliments

o J’applique des mesures simples de protection de l’eau

Exercice R1 : mesures de traitement de l’eau polluée
Recueille l’eau du marigot dans une bouteille en plastique.
Applique des procédés pour rendre cette eau potable.

Exercice R 2 : Confection de dispositifs pour filtrer l’eau

Confectionne un filtre à tissu

Exercice R 3 : Confection de dispositifs pour filtrer l’eau

Confectionne un filtre individuel avec une bouteille en plastique.

[Link]
 Activité de l’enseignant/enseignante.
L’enseignant/l’enseignante propose des exercices d’auto évaluation pour permettre aux
apprenants/apprenantes de mesurer le degré d’acquisitions des les notions relatives à l’eau
potable, ses caractéristiques (incolore, inodore, insipide) et les enjeux environnementaux
(causes et conséquences de la pollution de l’eau). Il propose, au delà des exercices du guide,
d’autres exercices au cours des travaux de groupe ou individuels.

 Techniques :
Jeu de rôle, simulation, observation, questionnement, expérimentation, manipulation,
consignes.
 Activités des apprenants/apprenantes
Les apprenants/apprenantes exécutent les consignes et répondent aux questions.

o J’identifie des manifestations de la pollution de l’eau

Exercice E1 : l’eau autour de nous

Cite tous les points d’eau de ton village

o J’identifie des causes et conséquences de la pollution de l’eau

Exercice E2 : causes et conséquences de la pollution de l’eau

Indique 2 causes de pollution de l’eau et une conséquence de sa consommation.
20
Exercice E 3 : causes et conséquences de la pollution de l’eau

Indique les causes et conséquences de la pollution de l’eau de la borne fontaine de l’image

o J’applique des mesures simples de protection de l’eau

Exercice E1 : mesures de traitement de l’eau polluée

Quelles sont les mesures simples de traitement d’une eau polluée ?

Exercice E2 : confection de filtre à eau

Confectionne un filtre à eau de ton choix

Exercice E 3 : confection de filtre à eau

En groupe : confectionnez un filtre à eau pour votre classe.

21
 Unité 2
Famille de situation : Travaux agricoles et maraichers

Situation: Champs parsemés de buissons à l’approche de

la saison des pluies

Savoirs
Liste des savoirs :
Les différentes parties de la plante :
-racines
-tiges
- feuilles
-fleurs
- graines
-fruits

Répartition des savoirs par séance :

Semaines Savoirs Séances

UII-1 Sortie : récolte des

Les différentes parties de la plante : échantillons
-racines Exploitation de la sortie : tri,
-tiges classement («herbier»
UII-2 - feuilles Description d’une plante : les
-fleurs différentes parties
- graines La tige
UII-3 -fruits Les différents types de tige
Les feuilles
UII-4 Les différents types de
feuilles
Les racines
UII-5 Les différents types de
racines
Les différents types de
racines
UII-6 Les fleurs
Les différents types de fleurs
UII-7 Les différents types de fleurs
Les fruits
UII-8 Les différents types de fruits
Les différents types de fruits

22
Structuration de l’unité 2

1. Mise en situation Je fais le point (situation sécurisante)

je découvre
2. Action J’identifie les différentes sortes de plantes de mon
village
J’identifie les différentes parties d’une plante
3. Intégration/ J’identifie les différentes sortes de plantes de mon
Réinvestissement village
J’identifie les différentes parties d’une plante
4. Evaluation J’identifie les différentes sortes de plantes de mon
village
J’identifie les différentes parties d’une plante

[Link] EN SITUATION
o Je fais le point
 Activité de l’enseignant/enseignante
L’enseignant/enseignante fait le point des pré-acquis sur les plantes et les lieux de culture.
- Que voit-on autour de nous ?
- Que fait-on dans un champ ?
- Où peut-on encore le faire ?
- Trouve-t-on les mêmes choses dans le champ que dans un jardin ?
- ….

 Activité des apprenants/ apprenantes

Les apprenants/apprenantes répondent à la question.

Réponses attendues :
Accepter les réponses des apprenants/apprenantes

o Je découvre

 Activité de l’enseignant/enseignante
L’enseignant/enseignante présente la situation problème en posant des questions de
compréhension. Il/elle doit amener les apprenants/apprenantes à appréhender le sens des
activités liées au défrichement des terres de culture.

Situation problème
Sarkin Noma, grand cultivateur de la région organise une journée de défrichement de son
champ à l’approche de la saison des cultures. Le terrain doit être fin prêt pour recevoir les
semis dès les premières pluies. Aide tes camarades de classe à comprendre ce qu’il faut faire
au cours de cette journée.

23
[Link]
 Activité de l’enseignant/enseignante.
L’enseignant/l’enseignante propose des activités pour permettre aux apprenants/apprenantes
de s’approprier les notions sur les plantes et les différentes parties de la plante (racines, tiges,
feuilles, fleurs, graines, fruits)

 Techniques :
Brainstorming, observation, enquête, sortie sur le terrain, travaux de groupe, manipulation

 Activités des apprenants/apprenantes

- les apprenants/apprenantes exécutent des consignes et répondent aux sollicitations de
l’enseignant.

o J’identifie les différentes sortes de plantes de mon village

 Activité de l’enseignant/enseignante.
- L’enseignant/l’enseignante organise la classe en groupe pour exécuter les différentes
activités notamment de récolte d’échantillons de plantes de son environnement et de leur
identification.
 Techniques : observation, enquête, sortie sur le terrain, travaux de groupe, travaux
individuels, expérimentation

 Activités des apprenants/apprenantes

- les apprenants/apprenantes exécutent des consignes.

Activité1 : les plantes autour de nous

Sortie autour de l’école et récolte d’échantillons de plantes.
A défaut de sortie, l’enseignant fera apporter en classe quelques échantillons de plantes
récoltées dans l’environnement immédiat des apprenants/apprenantes.
Consigne : travaux de groupe
- récoltez quatre (4) plantes différentes

Résultats attendus :
Chaque groupe dispose des échantillons de plantes
récoltées.

Activité 2 : tri et classement des plantes récoltées

Toutes les plantes récoltés sont mises en commun et triées.
Au besoin, l’enseignant/enseignante accompagnera les différentes activités d’images de
plantes.
Consignes : classez ces plantes en différents lots et donnez un nom à chaque lot.

Résultats attendus :
Les plantes sont groupées en herbes, arbustes et arbres
Les herbes sont sous forme de touffes (arachide, haricot, mil…)
Les arbustes sont sous forme de buissons ou arbres de petite
taille (sabara, anza, moringa) et les arbres de grande taille
(neem, gao, manguier)

24
o J’identifie les différentes parties d’une plante
 Activité de l’enseignant/enseignante.
L’enseignant/l’enseignante organise la classe en groupe pour exécuter différentes activités
d’identification des différentes parties de la plante.

 Techniques :
Observation, enquête, sortie sur le terrain, travaux de groupe, travaux individuels,
expérimentation

 Activités des apprenants/apprenantes

- les apprenants/apprenantes exécutent des consignes.

Activité 1 : les différentes parties d’une plante

Répartir la classe en autant de groupes que d’échantillons de plantes entières.
Consigne :
- Observez et délimitez les différentes grandes parties de la plante que vous avez devant vous.

Résultats attendus :
La plante a deux (2) grandes parties : la partie aérienne et la partie
souterraine.

Activité 2 : les différentes parties d’une plante

Répartir la classe en autant de groupes que d’échantillons de plantes entières.
Consigne :
Observez la plante que vous avez devant vous et dessinez cette plante en délimitant ses
différentes grandes parties

Résultats attendus : la partie aérienne et

la partie souterraine.

25
Activité 3 : les différentes parties d’une plante
Répartir la classe en autant de groupes que d’échantillons de
plantes entières.
Consigne :
- Observez la plante que vous avez devant vous et dessinez-la
en délimitant les différentes parties qui sont à l’air libre et celles
qui sont souterraines

Résultats attendus :
La plante a trois parties : la racine, la tige et les feuilles

Activité 4 : la partie aérienne d’une plante

Reprendre quelques échantillons des plantes récoltées lors de la sortie.
Consigne :
- Observez la plante que vous avez devant vous et identifiez les éléments qui composent la
partie aérienne.

Résultats attendus :
La partie aérienne d’une plante comprend la tige et les feuilles. Parfois on observe des fleurs et des fruits

Activité 5 : la tige d’une plante

Observez et décrivez la tige de mil, de sorgho ou de canne à sucre.

Résultats attendus :
La tige de mil (de sorgho ou de canne à sucre) est allongée, dressée et portent les feuilles.

Activité 6 : les différentes sortes de tige des plantes

Observez et décrivez la tige de mil, la tige de la courge, la tige du neem,

26
 Résultats attendus :
La tige de mil est allongée, dressée
La tige de la courge est allongée et rampante
La tige du neem grosse, allongée, dressée et ramifiée ; on l’appelle tronc et ses ramifications sont
des branches.

Activité 7 : la feuille d’une plante

Observez et décrivez la feuille de manguier.

Résultats attendus :
La feuille du manguier est verte et en une seule pièce : on dit qu’elle est simple

Activité 8 : les différentes sortes de feuilles des plantes

Observez différentes plantes et décrivez leurs feuilles.(cotonnier, haricot, arachide, manguier,
neem, mil) insérer images p14/15 Etude du milieu CE2
Classez ces feuilles

27
 Résultats attendus :
Les feuilles du cotonnier, du manguier et du mil sont des feuilles simples.
Les feuilles du haricot, de l’arachide et du neem sont constituées de plusieurs pièces : ce sont
des feuilles composées.

Activité 9 : la racine d’une plante

Observez et décrivez la racine de ce pied d’oseille

Résultats attendus :
La racine de ce pied d’oseille est composée de racine principale et de radicelles

Activité 10 : les différentes sortes de racines des plantes

Observez différentes plantes et décrivez leurs racines. (Tomate, oignon, manioc, riz, …)
Classez ces racines
28
 Résultats attendus :
Les racines

Activité 11 : les fleurs

Prévoir de grandes fleurs réelles (haricot, oseille,…) ou à défaut des images
Observez et décrivez la fleur que vous avez devant vous.

Résultats attendus :
Une fleur se compose de 2 parties : une partie colorée qui entoure une
partie se transformant en fruits.

Activité 12 : les fruits

Prévoir des fruits locaux variés et/ou à défaut des images
Travaux de groupe et manipulation
Observez, décrivez et classez les fruits que vous avez devant vous.

29
 Résultats attendus :
La mangue est composée d’un noyau central entouré par une chair. Une peau recouvre la chair.
Le fruit du haricot est une gousse sèche allongée contenant des graines.
…
Les fruits se répartissent en deux (2) groupes : les fruits charnus (tomate, mangue,…) et les fruits
secs (haricot, datte, maïs, sorgho…)

[Link]/ REINVESTISSEMENT
 Activité de l’enseignant/enseignante.

L’enseignant/l’enseignante choisit parmi les exercices proposés ou en initie d’autres pour

permettre aux apprenants/apprenantes d’intégrer et de réinvestir les notions relatives aux
différentes parties de la plante.

 Techniques :
Brainstorming, questions-réponses, travaux de groupe, travaux individuels, observation

 Activités des apprenants/apprenantes

Les apprenants/apprenantes traitent les exercices et répondent aux sollicitations de
l’enseignant

o J’identifie les différentes sortes de plantes de mon village

Exercice R1 : les plantes autour de nous

Consigne : travaux de groupe
- Sélectionnez des plantes pour constituer un herbier pour le musée de la classe.

Exercice R 2 : tri et classement des plantes récoltées

30
Consignes : classez les plantes de l’herbier du musée de la classe en différents groupes avec
des étiquettes portant la nature du groupe.

o J’identifie les différentes parties d’une plante

Exercice R 1 : les différentes parties d’une plante

Dessinez une plante en délimitant ses deux grandes parties.

Exercice R 2 : les différentes parties d’une plante

Reproduisez le dessin de la plante en distinguant la partie aérienne de la partie souterraine

Exercice R 3 : les différentes parties d’une plante

Reproduisez le schéma de plante porté au tableau et nommez les différentes parties qui sont
à l’air libre et celles qui sont souterraines

Exercice R 4 : la partie aérienne d’une plante

Observez le dessin de la plante porté au tableau. Identifiez et nommez les éléments qui
composent la partie aérienne

Exercice R 5 : les différentes sortes de tiges

31
Dessinez une tige de mil, une tige de courge, une tige du neem, une tige de…

Exercice R 6 : la feuille
Quelles sont les différentes sortes de feuilles?

Exercice R 7 : la racine
Quelles sont les différentes parties d’une racine ?

Exercice R 8 : les différentes sortes de racines

Citez les différentes sortes de racines

Exercice R 9 : les fleurs

Quelles sont les différentes parties d’une fleur d’oseille ?

Exercice R 10 : les fruits

Citez deux (2) fruits dans chacun des groupes de fruits.

[Link]
 Activité de l’enseignant/enseignante.

L’enseignant/l’enseignante propose des exercices d’évaluation et d’auto évaluation pour

permettre aux apprenants/apprenantes de mesurer le degré d’acquisitions des notions sur les
plantes et les différentes parties de la plante (racines, tiges, feuilles, fleurs, graines, fruits). Il
doit s’inspirer des exercices proposés dans ce guide, pour en élaborer d’autres au cours des
travaux de groupe ou individuels.

 Techniques :
Questions-réponses,

 Activités des apprenants/apprenantes

Les apprenants/apprenantes exécutent les consignes

o J’identifie les différentes sortes de plantes de mon village

Exercice E1 : les plantes autour de nous

- Ecrivez les noms de cinq (5) plantes de la cour de l’école

Exercice E 2 : tri et classement des plantes récoltées

32
 - Donnez deux (2) noms de plantes à tiges rampantes et cinq (5) noms de plantes à tiges
dressées.

o J’identifie les différentes parties d’une plante

Exercice E 1 : les différentes parties d’une plante

Annotez le schéma en reportant les chiffres sur votre cahier.

Exercice E 2 : les différentes parties d’une plante

Voici une plante. Annotez-la

33
 Exercice E 3 : les parties d’une plante
Trouve quelques exemples de plantes dont nous mangeons:
1) les feuilles : ………………………………………………………………….

2) Les fleurs:………………………………………………………………………

3) Les fruits: ……………………………………………………………………

4) La tige:………………………………………………………………………..

5) Les graines: ………………………………………………………………..

Exercice E 4 : les parties d’une plante

Annote le schéma ci-dessous.

34
35
 Unité 3
Famille de situation : Formes de communication

Exemple de situation: Elèves en conversation téléphonique

dans la cour de l’école

Savoirs
Liste des savoirs :

Répartition des savoirs par séance :

Semaines Savoirs Séances

UII-1 Présentation du téléphone portable

(phase concrète)
Présentation du téléphone portable
(phase semi-concrète)
UII-2 Identification des composants du
téléphone portable (phase concrète)
Identification des composants du
téléphone portable (phase semi-
concrète)
UII-3 Identification des composants du
téléphone portable (phase semi-
concrète)
Mise en marche et arrêt du téléphone
portable
UII-4 Mise en marche et arrêt du téléphone
portable
Utilisation du téléphone portable :
composer un numéro
UII-5 Utilisation du téléphone portable :
composer un numéro
Utilisation du téléphone portable :
appeler un numéro
UII-6 Utilisation du téléphone portable :
appeler un numéro
Utilisation du téléphone portable :
appeler un numéro
UII-7 Utilisation du téléphone portable :
répondre à un appel
Utilisation du téléphone portable :
répondre à un appel
UII-8 Utilisation du téléphone portable :
répondre à un appel
Utilisation du téléphone portable

Structuration de l’unité 3
36
 1. Mise en situation Je fais le point (situation sécurisante)
je découvre
2. Action Je découvre le téléphone portable
J’utilise mon téléphone portable
3. Intégration/ Je découvre le téléphone portable
Réinvestissement J’utilise mon téléphone portable
4. Evaluation Je découvre le téléphone portable
J’utilise mon téléphone portable

[Link] EN SITUATION
o Je fais le point
 Activité de l’enseignant/enseignante
L’enseignant/enseignante fait le point des pré-acquis sur les formes de communication.
- Comment informe-t-on ses parents et amis d’un événement ?
- Comment informe-t-on les gens du village voisin de ce qui nous arrive ?
- ….
-
 Activité des apprenants/ apprenantes
Les apprenants/apprenantes répondent à la question.

Réponses attendues :
Accepter les réponses des apprenants/apprenantes

o Je découvre
 Activité de l’enseignant/enseignante
- L’enseignant/enseignante présente la situation problème (visite d’une ferme) en posant
des questions de compréhension. Il/elle doit amener les apprenants/apprenantes à
prendre conscience des activités liées à la vie de la ferme.

Situation problème
Pendant la récréation, l’enseignant du CM2 surprend Ali, un apprenant du CP avec le téléphone
portable que sa maman a oublié dans son cartable. Il demande alors aux apprenants de sa
classe d’aider Ali à appeler son papa pour annoncer à la maman que son portable est avec lui.

[Link]
37
 Activité de l’enseignant/enseignante.
L’enseignant/l’enseignante propose des activités pour permettre aux apprenants/apprenantes
de s’approprier des savoirs relatifs à la découverte et à l’utilisation du téléphone portable pour
l’émission et/ou la réception d’un appel téléphonique.

 Techniques :
Observation, brainstorming, manipulation, travaux de groupe, travaux individuels

 Activités des apprenants/apprenantes

Les apprenants/apprenantes exécutent des consignes soit en groupe ou individuellement afin
de découvrir et d’utiliser le téléphone portable.

o Je découvre le téléphone portable

 Activité de l’enseignant/enseignante.
L’enseignant/l’enseignante propose aux apprenants/apprenantes des activités pratiques à
traiter en groupe et/ou individuellement pour leurs permettre de découvrir les différentes parties
fonctionnelles du téléphone portable.
 Techniques :
Observation, travaux de groupe, travaux individuels, manipulation

 Activités des apprenants/apprenantes

Les apprenants/apprenantes traitent en groupe les activités proposées, restituent les résultats
de leurs travaux afin de découvrir le téléphone portable.

Activité1 : présentation du téléphone portable

L’enseignant/enseignante fera apporter en classe quelques téléphones portables (fonctionnels
ou non)
Consigne : travaux de groupe
- Observez l’appareil que vous avez entre les mains
- distinguez ses différentes parties et nommez-les.

Activité 2 : présentation du téléphone portable

Disposer d’images ou de schémas de téléphones portables (posters ou petites images,
emballages)
Consignes :
Distinguez les parties du téléphone portable en les nommant

Images annotées de
téléphones portables)

38
Activité 3 : Identification des composants du téléphone portable (phase concrète)
Travaux de groupe
- Observez le portable que vous avez devant vous
- Identifiez les composants de chaque partie

Activité 4 : Identification des composants du téléphone portable (phase semi-concrète)

Travaux de groupe
- Observez l’image du téléphone portable que vous avez devant vous
- Identifiez les composants de chaque partie

Activité 5 : Identification des composants du téléphone portable (phase semi-concrète)

Travaux de groupe
- Observez l’image du téléphone portable que vous avez devant vous
- Identifiez les composants de chaque partie et annotez-les

o J’utilise mon téléphone portable

 Activité de l’enseignant/enseignante.

L’enseignant/l’enseignante propose aux apprenants/apprenantes des activités pratiques à

traiter en groupe et/ou individuellement pour leur permettre d’utiliser un téléphone en émettant
et en répondant un appel téléphonique.

 Techniques :
Observation, travaux de groupe, travaux individuels, manipulation

 Activités des apprenants/apprenantes

- les apprenants/apprenantes traitent, en groupe ou individuellement les activités proposées
afin d’émettre et/ou de répondre à un appel téléphonique.

Activité 1 : mise en marche du téléphone portable

Travaux de groupe :
Prévoir un appareil portable par groupe
Consigne :
← - mettez votre appareil en marche.

Résultats attendus :
La touche de mise en marche est identifiée et actionnée.

39
Activité 2 : arrêt du téléphone portable
Travaux de groupe :
Prévoir un appareil portable allumé par groupe
Consigne :
← - éteignez votre téléphone portable.

Activité 3 : mise en marche et arrêt d’un téléphone portable

Travaux de groupe :
Prévoir un appareil portable par groupe
Consignes :
← - mettez votre appareil en marche.
← - éteignez votre téléphone portable.

Activité 4 : composer un numéro

Travaux de groupe :
Prévoir un appareil portable par groupe
Consignes :
← - composez le numéro 98765432 (numéro de l’enseignant/enseignante)

Résultats attendus :
. chaque apprenant a composé un numéro

Activité 5 : appel d’un numéro

Travaux de groupe :
Prévoir un appareil portable par groupe
Consignes :
← - appelez le numéro 98765432 (numéro de l’enseignant/enseignante)
←
Résultats attendus :
. chaque apprenant sait appeler un numéro

Activité 6 : réception d’un appel

Travaux de groupe :
Prévoir un appareil portable par groupe ; (ou si possible, 2 appareils par groupe)
Consignes :
← - décrochez pour répondre à l’appel reçu

40
[Link]/ REINVESTISSEMENT
 Activité de l’enseignant/enseignante.
L’enseignant/l’enseignante propose des exercices pour permettre aux apprenants/apprenantes
d’intégrer et de réinvestir les apprentissages de découverte et d’utilisation d’un téléphone
portable en émettant et en recevant un appel téléphonique.

 Techniques :
Observation, brainstorming, manipulation, travaux de groupe, travaux individuels

 Activités des apprenants/apprenantes

Les apprenants/apprenantes traitent les exercices afin d’intégrer et de réinvestir la découverte
et l’utilisation du téléphone portable.

o Je découvre le téléphone portable

Exercice R1 : présentation du téléphone portable

- Quelles sont les différentes parties d’un téléphone portable ?

Exercice R 2 : présentation du téléphone portable

Disposer d’images et/ou de schémas de différentes sortes de téléphones portables (posters ou
petites images, emballages)
Montrez et nommez les parties d’un téléphone portable

Exercice R 3 : Identification des parties du téléphone portable

- Observez le portable que vous avez devant vous
- Dessinez-le
- Annotez-le
Exercice R 4 : Identification des touches du téléphone portable
- Observez le portable que vous avez devant vous
- Dessinez-le
- coloriez en jaune les touches portant le chiffre 2 et la lettre W

Exercice R 5 : Identification des composants du téléphone portable

- Observez l’image du téléphone portable que vous avez devant vous
- Dessinez l’écran d’un téléphone portable en y inscrivant le numéro de
l’enseignant/enseignante
- Combien de touches comprend votre téléphone portable ?
- Combien de touches portent des chiffres ?
- Combien de touches portent des lettres ?
- Combien de touches portent des signes ?

Exercice R 6 : Identification des composants du téléphone portable

- Connaissez-vous des outils qui ont la même configuration que le téléphone portable ?
citez-les.
- A quoi servent-ils ?

o J’utilise mon téléphone portable

Exercice R1 : mise en marche et arrêt du téléphone portable

41
 - Décrivez l’étape de la mise en marche d’un téléphone portable.
- Dites comment on arrête un téléphone portable.

Exercice R 2 : composition et appel d’un numéro

- Comment compose-t-on un numéro ?
- Comment appelle-t-on un numéro ?
- Composez et appelez le numéro de l’enseignant/enseignante

Exercice R 3 : réception d’un appel

- Dites comment vous faites pour répondre à un appel

[Link]
 Activité de l’enseignant/enseignante.

L’enseignant/l’enseignante propose des exercices d’évaluation et d’auto évaluation pour

permettre aux apprenants/apprenantes de mesurer le degré des apprentissages sur la
découverte et l’utilisation d’un téléphone portable.
Il doit s’inspirer des exercices proposés dans ce guide, pour en élaborer d’autres au cours des
travaux de groupe ou individuels.

 Techniques :
Questions-réponses,

 Activités des apprenants/apprenantes

Les apprenants/apprenantes traitent les exercices.

o Je découvre le téléphone portable

Exercice E1 : présentation du téléphone portable

- Combien de parties composent un téléphone portable ?

Exercice E 2 : présentation du téléphone portable

Disposer d’images et/ou de schémas de parties de téléphones portables (posters ou petites
images, emballages)
Nommez la partie du téléphone portable qui manque (ou qui est cachée)

Exercice E 3 : Identification des parties du téléphone portable

- Dessinez en l’annotant, un téléphone portable

Exercice E 4 : Identification des touches du téléphone portable

- Dessinez 2 touches voisines en y inscrivant les chiffres
- Dessinez les touches qui comportent les lettres D et U

Exercice E 5 : Identification des composants du téléphone portable

- Votre téléphone portable a combien de touches?
- Confectionnez un tableau pour inscrire ces touches

Exercice E 6 : Identification des composants du téléphone portable

42
 - Connaissez-vous des outils qui ont la même configuration que le téléphone portable ?
citez-les.
- A quoi servent-ils ?

o J’utilise mon téléphone portable

Exercice E1 : mise en marche et arrêt du téléphone portable

- Dessinez un téléphone portable et mettez une croix sur la touche de mise en marche et
d’arrêt.

Exercice E 2 : composition et appel d’un numéro

- Composez et appelez le numéro d’un parent

Exercice E 3 : réception d’un appel

- Décrivez les étapes pour répondre à un appel.

43