avenue E.

Mounier 100 – 1200 BRUXELLES

ENSEIGNEMENT SPECIALISE

Phase 1 : Construction

Phase 2 : Installations électriques du

bâtiment

Phase 3 : Aide Electricien (M/F)

Enseignement spécialisé

Forme 3

D/2007/7362/5/27
La FESeC remercie les membres du groupe à tâche qui ont travaillé à l’élaboration du
présent programme.

Elle remercie également les nombreux enseignants qui l’ont enrichi de leur expérience et de
leur regard constructif.

Elle remercie enfin les personnes qui en ont effectué une relecture attentive.

Ont participé à l’écriture de ce programme :

Ph. DACHELET de Reumonjoie à Malonne

S. DEBISSHOP de l' IRSA à Uccle

H. COENE de St Joseph à Geer

B. BOURLEZ du Foyer de Roucourt à Roucourt

2 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

Table des matières

Table des matières............................................................................................................................... 3

1. Un nouveau décret et une réforme................................................................................................. 5
2. Indications méthodologiques communes....................................................................................... 7
2.1. Des compétences du profil de formation au programme ...................................................... 7
2.2. Du programme aux compétences .......................................................................................... 9
2.3. Les objectifs poursuivis dans chacune des phases et les compétences-seuils ....................... 13
2.4. L’approche par compétences et l’équipe éducative .............................................................. 14
2.5. La certification ...................................................................................................................... 15
2.6. Les outils de communication ................................................................................................ 17
3. Informations préalables ................................................................................................................. 19
3.1. Introduction spécifique ......................................................................................................... 19
3.2. Arborescence ........................................................................................................................ 21
3.3. Grille horaire......................................................................................................................... 22
4. Plan de la formation ...................................................................................................................... 23
4.1. Macro compétence ................................................................................................................ 23
4.2. EAC, compétences et phases à l’issue de laquelle chaque compétence doit être maîtrisée .. 24
5. Ressources..................................................................................................................................... 25
6. Compétences seuils ....................................................................................................................... 31
6.1. Phase 1 .................................................................................................................................. 31
6.2. Phase 2 .................................................................................................................................. 32
6.3. Phase 3 .................................................................................................................................. 33
7. Exemples de situations d’apprentissage et d’intégration............................................................... 35
8. Activités en lien avec la phase 1.................................................................................................... 41
9. Annexes......................................................................................................................................... 43
9.1. Annexe 1 : Profil de Formation et liens avec les Ensembles Articulés des Compétences du
programme................................................................................................................. 45
9.2. Annexe 2 : Liens avec la formation de base.......................................................................... 53
9.3. Annexe 3 : Glossaire............................................................................................................. 55
9.4. Annexe 4 : Modèle de fiches : Situation d’apprentissage et situation d’intégration ............. 59
9.5. Annexe 5 : Autres informations utiles .................................................................................. 61

FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27 3

4 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27
1. UN NOUVEAU DECRET ET UNE
REFORME

Institué par la loi en 1970, l’enseignement spécialisé a toujours eu le souci de développer des
projets novateurs et des stratégies pédagogiques adaptées pour assurer une scolarité
fructueuse aux élèves à besoins spécifiques.

En 1997, plusieurs écoles de notre réseau ont initié sur base volontaire une expérience
pédagogique appelée communément « La réforme de la forme 3 ». Elle repose sur quelques
conceptions et pratiques qui, sans être totalement nouvelles, allaient trouver dans ce cadre
l’occasion d’être formalisées et systématisées.

Le Plan individuel d’apprentissage (PIA) en est l’élément central. Basé sur l’observation
pluridisciplinaire et sur le Projet personnel de l’élève (PPE), il contient les objectifs de
travail que l’équipe met en œuvre et dont l’élève est l’acteur central.

Largement individualisé, le parcours scolaire de l’élève est découpé en 3 phases dont la

durée est définie par le Conseil de classe selon la progression de chacun.

Le cours d’éducation sociale est la clef de voûte du projet de formation et d’éducation

puisqu’il fait le lien entre l’individu, ses relations sociales et son implication citoyenne.

Parallèlement à cette réforme de la forme 3, la Commission Communautaire des Professions

et des Qualifications (CCPQ) a entrepris l’écriture des profils de formation spécifiques dans
le but de valoriser la formation professionnelle. Son objectif est de vérifier l’adéquation des
formations aux besoins professionnels actuels et futurs et de développer une perspective qui
met davantage l’accent sur les compétences à acquérir que sur le volume des contenus
enseignés.

Le décret du 3 mars 2004 donne une base légale à la réforme et, dans la foulée du décret
Missions, il impose à partir du 1 septembre 2005 les profils de formation spécifiques comme
cadre pour l’offre de formation de l’enseignement spécialisé, comme référence pour
l’écriture des programmes et l’octroi du certificat de qualification.

Il était donc indispensable de procéder à l’écriture de nouveaux programmes. Dans certains

cas, il suffisait d’ajuster les anciens programmes aux profils, dans d’autres il a fallu des
aménagements conséquents.

Dans tous les cas nous avons voulu nous appuyer sur l’expérience des professionnels de
l’enseignement spécialisé en faisant appel à quelques chefs d’atelier et professeurs

FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27 5

chevronnés. Accompagnés par nos responsables de secteur, ils ont procédé au travail
d’écriture des nouveaux programmes. Qu’ils soient ici remerciés et qu’ils trouvent dans ces
quelques lignes l’expression de la reconnaissance de tout l’enseignement spécialisé.

Quant aux enseignants, nous leur souhaitons un travail fructueux et enrichissant pour eux-
mêmes et leurs élèves. Les conseillers pédagogiques les aideront à s’approprier et à mettre
en œuvre les nouveaux programmes.

José SOBLET Francis BRUYNDONCKX

Secrétaire général Secrétaire général adjoint

6 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

2. INDICATIONS METHODOLOGIQUES
COMMUNES

Conjointement aux objectifs d’éducation, de socialisation et de citoyenneté, chaque

enseignant de forme 3 a pour but de former des élèves compétents dans l’exercice de leur
métier. Le décret « Missions » définit la compétence comme « l’aptitude à mettre en œuvre
un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes permettant d'accomplir un
certain nombre de tâches ».

Etre compétent suppose d’une part de maîtriser des ressources (savoirs, savoir-faire et savoir
être), et d’autre part de pouvoir mobiliser ces différents savoirs pour réaliser une tâche ou
résoudre un problème. Il ne s’agit donc pas uniquement d’emmagasiner des savoirs ou de
réaliser des productions à l’école. Il s’agit surtout d’être en état de mobiliser ses acquis
dans une situation réelle d’exercice du métier.

Les nouveaux programmes s’inscrivent dans cette perspective.

2.1. Des compétences du profil de formation au

programme
Le décret du 3 mars 2004 organisant l’enseignement spécialisé prévoit que les programmes
soient rédigés en référence aux profils de formation spécifiques (PF) de la Commission
communautaire des professions et des qualifications (CCPQ).

Les PF comportent pour chaque métier :

Une définition du métier.

Une description du métier : il s’agit du cadre et des conditions générales dans lesquelles
s’exerce le métier.

Les fonctions, c’est-à-dire les grandes orientations des activités du métier.

Les compétences à maîtriser (CM) et les compétences à exercer (CE).

Des indicateurs de maîtrise qui précisent à quel niveau une compétence doit être maîtrisée.

FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27 7

Pour écrire les programmes, des Groupes à tâche (GAT) ont été constitués. Ils ont
rassemblé des chefs d’atelier et des professeurs de la discipline concernée qui ont travaillé
sous la direction du responsable de secteur (RS). Vous trouverez la composition du GAT qui
a élaboré ce programme au verso de la page de garde.

Le métier défini dans le PF a tout d’abord été traduit sous une forme globale : la
« Macrocompétence »

Vu le grand nombre de compétences inscrites dans le PF, chaque GAT les a regroupées en 3
ou 4 Ensembles articulés de compétences (EAC). Ce sont les grands « chapitres » du
métier. Chaque compétence du PF est reprise dans un ou plusieurs EAC. Le tableau en
annexe 1 en atteste.

Chaque EAC a ensuite été décliné en plusieurs compétences. Un tableau de synthèse des
EAC montrant les liens avec les compétences peut être lu au point 4 du programme. Il s’agit
en quelque sorte du plan du PF, de sa table des matières. Nous préconisons d’afficher ce
plan « en grand » dans les ateliers et les classes. Il permettra à tout moment à l’élève de se
situer dans sa formation.

Chaque compétence fait appel à une série de ressources que l’élève doit maîtriser. Il s’agit
de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être en lien direct avec le métier. Ces ressources sont
« exercées » tantôt en formation de base, tantôt en formation professionnelle, tantôt dans les
deux. Au point 5 du programme vous trouverez la liste des ressources en regard de chaque
compétence.

On peut résumer le lien entre PF et programme de la manière suivante :

Métier : Macrocompétence

EAC 1

EAC 2

EAC 3

Compétence 1

Compétence 2

Compétence 3

Ressources : Savoirs

Ressources : Savoir-faire

Ressources : Savoir-être

Enfin, pour chaque EAC, et pour chaque compétence, le programme indique la phase à
l’issue de laquelle la maîtrise doit être assurée. En regroupant toutes ces indications par
phase on obtient la liste des compétences-seuils. Vous les trouverez au point 6 du
programme. Ces listes peuvent servir de base au portefeuille de compétences de l’élève, au
carnet d’évaluation du professeur et aux attestations de compétences délivrées par l’école.

8 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

2.2. Du programme aux compétences
«Comment mettre en œuvre ce programme de compétences et de ressources dans l’atelier,
dans la classe ? »

La tradition pédagogique de l’enseignement spécialisé privilégie l’activité de l’élève comme

levier d’apprentissage. Il apprend en faisant, en manipulant, en essayant, en ratant, puis en
se corrigeant …

Choisir de travailler par projets donne sens aux apprentissages. Très simples en début de
formation, ces projets peuvent s’avérer plus complexes au fur et à mesure de la progression
des élèves. Il s’agit généralement d’activités concrètes, qui ont un but, voire une utilité
sociale.

Installer les ressources

Avant de se lancer dans un projet, il s’agira pour l’enseignant de s’assurer que l’élève
dispose bien des ressources nécessaires pour réaliser la tâche.

Ces ressources seront dès lors installées au cours d’activités qui sont organisées tant en
formation de base qu’en formation professionnelle, tant en cours techniques qu’en travaux
pratiques. Ceci souligne la nécessité d’une bonne coordination d’équipe. Nous en
reparlerons plus loin dans cette note.

Lorsqu’un certain nombre de ressources sont installées, il convient d’apprendre aux élèves à
les mobiliser et à établir les liens utiles entre elles lors d’une tâche plus complexe. Cette
activité, appelée situation d’intégration, fait donc partie des apprentissages. Elle permet de
situer les difficultés des élèves et d’y remédier.

La maîtrise progressive des compétences, des EAC et la certification

En fin d’apprentissage, une situation d’intégration de même type que celle rencontrée lors
des apprentissages permettra de mesurer le degré de maîtrise de la compétence ou de l’EAC.
Cette situation d’intégration est alors utilisée dans un objectif d’évaluation.

En évaluant la tâche on évalue les compétences et/ou les ressources mobilisées lors de cette
tâche. A ce stade, il n’est donc plus opportun de procéder de manière artificielle et
fastidieuse au « pointage » de la maîtrise de chaque partie du tout.

En phase 3, lorsque le Conseil de classe estime que l’ensemble des compétences du PF est
maîtrisé, il autorise l’élève à présenter une épreuve finale, conduisant à la délivrance par le
jury du Certificat de qualification. (CQ)

Les fiches modèles

Une fiche « Activité » et une fiche « Situation d’intégration » sont présentées et expliquées
dans les pages qui suivent. L’utilisation régulière de ces fiches aura pour effet d’harmoniser
les outils pédagogiques et de pouvoir les partager entre écoles d’un même secteur
professionnel.

FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27 9

 Résumé schématique d’un parcours de formation

Des activités sont menées

à l’atelier et en classe

Elles permettent l’installation de

ressources

Une situation d’intégration permet

de mobiliser ces ressources et
d’évaluer leur maîtrise

Les situations d’intégration deviennent

plus globales et les tâches plus
complexes

Elles mobilisent des compétences de + en

+ larges

Elles permettent progressivement

d’évaluer la maîtrise des EAC

La maîtrise des EAC signifie la maîtrise

des compétences du PF

Le Conseil de classe autorise l’élève à

présenter une épreuve devant le jury

Le jury décide de l’octroi du CQ

10 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

EAC n° Compétence n°
ACTIVITES RESSOURCES : SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR ETRE
Actions à faire réaliser par les élèves avec comme objectif d’acquérir des ressources nouvelles Ressources installées grâce aux activités

Situation d’intégration :
Une situation d’intégration est une situation d’apprentissage qui permet à l’élève de mobiliser ses ressources.

Le professeur procède à une évaluation formative en vue d’une régulation de l’apprentissage.

La situation d’intégration citée ci-dessus trouvera son développement dans une fiche ultérieure.

FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27 11

EAC n° Compétence n° S.I. n°

Situation d’intégration

Tâche ou Production attendue :

Consignes pour le professeur :

Ensemble des informations fournies au professeur afin qu’il cerne les conditions précises dans lesquelles les élèves seront placés pour réaliser la
tâche

Consignes pour l’élève :

Ensemble des instructions de travail qui sont données à l’élève.

CRITERES INDICATEURS
Un critère est une qualité attendue Un indicateur est un signe observable à partir duquel on peut percevoir que la qualité exprimée dans le
de la production, de la prestation de critère est bien rencontrée.
l’élève ou du processus utilisé.

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

12 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

2.3. Les objectifs poursuivis dans chacune des phases et
les compétences-seuils
Les objectifs de chaque phase

▪ La phase 11 a une durée maximale de deux années scolaires sauf avis motivé du Conseil
de classe. Elle est divisée en deux temps :
- Un temps d’observation qui permet à l’élève de découvrir un ou plusieurs secteurs
professionnels.
- Les activités proposées durant le temps d’observation poursuivent un objectif
d’observation, tant pour l’élève que pour l’enseignant. Chacun vérifiera intérêts et
dispositions pour un ou plusieurs secteurs professionnels. L’élève pourra exprimer des
choix, l’équipe pourra aider à l’orientation.
- Un temps d’approche polyvalente d’un secteur
- Les activités proposées permettent d’installer certaines ressources directement en lien
avec le secteur. Progressivement certaines compétences « transversales » essentielles
sont abordées : sécurité, soin, hygiène, …
La découverte du secteur sera assurée par une série d’activités qui permettront la
découverte des groupes professionnels du secteur choisi. Ces activités prendront des
formes variées : projets en atelier, dans d’autres ateliers de l’école ou organisés dans
d’autres écoles, visites chez des artisans, visites d’entreprises, de salons
professionnels, …

▪ La phase 2 vise la formation polyvalente dans un groupe professionnel d'une durée

maximale de deux années scolaires sauf avis motivé du Conseil de classe.

Des stages sont organisés durant cette phase. Leur durée est de 15 à 30 jours.

▪ La phase 3 vise la formation spécifique dans un métier défini par un PF. Elle débouche
sur une qualification professionnelle dans un métier du groupe professionnel suivi par
l’élève durant la 2e phase. Sa durée variera en fonction de la spécificité du profil de
formation visé à l’article 47 du décret Missions.

Des stages sont organisés durant cette phase. Leur durée est de 40 jours. Si la phase s’étale
sur plus d’une année la durée des stages peut être portée à 75 jours.

Les compétences-seuils

Elles sont définies dans le décret du 3 mars 2004 à l’article 4 §3 6° : « Référentiel présentant
de manière structurée les compétences dont la maîtrise à un niveau déterminé est attendue à
la fin de chaque phase de l’enseignement spécialisé de forme 3 ».

1
Le projet spécifique de la phase 1 a fait l’objet d’une publication approuvée le 18 septembre 2006 par
le bureau de la FESeC Nous recommandons la lecture et l’appropriation en équipe de cet outil
pédagogique important. Il peut être téléchargé sur le site du Segec

FESeC – Aide électricien – D/2007/7362/5/27 13

Les compétences-seuils peuvent également être considérées comme des aides à l’orientation
en fin de phase. Les ressources et difficultés de l’élève, consignées dans le PIA, guideront le
conseil de classe lorsqu’il s’agira de l’accompagner dans ses choix de secteur, de groupe et
de métier. Confronter l’élève aux compétences requises et à l’évaluation de ses acquis le
rendra pleinement acteur de sa formation.

Ces compétences-seuils deviennent donc le cœur du programme de formation

professionnelle d’une phase. Elles constituent donc également la référence essentielle en
matière d’évaluation en fin de phase.

Il ne serait toutefois pas opportun de se contenter de pointer un registre de

compétences avec les termes acquis / non acquis et de n’autoriser le passage de phase
que lorsque toutes les cases sont noircies.

En effet, la décision de passage d’une phase à une autre, s’appuiera non seulement sur une
évaluation des compétences, sur la progression de l’élève telle qu’elle peut être lue dans le
PIA mais prendra aussi en compte des éléments affectifs et sociaux et tout autre élément
susceptible de valoriser l’élève.

En d’autres termes, une décision de passage de phase peut donc être prise même si certaines
compétences-seuils ne sont pas maîtrisées au niveau requis.

Nous aurons l’occasion d’en expliciter la teneur lors d’une réflexion sur les attestations de
compétences acquises.

2.4. L’approche par compétences et l’équipe éducative

L’approche par compétences nécessite un important travail interdisciplinaire en équipe. Des
heures de « Travail en équipe » peuvent être utilement consacrées à cette démarche.

Chaque membre de l’équipe contribue à travers sa discipline à la formation de l’élève.

Les ressources sont installées tant dans la formation de base que dans la formation
professionnelle. Cela suppose que chacun se soit approprié les programmes et qu’en équipe
une répartition des tâches soit coordonnée dans le temps : les ressources seront alors
installées au moment voulu et viendront en support de la réalisation d’une tâche.

Une part du travail à ne pas négliger lors du travail en équipe est la construction de situations
d’intégration. En effet, la tâche ou les tâches incluses dans une situation d’intégration
requièrent la mobilisation de ressources variées. Il faut donc s’assurer, lors du travail en
équipe, que ces ressources ont bien été installées dans les différentes disciplines tant en
classe que dans les ateliers. De plus, si nous voulons rester cohérents jusqu’au bout du
processus, l’évaluation d’une telle situation d’intégration est à mener en équipe. Cette
manière de faire assure un suivi plus efficace qui se traduit éventuellement par la mise en
place d’un travail de remédiation.

Dans l’ensemble des situations d’intégration à valeur certificative, la plus connue et

pratiquée dans l’enseignement spécialisé est l’épreuve de qualification. Dans une approche
par compétences il convient d’exercer l’élève à l’intégration et à la mobilisation des
compétences tout au long de sa formation. Des épreuves de fin de phase peuvent utilement
préparer les élèves à des épreuves intégrées plus complexes.

14 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

Il faut aussi souligner combien cette coordination est importante entre cours de travaux
pratiques et cours techniques. Pour favoriser l’articulation entre les deux types de cours, il
est judicieux de confier ceux-ci, chaque fois que possible, à un même professeur. Sa
responsabilité sera alors de prévoir au moment opportun un temps consacré spécifiquement
aux apprentissages plus techniques (méthode de travail, technologie, sécurité, hygiène,
lecture de plan)

Concernant les grilles horaires rappelons qu’une école a le choix entre deux possibilités :
organiser les cours de la formation professionnelle : soit en utilisant les deux
classifications possibles (CT et PP) soit en classant tous les cours en PP.

Attention toutefois : le fait de classer les cours en PP ne dispense pas de donner des cours à
contenus techniques. Le programme prévoit la maîtrise de ressources et de compétences
d’ordre technique (lecture de plan, méthode de travail, éléments de sécurité, hygiène,…) Le
journal de classe du professeur et les fardes de cours de l’élève en témoigneront.

2.5. La certification
Aujourd’hui, l’article 59 du décret du 3 mars 2004 évoque la question en ces termes : « Au
terme de la troisième phase, la délivrance du certificat de qualification de la forme 3
d’enseignement secondaire spécialisé, dont les modalités sont fixées par le Gouvernement,
s’appuie sur la vérification des compétences-seuils notamment lors de l’épreuve de
qualification et des stages».

Les stages

Dans son article 55 § 2, ce même décret prévoit l’organisation de stages en 2ème et 3ème
phases. L’arrêté du gouvernement de la Communauté Française du 27 octobre 2006 en ce qui
concerne la Forme 3 précise leurs modalités d’organisation2.

Le « Guide méthodologique des stages en forme 3 »3 explicite les objectifs des stages ainsi
que certaines modalités : préparation, choix des lieux, accompagnement du stagiaire par
l’école et par l’entreprise, convention de stage, évaluation… Nous recommandons une
lecture en équipe de cet outil pédagogique important.

Comme les stages font partie intégrante de la formation, satisfaire aux exigences qui y
sont liées est une condition d’accès à l’épreuve de qualification. Satisfaire aux exigences,
cela suppose en particulier avoir effectué le nombre minimum de semaines en entreprise et
d’y avoir fait la preuve d’une maîtrise minimum des compétences identifiées.

2
Ces arrêtés sont consultables aux adresses internet suivantes :
[Link]

[Link]
3
Le « Guide méthodologique des stages en forme 3 » est paru dans une nouvelle version, ajustée au
prescrit du décret du 3 mars 2004. Il peut être commandé à la FESeC sous le numéro 2007/7362/5/10

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 15

Cependant, une évaluation moins favorable établie lors d’un stage ne peut fonder une
décision négative. En effet, il importe de vérifier si l’élève a globalement répondu aux
objectifs à l’occasion de ses différentes périodes de stage.

La qualification

L’approche par compétences développée dans les nouveaux programmes et prônée par le
décret du 3 mars 2004 change les perspectives en matière d’épreuve de qualification.

Avant ce décret, l’élève avait le droit de présenter une épreuve de qualification s’il avait
fréquenté la phase 2 durant deux années scolaires dans un même groupe professionnel.

Le décret dans son article 56 précise que « L’élève est autorisé à présenter l’épreuve de
qualification, dès que le conseil de classe constate qu’il a atteint les compétences définies
par le profil de qualification applicable à l’élève ».

Mais l’octroi du CQ reste une prérogative du jury de qualification. Rappelons les critères à
prendre en considération pour cet octroi:

▪ la réalisation de l’épreuve présentée devant le jury ;

▪ les réponses que l’élève fournit au jury qui le questionnera sur sa méthode de travail, le
mode opératoire, l’outillage utilisé, la pertinence de certains choix, l’aspect technique des
choses ;
▪ le degré d’autonomie, d’initiative, d’efficacité, de productivité, … dont les indicateurs ont
été explicités avant la passation de l’examen ;
▪ les stages ;
▪ l’avis du Conseil de classe qui a accompagné l’élève tout au long de sa formation.

Lors de la qualification, un élève habitué à traiter des situations d’intégration de plus en plus
complexes ne devrait plus révéler de surprises, sauf situation d’exception.

Quel sens faut-il dès lors donner à une épreuve de qualification si elle est organisée pour
des élèves dont le conseil de classe a vérifié les compétences à travers de nombreuses
situations d’intégration, programmées tout au long du parcours de formation ?

Pour répondre à cette question très pertinente, on s’appuiera sur les trois axes susceptibles de
donner du sens à l’épreuve de qualification:

▪ Préparée avec soin par l’équipe pluridisciplinaire cette épreuve constitue LA situation
d’intégration par excellence. Occasion de mise en œuvre exemplaire de l’approche par
compétences.
▪ L’épreuve est présentée devant un jury représentant le métier. Recevoir le CQ du jury
équivaut à une admission officielle dans le métier.
▪ La solennité de l’épreuve et le « faste » qui l’entoure mobilisent l’élève de manière
significative. C’est l’objectif final qui sera le point d’orgue de son parcours dans le
métier.

D’autres considérations à propos de l’épreuve de qualification seront consignées dans un

outil pédagogique4 actuellement en préparation.

4
Guide méthodologique de la qualification : Outil à paraître en 2008

16 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

2.6. Les outils de communication
Le PIA

« Le Plan Individuel d’Apprentissage est l’outil méthodologique élaboré pour chaque élève
et ajusté durant toute sa scolarité par le conseil de classe, sur la base des observations
fournies par ses différents membres et des données communiquées par l’organisme de
guidance des élèves, par les parents ou les référents ou encore par l’élève lui-même. Il
énumère des objectifs particuliers à atteindre durant une période déterminée. C’est à partir
des données du PIA que chaque membre de l’équipe pluridisciplinaire met en œuvre le
travail d’éducation, de rééducation et de formation. L’élève et ses parents peuvent être
associés à son élaboration. »5

Le PIA est donc l’outil pédagogique par excellence qui permet au Conseil de classe
d’organiser, d’accompagner, d’évaluer et d’ajuster la formation de l’élève.

La lecture en équipe du document « Philosophie du PIA » et du « Guide d’utilisation du

PIA »6 sont des préalables importants.

Les attestations de compétences

« Tout élève quittant l’établissement sans avoir obtenu un certificat de qualification a droit à
une attestation de compétences acquises et une attestation de fréquentation délivrée par le
directeur conformément au modèle fixé par le Gouvernement »7.

Une proposition de carnet de compétences sera prochainement élaborée par le service

pédagogique de la FESeC. Ce carnet de compétences contribuera à garder en mémoire des
éléments du parcours scolaire et des compétences réellement acquises par chaque élève.
Ainsi le conseil de classe sera en état, si nécessaire, de compléter les attestations de
compétences qui sont à délivrer lorsqu’un élève quitte l’école.

Le bulletin

Le bulletin est un outil de communication du conseil de classe destiné prioritairement à

être lu par des personnes qui ne font pas partie de la relation pédagogique qui lie l’élève et
l’équipe pédagogique. Ce sont les parents, les référents de l’élève, le conseiller PMS…qui en
sont les premiers lecteurs potentiels. Pour l’élève, le bulletin est une communication très
synthétisée d’informations qu’il doit déjà avoir reçues.

Mais que faut-il communiquer dans le bulletin ? Certes, il y sera question de résultats
scolaires de l’élève. Mais, fournir des informations sur le degré de maîtrise des compétences
et sur le niveau d’acquisition des ressources paraît moins simple.

En effet, comment préciser l’évaluation des apprentissages de l’élève dans un langage

simple mais lisible par tous ?

5
Décret du 4 mars 2004 article 4 §1 19°
6
Documents à télécharger sur le site du SeGEC
7
Décret du 3 mars 2004 – Article 57 – 4°

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 17

Pour nourrir la réflexion sur l’évaluation des compétences et sur l’élaboration d’un bulletin,
il est intéressant de se souvenir des documents « Quand il s’agit d’évaluer »8

Dans un tel contexte, on perçoit l’intérêt d’un carnet de compétences qui sera plus détaillé et
viendra compléter utilement les informations communiquées dans le bulletin. L’élève et ses
parents pourront mieux constater l’évolution dans la formation.

8
Documents publiés sur le site du SeGEC

18 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

3. INFORMATIONS PREALABLES

3.1. Introduction spécifique

L’électricité se caractérise notamment par une avancée technologique au niveau :

• installations domestiques : apparition de la domotique, nouvelle dénomination des

câbles, …

• installations industrielles : apparition des automates, des variateurs de vitesse, …

Aussi, l’aide électricien trouve-t-il sa place dans ces deux domaines en support à l’électricien
installateur-monteur en ce qui concerne le travail de préparation des installations (réalisation
des saignées, des trajets des câbles, des chemins de câbles ; placement des tubes, des
chemins de câbles ; raccordements d’appareils, de borniers … ).

Pour assurer son rôle, l’aide-électricien – l’aide-électricienne doit avoir un profil qui laisse
une très large place à la pratique, notamment, pour réaliser des installations électriques sous
la surveillance d'un électricien.

Les caractéristiques du profil de l’aide-électricien – l’aide-électricienne seront :

▪ un savoir-faire pratique,
▪ des comportements adéquats au niveau de la sécurité, de l’hygiène au travail, de
l'ergonomie et de l'environnement,
▪ des qualités de savoir-être en milieu de travail,
▪ une formation technologique de base,
▪ un sens aigu du travail bien fait et réfléchi.

En fonction de l’évolution de sa carrière, il sera amené à suivre des compléments de

formation.

Nous pouvons donc le caractériser d'une manière globale par la macro compétence suivante,
qui est en quelque sorte la description synthétique du métier et suppose la maîtrise de toutes
les compétences classées CM du Profil de formation (P.F.) :

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 19

Au terme de la formation, l’aide électricien doit, sous le contrôle de l’électricien, dans
les délais prévus et selon les règles de l’art de sécurité d’hygiène et de respect de
l’environnement, être capable d’aider à la réalisation, la maintenance d’une installation
électrique en basse tension et très basse tension.

Exemples d'E.A.C. (Ensemble Articulé de Compétences) :

1. aider à réaliser une installation domestique.

2. aider à réaliser la maintenance d’une installation.

Afin de satisfaire à ces exigences, l’élève devra, tout au long de sa formation faire preuve de
la maîtrise de compétences à travers des situations d'intégration de plus en plus complexes

Ces compétences seront définies pour chacune des phases.

20 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

3.2. Arborescence
Phase 1
Secteur Professionnel
Construction
Phase 2
Groupe Groupe Groupe Groupe Groupe Groupe
professionnel professionnel professionnel professionnel professionnel professionnel
Construction Gros Bois Equipement du Parachèvement du Electricité Maintenance
Œuvre bâtiment bâtiment
du bâtiment

Phase 3
Métiers Métiers Métiers Métiers Métiers Métiers
Maçon Monteur placeur Monteur en Ouvrier en peinture Aide Ouvrier en
Ouvrier carreleur d’éléments sanitaire du bâtiment entretien du
Paveur menuisés Monteur en Ouvrier plafonneur
électricien bâtiment et de son
chauffage Ouvrier poseur de environnement
revêtements Surveillant
souples de sol équipier en
logistique sportive

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 21

3.3. Grille horaire
Phase 1 : 16h Phase 2 : 13h Phase 3 : 11h
Formation de

Religion 2h Religion 2h Religion 2h

Français-Actualité-Histoire 4h Français-Actualité-Histoire 4h Français-Actualité-Histoire 3h
base

Math-Sciences-Géo 4h Math-Sciences-Géo 3h Math-Sciences-Géo 3h

Education physique 3h Education physique 2h Education physique 2h
Education artistique 2h Education artistique 1h
Education sociale 1h Education sociale 1h Education sociale 1h
Phase 1 : 14h Phase 2 : Electricité du bâtiment 17h Phase 3 : Aide électricien 20h

CT : un seul intitulé au choix

TM (CGO) (CT) 0h à 2h
TM (Bois) (CT) 0h à 2h TM(Electricité) (CT) 0h à 4h TM (Electricité) (CT) 0h à 4h
TM (Peinture) (CT) 0h à 2h
TM (Plafonnage) 0h à 2h
TM (Travaux sur tuyauterie) (CT) 0h à 2h
TM (Couverture) (CT) 0h à 2h
TM (Electricité) (CT) 0h à 4h
TP : 1 ou 2 intitulés au choix parmi
TP CGO1 (PP) 0h
TP Bois1 (PP) ou
TP Peinture (PP) (2h à 4h)
TP Plafonnage (PP) ou
TP Travaux sur tuyauterie1 (PP) (8h à14h)
TP Couverture 1 (PP) 0h ou TP Electricité (PP) 13h à 17h TP Electricité (PP)
Formation professionnelle

(2h à 4h) 13h à 17h

TP Electricité)1 (PP) ou
(6h à14h)

TP Entretien du bâtiment et de son

0h ou 14h
environnement1 et 2 (PP)
1) : Les ressources disciplinaires liées au dessin technique, à la technologie, aux notions de sécurité sont obligatoirement comprises dans les cours de TP.
Pour les écoles qui organisent l’Entretien du bâtiment et de son environnement
(2) : En 1ère phase le cours de TP Entretien du bâtiment et de son environnement se compose obligatoirement
d’un volet horticulture et d’au minimum 2 des 3 autres cours (Bois – Peinture – CGO).
Au choix
Projet d’école
Phase 1 :
2h à 6h Phase 2 : 2h à 6h Phase 3 : 1h à 5h
Soutien
pédagogique

22 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

4. PLAN DE LA FORMATION

Le tableau suivant présente les compétences principales du Profil de Formation regroupées

en Ensembles Articulés de Compétences. Ces EAC sont construits sur base de familles de
situations professionnellement significatives. La dernière colonne intitulée « Phase »
indique la phase dans laquelle la maîtrise de la compétence est requise.

4.1. Macro compétence

Au terme de la formation, l’aide électricien doit, sous le contrôle de l’électricien, dans
les délais prévus et selon les règles de l’art de sécurité d’hygiène et de respect de
l’environnement, être capable d’aider à la réalisation, la maintenance d’une installation
électrique en basse tension et très basse tension.

FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27 23

4.2. EAC, compétences et phases à l’issue de laquelle
chaque compétence doit être maîtrisée
La présentation sous forme d'un tableau reprenant les différents EAC et compétences
permettra une meilleure lecture du programme.

La première colonne définit les ensembles articulés de compétences (EAC).

Dans la seconde colonne, nous retrouverons les compétences et dans la troisième, la phase à
l'issue de laquelle la compétence devra être maîtrisée.

Un ensemble articulé de compétences est un regroupement de compétences construit sur

base d'une famille se situations professionnellement significatives.

Les compétences faisant appel à des ressources plus complexes ont été scindées en plusieurs
compétences de complexité moindre.

Pour chaque activité seront respectés :

▪ les règles individuelles et collectives en matière de sécurité (lunettes, gants,

chaussures, vêtements de travail adapté à la tâche, …), d’hygiène, d’environnement
et d’ergonomie ,
▪ la terminologie (vocabulaire) du métier,
▪ l’outillage adéquat.
EAC COMPETENCES PHASE
1. Aider à 1.1 Préparer une installation 1.1.1. Lire et décoder des plans, schémas 2
réaliser une domestique. d'installations domestiques simples.
installation
1.1.2. Lire et décoder des plans, schémas 3
domestique.
d'installations domestiques complexes.
1.1.3. Préparer le matériel et l'outillage pour 2
une installation apparente.
1.1.4. Préparer le matériel et l'outillage pour 3
une installation encastrée.
1.1.5. Tracer l'installation. 2
1.2. Réaliser une installation. 1.2.1. Réaliser une installation en apparent. 2
1.2.2. Réaliser une installation en encastré. 3
1.2.3. Réaliser la mise à la terre et les 2
liaisons équipotentielles.
1.3. Contrôler l'installation. 1.3.1. Contrôler la pose de l'appareillage 2
apparent.
1.3.2. Contrôler la pose de l'appareillage 3
encastré.
1.3.3. Participer à la mesure de continuité 2
des conducteurs de protection.
1.3.4. Participer à la mesure de la résistance 3
de dispersion.
2. Aider à 2.1. Participer à la recherche des 3
réaliser la défectuosités.
maintenance
2.2. Procéder à la réparation. 3
d'une installation.

24 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

5. RESSOURCES

Chaque compétence mobilise un ensemble de ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être,

compétences, ...).

Les tableaux suivants montreront le lien entre les compétences et les ressources.

Légende : 0 = ressource mise en oeuvre au cours de phase mais non maîtrisée.

X = ressource mise en oeuvre au cours de la phase et maîtrisée.

EAC 1 : aider à réaliser une installation domestique

COMPETENCES PH RESSOURCES CT TP PHASES

1 2 3
1.1. Préparer une installation domestique.

1.1.1. Lire et décoder les plans, 2 - le matériel de dessin (latte, X X X

schémas d'installations domestiques crayon, porte-mines, compas,
simples. équerre, ...).
- l'utilisation du matériel de X X X
dessin.
- les formes géométriques X X X
simples (en collaboration avec le
cours de mathématique).
- le système métrique élémentaire X X X
(en collaboration avec le cours de
mathématique).
- les règles de dessin technique X X 0 X
(traits, formes, gabarits,
cartouche, ...).
- les symboles élémentaires des X X X
composants d'un circuit
électrique.
- la notion de circuit fermé et de X X X
circuit ouvert.
- le vocabulaire technique simple X X 0 X
du métier (en collaboration avec
le cours de français).
- la recherche du matériel utilisé X X X
dans les catalogues.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 25

 COMPETENCES PH RESSOURCES CT TP PHASES

1 2 3
1.1.2. Lire et décoder les plans, 3 - la présentation d'un dessin X X X
schémas d'installations domestiques technique (cartouche, format, ...).
complexes.
- le vocabulaire technique du X X X
métier (en collaboration avec le
cours de français).
- les symboles utilisés X X X
conformément aux normes en
vigueur et au RGIE repris dans
les plans ou schémas unifilaires,
de principe et de câblage d'une
installation.
- les éléments et schémas X X X
significatifs d'une installation
(coffret de distribution,
interrupteurs, points
lumineux,...).
- la recherche du matériel utilisé X X X
dans les catalogues.
1.1.3. Préparer le matériel et 2 - les différents conducteurs et X X X
l'outillage pour une installation isolants.
apparente.
- les différents éléments d'une X X X
installation et leur utilisation.
- les différentes canalisations, X X 0 X
câbles.
- les outils de l'électricien. X X X
1.1.4. Préparer le matériel et 3 - les machines électroportatives et X X 0 X
l'outillage pour une installation leurs accessoires (rainureuse,
encastrée. marteau pneumatique, perceuses,
disqueuse,...).
- les boîtiers pour appareillage à X X 0 X
encastrer.
- le contenu de la trousse à outil. X X 0 X
1.1.5. Tracer l'installation. 2 - les instruments de mesure X X X
habituels (mètre pliant, mètre
ruban, décamètre).
- les outils de traçage et de X X 0 X
vérification de niveau et
d'aplomb.
- la méthode de traçage pour X 0 X
l'implantation.

26 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

 PHASES
COMPETENCES PH RESSOURCES CT TP
1 2 3
1.2. Réaliser une installation.
1.2.1. Réaliser une installation en 2 - les effets du courant électrique. X X
montage apparent.
- la notion de tension (mesure). X X X
- la technique de pose des X X
canalisations apparentes.
- les types d'attaches. X X 0 X
- la technique de mise en place des X X X
accessoires.
- les cosses, liaisons et X X X
raccordements rapides.
- les types de prises et interrupteurs. X X 0 X
- le raccordement des prises et X 0 X
interrupteurs apparents.
1.2.2. Réaliser une installation en 3 - la méthode d'utilisation des X X
montage encastré. machines électroportatives.
(perceuse, burineuse,...).
- la technique de pose des X X
canalisations encastrées.
- les types d'attaches. X X X
- la technique de mise en place des X X X
accessoires.
- les types de câbles. X X X
- les opérations élémentaires de X X
finition du bâtiment.
- les types de prises et interrupteurs. X X X
- le raccordement des prises et X X
interrupteurs encastrés.
1.2.3. Réaliser la mise à la terre et 2 - le rôle de la mise à la terre. X X X
les liaisons équipotentielles.
- la prise de terre. X X X
- les liaisons équipotentielles. X X X
- le raccordement à la terre. X X X

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 27

 CT TP PHASES
COMPETENCES PH RESSOURCES
1 2 3
1.3. Contrôler l'installation.
1.3.1. Contrôler la pose de 2 - les moyens de mesure (niveau, X X X
l'appareillage apparent. fil à plomb, ...).
- sous la surveillance de X X
l'électricien, vérification du
respect du R.G.I.E.
- les méthodes d'exécution des X X X
contrôles.
1.3.2. Contrôler la pose de 3 - les moyens de mesure (niveau, X X X
l'appareillage encastré. fil à plomb, ...).
- sous la surveillance de X X
l'électricien, vérification du
respect du R.G.I.E.
- les méthodes d'exécution des X X X
contrôles.
1.3.3. Participer à la mesure de 2 - le choix de la position du X X X
continuité des conducteurs de sélecteur.
protection.
- la méthode. X X X
1.3.4. Participer à la mesure de la 3 - la résistance de dispersion. X X X
résistance de dispersion.
- la méthode de mesure de la X X X
résistance de dispersion.

28 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

EAC 2 : aider à réaliser la maintenance d'une installation
Phases
Compétences Ph Ressources CT TP
1 2 3

2.1. Participer à la recherche des 3 - l'application d'une méthode X X X

défectuosités. logique de recherche de pannes.

- les méthodes d'exécution des X X X

contrôles.
2.2. Procéder à la réparation. 3 - la réalisation de la réparation. X X

PHASES
COMPETENCES TRANSVERSALES CT TP
1 2 3
2. 3. Utiliser des équipements de protection individuelle (salopette, souliers de X X 0 X
sécurité, lunettes, gants,...) et collective spécifiques aux travaux à effectuer.
2.4. Utiliser les matériels et accessoires en toute sécurité. X 0 X
2.5. Etre conscient des dangers de l'électricité. X 0 X
2.6. Maîtriser les mesures de sécurité électrique individuelles et collectives à X X 0 X
prendre lors de l’utilisation d’outils et de manipulation de matériels (outillage) dans
le respect des personnes, des biens et de l’environnement.
2.7. S'informer auprès de son responsable du travail à réaliser et des procédures à X X 0 X
mettre en œuvre.
2.8. Assurer le bon suivi des travaux entamés. X X 0 X
2.9. Communiquer X X 0 X
2.10. / 3.1. Respecter le RGIE X X X
3.2. Planifier son travail. X X 0 X
3.3. Contrôler son travail en termes de qualité et de quantité. X X 0 X
3.4. Protéger le travail, les matériaux à mettre en œuvre et le matériel selon les X 0 X
prescriptions et les circonstances.
3.5. S'intégrer dans une équipe de travail. X 0 X
3.6. Etre ponctuel, assidu et persévérant. X X 0 X
3.7. Travailler de manière autonome. X X
3.8. Développer des attitudes déontologiques. X X
Dans ce tableau la X signifie que la compétence doit être maîtrisée complètement au terme
de cette phase, ce qui n'empêche pas que le début de sa mise en œuvre ait débuté à la phase
précédente (mise en place de certains savoir-faire ou savoir-être mais de l'entièreté). Dans ce
cas, la compétence ne sera reprise comme "compétence seuil" qu'uniquement si elle est
pleinement maîtrisée au terme de la phase en question.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 29

30 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27
6. COMPETENCES-SEUILS

Le décret du 3 mars 2004 définit la compétence seuil comme un « référentiel présentant de

manière structurée les compétences dont la maîtrise à un niveau déterminé est attendue à la
fin de chaque phase de l’enseignement spécialisé de forme 3 ». Ce référentiel permet au
conseil de classe de statuer sur l’admission d’un élève dans la phase supérieure.

La notion de compétence seuil doit être comprise comme l’ensemble des ressources (savoir,
savoir-faire, savoir être) et des compétences (très simples en début de formation, plus
complexes au fur et à mesure des phases) qu’un élève doit avoir acquises ou maîtrisées à
l’issue d’une phase pour justifier son passage dans la phase suivante ou permettre son accès
aux stages et à l’épreuve de qualification.

Les liens avec les compétences du profil n'apparaissent pas au regard de toutes les
compétences-seuils des phases 1 et 2. En effet, les compétences-seuils de la phase 2 couvrent
l'ensemble des métiers d'un groupe professionnel alors que les compétences-seuils de la
phase 1 couvrent l'ensemble des métiers d'un secteur professionnel.

Les compétences-seuils de la phase 3 ont toutes une référence au profil de formation.

6.1. Phase 1
CS1/ COMPETENCES (RESSOURCES) NIVEAU DE MAITRISE PF
- le matériel de dessin (latte, crayon, Avoir le matériel minimum : crayon, latte, 3.1.1.
1
porte-mines, compas, équerre, ...). équerre.
2 - l'utilisation du matériel de dessin. Avoir son matériel en ordre et en bon état. 3.1.1.
- les formes géométriques simples (en Pouvoir dessiner ou tracer les formes 3.1.1.
3 collaboration avec le cours de géométriques élémentaires telles que :
mathématique). carré, rectangle, triangle, cercle.
- le système métrique élémentaire (en Connaître la correspondance entre m, cm 4.1
4 collaboration avec le cours de et mm.
mathématique).
- les symboles élémentaires des Pouvoir reconnaître les symboles d'une 3.1.1.
5
composants d'un circuit électrique. lampe, interrupteur, générateur, prise.
- la notion de circuit fermé et de circuit Expliquer le principe de fonctionnement de 3.1.2.
6
ouvert. la lampe de poche, lampe de chevet.
- les différents conducteurs et isolants. Pouvoir énoncer différents matériaux 3.2.2.
7 conducteurs de l'électricité et isolants
rencontrés dans la vie courante.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 31

 - les différents éléments d'une installation Donner le rôle des éléments d'une 3.1.3.
8
et leur utilisation. installation électrique
- les outils de l'électricien. Citer le nom correct des principaux outils 3.2.2.
9
de l'électricien.
- les instruments de mesure habituels Savoir relever une mesure avec un mètre 6.1.5.
10 (mètre pliant, mètre ruban, décamètre) ruban, pliant, un décamètre et pouvoir
l'interpréter.
- les effets du courant électrique. Savoir énoncer les effets du courant 1.1.5.
11
électrique.
- la notion de tension (mesure). Pouvoir faire la différence entre une valeur 6.1.5.
12 de tension et une autre et dire dans quel cas
il y le plus de danger.
- les cosses, liaisons et raccordements Pouvoir expliquer comment on réalise une 3.2.2.
13 rapides. connexion au moyen d'une cosse ou d'un
raccord rapide.

6.2. Phase 2
CS2/ COMPETENCES PF
1 1.1.1. Lire et décoder les plans, schémas d'installations domestiques simples. 3.1.
2 1.1.3. Préparer le matériel et l'outillage pour une installation apparente. 3.2.
3 1.1.5. Tracer l'installation. 4.1.
1.2.1. Réaliser une installation en montage apparent. 4.3. – 4.4. –
4
4.6.- 4.9.
5 1.2.3. Réaliser la mise à la terre et les liaisons équipotentielles. 4.7.
6 1.3.3. Participer à la mesure de continuité des conducteurs de protection. 4.7. – 4.8.

CS2/ COMPETENCES (RESSOURCES) NIVEAU DE MAÎTRISE PF

- les machines électroportatives et leurs Savoir utiliser, en respectant les 4.3.2.
7 accessoires (rainureuse, marteau pneumatique, règles de sécurité, une perceuse.
perceuses, disqueuse,...).
- les boîtiers pour appareillage à encastrer. Savoir différentier les boîtiers 4.4.2.
8 pour appareillage apparent et
encastré.
- le contenu de la trousse à outil. Savoir énoncer les différents 3.2.2.
9
outils.

CS2/ COMPETENCES TRANSVERSALES PF

Utiliser des équipements de protection individuelle (salopette, souliers de sécurité,
2.3 1.1
lunettes, gants,...) et collective spécifiques aux travaux à effectuer.
2.4 Utiliser les matériels et accessoires en toute sécurité. 1.1
2.5 Etre conscient des dangers de l'électricité. 1.1
Maîtriser les mesures de sécurité électrique individuelles et collectives à prendre
2.6 lors de l’utilisation d’outils et de manipulation de matériels (outillage) dans le 1.1
respect des personnes, des biens et de l’environnement.
2.7 S'informer auprès de son responsable du travail à réaliser et des procédures à mettre 2.1

32 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

 en œuvre.
2.8 Assurer le bon suivi des travaux entamés. 2.2
2.9 Communiquer 2.3
2.10 Respecter le RGIE 1.1

6.3. Phase 3
CS3/ COMPETENCES PF
1.1. Préparer une installation domestique. 1.1.2. Lire et décoder les plans,
schémas d'installations domestiques 3.1.
complexes.
1
1.1.4. Préparer le matériel et
l'outillage pour une installation 3.2.
encastrée.
1.2. Réaliser une installation. 1.2.2. Réaliser une installation en 4.1. -
montage encastré. 4.2. –
4.3. –
2
4.4. –
4.5. –
4.6.-4.9.
1.3. Contrôler l'installation. 1.3.2. Contrôler la pose de
4.7
l'appareillage encastré.
3
1.3.4. Participer à la mesure de la
4.7.
résistance de dispersion.
2.1. Participer à la recherche des 4.8. –
4 défectuosités 4.9. –
6.1.
5 2.2. Procéder à la réparation. 6.1.

CS3/ COMPETENCES TRANSVERSALES PF

3.1. Respecter le RGIE 1.1
3.2. Planifier son travail. 2.1
3.3. Contrôler son travail en termes de qualité et de quantité. 2.2
3.4. Protéger le travail, les matériaux à mettre en œuvre et le matériel selon les prescriptions et
2.2
les circonstances.
3.5. S'intégrer dans une équipe de travail. 2.3
3.6. Etre ponctuel, assidu et persévérant. 2.3
3.7. Travailler de manière autonome. 2.3
3.8. Développer des attitudes déontologiques. 2.3

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 33

34 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27
7. EXEMPLES DE SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE ET D’INTEGRATION

L’apprentissage visant la maîtrise d’une compétence suppose :

d’installer des ressources (savoir, savoir-faire, savoir être) à travers des activités
d’apprentissage
de pouvoir mobiliser ces ressources

L’approche par compétences met aussi l’accent sur la nécessité de prévoir des situations
d’apprentissage significatives en lien direct et concret avec l’exercice du futur métier. Cette
approche donne sens aux apprentissages.

Les tableaux ci-dessous présentent des activités concrètes et les ressources qui sont installées
à travers elles.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 35

EAC n° 1 Compétence n° 1.1.1. Lire et décoder les plans, schémas d'installations domestiques simples.

EXEMPLES D'ACTIVITES EXEMPLES DE RESSOURCES (SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR ETRE, COMPETENCES) MISES EN OEUVRE DANS CES ACTIVITES
Dessin de formes géométriques simples (carré, rectangle, - le matériel de dessin (latte, crayon, porte-mines, compas, équerre, ...).
traits)
- l'utilisation du matériel de dessin.
- les formes géométriques simples (en collaboration avec le cours de mathématique).
- le système métrique élémentaire (en collaboration avec le cours de mathématique).
- les règles de dessin technique (traits, formes, gabarits, cartouche, ...).

Utilisation correcte du matériel didactique adéquat (jeu - la notion de circuit fermé et de circuit ouvert.
Électro, Morse, jeux d'habileté, Interrupteur simple-pile-
- les symboles élémentaires des composants d'un circuit électrique.
lampe, ...).
- le vocabulaire technique simple du métier (en collaboration avec le cours de français).

Consultation de catalogues. - la recherche de matériel dans les catalogues.

Réalisation de schémas simples.

Exemple de situation d’intégration :

Lors de la réalisation d'une installation électrique domestique, l'élève est amené à lire et décoder le plan de câblage de l'installation d'éclairage d'un garage en montage apparent.
L'installation comporte un circuit allumage simple et une prise de courant.

36 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

EAC n° 1 Compétence n° 1.1.1. Lire et décoder les plans, schémas d'installations domestiques simples

Exemple de situation d’intégration

Lors de la réalisation d'une installation électrique domestique, l'élève est amené à lire et décoder le plan de câblage de l'installation d'éclairage d'un garage en montage apparent.
L'installation comporte un circuit allumage simple et une prise de courant.
Tâche(s) ou production attendue :
Comprendre le plan de l'installation en vue de remplir le bordereau de commande de matériel et justifier le choix du matériel.
Consignes pour le formateur :
Consignes pour l’élève :
- avoir son matériel de dessin.
- travailler avec soin.
-recopier le schéma d'implantation au net.
- utiliser les différents catalogues mis à disposition.
- rédiger la liste de matériel sur un bordereau de commande.
- respecter le temps imparti.

CRITERES INDICATEURS
1. Respect des règles, normes et consignes - l'élève a travaillé dans le temps imparti.
- l'élève a réalisé sa recherche sans autre aide que celle de l'enseignant.
2. Maîtrise technique et processus - l'élève a reconnu tous les symboles.
- le schéma d'implantation est soigné et correct.
- l'élève sait utiliser un catalogue.
3. Communication - l'élève sait justifier son choix de matériel.
4. Produit fini - le bordereau est lisible et rempli convenablement.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 37

EAC n° 1 Compétence n° 1.1. Préparer une installation domestique.

EXEMPLES D'ACTIVITES EXEMPLES DE RESSOURCES (SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR ETRE, COMPETENCES) MISES EN OEUVRE DANS CES ACTIVITES
Décoder le(s) plan(s) de l'exercice demandé. - S'informer auprès de son responsable du travail à réaliser et des procédures à mettre en œuvre.
- Lire et décoder les plans, schémas d'installations domestiques simples.
- Être conscient des dangers de l'électricité.
Préparer le bordereau de commande.
Préparer la liste de l'outillage - Préparer le matériel et l'outillage pour une installation apparente.

Préparer le traçage suivant exercice demandé. - Tracer l'installation.

Exemple de situation d’intégration :
Lors de l'élaboration d'une installation électrique d'une maison, l'élève est amené à préparer le travail pour réaliser l'installation d'une cave en apparent.

38 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

EAC n° 1 : Aider à réaliser une installation domestique

Exemple de situation d’intégration

Réaliser l'installation apparente d'un garage et d'une buanderie.
Tâche(s) ou production attendue : sous surveillance de l'électricien et dans le respect du R.G.I.E.:
- décoder le plan de l'installation,
- dresser la liste du matériel,
- tracer et réaliser l'installation.
Consignes pour le formateur :

Consignes pour l’élève :

- décoder le plan,
- dresser et préparer la liste de matériel et de l'outillage,
- tracer l'installation,
- poser l'appareillage et les câbles,
- raccorder l'installation.

CRITERES INDICATEURS
1. Respect des règles, normes et consignes - A respecté les règles de sécurité.
- A suivi correctement les consignes données.
2. Maîtrise technique et processus - A raccordé correctement l'appareillage.
- A respecté l'aplomb dans la pose des canalisations.
3. Communication - A utilisé la terminologie adéquate dans la rédaction de matériel et d'outillage.
4. Produit fini - L'installation est réalisée avec soin et fonctionne.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 39

40 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27
8. ACTIVITES EN LIEN AVEC LA PHASE 1

Pour écrire les compétences seuils en première phase, nous avons listé les activités proposées
aux élèves dans les différentes écoles qui ont participé à l'écriture du découpage des
compétences en phases.

- Allonge électrique.

- Lampe de chevet.

- Mobile.

- ...

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 41

42 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27
9. ANNEXES

Les annexes complètent le programme.

Elles contiennent :

1. Le PF et ses liens avec les EAC.

2. Les articulations à prévoir entre la formation de base et la formation professionnelle.

3. Un glossaire avec la définition de plusieurs termes et concepts contenus dans le

programme.

4. Des fiches vierges de situation d’apprentissage et d’intégration

5. D’autres informations utiles

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 43

44 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27
9.1. Annexe 1 : Profil de Formation et liens avec les Ensembles Articulés des Compétences
du programme
E.A.C. : 1. Aider à réaliser une installation domestique.
2. Aider à réaliser la maintenance d’une installation.

Compétences Savoir-faire / savoir – être / savoirs Seuil Indications EAC EAC2 CS

complémentaires 1
FONCTIONS TRANSVERSALES

FONCTION 1 : RESPECTER LES NORMES DE SECURITE, D'HYGIENE, D'ERGONOMIE ET D'ENVIRONNEMENT.

1.1. Appliquer la législation et les 1.1.1. Respecter le RGIE. CM L'apprenant(e) respecte le X X 2 /2.10
RGIE, dans le cadre de son
règlements en matière de protection et préventions 3/3.1
activité.
au travail et participer au
climat de sécurité, d’hygiène et
d’humanisation du travail à divers niveaux :
personnel, collectif et entreprenarial.
1.1.2. Respecter les impositions propres à la CEP X X
fonction.
1.1.3. Utiliser les équipements de protection CM Suivant les directives de X X 2/2.3.
individuels et collectifs spécifiques aux travaux à l'enseignant.
réaliser.
1.1.4. Utiliser les matériels et accessoires en toute CM X X 2/2.4.
sécurité.
1.1.5. Être conscient des dangers de l'électricité. CM Effets, unités, annotations, X X 1/11
intensité,...
2/2.5.

FESeC – Aide électricien – D/2007/7362/5/27 45

Compétences Savoir-faire / savoir – être / savoirs Seuil Indications EAC EAC2 CS
complémentaires 1
1.1.6. Respecter le code sur le bien-être au travail. CEP X X
1.1.7. Maîtriser les mesures de sécurité électrique CM X X 2/2.6.
individuelles et collectives à prendre lors de
l’utilisation d’outils et de manipulation de
matériels (outillage) dans le respect des personnes,
des biens et de l’environnement.

FONCTION 2 : ASSURER LA QUALITE ET S’INTEGRER DANS LA VIE PROFESSIONNELLE.

2.1. Analyser son travail. 2.1.1. S'informer auprès de son responsable du CM X X 2/2.7.
travail à réaliser et des procédures à mettre en
œuvre.
2.1.2. Planifier son travail. CM L'apprenant(e) tient compte X X 3/3.2.
des différentes opérations à
effectuer et des délais y
afférents.
2.2. Assurer la qualité du travail. 2.2.1. Contrôler son travail en termes de qualité et CM L'apprenant(e) prévoit le X X 3/3.3.
de quantité. temps nécessaire et la
procédure d'autocontrôle de
son travail.
2.2.2. Assurer le bon suivi des travaux entamés. CM L'apprenant(e) : X X 3/3.3.
- compare l'évolution de son
travail par rapport à l'analyse
effectuée préalablement.
- adapte son travail en
conséquence.
2.2.3. Protéger le travail, les matériaux à mettre en CM L'apprenant(e) assure la X X 3/3.4.
œuvre et le matériel selon les prescriptions et les protection de son travail selon
circonstances. les prescriptions et
circonstances.
2.2.4. Veiller à la fonctionnalité du matériel CEF/CEP X X
individuel et collectif.

46 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

Compétences Savoir-faire / savoir – être / savoirs Seuil Indications EAC1 EAC2 cs
complémentaires
2.3. Développer des attitudes personnelles 2.3.1. S'intégrer dans une équipe de travail. CM L'apprenant(e) : X X 3/3.5.
favorisant la qualité du travail professionnel.
accepte les contraintes
inhérentes à la répartition des
tâches;
identifie son travail au sein de
l'équipe;
écoute les autres;
respecte les collègues et leur
travail;
fait preuve de courtoisie,
d'empathie.
2.3.2. Etre ponctuel, assidu et persévérant. CM X X 3/3.6.
2.3.3 Suivre, de manière permanente, les CEF/CEP X X
évolutions techniques du métier et des nouvelles
technologies.
2.3.4. Communiquer. CM L'apprenant(e) utilise les X X 2/2.9.
moyens de communication
usuels mis à sa disposition.
2.3.5. Travailler de manière autonome. CM L'apprenant(e) détermine la X X 3/3.7.
méthode, l'ordre et le rythme
de son travail selon la tâche
spécifique à effectuer.
2.3.6. Développer des attitudes déontologiques. CM L'apprenant(e) : X X 3/3.8.
- respecte les conventions de
correction dans les relations
interpersonnelles;
- recherche la qualité du
travail par rapport aux
objectifs fixés.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 47

Compétences Savoir-faire / savoir – être / savoirs Seuil Indications EAC EAC2 CS
complémentaires 1
FONCTIONS TECHNIQUES

FONCTION 3 : PREPARER L'INSTALLATION DOMESTIQUE.

3.1. Lire des plans et/ou schémas électriques 3.1.1. Décoder, à partir des normes en vigueur et CM X 1/1
domestiques. du RGIE, les symboles relatifs aux plans et/ou
schémas unifilaires, de principe et de câblage des 1/2
installations. 1/3
1/5
2/1
3/1
3.1.2. Utiliser le vocabulaire technique adéquat. CM L'apprenant(e) maîtrise la X 1/6
définition des termes
techniques utilisés en rapport 2/2.9
avec les savoirs spécifiques de
la phase.

3.1.3. Repérer les éléments significatifs (coffret de CM X 1/8

dispersion, jeu de barres, interrupteurs, …).
3.1.4. Identifier les annotations figurant dans les CM X 2/1
cartouches et schémas.
3.2. Préparer le matériel et l’outillage. 3.2.1. Dresser la liste du matériel nécessaire au CEP X
travail demandé.

3.2.2. Vérifier et lister l’outillage: CM X 1/7

- de raccordement électrique (câbles et fileries), 1/9
- forage, rainurage, cintrage des tubes, … 1/13
2/9

48 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

Compétences Savoir-faire / savoir – être / savoirs Seuil Indications EAC EAC2 CS
complémentaires 1
FONCTION 4 : PLACER LES EQUIPEMENTS DE L'INSTALLATION DOMESTIQUE.
4.1. Sous la guidance de l’électricien, tracer les 4.1.1. Respecter les lignes de niveaux CM X 1/4
implantations.
2/3
4.2. Réaliser les différents percements, rainurages, 4.2.1. Utiliser l’outillage approprié. CM X 3/1
découpes et saignées.

4.2.2. Appliquer les techniques. CM X 3/1

4.3. Mettre en œuvre les matériels électriques 4.3.1. Utiliser le matériel approprié. CM X 2/4
(canalisations et appareils).
2/7
2/2.4.
4.3.2. Travailler le matériel électrique selon les CM X 2/4
règles de l’art.
2/7
4.4. Assurer la fixation des canalisations et des 4.4.1. Regrouper les câbles et vérifier les passages. CM X 2/4
appareils.
4.4.2. Fixer les blochets et boîtiers. CM X 2/4
2/8
4.4.3. Poser les accessoires apparents et /ou CM X 2/4
étanches.
4.4.4. Sélectionner les attaches adéquates et les CM X 2/4
lister en fonction du travail demandé.
4.5. Mettre en œuvre les matériaux connexes 4.5.1. Réaliser des opérations élémentaires CM X 3/2
usuels (bois, métal, mortier, …). (ragréages, réparations, perçages,
scellements, …).
4.6. Raccorder les prises et les interrupteurs. 4.6.1. Appliquer la technique adéquate. CM X 2/4
3/2

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 49

Compétences Savoir-faire / savoir – être / savoirs Seuil Indications EAC EAC2 CS
complémentaires 1
4.6.2. Utiliser les appareils de contrôle. CM X 2/4
3/2
4.7. Réaliser la mise à la terre. 4.7.1. Appliquer la technique adéquate suivant les CM X 2/5
impositions du RGIE.

4.7.2. Utiliser les appareils de contrôle. CM Utilisation suivant les X 3/3

directives de l'enseignant.

4.7.3. Participer à la mesure de la résistance de CM X 3/3

dispersion.
4.8. Participer aux mesures électriques 4.8.1. Utiliser un multimètre. CM Utilisation suivant les X X 3/4
élémentaires. directives de l'enseignant.

4.9. Contrôler son travail. 4.9.1. Respecter les consignes d’exécution. CM X 2/4
3/4
4.9.2. Soigner la présentation. CM X 2/4
3/4
4.9.3. Sous la surveillance de l'électricien, vérifier CM X 2/4
si le RGIE est respecté.
3/4

FONCTION 5 : CABLER LES APPAREILS ET REPERER LES CONDUCTEURS DANS LES INSTALLATIONS INDUSTRIELLES.
5.1. Lire et interpréter les plans et/ou schémas. 5.1.1. Décoder, à partir des normes en vigueur et CEP X X
du RGIE, les symboles relatifs aux plans et/ou
schémas unifilaires, de principe et de câblage.
5.2. Préparer le matériel et l'outillage. 5.2.1. Dresser la liste du matériel, nécessaire au CEP X X
travail demandé.

5.2.2. Vérifier et lister l'outillage. CEP X X

50 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

Compétences Savoir-faire / savoir – être / savoirs Seuil Indications EAC1 EAC2 cs
complémentaires
5.3. Tirer et poser les conducteurs électriques 5.3.1. Tirer et poser tout type usuel de CEP X X
et/ou les conducteurs lumières. canalisation.
5.3.2. Poser les goulottes, chemins de câbles, CEP X X
échelles à câbles en tenant compte des indications
du plan et des modes de fixation.
5.3.3. Poser les accessoires apparents ou CEP X X
encastrés et/ou étanches.
5.3.4. Dénuder tout type de câble usuel en fonction CEP X X
de son utilisation.
5.3.5. Réaliser des connexions par serrage, CEP X X
sertissage et/ou soudage.
5.4. Mettre en œuvre les matériels électriques 5.4.1. Utiliser le matériel approprié. CEP X X
(canalisations et appareils industriels).

5.4.2. Travailler le matériel électrique selon les CEP X X

règles de l'art.
5.5. Poser des câbles sur chantier. 5.5.1. Vérifier l’adéquation du matériel avec son CEP X
utilisation.

5.5.2. Réaliser correctement le déroulement d'un CEP X

câble usuel.
5.5.3. Respecter les instructions concernant CEP X
l'installation.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 51

Compétences Savoir-faire / savoir – être / savoirs Seuil Indications EAC1 EAC2 cs
complémentaires
FONCTION 6 : MAINTENANCE DES INSTALLATIONS.
6.1. Sous la guidance de l'électricien, participer à 6.1.1. Repérer et localiser les composants de CEP X
la maintenance. l'installation.
6.1.2. Décoder les instructions d'utilisation. CM X 3/4
6.1.3. Appliquer les procédures de sécurité CEP X
propres à l'installation.
6.1.4. Adapter une méthode logique, dans la CM X 3/4
recherche des défectuosités.
6.1.5. Utiliser les instruments de mesure CM X 1/10
élémentaires.
1/12
3/4
6.1.6. Participer au diagnostic. CM X 3/4
6.1.7. Procéder à la réparation. CM X 3/5

52 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

9.2. Annexe 2 : Liens avec la formation de base
Le tableau suivant présente les liens entre la formation de base et la formation
professionnelle. Il permettra aux professeurs de cours généraux et de cours spéciaux de
soutenir les élèves dans la maîtrise des compétences du métier.

Les activités présentées ci-dessous s’inscrivent dans les objectifs de la phase 1 :

Durant le temps d’observation, il s’agit de vérifier les intérêts et aptitudes de l’élève pour un
secteur à travers des activités de découverte.
Durant l’autre partie de la phase 1, il s’agit d’assurer la découverte polyvalente du secteur et
de ses différents groupes et d’installer quelques ressources de base.

FRANÇAIS MATHEMATIQUES

- Lire des documents : procédure, document technique, - Effectuer correctement, dans le cadre d’exercices
consignes de constructeur, indications sur éléments concrets du domaine professionnel :
mécanique.
des opérations de l’arithmétique (avec calculette),
des applications sur les proportions (avec calculette).

- Interpréter les documents techniques propres aux - Effectuer (reporter) correctement une mesure de
activités professionnelles. longueur au moyen d’instruments appropriés (mètre,
décamètre, …).

- Communiquer oralement : - Lire des indications d’appareils de contrôle :

transmettre les informations liées à la profession lire et interpréter la mesure d’un appareil,
(rapporter des faits, expliquer),
relever correctement la mesure d'un angle.
explique avec les termes techniques appropriés les
phases de son travail,
identifie et dénomme les différents organes et familles
d’organes,
explique la fonction des différents organes.

- Communication écrite : remplir un document - Identifier les unités de mesure de longueur, d'angle.
technique, une fiche de travail, de contrôle.

- Respecter le vocabulaire technique.

- Identifier et interpréter les pictogrammes de l’atelier,

d’une machine,…

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 53

54 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27
9.3. Annexe 3 : Glossaire
Activité

Actions menées par le professeur et réalisées par les élèves avec comme objectif d’acquérir
des ressources nouvelles (savoirs, savoir-faire, savoir- être (attitudes), ...)

Certification d’une formation

Décision collégiale prise par le conseil de classe ou par un jury. Cette décision est fondée sur
les évaluations à valeur certificative menées conformément au règlement général des études
(RGE) et aux décrets.

Compétence

Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé des savoirs, de savoir-faire et d’attitudes

permettant d’accomplir un certain nombre de tâches (article 5, 1° du décret « Missions » du
24 juillet 97)

Consignes pour l’élève

Ensemble des instructions de travail qui sont données à l’élève de manière explicite pour
réaliser une tâche.

Consignes pour le professeur

Ensemble des conditions préalables que le professeur doit prévoir avant de mettre l’élève au
travail.

Critères

Un critère est une qualité attendue de la production, de la prestation de l’élève ou du

processus utilisé pour arriver à cette production ou prestation. La formulation doit donc
préciser cette qualité. Les critères sont identiques pour une famille de situations.

Exemple : Respect des règles d’hygiène, de sécurité et d’environnement.

Ensemble articulé de compétences (E.A.C)

Ensemble de compétences interdépendantes du profil de formation (PF) qui seront activées

dans une famille de situations rencontrées lors de l’exercice du métier.

Les 4 ou 5 EAC retenus vont couvrir l’ensemble des « compétences » contenues dans le PF.

Evaluation à valeur formative

Evaluation effectuée en cours d’activité d’apprentissage visant à apprécier le progrès

accompli par l’élève, à comprendre la nature des difficultés qu’il rencontre lors de
l’apprentissage mais aussi à apprécier l’adéquation des stratégies mises en place par
l’enseignant. Elle a donc pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster non seulement le
cheminement de l’élève, les ressources qu’il peut mobiliser mais aussi les démarches du
professeur. Elle se fonde en partie sur l’autoévaluation.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 55

Evaluation à valeur certificative

Evaluation de la maîtrise des compétences menée au sein d’une discipline (ou groupe de
disciplines) sur laquelle sera construite soit la décision de l’obtention d’un certificat, soit la
décision de passage de phase. Dans une approche par compétences, une évaluation à valeur
certificative se déroule sur la base de la résolution de situations, et non sur la base d’une
somme d’items isolés.

Famille de situations

Ensemble de situations «équivalentes» : elles mobilisent des ressources identiques à celles

développées dans le même ensemble articulé de compétences (EAC).

Indicateurs

Un indicateur est un signe observable à partir duquel on peut percevoir que la qualité
exprimée dans le critère est bien rencontrée.

Si les critères restent bien identiques pour une famille de situations, par contre les indicateurs
sont propres à chaque situation et sont choisis en tenant compte que l’évaluation pratiquée
est située à un moment déterminé dans le parcours de la formation.

Exemple : L’élève porte la tenue appropriée.

Macro -compétence

Compétence globalisante qui d’une manière synthétique définit le métier,

Paramètre

Un paramètre est un élément caractéristique variable d’une situation. Changer un paramètre

permet de créer une autre situation au sein d’une même famille

Exemples : Temps imparti, dimensions, modèles, type d’outillage à utiliser, documents mis à
disposition, contexte …

Famille des situations : Concevoir, établir les métrés et devis et fabriquer un châssis de
fenêtre

Paramètres de la famille : modèles de châssis, les dimensions, le sens d’ouverture, la pose de

vitrages différents, les outils utilisés, la réalisation du travail

Plan de la formation

Ensemble des étapes par lesquelles un élève passe au cours de sa formation

Profil de formation

Référentiel de compétences à développer dont certaines sont à maîtriser pour obtenir un

certificat de qualification relatif à un métier déterminé

56 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

Les profils de formation définis par la CCPQ (décret du 27 octobre 94) pour l’enseignement
spécialisé (art 47) font la distinction entre

CM : compétence dont la maîtrise est requise en fin de formation,

CEF : Compétence à exercer au cours de la formation dont la maîtrise sera acquise dans
une formation complémentaire,

CEP : Compétence à exercer au cours de la formation dont la maîtrise sera acquise dans la
pratique de la profession.

Ressources

Ensemble des savoirs, savoir-faire, savoir être, savoirs d’expérience, … qui seront installés
dans diverses activités. Ces ressources seront ensuite mobilisées dans une situation
d’intégration.

Situation d’intégration

Une situation d’intégration est composée de

▪ un support comprenant un contexte, les informations sur base desquelles l’élève va agir
et le but de la production
▪ une tâche qui est l’anticipation du produit attendu
▪ une consigne destinée à l’élève reprenant les instructions de travail

Par opposition à une addition de savoirs, savoir-faire parcellaires pratiquée dans la

pédagogie par objectifs, l’approche par compétences met l’accent sur les situations réelles
issues de la société ou de l’entreprise. Cette approche donne sens aux apprentissages.

Il s’agira d’une situation d’apprentissage si l’intention du professeur (formateur) est

d’observer l’élève lorsqu’il est en train de mobiliser ses ressources. On est alors dans une
évaluation à valeur formative en vue d’une régulation.

Par contre, la même situation d’intégration peut être proposée comme une situation
d’évaluation à valeur certificative, si l’intention du professeur est d’établir le degré de
maîtrise de la compétence ciblée par la situation.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 57

58 FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27
9.4. Annexe 4 : Modèle de fiches : Situation d’apprentissage et situation d’intégration
EAC n° Compétence n°
ACTIVITES RESSOURCES : SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR ETRE

Situation d’intégration :

Fiche à compléter par des activités concrètes et par les ressources qui sont installées à travers celles-ci permettant de conduire à la situation
d’intégration professionnellement significative.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 59

EAC n° Compétence n° S.I. n°
Situation d’intégration :

Tâche ou production attendue :

Consignes pour le professeur :

Consignes pour l’élève :

CRITERES INDICATEURS
1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Fiche à compléter par une situation d’intégration professionnellement significative

60 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

9.5. Annexe 5 : Autres informations utiles
Ressources par cours et par phase

COURS PH1 PH2 PH3

CT Lire et décoder les plans, schémas d'installations Lire et décoder les plans, schémas d'installations Lire et décoder les plans, schémas d'installations
domestiques simples : domestiques simples : domestiques complexes :
- le matériel de dessin (latte, crayon, porte-mines, compas, - les règles de dessin technique (traits, formes, gabarits, - la présentation d'un dessin technique (cartouche,
équerre, ...). cartouche, ...), format, ...),
- l'utilisation du matériel de dessin. - le vocabulaire technique du métier (en collaboration - le vocabulaire technique du métier (en collaboration
avec le cours de français). avec le cours de français),
- les formes géométriques simples (en collaboration avec
le cours de mathématique). - la recherche du matériel utilisé dans les catalogues. - les symboles utilisés conformément aux normes en
vigueur et au RGIE repris dans les plans ou schémas
- le système métrique élémentaire (en collaboration avec
unifilaires, de principe et de câblage d'une installation,
le cours de mathématique).
- les éléments et schémas significatifs d'une installation
- les symboles élémentaires des composants d'un circuit
(coffret de distribution, interrupteurs, points
électrique.
lumineux,...).
- la notion de circuit fermé et de circuit ouvert.
- la recherche du matériel utilisé dans les catalogues.
Préparer le matériel et l'outillage pour une installation Préparer le matériel et l'outillage pour une installation Préparer le matériel et l'outillage pour une installation
apparente : apparente : encastrée :
- les différents conducteurs et isolants. - les différentes canalisations, câbles. - les machines électroportatives et leurs accessoires
(rainureuse, marteau pneumatique, perceuses,
- les différents éléments d'une installation et leur
disqueuse,...),
utilisation.
- les boîtiers pour appareillage à encastrer,
- les outils de l'électricien.
- le contenu de la trousse à outil.

FESeC – Aide Electricien – D/2007/7362/5/27 61

 COURS PH1 PH2 PH3
CT Tracer l'installation : Tracer l'installation : Réaliser une installation en montage encastré :
- les instruments de mesure habituels (mètre pliant, mètre - les outils de traçage et de vérification de niveau et - les types d'attaches.
ruban, décamètre). d'aplomb.
- la technique de mise en place des accessoires.
- les types de câbles.
- les types de prises et interrupteurs.
Réaliser une installation en apparent : Réaliser une installation en montage apparent: Contrôler la pose de l'appareillage encastré :
- les effets du courant électrique. - la technique de pose des canalisations apparentes. - les moyens de mesure (niveau, fil à plomb, ...).
- la notion de tension (mesure). - les types d'attaches, - les méthodes d'exécution des contrôles.
- les cosses, liaisons et raccordements rapides. - la technique de mise en place des accessoires.
- les types de prises et interrupteurs.
Réaliser la mise à la terre et les liaisons équipotentielles Participer à la mesure de la résistance de dispersion :
:
- la résistance de dispersion.
- le rôle de la mise à la terre.
- la méthode de mesure de la résistance de dispersion.
- la prise de terre.
- les liaisons équipotentielles.
- le raccordement à la terre.
Contrôler la pose de l'appareillage apparent : Participer à la recherche des défectuosités :
- les moyens de mesure (niveau, fil à - l'application d'une méthode logique de recherche de
pannes.
plomb, ...).
- les méthodes d'exécution des contrôles.
- les méthodes d'exécution des contrôles.
Participer à la mesure de continuité des conducteurs de
protection :
- le choix du calibre et de la sensibilité.
- le branchement de l'appareil.

62 FESeC – Aide Electricien (M/F) – D/2007/7362/5/27

 COURS PH1 PH2 PH3
TP Lire et décoder les plans, schémas d'installations Lire et décoder les plans, schémas d'installations Lire et décoder les plans, schémas d'installations
domestiques simples : domestiques simples : domestiques complexes :
- le matériel de dessin (latte, crayon, porte-mines, compas, - les règles de dessin technique (traits, formes, gabarits, - la présentation d'un dessin technique (cartouche,
équerre, ...). cartouche, ...), format, ...),
- l'utilisation du matériel de dessin. - le vocabulaire technique du métier (en collaboration - le vocabulaire technique du métier (en collaboration
avec le cours de français). avec le cours de français),
- les formes géométriques simples (en collaboration avec
le cours de mathématique). - la recherche du matériel utilisé dans les catalogues. - les symboles utilisés conformément aux normes en
vigueur et au RGIE repris dans les plans ou schémas
- le système métrique élémentaire (en collaboration avec
unifilaires, de principe et de câblage d'une installation,
le cours de mathématique).
- les éléments et schémas significatifs d'une installation
- les symboles élémentaires des composants d'un circuit
(coffret de distribution, interrupteurs, points
électrique.
lumineux,...).
- la notion de circuit fermé et de circuit ouvert.
- la recherche du matériel utilisé dans les catalogues.
Préparer le matériel et l'outillage pour une installation Préparer le matériel et l'outillage pour une installation Préparer le matériel et l'outillage pour une installation
apparente : apparente : encastrée :
- les différents conducteurs et isolants. - les différentes canalisations, câbles. - les machines électroportatives et leurs accessoires
(rainureuse, marteau pneumatique, perceuses,
- les différents éléments d'une installation et leur
disqueuse,...),
utilisation.
- les boîtiers pour appareillage à encastrer,
- les outils de l'électricien.
- le contenu de la trousse à outil.

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 COURS PH1 PH2 PH3
Tracer l'installation : Tracer l'installation : Réaliser une installation en montage encastré :
- les instruments de mesure habituels (mètre pliant, mètre - les outils de traçage et de vérification de niveau et - la méthode d'utilisation des machines électroportatives.
ruban, décamètre). d'aplomb. (perceuse, burineuse,...).
- la méthode de traçage pour l'implantation. - la technique de pose des canalisations encastrées.
- les types d'attaches.
- la technique de mise en place des accessoires.
- les types de câbles.
- les opérations élémentaires de finition du bâtiment.
- les types de prises et interrupteurs.
- le raccordement des prises et interrupteurs encastrés.
Réaliser une installation en apparent : Réaliser une installation en montage apparent: Contrôler la pose de l'appareillage encastré :
- la notion de tension (mesure). - la technique de pose des canalisations apparentes. - les moyens de mesure (niveau, fil à plomb, ...).
- les cosses, liaisons et raccordements rapides. - les types d'attaches, - sous la surveillance de l'électricien, vérification du
respect du R.G.I.E.
- la technique de mise en place des accessoires.
- les méthodes d'exécution des contrôles.
- les types de prises et interrupteurs.
- le raccordement des prises et interrupteurs apparents.
Réaliser la mise à la terre et les liaisons équipotentielles Participer à la mesure de la résistance de dispersion :
:
- la résistance de dispersion.
- le rôle de la mise à la terre.
- la méthode de mesure de la résistance de dispersion.
- la prise de terre.
- les liaisons équipotentielles.
- le raccordement à la terre.

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 COURS PH1 PH2 PH3
TP Contrôler la pose de l'appareillage apparent : Participer à la recherche des défectuosités :
- les moyens de mesure (niveau, fil à plomb, ...). - l'application d'une méthode logique de recherche de
pannes.
- sous la surveillance de l'électricien, vérification du
respect du R.G.I.E. - les méthodes d'exécution des contrôles.
- les méthodes d'exécution des contrôles.
Participer à la mesure de continuité des conducteurs de Procéder à la réparation :
protection :
- la réalisation de la réparation.
- le choix du calibre et de la sensibilité.
- le branchement de l'appareil.

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