PEDAGOGIE

I- GENERALITES:
11- Qu’est-ce que la PEDAGOGIE ?

La Pédagogie est l’art d’utiliser tout un ensemble des moyens qu’on appelle SYSTEME
PEDAGOGIQUE, ensemble
- d’organisations
- d’attitudes (relation)
- de principes d’action
- de méthodes
- de périodes et de techniques
en fonction de la mission reçue (but à atteindre),
- de l’ambiance et du milieu humain (situation Pédagogique)
- des moyens disponibles (personnel, matériel...)
afin d’atteindre dans les meilleurs conditions possibles de rapidité et d’efficacité les objectifs de
formation fixée (délai-efficacité).
- d’emblée, une instruction ne peut se justifier que l’élève acquiert d’une façon correcte les
connaissances que l’instructeur lui enseigne. La transmission du « message » s’avère inassurée que
lorsque le transmetteur suit une procédure qui est la PEDAGOGIE.
12- DEFINITION:

PEDAGOGIE (- méthode d’enseignement

(- science de l’éducation et de
l’instruction
(- Art d’instruire ou d’éduquer.

A- L’INSTRUCTION:

D’une manière générale, l’instruction peut se définir comme étant une activité particulière ayant pour
objet de provoquer chez un individu ou de groupe d’individus, un changement soit dans les domaines
des connaissances, soit au niveau de savoir-faire.

Elle est distinguée de l’éducation dans la mesure où elle se réduit à une transmission de connaissances
ou de techniques.

Education:

L’éducation vise également à obtenir un changement, mais plutôt par le développement et le

perfectionnement des différentes fonctions de l’individu à éduquer sur les plans physiques, intellectuel
ou moral.

Instruction ® développement (- dans les domaines de connaissances

(- au niveau de savoir-faire;
Education ® développement et - physique
perfectionnement sur les plan - intellectuel
- moral.

Formation:

La formation est la combinaison de l’instruction et l’éducation.

Elle permet d’adapter et de préparer l’individu soit à la vie sociale et professionnelle en général, soit à
un emploi particulier.

C’est l’acquisition de savoir, de savoir-faire et de savoir-être.

Formation = Instruction + Education.

« Instruire c’est communiquer ».

Comme on a défini que l’instruction est la transmission des connaissances ou c’est la communication
des connaissances d’un individu transmetteur (instructeur) à un ou groupe d’individus récepteurs
(élèves), on pourrait illustrer l’explication par l’exemple d’un réseau de transmission..
- L’émetteur c’est l’instructeur: il transmet son message
- Le récepteur ce sont les élèves qui reçoivent le message.

Le message est ici c’est la connaissance.

Mais il arrive des fois que le message n’est pas reçu à destination par diverses causes. Il en est de même
pour l’instruction.
- Quelles pourraient être alors les difficultés de la Communication des connaissances ?
Sans faire toute une liste, on peut citer quelques unes:

- Codage-Décodage: l’emploi de langages différents, de termes trop

techniques... pourraient créer un obstacle dans la
communication.
Donc, n’employer que le même langage, les mots
simples.

- Absence de cadre de référence:

* bien mettre les élèves dans un contexte bien déterminé du sujet;
* mettre au clair la règle de jeu.

- Manque d’empathie: (empathie = faculté de se mettre à la place des autres)

* connaître à fond les antécédents intellectuels, le niveau d’ensemble de la classe.

* Défaut de contact: ( ® manque de contrôle)
- disposer les élèves de façon à pouvoir les contrôler, à ce qu’ils puissent voir leur interlocuteur.
* Absence de reformulation: il faut faire des reformulations surtout au stade de l’explication de passage
difficile.
* reformuler c’est dire en d’autre terme ce qu’on vient de dire soit en développant, soit en synthétisant.
* Absence de FEED-BACK: (Réaction en retour).

Il faut qu’il y ait réciprocité et alternance.

Pour qu’une communication soit assurée, il faut que le réseau de communication (canal de
transmission) s’établisse sans défaut.

B- L’INTRUCTION MILITAIRE:

1- GENERALITES:
L’instruction militaire peut se définir comme étant une action exercée par un individu sur des individus
en vue de les adopter techniquement, physiquement et moralement à leur fonction.

2- BUT:
L’instruction militaire a pour but essentiel: Préparer les combattants à la guerre.

3- Caractéristiques de l’instruction militaire:

- C’est une formation professionnelle c’est à dire former des individus aptes à occuper immédiatement
de poste, les adapter aux diverses fonctions.

- C’est une formation de combattant: c’est à dire adapter les combattants techniquement, physiquement
et moralement à des épreuves dures, apprentissage technique du combat en temps de paix en vue d’une
victoire.
- C’est une formation de masse: c’est à dire non destinée à des élites, mettre tout le monde sur le même
niveau et sur le même pied d’égalité.

4- Orientation vers l’action:

L’instruction militaire est orientée vers une action. Sa finalité est assurée par l’aptitude opérationnelle
des unités placées dans leur cadre de leur emploi normal.

En même temps, elle vise l’intégration de l’individu ou groupe d’individus au milieu militaire.

5- Phases essentielles de l’instruction militaire:

Deux phases essentielles de l’instruction militaire:

- la préparation du sujet
- l’application.

51- La préparation du sujet:

Ce qui doit être appris, qu’il s’agisse de connaissance théorique, d’opérations à exécuter, des consignes
ou des règles d’action, doit d’abord être présenté par l’instructeur aux élèves.

Questions:
QUOI et POURQUOI ? (objet et but)

Il faut que l’élève comprenne le but du sujet psychologiquement et techniquement pour aborder
l’application.

52- L’application:
La présentation si elle n’est pas suivie d’application ne constitue qu’une simple information sur le sujet
étudié.

Il faut alors mettre les élèves en face des problèmes.

« On n’apprend qu’en faisant »
« On n’apprend que quand on ne se mesure pas aux difficultés »

L’INSTRUCTEUR

1- Généralités:
L’étendue et la complexité de la mission confiée à un instructeur peuvent varier suivant les conditions
de travail, le programme traité, le niveau des élèves.

Mais quelles que soient cette étendue et cette complexité, l’instructeur devra toujours passer par trois
opérations essentielles confondues du fait qu’elle ne sont menées par l’instructeur seul. Elles précèdent
la troisième opération, conduite de la séance, qui voit l’entrée en scène des élèves et au cours de laquelle
les deux premières opérations reçoivent leur sanction.

2- Qu’est-ce qu’un instructeur ?

Un instructeur c’est celui qui instruit, qui forme, qui doit communiquer ce qu’il sait c’est à dire
intéresser, convaincre, faire comprendre, faire retenir.

Il possède par conséquent des rôles techniques et humains.

3- Rôles techniques:
- Préparer ) l’instruction
- Organiser )
- conduire )

31- Préparer l’instruction:

Dans ce domaine, l’instructeur doit se livrer à une opération intellectuelle qui consiste à:

- définir le but à atteindre (en se posant la question POURQUOI je fais cela ® but à atteindre)
- Analyser la situation d’instruction (Comment je vais faire ? ® Analyse du sujet)
- déterminer, en fonction de l’analyse des différents facteurs, les moyens nécessaires pour atteindre ce
but (programme d’instruction, temps nécessaire pour disposer ce programme, moyens en personnel ou
matériels)

32- Organiser l’instruction:

C’est prévoir, préparer, faire exécuter et contrôler.

L’organisation c’est l’ensemble des opérations de préparations matérielles, intellectuelles...qui

permettront de mettre en oeuvre l’instruction.

333- Conduire l’instruction:

La conduite de l’instruction consiste à mettre en présence l’instructeur et les personnels à instruire.

Cela revient à dire « passionner les élèves, les convaincre ». Dans la conduite d’une instruction, un
instructeur doit savoir mettre en compétition les 10 principes de la pédagogie active. Il doit pour cela:
- pratiquer un enseignement CONCRET, c’est à dire illustrer l’enseignement théorique par des exemples
concrets;
- pratiquer un enseignement ACTIF, c’est à dire favoriser l’expérience personnelle. Pousser les élèves à
poser des questions si en cas où on n’a pas encore vécu la chose « on n’apprend qu’en faisant »;
- pratiquer un enseignement PROGRESSIF, c’est à dire décomposer chaque problème en plusieurs
éléments; aller du simple au complexe;
- pratiquer en enseignement VARIE, c’est à dire pas d’exigences d’effort pour une seule chose
(lassitude);
- chercher la qualité et non pas la quantité;
- pratiquer un enseignement STIMULANT, c’est à dire sanctionner les mauvaises et les bonnes
volontés, favoriser le succès, soutenir les efforts;
- pratiquer un enseignement COOPERATIF, c’est à dire créer l’esprit d’entraide, de solidarité; favoriser
le travail de groupe;
- pratiquer un enseignement DIRIGE; c’est à dire, il faut que l’instructeur soit là, dans le but de corriger
les erreurs;
- pratiquer l’AUTO-EDUCATION, c’est à dire il faut que l’instructeur fasse constater aux élèves leur
émulation pour faire savoir aux élèves leur évolution (position négative);
- pratiquer un enseignement COMPETITIF, c’est à dire il faut contrôler le niveau final atteint par
chaque élève.

4- Rôles humain et éducatif:

- Le rôle de l’instructeur militaire ne se limite jamais à dispenser des connaissances techniques et de

savoir faire. Il devrait aussi toucher le côté humain des élèves qui sont tous des adolescents, voire même
des pères de famille.
En effet donc, tout instructeur militaire doit observer ce côté humain et ne doit en aucun cas traiter les
apprenants comme de petits gosses. En outre, il doit faire montrer d’une valeur d’exemple sur: - sa tenue
- son attitude
- ses paroles.

Il doit en tout cas avoir une attitude paternelle vis à vis des élèves.

5- Attitude et Comportement de l’instructeur:

- Pour pouvoir mener à bien et avec efficacité sa mission, un instructeur doit acquérir les quelques
qualités et façons énumérées ci-après:
* soigner la préparation et faire avec le maximum de minutie possible (préparations intellectuelle et
matérielle);
* assurer la responsabilité, c’est à dire il faut jouer le jeu, motiver les apprenants, donner plus
d’enthousiasme;
* ne pas faire attendre et finir à l’heure et doit respecter le temps alloué;
* ne pas oublier la pause (surtout pour un cours de plus de deux heures de temps);
* parler pour être entendu et compris, c’est à dire parler fort, savoir utiliser sa voix, éviter la voix
monocorde, ne pas parler trop vite, articuler bien les mots;
* joindre le geste à la parole: - le geste attire les élèves
- le geste est un langage universel.
* attention aux tics qui distraient;
* avoir une tenue irreprochable, c’est à dire s’habiller correctement (éviter le clochardisme);
* capter d’attention dès le début (bien dominer l’auditoire);
* créer le contact par le regard;
* surveiller son attitude: ne pas mettre la main dans la poche, ne pas s’avachir;
* contrôler sa nervosité, c’est à dire avoir de maîtrise de soi, ne pas s’affoler;
* ne pas présenter d’excuse;
* manifester de l’enthousiasme (Foi dans le métier et dans son rôle).

6- Les attitudes pédagogiques:

On appelle attitude pédagogique c’est le comportement humain d’un instructeur d’une part de celui des
élèves d’autre part. Le comportement humain détermine un lieu qui existe entre instructeur et élèves, le
climat de rapport. Il a par conséquent, l’influence déterminante sur la façon dont l’instructeur parvient à
communiquer ses connaissances à ses élèves.
61- Attitude de l’instructeur vis à vis de lui-même:
- Maintien et présentation
Rester naturel et simple
Ne pas conserver une attitude figée
Conserver une attitude correcte
Etre dynamique, enthousiaste, clairvoyant.

62- Attitude vis à vis des élèves:

- Connaître à fond les élèves

* état d’esprit
* niveau intellectuel
- Etre courtois et patient
- Etre juste: savoir punir, savoir récompenser
- Ne jamais ridiculiser ni tutoyer les élèves
- Rechercher le confort de la classe
- Eviter l’ironie, ne jamais s’excuser
- Ne pas se contenter de « l’à peu près »
- Avoir un désir sincère d’aider les élèves à comprendre
- Surveiller les vocabulaires employés:
* ne pas EBLOUIR mais INSTRUIRE
- Savoir utiliser sa voix:
* parler fort et lentement
* articuler bien
* ponctuer, accentuer, insister sur les mots clés
* parler en regardant les élèves.
- Répondre aux questions posées par les élèves:
* à voix haute
* avec précision
* sur ton encourageant
* honnêtement (ne pas bluffer).

63- Attitude vis à vis du sujet:

- Connaître parfaitement son sujet:

* pas de médiocrité
* préparation minutieuse.
- Etre persuasif: pour cela CROIRE ce que l’on dit
* pas d’austérité ) de l’enthousiasme
* pas d’air blasé )

- Utiliser des notes: le cas échéant sous la forme

* plan sommaire
* phrases clés
* texte complet avec mots clés à souligner.
- Ne pas apprendre le sujet par coeur;
- Ne pas compter uniquement sur l’inspiration du moment: couronner les explications par des actualités;
- Ne pas lire servilement.

DEUXIEME PARTIE
LES METHODES PEDAGOGIQUES

I- GENERALITES:
Une méthode pédagogique est une marche rationnelle suivie par l’instructeur dans le développement et
le déroulement de l’instruction.

11- Méthodes - Modes - Procédés:

111- Méthodes: Dans la pédagogie active, il y a 4 méthodes qui sont:
- la méthode didactique
- la méthode interrogative
- la méthode démonstrative
- la méthode active.

112- Modes: Le mode c’est le regroupement des catégories des sujets suivant leur similitude.
Il y a trois modes:
- 1er mode
- 2è mode
- 3è mode.

113- Procédés: Moyens avec lesquels seront traités les sujets

OBSERVATIONS 1° MODE (Séance du 1° 2° MODE 3° MODE

mode)
Domaines - Fait appel aux réflexes - Fait appel à - Fait appel à la
- Apprentissage des l’intelligence psychologie
gestes et de mouvements - Fait intervenir - transformation
‘intelligence d’attitude
- Enseignement de
connaissances
- résolution d’un
problème
Chez l’élève - Les réflexes et la - L’intelligence et la - L’affectivité, la
mémoire sensori-motrice mémoire autre que sensibilité, les
sensori-motrice sentiments
L’instructeur doit montrer-expliquer et Faire comprendre, - vaincre les résistances
faire faire exercer concrétiser, faire - développer les attitudes
réfléchir favorables
Buts - Développement de - Développement des - Faire adapter de
réflexes connaissances et de nouvelle attitude
capacités
Exemples - Démontage et - Connaissance des - Formation au combat
remontage d’une arme, matériels: nomenclature, - Formation
acte élémentaire de fonctionnement psychologique et
combattant I.S.T./ E.P.S. - Règlement-Combat- morale.
MRT

12- Tableau récapitulatif Mode - Méthode - Procédé:

Modes Caractéristiques Méthodes Procédé

1° mode Apprentissage des gestes Démonstrative - Démonstration
individuelle ou
collective
- Projection
2° mode Acquisition des - Didactique - Exposé, démonstration
connaissances et - Démonstrative - Sketch - Tribune
résolution de problèmes - Interrogative (exposé à plusieurs voix)
- Active - Etude problème-leçon
- Discussion.
3° mode Création d’attitude - Active - Étude de cas-
psychologique Discussion dirigée, jeu
Conscientisation- de rôle, étude de
sensibilisation pour créer problème.
une attitude nouvelle

II- LA METHODE DIDACTIQUE:

21- Définition:
Elle consiste à décrire et à expliquer aux élèves ce que l’on veut leur faire apprendre. Cependant
l’instructeur parle, les élèves ne font qu’écouter.
22- Objet: Elle fait apprendre des faits, des idées, des théories.
23- Domaine d’application:
Fréquemment employée dans les séances du 2° mode (celles qui ont pour objet de faire apprendre des
faits, des idées, des théories).
Méthodes didactiques c’est le recours à l’exposé.

24- Avantages:- Claire et précise

- peut s’appliquer dans tous les domaines de l’instruction et à une classe nombreuse.

25- Inconvénients:- inattention et attitude détendue des élèves;

- passivité des élèves;
- l’enseignement est abstrait (demande un effort d’imagination);
- monopolisation de parole par l’instructeur;
- rendement d’ensemble faible;
- pas de participation effective des élèves à l’instruction.

26- Procédés:- Exposé, Tribune (exposé à plusieurs voix c’est à dire présenter plusieurs point de vue sur
une même question.
- Sketch (présenter l’instruction à travers des paroles, gestes d’acteurs sur scène)...etc

III- LA METHODE INTERROGATIVE:

31- Définition:
C’est une méthode qui consiste à faire découvrir par les élèves eux-mêmes ce que l’on veut leur
apprendre.
Cependant, l’instructeur ne fait que poser des questions, il appartient par la suite aux élèves de les
répondre, de découvrir les réponses (on l’appelle quelquefois méthode de découverte) et de ressortir les
principes et théories du thème étudié.

32- Domaine d’emploi:

Employée essentiellement dans les séances du 2° mode et surtout pour les questions qui font appel au
bon sens pour adopter des connaissances déjà acquises à un problèmes analogue.

33- Procédés:
Contrairement aux autres méthodes qui peuvent se manifester à travers des procédés variés, la méthode
interrogative n’admet qu’un seul procédé qui est la leçon.

34- Avantages:
- implique la participation des élèves qui deviennent des collaborateurs de l’instructeur au lieu de rester
des spectateurs ou des auditeurs passifs;
- permet à l’instructeur de mieux connaître chaque élève et de contrôler l’assimilation progressive de
sont enseignement;
- crée des échanges permanents entre instructeur et élèves;
- suscite au niveau des élèves l’esprit d’émulation et les oblige à réfléchir en profondeur;
- assimilation sûre;
- oblige les élèves à faire des efforts.

35- Inconvénients:
- ne peut s’appliquer qu’à des problèmes simples (on ne peut pas tout découvrir par soi-même);
- risque entraîner chez certains des tâtonnements, des confusions et des erreurs;
- exige davantage de temps;
- ne peut s’appliquer qu’à un classe peu nombreuse.

IV- LA METHODE ACTIVE:

41- Définition:
C’est une méthode qui consiste à faire trouver par les élèves, par leur raisonnement et par la discussion
dirigée et orientée ce que l’on veut leur enseigner.
L’instructeur ne fait que:
- diriger ) dans l’ordre la discussion
- orienter )
- souligner )
- faire noter ) les points importants
- conclure )

42- Avantages:
- oblige les élèves à raisonner et s’exprimer
- contraint les élèves à la réflexion méthodique
- favorise l’émulation
- pousse les élèves à participer effectivement à l’instruction...

43- Inconvénients:
- exige davantage de temps
- applicable si les élèves ont déjà des connaissances suffisantes...

44- Procédés:
- Etude de cas
- Discussion dirigée
- Jeu de rôle.

V- LA METHODE DEMONSTRATIVE:

51- Définition:
C’est une méthode qui consiste à ce que l’instructeur montre les opérations à effectuer, les explique, les
élèves regardent et écoutent puis exécutent.
Elle permet de donner de l’apprentissage technique et le savoir faire.

52- Domaine d’emploi:

Pour apprendre à faire quelque chose ou à exécuter une opération quelconque.
Ex:- manipulation de matériels
- mouvement de présentation (O.S)
- geste élémentaire de combattant.
Pour faire comprendre un fonctionnement, un mécanisme, l’enchaînement d’une opération.
Ex:- Démontage et remontage d’une arme.

53- Procédés:
- Démonstration individuelle c’est à dire l’instructeur exécute lui même une opération quelconque ou la
fait exécuter par un assistant.
- Démonstration collective qui a pour but de montrer le fonctionnement d’une équipe, d’une unité avec
les interrelations de différents éléments.
- Projection.

54- Avantages:- courte

- permet de donner aux élèves des exemples concrets
- donne un modèle.

55- Inconvénients:- exige plusieurs instructeurs (aide-moniteurs);

- risque de schématisation
- passivité de spectateurs.

56- LA DEMONSTRATION:

La démonstration est un procédé d’instruction essentiellement visuel qui consiste à montrer en vraie
grandeur et de manière réaliste des opérations relevant du 1° mode.

561- Emploi de la démonstration:

La démonstration est la plus souvent combinée avec d’autres procédés d’instruction. Elle peut suivre un
exposé. Elle peut être précédée d’une application ou d’une discussion.

562- Buts de la démonstration:

- donner une vue d’ensemble de l’opération;
- enseigner aux élèves comment exécuter une opération donnée;
- définir aux élèves ce qu’ils devront faire eux-mêmes;
- faire comprendre et faire apprendre (faire répéter certaines phases sans plus chercher à réaliser la
performance);
- montrer les fautes à éviter.

563- Règles communes qu’il faut observer en démonstration:

- Faire la préparation très soigneusement jusque dans le moindre détail;
- avoir de l’habileté;
- éviter tout maladresse et hésitation.

564- Le temps d’une démonstration:

En méthode démonstrative, il faut décomposer la séance en phases successives. Ces phases sont les
suivantes:
1- démonstration à cadence normale sans commentaire;
2- démonstration à cadence lente avec commentaire;
3- exécution à l’imitation;
4- exécution libre;
5- exécution en temps ou au commandement;
6- conclusion ou synthèse.

565- Conduite de la démonstration:

Dans la conduite d’une démonstration l’instructeur doit:
- se taire: limiter les explications au strict minimum indispensable et ne parler qu’au moment opportun;
- soigner ses gestes: précis, amples, démonstratifs;
- laisser agir les élèves quand c’est à leur tour d’exécuter;
- corriger immédiatement les erreurs;
- ne jamais refaire soi-même une opération mal engagée par un élève, mais refaire recommencer à la
perfection;
- contrôler soigneusement le niveau final atteint.

TROISIEME PARTIE

LES AIDES PEDAGOGIQUES

1- DEFINITION:

Une aide pédagogique est un moyen matériel, utilisé au stade de la présentation de la leçon et
susceptible d’aider l’instructeur à enseigner ou l’élève à assimiler facilement ce qu’on lui enseigne.

Ne font pas partie des aides pédagogiques les matériels et installations qui interviennent au stade de
l’application et dont l’emploi relève d’une technique spécifique (ex: appareil de roulage pour la conduite
auto, les tirs réduits, la cabine électronique pour l’enregistrement des langues).

2- Les aides pédagogiques permettent à l’instructeur de:

- concrétiser son enseignement;
- rendre l’instruction plus attrayante;
- gagner du temps: un proverbe chinois affirme: « Une image vaut mille mots » et Napoléon déclare
« Un bon croquis vaut mieux qu’un long discours »;
- compléter l’instruction;
- clarifier et illustrer les explications;
- varier l’enseignement dans le principe de la pédagogie active;
- mettre en action d’autres sens (vue, odorat, goût, toucher, ouïe);
- faciliter la compréhension;
- accélérer l’enregistrement;
- fortifier la mémorisation.

3- Classification des aides pédagogiques:

La liste est non exhaustive.

Les aides pédagogiques pourraient être fabriquées pour les besoins de la cause ou qu’elles existent déjà.

Pour les matériels les plus usuels, la classification se fait en tenant compte de la nature de l’image
présentée.
- Aides visuelles. Ex: tableau noir, documents imprimés, caisse à sable, figuratif, diascope, film fixe.
- Aides audiovisuelles. Ex: film fixe sonorisé.
-Aides auditives. Ex: Amplificateur-disque par électrophone...

4- Qualités d’une aide pédagogique:

Pour être efficace , une aide pédagogique doit présenter un certain nombre de qualités que l’instructeur
devrait connaître.

Ces qualités d’une Aide Pédagogique sont donc:

- être adaptée au sujet et aux élèves: c’est à dire, être adaptée aux différents facteur de la situation de
l’instruction;
- être nécessaire: c’est à dire correspond à un besoin précis;
- être claire et simple: c’est à dire toutes les informations et les détails inutiles sont à éliminer;
- être attrayantes;
- être exacte: c’est à dire pas d’erreurs;
- être maniable et robuste: c’est à dire qu’on peut déplacer facilement et cette manipulation ne nécessite
pas plusieurs personnes; bien visible.

5- Règles générales d’emploi:

Avant tout emploi des aides pédagogiques, il faut respecter le minimum de règles suivantes:
- Procéder à la préparation, à la vérification;
- Faire des essais s’il le faut;
- Masquer l’A.P. avant l’intervention;
- Ne faire intervenir les A.P^. qu’au moment opportun;
- Ne fournir que les explications indispensables (faire parler l’aide pédagogique).

QUATRIEME PARTIE

ORGANISATION - PREPARATION ET CONDUITE D’UNE SEANCE D’INSTRUCTION

I- ORGANISATION D’UNE SEANCE D’INSTRUCTION:

Organiser une séance d’instruction, c’est prévoir, préparer, faire exécuter et contrôler.

Le but à atteindre est déjà fixé. Il reste à déterminer « COMMENT L ’ATTEINDRE »;

Le but à atteindre c’est la « MISSION ».

- Prévoir: C’est déterminer d’avance, voir à l’avance; c’est la phase étude.

- Préparer: C’est mettre en place, en ordre, mettre tout prêt à oeuvrer.
- Faire exécuter: C’est mettre en oeuvre, réaliser.
- Contrôler: C’est vérifier, voir, comparer si la chose se déroule comme prévu, rectifier s’il y a lieu.

L’étude qui s’impose est analogue à celle qu’on a fait dans le domaine de TACTIQUE: la M.R.T.

Une mission est donnée, on doit étudier les facteurs de la situation afin de parvenir à une décision; c’est
à dire déterminer « COMMENT REMPLIR LA MISSION ».

MISSION ® ETUDE DES FACTEURS ® EXECUTION.

Cette étude conduit à se poser des questions.

a- Que faudra-t-il enseigner, en vue de quoi ?

Cela revient à préciser le but à atteindre en vue d’établir le programme.

b- A qui faudra-t-il enseigner ce programme .
On doit rechercher les caractéristiques des élèves à former et leurs incidences éventuelles sur le
programme et les moyens à employer.
c- Pendant combien de temps, avec qui (instructeur, troupe de manoeuvre), avec quoi (moyens
matériels), pourra-t-on former ces élèves ?

On fait ainsi le bilan des moyens: délai-personnel-matériels.

d- Enfin, dans quelles conditions travaillera-t-on ? on étudie les autres facteurs qui pourraient intervenir
dans l’organisation de l’instruction.

De cet acabit, dès qu’une ébauche de programme a été élaborée en fonction du but, elle doit être
confrontée à tous les autres facteurs et est remaniée à la lumière des études successives (contrôles).

Quand l’analyse de différents facteurs est terminée, on arrête définitivement le programme, le

décomposer en séance d’instruction ou en progression.

11- Importance de la connaissance du but:

Un instructeur doit connaître bien le but de la séance qu’il va enseigner.

Comme susdit, le but à atteindre dans une séance ou cycle d’instruction est sa mission.

Il lui permettra de distinguer le principal de l’accessoire, de ne pas sortir du sujet.

Il est de ce fait, le repère ou guide de l’instructeur dans l’accomplissement de la mission à lui confiée.

12- Conclusion:
D’une manière générale, l’organisation d’une séance d’instruction se résume comme suit:

Définition:
Organiser une séance d’instruction, c’est faire une étude, faire le bilan des facteurs qui pourraient
contribuer dans la réalisation d’une formation.

M.R.T.:- Etude de facteurs

- Bilan des moyens matériels, personnels, temps...
- Inventaire des lieux, de problèmes éventuels
- Ebauche de programme et confrontation de ce programme avec les différents facteurs.

Donc, cette étape concerne plus essentiellement la phase conception.

II- PREPARATION D’UNE SEANCE D’INSTRUCTION:

La caractéristique essentielle de la préparation d’une séance d’instruction est qu’elle s’effectue à courte
échéance et porte sur de séances d’instruction.

D’une manière générale, la préparation comporte:

- l’étude de la matière à enseigner, du contenu de la séance: c’est la préparation intellectuelle;
- le choix éventuel des méthodes et techniques pédagogiques à utiliser: c’est la préparation pédagogique;
- l’organisation pratique de la séance et la recherche des moyens nécessaires: c’est la préparation
matérielle.

Les préparations intellectuelles et pédagogiques font normalement l’objet d’une fiche d’instructeur.

21- La préparation intellectuelle:

L’instructeur doit connaître parfaitement le sujet à enseigner, le but à atteindre, les effets à obtenir, les
connaissances que doivent avoir les élèves à la fin de la séance: ----une parfaite connaissance
intellectuelle --- documents.

22- La préparation pédagogique:

Déterminer les méthodes procédées et techniques pédagogiques à utiliser ® choix ® COMMENT

23- La préparation matérielle:

Organisation pratique de la séance : où - quand - comment - avec quoi.

24- La fiche d’instruction:

Il y a deux sortes de fiches d’instruction:

- Fiche préétablie (ex: TTA, livres...)
- Fiche rédigée par l’instructeur lui-même.

241- Nécessité d’une fiche de l’instructeur:

Une fiche d’instruction est très utile pour un instructeur digne de ce nom pour:
- une meilleure préparation intellectuelle (guide de l’instructeur);
- éviter le hors sujet;
- gagner du temps (éviter de se perdre dans les détails);
- éviter toute improvisation, etc...

242- Préparation d’une fiche d’instruction (ou fiche de préparation:

L’instructeur ne peut construire une séance et ne peut établir en conséquence sa fiche de préparation
sans savoir:
- quel sera le but de la séance
- quelles seront les connaissances, les techniques à enseigner pour atteindre ce but.
Comment sera découpé en phases successives l’enseignement de ces connaissances et de ces techniques,
présentées de manière progressive avec des difficultés croissantes et en enchaînement logique.
- Quels seront les points clés à mettre en évidence dans chaque phase.
- Quels seront les procédés pédagogiques utilisés pour la présentation de l’enseignement et la mise en
évidence des points-clés.
- Comment les élèves pourront mettre cet enseignement en application, quels contrôles seront prévus à
la fin de la séance.
- Quelles seront les aide-pédagogiques nécessaires.
- Quelles seront les conditions matérielles d’organisation de la séance (horaire, lieu, moyens, matériels,
etc...)

243- Rédaction d’une fiche d’instruction:

En général, une fiche d’instruction comporte:

- les en-tête
- le corps de la fiche proprement dite
...

Ce qui est important dans la rédaction d’une fiche c’est la détermination précise du but, de l’intérêt et de
la motivation. Il faut également savoir distinguer ce que les élèves:
- doivent apprendre (ce que l’on doit savoir);
- ce qu’ils devraient apprendre (ce que l’on devrait savoir);
- et ce qu’ils pourraient apprendre (ce que l’on pourrait savoir).
Dans le corps de la fiche proprement dite ou déroulement de la séance, il faut suivre des étapes
chronologiques qui sont:
- l’introduction,
- le développement,
- la conclusion.

Introduction:
Indispensable quand même puisqu’elle prépare les esprits à recevoir les enseignements, mobilise
l’attention des élèves, éveille chez eux le désir d’apprendre.

L’introduction doit comprendre les éléments suivants:

- présentation du titre du sujet;
- annonce du but de la leçon;
- révision et liaison avec la leçon précédente s’il y a lieu;
- énoncer du plan à suivre.

Développement:

Le développement comporte l’enseignement proprement dit. C’est à dire l’exposé de différentes phases
et points-clés, l’application, le contrôle en vue d’une récapitulation partielle et la critique s’il y a lieu.

Conclusion:

La conclusion consiste à faire:

- de récapitulation ou de synthèse sur des points importants;
- de résumé de l’exposé;
- une ouverture vers une séance nouvelle s’il y a lieu.

PHASES ENSEIGNEMENTS
Introduction - Annoncer ou présentation du sujet (situer la leçon, fi conducteur);
- Annoncer le but-expliquer l’objectif, montrer l’intérêt et la motivation;
- Révision et liaison avec la leçon précédante;
- Plan de la leçon.
Développement - Décomposer en autant de parties (Points-clés)
1° Partie ) Point clé n° 1
) Point clé n° 2...
2° Partie ) Point clé n° 1 Pas plus de trois parties
) Point clé n° 2
) Point clé n° 3
3° Partie - idem -
Application et - Vérification impact au niveau des élèves.
contrôle s’il y a lieu. - Prévoir les questions spontanées et y répondre d’avance
- Faire constater par les é lèves le progrès qu’ils ont eux-mêmes réalisé.
- Dernière mise au point - Récapitulation partielle.
CONCLUSION - Rappel des points importants;
- Récapitulation - Synthèse;
- Ouverture vers une nouvelle séance.

III- CONDUITE D’UNE SEANCE D’INSTRUCTION:

La conduite de l’instruction consiste à mettre l’instructeur devant les élèves pour leur transmettre
l’enseignement, pour les vaincre...C’est la phase animation proprement dite.
31- Déroulement général:

- Situer la leçon (annoncer le titre, liaison avec la leçon précédente);

- Expliquer clairement l’objectif (motivation);
- Montrer l’intérêt de la séance;
- Exposer le plan prévu à suivre (à mettre au tableau s’il le faut);
- Faire des exposés en décomposant la séance par phases et faisant ressortir les points clés;
- Idées abstraite à illustrer par des exemples;
- Ne pas hésiter à répéter des mots nouveaux, des notions complexes (reformulation);
- Pas d’idée nouvelle dans l’assimilation de la précédente;
- Ralentir dans les passages difficiles sans craindre redites et exemples;
- Faire au fur et à mesure de petites récapitulations (synthèse) avant d’aborder un autre point important
ou une phase;
- Enfin conclure.

32- Conduite d’une séance d’instruction en méthode démonstrative:

321- La démonstration:
L’instructeur démontre lorsqu’il veut transmettre un savoir-faire pratique.

3211- Le temps de la démonstration:

- Un temps pour mobiliser (faire la démonstration d’ensemble);
- Un temps pour faire agir;
Il faut alors:
- décomposer la démonstration;
- faire exécuter à l’imitation;
- faire exécuter librement;
- faire exécuter en temps ou au commandement;
- enfin contrôler les résultats acquis.

3212- Conduite de la démonstration:

L’instructeur doit:
se taire, c’est à dire limiter les explications au minimum strictement indispensable et ne pas parler qu’au
moment voulu;
- soigner ses gestes: précis, amples, démonstratifs;
- laisser agir les élèves quand c’est à leur tour d’exécuter;
- corriger immédiatement les erreurs;
- ne jamais refaire soi-même une opération mal engagée par un élève mais faire recommencer à la
perfection;
- contrôler soigneusement le niveau final atteint.

322- Plan général de conduite d’une séance d’instruction:

PHASES BUTS DE CHAQUE PHASE

1- Introduction - Etablir le contact
11- Prise en main - Discipline
- Attention.
12- Annonce du titre de - Raccrocher la séance au décorticage pour le situer à ce qui a été vu
la leçon auparavant;
- Eveiller l’intérêt pour la séance qui va être traitée.
13- Annoncer le but - Motiver les élèves;
- Donner l’objectif, l’intérêt;
- Intéresser;
- Montrer la performance à réaliser, la capacité à acquérir.
14- Révision - Faire rappeler des séances précédemment acquises (restitution la plus
concrète possible).
15- Plan à suivre - Chronologie de la séance (du simple au complexe, du moins intéressant au
plus intéressant);
- Progressivité.
2- Développement - Faire comprendre, faire voir, faire participer, faire faire.
21- Leçon proprement
dite
22- Contrôle et critique - Vérifier si la leçon a été bien assimilée;
- Stimuler les élèves par des encouragements, des critiques constructives.
3- conclusion - Récapitulation;
- Annonce de la séance suivante.

323- Plan général de la conduite d’une séance d’instruction en méthode démonstrative:

PHASES ENSEIGNEMENTS
Introduction: a- Prise en main: par exemple:- mettre les élèves au Jery Atrika
- Vérifier leur tenue.
b- Annonce du titre - but et intérêt de la leçon.
c- Révision sur la leçon précédente.
d- Annonce du plan à suivre.
Déroulement a- Montrer les mouvements à cadence normale sans commentaire:
* Présentation de la démonstration à cadence normale sans commentaire.
leçon b- Faire comprendre les mots et faire voir: démonstration à cadence lente avec
commentaire.
* Application c- Exécution à l’imitation: faire participer les élèves lentement et point par
point.
* Contrôle d- Faire participer les élèves librement, individuellement soit par groupe:
exécution libre.
e- Faire exécuter au commandement.
f- corriger les erreurs - Faire des récapitulations partielles au fur et à mesure.
g- surveiller l’ensemble.