ENSEIGNEMENT DE LA

LANGUE ET DE LA CULTURE
ARABES

Référentiels
de capacités

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺛﻘﺎﻓﺘﻬﺎ‬

‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬
 Centre d’Etudes Arabes – RABAT

‫ اﻟﺮﺑﺎط‬- ‫ﻣـﺮآﺰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬

PRESENTATION

Les référentiels de capacités présentés dans ce fascicule ont été rédigés par l’équipe pédagogique
pour le primaire du Centre d’Etudes Arabes et validés par l’Inspection Générale d’arabe.

Ils ont été rédigés à partir des programmes officiels de l’Education Nationale pour l’école primaire
et adaptés à la situation particulière de l’enseignement de l’arabe au Maroc. C’est ainsi que l’on trouvera
dans ce fascicule quatre référentiels :

1) Moyenne Section et Grande Section de maternelle (élèves arabophones et non-arabophones

ensemble)

En maternelle, la maîtrise de la langue orale est liée à tous les domaines d’activités. L’accent sera
donc mis sur l’expression orale afin que chaque enfant puisse soit perfectionner ses acquis, soit acquérir
quelques bases lexicales et syntaxiques de la langue (pour les enfants non-arabophones). L’accent mis sur
l’oral n’est pas incompatible, bien au contraire, avec la découverte des multiples facettes de l’écrit.

En découvrant la richesse du monde qui l'entoure, l'enfant se constitue un premier capital de

connaissances. En cours de langue, il apprendra à mettre des mots -arabes- sur les notions qu'il découvre
avec l'enseignant d'arabe, ou qu'il a vues par ailleurs avec l'enseignant de français.

2) Cours Préparatoire (CP) et Cours Élémentaire 1 (CE1), élèves arabophones

C’est le moment-clé de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Les activités essentiellement

orales menées en maternelle ont amené peu à peu les élèves à construire des énoncés de plus en plus
complexes, à utiliser un lexique de plus en plus riche, à accéder au langage d’évocation, au langage du récit.
Ils ont également pu se familiariser avec le monde de l’écrit. A l’entrée à l’école primaire, ils sont prêts à
entrer réellement dans le monde de l’écrit. Ils sont prêts à apprendre à lire.

L’apprentissage de la lecture et de l’écriture sera donc un des objectifs essentiels de ces deux
années du cycle des apprentissages fondamentaux. On n’oubliera pas pour autant la maîtrise du langage
oral, indispensable dans les nombreuses situations de communication liées à la vie de la classe et de l’école.

Les activités menées dans le cadre de la découverte du monde permettront essentiellement à

l’élève de se situer dans le temps et dans l’espace.

3) Cycle 3 (CE2, CM1 et CM2), élèves arabophones

Au cycle 3, l’enseignement vise une maîtrise plus élargie de la langue arabe, maîtrise qui facilitera la
compréhension de textes plus complexes. Acquisition du lexique, grammaire, conjugaison, seront autant
d’outils permettant à l’élève de s’approprier la langue afin de lire de mieux en mieux, de comprendre plus
finement, et de produire à son tour.
 Une place particulière sera accordée au Maroc et au monde arabe à travers les activités d’histoire et de
géographie. Le travail en géographie sera centré sur la lecture de paysages et des représentations de
l’espace. En histoire, les élèves étudieront quelques périodes marquantes de l’histoire du Maroc et du
monde arabo-musulman et les situeront les unes par rapport aux autres en mémorisant quelques repères
chronologiques.

4) Cycle 3 (du CE1 au CM2), élèves non-arabophones

Le référentiel de capacités pour non-arabophone a été élaboré à partir des programmes de langues
étrangères pour l’école primaire, préambule commun et programme spécifique à la langue arabe (cf. BO
n°8 du 30 août 2007) et adapté aux élèves non- arabophones du Maroc, avec un accent mis sur le dialecte
marocain ainsi que sur la culture et le patrimoine marocains.

L’enseignement de l’arabe à l’école primaire est centré sur la communication orale et met en place
des activités liées à la vie quotidienne. Il prend en compte la réalité linguistique marocaine liant étroitement
arabe standard et arabe dialectal, deux facettes d’une même langue. C’est ainsi que l’élève apprendra
indifféremment des comptines, des poèmes, des dialogues en arabe littéral ou en arabe dialectal. Peu à peu,
il découvrira les points communs et les différences de ces deux registres de la langue. L’écrit reste, lui, sauf
exception, du domaine du littéral.

La présentation sous forme de tableaux devrait permettre une lecture aisée de ces référentiels. Il a
fallu trouver un sens de lecture alliant le français, l’arabe et les chiffres (pour indiquer les niveaux). Le
choix est forcément arbitraire. Nous espérons cependant que ces tableaux seront pour tous une aide
précieuse, et particulièrement pour les enseignants, pour qui ils constituent un outil supplémentaire leur
permettant d’affiner progressions et programmations.

Les listes contenues dans les différents tableaux ne sont pas exhaustives. D’autre part, l’ordre de
présentation n’implique ni hiérarchie ni réelle progression. Il revient à l’équipe enseignante d’établir la
progression qui convient le mieux à ses objectifs, aux besoins des élèves, aux projets de l’école… De
même, la répartition entre les niveaux est indicative. Ce sont là des propositions qui doivent servir de base
de travail et qui, grâce aux évaluations, pourront être adaptées aux différentes clas
 PREAMBULE
Les tableaux présentés ci-après concernent les capacités à évaluer. Cette évaluation fait
naturellement suite à un travail d’appropriation des fonctions langagières.

Quel que soit le niveau, l’enseignant devra :

- définir précisément la ou les capacité(s) à faire découvrir et la ou les tâche(s) que les élèves
devront mener à bien.
- choisir judicieusement des contenus et des supports : tenir compte des intérêts des élèves, de
leur âge, de l’environnement culturel…
- proposer des exercices d’entraînement oraux et écrits : ils seront nombreux, variés, attrayants
et ludiques. Il est alors essentiel de varier les formes de travail (grand groupe, ateliers
dirigés/autonomes, travail individuel) et d’alterner les activités (oral/écrit, lecture/écriture,
jeux…)
- cibler les exercices destinés à l’évaluation et les modalités de leur mise en place : l’expression
orale, par exemple, ne peut être évaluée qu’en petit groupe, en relation maître/élève, ou
élève/élève. L’évaluation de la lecture ne porte pas seulement sur la lecture oralisée, mais
également sur la compréhension, à travers des activités variées, orales ou écrites. En ce qui
concerne l’écrit, il ne faut pas confondre graphie et production. Ces deux domaines doivent
être pris en compte dans l’évaluation, avec à chaque fois des objectifs précis correspondant à
une progression réfléchie.

Les résultats des évaluations sont analysés et exploités : l’enseignant proposera aux élèves ayant
obtenu de bons résultats des activités complémentaires d’enrichissement menées de manière autonome
pendant qu’il prendra en charge les élèves en difficulté en atelier dirigé pour du soutien.

Les activités visant à améliorer l’écriture se déclinent tout au long de l’apprentissage, jusqu’en
CM2 (et même au-delà) et concernent autant la qualité esthétique que le respect des règles de la graphie
arabe : formes et proportions des lettres, points, gestes à accomplir, séparation claire des mots….

ARABE POUR NON ARABOPHONES

CE1 – CE2 – CM1 – CM2

Ce référentiel a été élaboré à partir des programmes de langues étrangères pour l’école primaire,
préambule commun et programme spécifique à la langue arabe (cf. BO n°8 du 30 août 2007). Ces
programmes ont été adaptés à la situation particulière des élèves non arabophones au Maroc, avec un
accent mis sur le dialecte marocain ainsi que sur la culture et le patrimoine marocains.

A – LES ACTIVITES LANGAGIERES ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐـﻮﻳﺔ‬

Avertissement : les listes contenues dans les tableaux des activités langagières ci-après ne sont pas
exhaustives. D’autre part, l’ordre de présentation n’implique ni hiérarchie ni réelle progression. Il
appartient à l’équipe enseignante d’établir soigneusement cette progression en fonction des priorités
naturelles (on apprend à dire son nom avant d’apprendre à donner son numéro de téléphone), des besoins
des élèves, des évaluations régulières, des projets de classe…

Répartition par niveau dans les tableaux :

 La répartition proposée ici concerne les capacités à évaluer. Il va sans dire que ces capacités, avant
d’être évaluées, doivent faire l’objet d’un véritable entraînement.

Lorsqu’une capacité est évaluée dès le CE1, les quatre niveaux sont confondus et il n’y a qu’un
symbole de cochage.
Lorsqu’une capacité est évaluée pour la première fois dans un niveau donné, ce niveau est coché.
Lorsque qu’une capacité est reprise d’un niveau à l’autre avec une progression dans la formulation,
les deux, trois ou quatre niveaux concernés sont cochés. (cf. page 25 )

La répartition par niveau proposée ici est indicative. L’ensemble des capacités est à acquérir en fin de
scolarité primaire. La répartition par niveau dépendra de la physionomie de la classe (élèves réellement
non-arabophones ou non, acquis antérieurs, projets de classe…). Les quatre niveaux retenus ici
correspondent à quatre paliers de compétences : grand débutant, débutant, intermédiaire, avancé. Ainsi un
élève arrivant dans une école française au Maroc en classe de CM1, par exemple, doit être considéré
comme étant de niveau 1, c’est-à-dire grand débutant. Par contre, un élève de CE1 ayant suivi les cours
d’arabe depuis la MS n’est pas un grand débutant. C’est une évaluation diagnostique qui déterminera le
niveau réel de chacun. L’hétérogénéité du groupe classe sera gérée par le recours à la différenciation.

ACTIVITE LANGAGIERE 1 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬

COMPRENDRE, REAGIR, PUIS PARLER EN INTERACTION ORALE
‫اﻟﻔﻬﻢ ورد اﻟﻔﻌﻞ ﺛﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
L’élève sera capable de communiquer en des termes simples,
au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou
reformule ses phrases lentement et l’aide à formuler ce qu’il essaie de dire.
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﻣﺴﺘﻌﺪّا ﻹﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺑﺒﻂء وأن ﻳﻌﻤﻞ‬
.‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ‬

• Communiquer : parler de soi-même, parler aux autres, poser des questions, prendre part à
une interaction. Ces compétences sont des compétences langagières : il s’agit de ce que
l’élève doit être capable de dire, et non seulement de comprendre.
• En phase d’évaluation : les questions posées à l’élève pour l’évaluation de la compétence
sont des questions ouvertes qui appellent des réponses construites (une phrase).
• En phase d’apprentissage, on passe par des questions fermées et semi-ouvertes.

Rappel concernant les différents types de questions :

Question fermée : « Est-ce que ce stylo est bleu » ? Réponse : « oui » ou « non » (il suffit à
l’élève de comprendre la question pour pouvoir y répondre).
 "‫ "ﻧﻌﻢ" أو "ﻻ‬: ‫هﻞ هﺬا اﻟﻘﻠﻢ أزرق ؟ اﻟﺠﻮاب‬
Question semi-ouverte : « Ce stylo est-il bleu ou rouge ? » Réponse : « bleu. » ou bien « Il est bleu. » (La
question renferme des éléments de réponse.)
."‫" أزرق" أو "هﻮ أزرق‬: ‫هﻞ هﺬا اﻟﻘﻠﻢ أزرق أم أﺣﻤﺮ ؟ اﻟﺠﻮاب‬
Question ouverte : « De quelle couleur est ce stylo ? » Réponse : « Ce stylo est bleu. » (nécessité de faire
une phrase en respectant les éventuels accords et de connaître le vocabulaire indispensable à la
réponse).
."‫ "هﺬا اﻟﻘﻠﻢ أزرق‬: ‫ﻣﺎ ﻟﻮن هﺬا اﻟﻘﻠﻢ ؟ اﻟﺠﻮاب‬
Niveau ‫اﻟـﻤﺴﺘﻮى‬
Fonctions langagières ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ 1 2 3 4
Capacité 1 : Echanger des informations personnelles ‫ ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ‬: 1 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
1 Dire son nom, l’épeler ‫أن ﻳﻘﻮل اﺳﻤﻪ – أن ﻳﺬآﺮ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﻜﻮّﻧﺔ ﻻﺳﻤﻪ‬
Demander son nom à quelqu’un √ √
Demander le nom d’une tierce personne ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ اﺳﻤﻪ‬
‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ اﺳﻢ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
2 Dire son âge ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻋﻤﺮﻩ‬ √ √ √
Demander son âge à quelqu’un
Demander l’âge de quelqu’un ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﻋﻤﺮﻩ‬
‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ ﻋﻤﺮ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
3 Donner sa date de naissance (complète) (‫أن ﻳﻌﻄﻲ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼدﻩ )اﻟﺸﻬﺮ واﻟﺴﻨﺔ‬ √
Demander à quelqu’un sa date de naissance
‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼد ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
4 Donner sa date d’anniversaire (jour et mois) ‫أن ﻳﻌﻄﻲ ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼدﻩ‬ √ √
Demander à quelqu’un sa date d’anniversaire
‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼدﻩ‬
5 Donner sa nationalité, dire d’où il vient ‫ أن ﻳﺬآﺮ اﺳﻢ ﺑﻠﺪﻩ‬،‫أن ﻳﺬآﺮ ﺟﻨﺴﻴﺘﻪ‬ √ √
Demander à quelqu’un sa nationalité
‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﺟﻨﺴﻴﺘﻪ‬
6 Dire où il habite (pays, ville, quartier, adresse ‫أن ﻳﺬآﺮ ﻋﻨﻮاﻧﻪ آﺎﻣﻼ‬
complète) √ √ √
Demander à quelqu’un son adresse ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﻋﻨﻮاﻧﻪ‬
7 Donner son numéro de téléphone ‫أن ﻳﺬآﺮ رﻗﻢ هﺎﺗﻔﻪ‬ √ √
Demander un numéro de téléphone
‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ رﻗﻢ هﺎﺗﻔﻪ‬
Capacité 2 : Parler de/échanger sur la famille ‫ ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻷﺳﺮة‬: 2 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
8 Présenter les membres de sa famille ‫أن ﻳﻘﺪّم أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‬ √ √
9 Parler des membres de sa famille ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‬ √ √ √
Questionner quelqu’un sur sa famille
‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‬
Capacité 3 : Dire ce qu’il ressent/échanger sur les sensations, les sentiments
‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻹﺣﺴﺎس واﻟﺸﻌﻮر‬: 3 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
10 Exprimer des sentiments (...‫ ﻓﺮح‬،‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﺷﻌﻮرﻩ )ﺣﺰن‬
Interroger quelqu’un à propos de ses √
sentiments (joie, tristesse…) ‫أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﺷﻌﻮرﻩ‬
11 Exprimer une sensation (froid, faim, soif, ،‫ اﻷﻟﻢ‬،‫ اﻟﻌﻄﺶ‬،‫ اﻟﺠﻮع‬،‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑــ)اﻟﺒﺮد‬ √
douleur, fatigue, peur)
Interroger quelqu’un à propos de ses sensations ‫ اﻟﺨﻮف( أن ﻳﺴﺄل ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ إﺣﺴﺎﺳﻪ‬،‫اﻟﺘﻌﺐ‬
Capacité 4 : Parler de ses goûts, de ses désirs ‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ذوﻗﻪ‬: 4 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
‫ورﻏﺒﺎﺗﻪ‬
12 Dire ce qu’il aime/ n’aime pas ‫ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻌﺠﺒﻪ‬/ ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻳﻌﺠﺒﻪ‬ √ √ √
13 Dire ce qu’il préfère ‫ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻔﻀّﻠﻪ‬/ ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻳﻔﻀّﻠﻪ‬ √
14 Dire ce qu’il voudrait ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ‬ √ √
Capacité 5 : Parler de ses activités ‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ‬: 5 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
 15 Dire ce qu’il sait faire ‫أن ﻳﺬآﺮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‬ √
16 Dire ce qu’il fait, ce qu’il est en train de faire ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ هﻮ ﺑﺼﺪد ﻓﻌﻠﻪ‬ √
17 Dire ce qu’il va faire ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﺳﻴﻔﻌﻠﻪ‬ √
18 Dire ce qu’il a fait ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ‬ √
Capacité 6 : Entretenir des relations sociales ‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬: 6 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
19 Saluer (formules de politesse) ‫أن ﻳﺤﻴّﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎرات‬ √
20 Prendre congé ‫أن ﻳﻮدّع ﺷﺨﺼﺎ‬ √ √
21 Inviter à faire quelque chose, demander ‫أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻌﺾ ﻋﺒﺎرات اﻟﻤﺠﺎﻣﻠﺔ‬ √
poliment
22 Remercier ‫أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻌﺾ ﻋﺒﺎرات اﻟﺸﻜﺮ‬ √ √
23 S’excuser ‫أن ﻳﻌﺘﺬر‬ √ √ √
24 Féliciter, souhaiter quelque chose à quelqu’un ‫أن ﻳﻬﻨّﺊ‬ √ √ √
25 Parler du temps qu’il fait ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ‬ √ √ √
Capacité 7 : Échanger dans la classe ‫ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬: 7 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
26 Dire si quelqu’un est présent, absent ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﺣﻀﻮر ﺷﺨﺺ أو ﻏﻴﺎﺑﻪ‬ √ √
27 Exprimer un accord/un désaccord ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﺒﻮل أو اﻟﺮﻓﺾ‬ √ √
28 Dire si quelque chose est vrai ou faux "‫أن ﻳﺠﻴﺐ ﺑـ"ﻧﻌﻢ" أو "ﻻ" أو "ﺻﺤﻴﺢ" أو "ﺧﺎﻃﺊ‬ √ √
29 Exprimer une opinion ...‫أن ﻳﺒﺪي رأﻳﻪ ﻓﻲ‬ √ √
30 Dire qu’il sait/qu’il ne sait pas ‫أن ﻳﻘﻮل إﻧّﻪ ﻳﻌﺮف أو ﻻ ﻳﻌﺮف‬ √
31 Demander la permission (de faire quelque ... ‫أن ﻳﻄﻠﺐ اﻹذن‬ √
chose)
32 Demander de l’aide ‫أن ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ √
33 Demander une explication ‫أن ﻳﻄﻠﺐ ﺷﺮﺣﺎ أو ﺗﻔﺴﻴﺮا‬ √
34 Dire qu’il a compris/pas compris ‫أن ﻳﻘﻮل إﻧّﻪ ﻓﻬﻢ أو ﻟﻢ ﻳﻔﻬﻢ‬ √
35 Dire qu’il n’a pas entendu ‫أن ﻳﻘﻮل إﻧّﻪ ﺳﻤﻊ أو ﻟﻢ ﻳﺴﻤﻊ‬ √
36 Dire qu’il a terminé, pas terminé ‫أن ﻳﻘﻮل إّﻧﻪ اﻧﻬﻰ ﻋﻤﻼ أو ﻟﻢ ﻳﻨﻬﻪ ﺑﻌﺪ‬ √
Capacité 8 : Échanger à propos d’un objet, d’un animal, d’une personne
‫ ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﺷ ﻲٍء أو ﺣﻴﻮان أو ﺷﺨﺺ‬: 8 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
37 Exprimer la possession ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻠﻜﻴّﺔ‬ √ √
38 Utiliser les noms des formes géométriques ‫أن ﻳﻮﻇّﻒ أﺳﻤﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴّﺔ‬ √ √
39 Utiliser les noms des couleurs ‫أن ﻳﻮﻇّﻒ أﺳﻤﺎء اﻷﻟﻮان‬ √ √
40 Utiliser des termes indiquant la taille et le √ √
volume ‫ل ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻣﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
ّ ‫أن ﻳﻮﻇّﻒ ﻋﺒﺎرات ﺗﺪ‬
41 Demander et discuter un prix ‫أن ﻳﻄﻠﺐ ﺛﻤﻨﺎ وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ‬ √ √
42 Identifier/désigner un objet, un animal, une ‫أن ﻳﻌﻴّﻦ ﺷﻴﺌﺎ أو ﺣﻴﻮاﻧﺎ أو ﺷﺨﺼﺎ‬ √ √
personne
‫أن ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺷﻲء أو ﺣﻴﻮان أو ﺷﺨﺺ‬
43 Décrire un objet, un animal, une personne ‫ ﺷﺨﺼﺎ‬/ ‫ ﺣﻴﻮاﻧﺎ‬/ ‫أن ﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ‬ √
44 Exprimer l’intensité ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺸﺪّة‬ √
45 Comparer ‫أن ﻳﻘﺎرن‬ √
46 Compter jusqu’à … ... ‫أن ﻳﻌ ّﺪ ﺣﺘﻰ‬
30 100 100 à l’infini

47 Exprimer la quantité ‫أن ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﻜﻤّـﻴﺔ‬ √

Capacité 9 : Situer dans le temps ‫ اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﺎن‬: 9 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
48 Dire la date du jour ‫أن ﻳﻘﻮل ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻴﻮم‬ √ √
49 Demander l’heure ‫أن ﻳﺴﺄل ﻋﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ √ √
Dire l’heure
‫أن ﻳﻘﺮأ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
 50 Nommer les saisons ‫أن ﻳﺬآﺮ ﻓﺼﻮل اﻟﺴﻨﺔ‬ √
51 Nommer les jours de la semaine ‫أن ﻳﺬآﺮ أﻳّﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬ √
52 Nommer les moments de la journée ‫أن ﻳﺬآﺮ ﻓﺘﺮات اﻟﻴﻮم‬ √
53 Situer un événement dans le temps en utilisant ‫أن ﻳﻤﻮﻗﻊ ﺣﺪﺛﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﺎن‬ √ √
des repères temporels
Capacité 10 : Situer dans l’espace ‫ اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬: 10 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬

54 Situer un objet ou une personne dans l’espace ‫أن ﻳﻤﻮﻗﻊ ﺣﺪﺛﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن‬ √
en utilisant des repères spatiaux
55 dire où l’on est allé ‫أن ﻳﻘﻮل إﻟﻰ أﻳﻦ ذهﺐ‬ √ √
56 dire où l’on va ‫أن ﻳﻘﻮل إﻟﻰ أﻳﻦ هﻮ ذاهﺐ‬ √ √
57 dire où l’on ira ‫أن ﻳﻘﻮل إﻟﻰ أﻳﻦ ﺳﻴﺬهﺐ‬ √ √

ACTIVITE LANGAGIERE 2 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬

COMPRENDRE A L’ORAL ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬
L’élève sera capable de comprendre ce qu’il entend si les termes sont simples, les expressions
élémentaires et si l’interlocuteur parle lentement et distinctement.
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫وأن ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﺑﺒﻂء ووﺿﻮح‬

Sont consignées ici les capacités ne nécessitant pas d’interaction orale : on comprend
pour faire…

L’élève doit être capable de manifester par le geste, le comportement ou l’action (désigner,
cocher, entourer, trier, barrer, compléter, souligner, colorier, classer, ordonner, faire, mimer…) la
compréhension d’énoncés verbaux.

Niveau
Capacité : Comprendre des mots familiers et expressions courantes relatives à soi-même et à son
environnement concret et immédiat
‫ ﻓﻬﻢ آﻠﻤﺎت وﻋﺒﺎرات ﻣﺘﺪاوﻟﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ وﺑﻤﺤﻴﻄﻪ اﻟﻘﺮﻳﺐ‬: ‫اﻟﻘﺪرة‬
Fonctions langagières ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ 1 2 3 4
1 Comprendre les consignes de la classe (cf. ‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬ √ √ √ √
document annexe : répartition par niveau)
2 Comprendre les appréciations et les ‫ﻓﻬﻢ ﺗﻌﺰﻳﺰات وﻣﻼﺣﻈﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‬ √ √ √ √
observations du professeur
3 Comprendre des questions simples relatives ‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ √ √ √ √
aux rituels
4 Comprendre un message simple de nature ‫ﻓﻬﻢ رﺳﺎﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ إﺧﺒﺎرﻳﺔ‬ √ √
informative
5 Comprendre les grandes lignes d’une histoire ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﺤﻜﺎﻳﺔ‬ √
6 Comprendre de quoi parle une poésie, une ‫ﻓﻬﻢ ﻋﻤﺎ ﺗـﺘﺤ ّﺪث ﻗﺼﻴﺪة أو أﻏـﻨـﻴﺔ‬ √ √
chanson / saisir l’impression dominante dans
une poésie, une chanson (tristesse, gaieté…)
7 Comprendre les grandes lignes d’une ‫ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬،‫ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﺤﻮار ﺑﺴﻴﻂ )اﺳﺘﺠﻮاب‬ √
conversation simple (interview, conversation (‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
de la vie courante)

ACTIVITE LANGAGIERE 3 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬

PARLER EN CONTINU ‫اﻟﺘﺤﺪّث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﺮﺳﻞ‬
L’élève sera capable de s’exprimer en termes simples,
au besoin avec des pauses pour chercher ses mots.
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﻦ ﻷﺧﺮ ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺮدات‬

Niveau
Capacité 1 : Utiliser des formulations proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire,
décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires
.‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻋﺒﺎرات ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎرﺳﻬﺎ أو ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻪ‬ : 1 ‫اﻟﻘﺪرة‬
Fonctions langagières ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ 1 2 3 4
1 Se présenter ‫√ أن ﻳﻘﺪّم ﻧﻔﺴﻪ‬ √ √ √
2 Parler de sa famille ‫√ أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ أﺳﺮﺗﻪ‬ √ √ √
3 Se décrire ou décrire un personnage ‫√ أن ﻳﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ أو ﻳﺼﻒ ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ‬ √ √ √
Parler de ses goûts (ce qu’il aime, ce qu’il
4 (‫√ أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ ذوﻗﻪ )ﻣﺎ ﻳﻌﺠﺒﻪ وﻣﺎ ﻳﻔﻀﻠﻪ‬ √ √ √
préfère)
5 Parler de ses émotions et sentiments ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ أﺣﺎﺳﻴﺴﻪ وﺷﻌﻮرﻩ‬ √ √
Parler de ses souhaits (ce qu’il voudrait, ce qu’il
6 ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ وأﻣﻨﻴﺎﺗﻪ‬ √ √ √
veut…)
7 Parler de ce qu’il sait faire ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‬ √ √
8 Dire ce qu’il est en train de faire ‫أن ﻳﻘﻮل ﻣﺎ هﻮ ﺑﺼﺪد ﻓﻌﻠﻪ‬ √ √ √
9 Parler de ce qu’il va faire (projet) (‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻤﺎ ﺳﻴﻔﻌﻠﻪ )ﻣﺸﺮوع‬ √ √
10 Raconter ce qu’il a fait (compte-rendu) (‫أن ﻳﺤﻜﻲ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ )ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ √
 11 Exprimer une opinion ...‫أن ﻳﺒﺪي رأﻳﻪ ﻓﻲ‬ √ √
12 Parler de ce qu’il possède ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻤﺎ ﻟﺪﻳﻪ‬ √ √ √ √
13 Parler des animaux familiers ‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ ﺣﻴﻮاﻧﺎت أﻟﻴﻔﺔ‬ √ √ √ √
14 Décrire un objet, un animal, une personne ‫أن ﻳﺼﻒ ﺷﻴﺌﺎ أو ﺣﻴﻮاﻧﺎ أو ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ‬ √ √ √ √
Situer des événements dans le temps en
15 ‫أن ﻳﻤﻮﻗﻊ ﺣﺪﺛﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﺎن‬ √ √ √ √
utilisant des repères temporels
Situer des objets ou des personnes dans
16 ‫أن ﻳﻤﻮﻗﻊ ﺣﺪﺛﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن‬ √ √ √ √
l’espace en utilisant des repères spatiaux
17 Décrire le lieu où il est allé ‫أن ﻳﺼﻒ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ذهﺐ إﻟﻴﻪ‬ √
18 Jouer un rôle ‫√ أن ﻳﻠﻌﺐ دورا ﻣﺎ‬ √ √ √
Capacité 2 : reproduire un modèle oral, réciter ‫ إﻋﺎدة ﻧﻤﻮذج ﺷﻔﻬﻲ واﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﺎ ﺣﻔﻈﻪ‬: 2 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬

19 Comptines, proverbes, chansons, poèmes ‫ﻋ ّﺪﻳّﺎت وأﻣﺜﺎل وأﻏﺎن وأﺷﻌﺎر‬ √ √ √ √

20 Comptine numérique* ‫ﻋ ّﺪﻳّﺔ اﻷرﻗﺎم‬ √ √ √ √
21 Comptine des jours de la semaine ‫ﻋ ّﺪﻳّﺔ أﻳّﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬ √
22 Comptine des prénoms des élèves du groupe ‫ﻋ ّﺪﻳّﺔ أﺳﻤﺎء ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ √ √ √ √
Capacité 3 : raconter une histoire courte ‫رواﻳﺔ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺼﻴﺮة‬
: 3 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
23 Redire une histoire racontée par le maître ‫أن ﻳﺮوي ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺪ ﺣﻜﺎهﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‬ √ √
Parler de l’histoire (ex. « le petit chat veut… »
‫ ذهﺐ‬...‫أن ﻳﺘﺤﺪّث ﻋﻦ اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ )ﻣﺜﻼ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻘﻄﻴﻂ أن‬
24 √ √ √ √
« le petit chat est allé ? » etc.) (... ‫اﻟﻘﻄﻴﻂ إﻟﻰ‬
Raconter une histoire racontée par le maître à
‫أن ﻳﺮوي ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺪ ﺣﻜﺎهﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
25 √ √ √ √
partir d’images ‫اﻟﺼﻮر‬
Capacité 4 : répéter de manière expressive une courte phrase ‫ ﺗﺮدﻳﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﺒﺮة‬: 4 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
Moduler sa voix en fonction des consignes et ‫أن ﻳﻌﺪّل ﻃﺒﻘﺎت ﺻﻮﺗﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺎت أو ﻟﻠﺪور‬ √ √
26
du rôle qu’il joue ‫اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺒﻪ‬

*Propositions pour la comptine numérique :

Au niveau 1, les élèves comptent au moins jusqu’à 30, dans l’ordre croissant.
Au niveau 2, ils continuent la comptine numérique jusqu’à 100, dans l’ordre croissant, puis de 10 en 10. Ils
s’entraînent aussi à compter dans l’ordre décroissant.
Aux niveaux 3 et 4, logiquement les élèves devraient pouvoir compter jusqu’à l’infini ! Pour varier les
activités, ils peuvent compter de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100, dans l’ordre croissant, décroissant…
 ACTIVITES LANGAGIERES 4 / 5 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬
LIRE, ECRIRE ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
Activités envisagées obligatoirement à partir de l’oral et en lien étroit
avec les autres activités langagières.

Toutes les lettres de l’alphabet doivent être étudiées dès le premier niveau. On y reviendra si besoin
est au niveau 2 pour consolider les acquis (lisibilité de la graphie, rapidité) et reprendre d’éventuelles
confusions entre les lettres qui ne se différentient que par le ou les point(s).

Les voyelles brèves sont notées lorsque c’est nécessaire uniquement (pour déchiffrer un mot
nouveau, pour éviter la confusion entre deux mots…). Les voyelles finales ne sont jamais notées, à
l’exception du tanwin « an ».

Avant de débuter l’étude systématique de l’écriture et de la lecture, il est nécessaire de sensibiliser les
élèves à ce qu’est la langue arabe, en tenant compte de l’âge des élèves : pays où l’on parle arabe, intérêt
d’apprendre l’arabe quand on habite un pays arabe, registres de langue, sons spécifiques, voyelles longues
et courtes, sens de l’écriture, mots d’origine arabe dans la langue française et mots d’origine étrangère dans
la langue arabe…

1 2 3 4

A – LE SYSTEME GRAPHIQUE ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺨﻄﻲ‬

L’élève aura compris et retenu : ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أن ﻳﻔﻬﻢ وﻳﺘﺬآﺮ‬
Le sens de la lecture en arabe ‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
1 √
L’écriture des lettres selon leur position dans le mot
2 √ √
‫آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
Les correspondances graphèmes/phonèmes ‫ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﺼﻮت واﻟﺤﺮف‬
3 √ √
La comptine de l’alphabet ‫ﻋ ّﺪﻳّﺔ‬
4 √
‫اﻟﺤﺮوف‬
5 Le principe d’écriture des signes vocaliques ‫ﻣﺒﺪأ آﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮآﺎت‬ √ √
B – LECTURE ‫اﻟﻘﺮاءة‬
L’élève sera capable de : : ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
Lire et comprendre rapidement certains mots outils
6 √ √
‫ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
Lire et comprendre rapidement les mots étudiés en classe
7 √ √ √ √
‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺪروﺳﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
8 Déchiffrer un mot qu’il ne connaît pas ‫ﻓﻚ آﻠﻤﺔ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬ √
 9 Lire et comprendre un texte* étudié en classe ‫ﻗﺮاءة ﻧﺺ ﻣﺪروس وﻓﻬﻤﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ √ √ √
Lire les chiffres indiens ‫ﻗﺮاءة اﻷرﻗﺎم‬
10 √
‫اﻟﻬﻨﺪﻳﺔ‬
C – ECRITURE ET ORTHOGRAPHE ‫اﻟﺨﻂ واﻹﻣﻼء‬
L’élève sera capable de : : ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬
Ne pas hésiter sur le sens de l’écriture en arabe
11 √
‫ﻋﺪم اﻟﺘﺮدد ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
Ecrire lisiblement en respectant les formes et les dimensions des graphèmes
12 √ √
‫إﻧﺠﺎز آﺘﺎﺑﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ أﺷﻜﺎل وﻣﻘﺎﺳﺎت اﻟﺤﺮوف‬
Ecrire des mots courants (prénoms, couleurs, jours de la semaine…) et des
13 mots outils √ √ √ √
‫( وآﻠﻤﺎت ﻣﺘﺪاوﻟﺔ‬...‫ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬،‫ اﻷﻟﻮان‬،‫آﺘﺎﺑﺔ آﻠﻤﺎت ﻣﺘﺪاوﻟﺔ )أﺳﻤﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
Copier sans erreur des mots ‫ﻧﻘﻞ آﻠﻤﺎت ﺑﺪون ﺧﻄﺄ‬
14 √ √ √ √
Copier sans erreur des phrases ‫ﻧﻘﻞ ﺟﻤﻞ ﺑﺪون ﺧﻄﺄ‬
15 √ √ √
Orthographier correctement sous la dictée des mots connus.
16 √ √ √ √
‫آﺘﺎﺑﺔ آﻠﻤﺎت ﺗﻤﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ آﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
Orthographier correctement sous la dictée des phrases courtes connues.
17 √
‫آﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻞ ﻗﺼﻴﺮة وﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺗﻤﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ آﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
Proposer une écriture correcte pour un mot nouveau
18 √
‫اﻗﺘﺮاح آﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
Reproduire les chiffres indiens ‫ﻧﻘﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻬﻨﺪﻳﺔ‬
19 √
Ecrire un nom déterminé précédé de « lam»
20 √
(‫ اﻟﻠﻐﺔ = ﻟﻠﻐﺔ‬+ ‫آﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ ﻣﻌﺮف ﻣﺴﺒﻮق ﺑـﻼم اﻟﺠ ّﺮ )ﻟـ‬
D – PRODUCTION D’ECRIT ‫اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
L’élève sera capable de : : ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬
Reconstituer un mot à partir des lettres détachées et présentées dans l’ordre
21 √
‫إﻋﺎدة ﺗﺮآﻴﺐ آﻠﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺣﺮوف ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ وﻣﺮﺗّﺒﺔ‬
Reconstituer une phrase connues à l’aide d’étiquettes ou en recopiant les
22 éléments de la phrase √ √ √ √
‫إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬
Légender un dessin, une image
23 √ √ √
‫آﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺎ أو ﺻﻮرة ﻣﺎ‬
Ecrire un texte court à partir d’éléments étudiés en classe
24 √ √
‫آﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺ ﻗﺼﻴﺮ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺪروﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬

* Un texte peut se limiter à une phrase.

 B - ETUDE DE LA LANGUE ‫دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
1 - ELEMENTS DE PHONETIQUE
Les phonèmes qui suivent sont tous étudiés au niveau 1. Il s’agit des sons qui n’existent pas en
français et qui doivent donc faire l’objet d’un travail spécifique : discrimination et de reconnaissance
auditive, articulation et prononciation. On peut imaginer des courtes séances de phonologie lors de chaque
cours afin de « balayer » rapidement les sons propres à l’arabe. Les sons n’ont pas été classés. A chaque
enseignant de les présenter en fonction des besoins des élèves (son récurrent dans plusieurs prénoms, dans
la ville où se trouve l’école, dans un texte étudié…).Tous les sons étudiés font l’objet ensuite d’une
révision régulière lors d’activités phonétiques de réactivation.

PHONETIQUE ‫اﻟﻔﻮﻧﻴﺘﻴﻚ أو ﻋﻠﻢ اﻷﺻﻮات‬

1 Les intonations propres à la langue arabe ‫اﻟﻨﺒﺮة‬
2 Les lettres solaires et lunaires ‫اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ واﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
3 [ ‫]ث‬
4 [ ‫]ح‬
5 [ ‫]خ‬
6 [‫]ذ‬
7 [ ‫]ر‬
8 [‫]ص‬
9 [‫]ض‬
10 [ ‫]ء‬
11 [‫]ط‬
12 [‫]ظ‬
13 [‫]ع‬
14 [‫]غ‬
15 [‫]ق‬
16 [‫]ﻩ‬
17 [ ‫ ] ل‬par opposition à ‫] ر [ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
18 [ ‫ ] ض‬par opposition à ‫] د [ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
19 [ ‫ ] ط‬par opposition à ‫]ت[ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
20 [ ‫ ] غ‬par opposition à ‫] خ [ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
21 [ ‫ ] ز‬par opposition à ‫]ذ[ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
22 [ ‫ ] ﻩ‬par opposition à ‫] ح [ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
23 [‫ ]س‬par opposition à ‫]ث[ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
24 [‫ ]ك‬par opposition à ‫]ق[ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
25 [ ‫ ]ــﺎ‬par opposition à ‫] ـــَــ [ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
26 [ ‫ ] ــﻲ‬par opposition à ‫]ـــِــ[ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
27 [ ‫ ] ــﻮ‬par opposition à ‫]ـــُــ[ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
28 La chadda ‫اﻟﺸﺪّة‬
29 La hamza ‫اﻟﻬﻤﺰة‬
Prononciation ou non de la voyelle longue en fin de mot,
30 ‫اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮآﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻓﻲ ﺁﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو ﻋﺪم اﻟﻨﻄﻖ ﺑﻬﺎ‬
ex. : ‫ ﻣــ)ـﺎ( اﺳﻤﻚ‬- ‫ ﻓــ)ــﻲ( اﻟﺪار‬- ‫ﻣﺜﻼ ﻓﻲ دار هﺸﺎم‬

2 – GRAMMAIRE ‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ‬

 Il s’agit bien ici d’utiliser les points suivants en contexte : il n’est pas question de
grammaire systématique. Les points de syntaxe ou de morphosyntaxe du tableau sont utilisés dans les
fonctions langagières passées en revue dans les tableaux précédents. Il s’agit ici d’un rappel des structures
grammaticales qui sont utilisées par les élèves lorsqu’ils parlent en arabe.

2
1 3 4

L’élève saura utiliser à l’oral, en contexte : : ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق‬
LE VERBE ‫اﻟﻔﻌـﻞ‬
La conjugaison à l’inaccompli singulier et pluriel
1 √ √ √ √
(‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎرع )اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‬
La conjugaison à l’accompli singulier et pluriel
2 √ √ √ √
(‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ )اﻟﻤﻔﺮ د واﻟﺠﻤﻊ‬
L’impératif au singulier et pluriel
3 √ √ √ √
(‫اﻷﻣﺮ )اﻟﻤﻔﺮ د واﻟﺠﻤﻊ‬
Expressions du temps : présent, passé, futur
4 √ √ √ √
‫ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬: ‫اﻟﺰﻣﻦ‬

LE COMPLEMENT ‫ﻣﻜﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬

5 Le complément d’objet direct ‫اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ √ √ √ √
6 Le « hâl » ‫اﻟﺤﺎل وﺟﻤﻠﺔ اﻟﺤﺎل‬ √
7 Les particules du cas indirect ‫اﻟﺠﺎر واﻟﻤﺠﺮور‬ √ √ √ √
8 Le tamyiz lié aux nombres ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻌﺪد‬

LE NOM ET LE GROUPE NOMINAL ‫اﻻﺳﻢ‬

Quelques pluriels ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻮع‬
9 √ √ √ √
10 Le démonstratif proche au singulier (‫اﺳﻢ اﻹﺷﺎرة )اﻟﻤﻔﺮد‬ √ √ √ √
11 Les nombres cardinaux ‫اﻟﻌﺪد‬ Jusqu’à 100 Au-delà de 100
12 Le féminin des noms et adjectifs (ex. : ajout de tâ’ marbûta) ‫ﺗﺄﻧﻴﺚ اﻷﺳﻤﺎء‬ √ √ √ √
L’adjectif épithète (la petite fille) ‫اﻟﻨﻌﺖ‬
13 √ √
L’adjectif attribut (la fille est petite) ‫اﻟﺨﺒﺮ‬
14 √ √ √

LE PRONOM ‫اﻟﻀﻤﻴﺮ‬
15 Les pronoms personnels isolés sing. et plur. (‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ )اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‬ √ √
Les pronoms personnels affixes sing. et plur. √
16 √
(‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻻﺳﻢ )اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‬

C – SYNTAXE ET MORPHOLOGIE ‫اﻟﺘﺮاآﻴﺐ واﻟﺼﺮف‬

L’accord en genre et en nombre ‫اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺠﻨﺲ واﻟﻌﺪد‬
17 √ √ √ √
18 La phrase verbale ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ √ √ √ √
19 La négation de la phrase verbale ‫ﻧﻔﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ √ √ √ √
20 La phrase nominale ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ‬ √ √ √ √
21 La négation de la phrase nominale ‫ﻧﻔﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ‬ √ √ √ √
22 L’expression de la possession ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬ √ √ √ √
23 L’article ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟـ‬ √
Le complément de nom (annexion)
24 √ √ √ √
‫اﻹﺿﺎﻓﺔ‬
Les principales prépositions ‫ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ‬
25 √ √ √ √
26 L’interrogation (quelques pronoms interrogatifs) ‫اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم‬ √ √ √
27 La coordination (‫ ﻟﻜﻦ‬- ‫اﻟﻌﻄﻒ )و – ﺛﻢ – أو‬ √
Les différents types de phrases : déclaratives, interrogatives, impératives
28 √ √ √ √
‫اﻷﻣﺮ‬،‫ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم‬،‫ اﻹﺧﺒﺎر‬: ‫أﻧﻮاع اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
La notion de racine ‫اﻷﺻﻞ‬
29 √
La notion de schème ‫اﻟﻮزن‬
30 √

C - CONTENUS CULTURELS ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬

L’ordre de présentation des notions suivantes n’implique ni hiérarchie ni réelle progression. Il
appartient à l’enseignant d’établir soigneusement une progression en fonction des évaluations, des besoins
des élèves, des projets de classe… Ainsi une même notion pourra être présentée deux années de suite,
mais avec des supports différents et des modalités différentes.

Par exemple, en ce qui concerne les calendriers : au niveau 2, on se contentera de présenter les mois
du calendrier grégorien. Au niveau 3, on utilisera un calendrier qui présente l’année grégorienne et l’année
 hégirienne pour consolider les connaissances des noms des mois grégoriens et présenter les mois de
l’année hégirienne. On sera ainsi amené à parler d’année solaire et lunaire. Et au niveau 4, on fera appel
aux jeux pour comparer les deux systèmes et faire des petits calculs : correspondance de certains
événements (fêtes, anniversaires…).

L’élève découvre ici une civilisation, des modes de vie, des codes socioculturels différents de ce qu’il
connaît. Chaque fois que c’est possible, ce sont les termes communs à l’arabe standard et à l’arabe dialectal
qui sont privilégiés. Cependant, un certain nombre de termes seront naturellement présentés en arabe
marocain, par souci de vraisemblance et d’authenticité. Il est évident que ces termes seront toujours
présentés dans des énoncés et en contexte, à l’occasion des diverses activités de la classe. L’enseignant
mettra également en évidence les liens existant entre les langues parlées par les élèves et la langue arabe :
mots français d’origine arabe et mots d’origines étrangères dans la langue arabe, noms propres, toponymes
(noms de lieux du sud de l’Espagne par exemple)…

L’enseignant présentera ces notions à partir de situations les plus authentiques possibles et
cherchera à replacer ces contenus culturels dans de véritables situations de communication (organisation
de visites, de fêtes, achats chez des commerçants, rencontre avec des écrivains, des musiciens…).

1 2 3 4
En arabe, l’élève doit être capable de parler ou de répondre à des questions simples se rapportant à :
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ أو أن ﻳﺘﺤﺪث ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ‬
LA VIE QUOTIDIENNE ET L’ENVIRONNEMENT CULTUREL ‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
Calendriers grégorien et hégirien ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻬﺠﺮي واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻴﻼدي‬
1 √ √ √
Particularités nationales : fêtes nationales (monnaie, drapeau, hymne*), fêtes et
événements religieux, familiaux (sbou’, khtana, mariage) au Maroc ;
2 √ √ √ √
‫ ﺣﻔﻼت و أﺣﺪاث ﻋﺎﺋﻠﻴﺔ‬،‫ أﻋﻴﺎد وﻃﻨﻴﺔ )اﻟﻌﻤﻠﺔ واﻟﻌﻠﻢ واﻟﻨﺸﻴﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ( ودﻳﻨﻴﺔ‬: ‫ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻐﺮب‬
(‫)اﻟﺴﺒﻮع واﻟﺨﺘﺎﻧﺔ واﻟﻌﺮس‬
Quelques traditions (costumes, moussems, cuisine marocaine…)
3 √ √ √ √
... ‫ اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻤﻮاﺳﻢ واﻟﻄﺒﺦ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬: ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎدات اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬
Quelques proverbes en dialectal et en littéral
4 √ √
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﺎل ﺑﺎﻟﺪارﺟﺔ واﻟﻔﺼﺤﻰ‬
Quelques aspects de la musique arabe et marocaine : chansons, noms d’instruments,
5 noms de chanteurs et chanteuses √ √ √
‫ أﻏﺎن و أﺳﻤﺎء ﺁﻻت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ وأﺳﻤﺎء ﻣﻐﻨّﻴﻦ وﻣﻐﻨّﻴﺎت‬: ‫ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎهﺮ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬
Quelques éléments de l’architecture arabo-islamique : ville ancienne (médina),
maison traditionnelle en médina, mosquée, hammam, architecture de terre
6 √ √
،‫ اﻟﺠﺎﻣﻊ أو اﻟﻤﺴﺠﺪ‬،‫ اﻟﺪار اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬،‫ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬: ‫ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
...‫ اﻟﺒﻨﺎء ﺑﺎﻟﻄﻴﻦ‬،‫اﻟﺤﻤّﺎم‬
Quelques éléments de décoration : zelliges, poteries, sculpture sur bois, stuc, tapis…
7 √ √
...‫ اﻟﺰﻟﻴﺞ واﻟﻔﺨﺎر واﻟﺰﺧﺮﻓﺔ واﻟﻨﻘﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺸﺐ واﻟﻨﺤﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺒﺲ واﻟﺰراﺑﻲ‬: ‫ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺰﻳﻴﻦ‬
8 Quelques styles calligraphiques ‫ﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ّ ‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺨ‬ √
Souk hebdomadaire ‫اﻟﺴﻮق اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
9 √ √ √ √
Littérature orale et écrite : histoires de Jha, 1001 nuits, poèmes
10 √ √
‫ أﺷﻌﺎر‬،‫ أﻟﻒ ﻟﻴﻠﺔ وﻟﻴﻠﺔ‬،‫ ﻧﻜﺖ ﺟﺤﺎ‬: ‫اﻷدب اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
Personnages célèbres dans le monde marocain et arabo-musulman : Ibn Battouta,
11 Ibn Sina, ‘Umm Kalthûm, Fayrûz… √ √
...‫ ﻓﻴﺮوز‬،‫ أم آﻠﺜﻮم‬،‫ اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ‬،‫ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ‬: ‫ﺑﻌﺾ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﺸﻬﻮرة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ واﻟﻌﺮﺑﻲ‬
Végétaux spécifiques : olivier, arganier, palmiers, safran, rose, bigaradier, henné
12 √ √ √
‫ اﻟﺤﻨّﺎء‬،‫ اﻟﻨﺎرﻧﺞ‬،‫ اﻟﻮرد‬،‫ اﻟﺰﻋﻔﺮان‬،‫ اﻟﻨﺨﻠﺔ‬،‫ اﻷرآﺎن‬،‫ اﻟﺰﻳﺘﻮن‬: ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬
Situations linguistiques au Maroc à partir d’exemples :
Coexistence de l’arabe (avec ses deux registres dialectal et littéral) avec d’autres
langues (berbère, français, espagnol) ; emprunts réciproques, mots français d’origine
13 √ √ √ √
arabe
‫ ﺗﻌﺎﻳﺶ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﻟﺪارﺟﺔ واﻟﻔﺼﺤﻰ( وﻟﻐﺎت أﺧﺮى‬: ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻐﺮب اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ‬
‫)اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ واﻻﺳﺒﺎﻧﻴﺔ( – آﻠﻤﺎت دﺧﻴﻠﺔ وآﻠﻤﺎت ﻓﺮﻧﺴﻴﺔ ﻣﻦ أﺻﻞ ﻋﺮﺑﻲ‬
 HISTOIRE ‫ﺗﺎرﻳﺦ‬
Quelques événements et dates de l’histoire du Maroc
14 √ √
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ و اﻟﺘﻮارﻳﺦ اﻟﻤﻬﻤﺔ‬
Les grandes dynasties marocaines (les nommer et les situer sur une frise
15 chronologique) √ √
(‫اﻟﺪول اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى )أن ﻳﻘﻮل أﺳﻤﺎءهﺎ وأن ﻳﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ زﻣﻨﻲ‬
16 Quelques monuments ‫ﺑﻌﺾ أﺛﺎر اﻟﻤﻐﺮب اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ √ √ √
Les capitales que le Maroc a connues ‫اﻟﻌﻮاﺻﻢ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ اﻟﻤﻐﺮب‬
17 √ √
Quelques personnages historiques marocains célèbres
18 √ √
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺸﻬﻮرة‬
GEOGRAPHIE ‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
L’élève doit être capable de ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ‬

Situer le lieu où se trouve l’école dans l’espace local et régional

19 √ √ √
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﺠﻬﻮي‬
Situer le Maroc dans l’espace maghrébin, africain et mondial
20 √ √ √
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﻐﺮب ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﻐﺎرﺑﻲ واﻷﻓﺮﻳﻘﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬
Nommer quelques composantes de la géographie du Maroc (mers, cours d’eau,
21 montagnes, désert…) √ √ √
(‫ذآﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ اﻟﻤﻐﺮب )اﻟﺒﺤﺮ واﻟﻤﺤﻴﻂ واﻷﻧﻬﺎر واﻟﺠﺒﺎل واﻟﺼﺤﺮاء‬
Nommer et situer les principales villes marocaines
22 √ √ √ √
‫ذآﺮ أهﻢ اﻟﻤﺪن اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‬
Nommer quelques pays du Maghreb et du monde arabe ; donner quelques
informations sur ces pays (monnaies, capitales, drapeaux…)
23 √ √
‫ذآﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻤﻐﺎرﺑﻴﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹدﻻء ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ هﺬﻩ اﻟﺒﻠﺪان )اﻟﻌﻤﻠﺔ واﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‬
(...‫واﻟﻌﻠﻢ‬
24 Nommer et utiliser les quatre points cardinaux ‫ذآﺮ اﻟﺠﻬﺎت اﻷﺻﻠﻴﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ √ √
Distinguer les différentes composantes linguistiques, culturelles et religieuses au
25 √ √ √
Maroc ‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻐﺮب‬

* Il ne s’agit pas pour l’élève d’apprendre l’hymne national marocain, mais de pouvoir le reconnaître parmi d’autres.
4 - ANNEXES

SUPPORTS DE LECTURE : quelques exemples de supports et suggestions de niveaux

1 Le planning du cours écrit au tableau √ avec √ √ √

logos
2 Arbre généalogique √ √ √
3 Carte d’invitation √ √
4 Début d’un conte √ √ √ √
5 Proverbe √ √
6 Panneaux urbains √ √
7 Documents fonctionnels de la classe (liste des élèves de service, étiquettes des
√ √
cahiers…)
8 Plans et cartes √ √
9 Programmes de télévision √ √
10 Affiches de films √ √
11 Supports publicitaires (affiches) √ √
12 Emballages alimentaires
13 Recettes de cuisine √ √ √
14 Couvertures d’albums √ √ √ √
15 Textes documentaires (fiche d’identité d’un animal, d’un pays…) √
16 Timbres-poste √ √
 17 Calligraphies √ √ √
Koufi Maghribi

PRODUCTION D’ECRITS : suggestions

1 Date √
2 Prénoms √
3 Légendes de dessins √ √
4 Première page des cahiers √ √ √
5 Notes, devoirs sur le cahier de textes √ √
6 Carte de vœux ou d’invitation √ √ √ √
7 Carte postale √ √ √ √
8 Enveloppe √ √
9 Fiche d’embarquement (avion) √ √
10 Album-souvenirs de la classe (souvenirs de voyages, de sorties…) √ √
11 Lettre : demande d’autorisation de visite, de sortie… √ √
12 Formulaires divers (poste, banque…) √ √
13 Enquête simple √ √
14 Journal de l’école √ √
15 Ecrire des lettres, des mots, un proverbe dans un style calligraphique donné √ √ √
Koufi Maghribi

CONTENUS CULTURELS : suggestions de supports et références

Les livres scolaires utilisés par les établissements du Ministère de l’Education Nationale marocain seront précieux pour la
préparation des cours, en particulier pour l’emploi des termes conventionnels en ce qui concerne l’histoire et la
géographie).

(le numéro dans la première colonne correspond au numéro du tableau des pages 12 et 13 de ce document)

Une grande part des points évoqués dans les contenus culturels (vie quotidienne, histoire et géographie) peut être illustrée
par les timbres-poste. Nous l’indiquons ici afin d’éviter les répétitions dans le tableau suivant.

1 Calendriers divers, Jouki 2 page 17

2 Liste des vacances, photos de familles et enregistrements, billets de banques,
pages de drapeaux,
Mémorial du Maroc et Encyclopédie du Maroc
3 Photos, revues, recettes, ustensiles, Riyad al-lugha 2 p. 130 et 131
4 Proverbes calligraphiés
5 Enregistrements, pochettes de disques, photos, instruments,
Instruments des musiques populaires et de confréries au Maroc – La Croisée des chemins
A la découverte de la musique : Maroc, Silab, planète interactive
Musiques du monde arabe, écoute et découverte, Christian Poché, Institut du Monde
Arabe, Riyâd al lugha 1 p. 95, 96 et 97, Riyâd al lugha 2 p. 134
6 Vivre en médina, la maison traditionnelle, CEA
 Riyâd al lugha 1 p 92 et 93
7 Vivre en médina, la maison traditionnelle, CEA
Objets divers (en bois, en poterie…), diapos ou photos, tableaux, affiches
8 Livres sur la calligraphies, cartes postales, tableaux, photos
9 Photos, affiches, magazines, objets et produits vendus dans les souks
10 Albums, contes, livres en arabe et traductions en français, CD du CEA pour les
poèmes, enregistrements divers
A l’ombre de l’olivier :
11 Cartes géographiques, livres, biographies
12 Riyad al lugha 1 p. 98 à 101 , 126 à 129, Riyad al lugha 2 p. 128 et 129, Choubbik
Loubbik p. 94 et 95, photos, diapos, objets concrets
13 Listes de mots empruntés du français à l’arabe et vice-versa, carte du Maroc,
affiches de l’Institut du Monde Arabe, A la découverte de l’écriture arabe (IMA)
14 Cahier d’activités en histoire-géo, CEA
Mémorial et Encyclopédie du Maroc, livres scolaires du MEN
15 Cahier d’activités en histoire-géo, CEA
Mémorial et Encyclopédie du Maroc, livres scolaires du MEN
16 Photos, magazines
17 Cahier d’activités en histoire-géo, CEA
Mémorial et Encyclopédie du Maroc, livres scolaires du MEN
Photos des villes impériales, pochette sur les villes impériales (CEA) pour
l’enseignant
18 Cahier d’activités en histoire-géo, CEA
Mémorial et Encyclopédie du Maroc, livres scolaires du MEN
19 Plan de l’école, du quartier, de la ville
20 Cartes géographiques, globe terrestre
21 Cartes, livres scolaires - Riyâd al lugha 2 p. 120 et 121
Le Maroc en carte, CEA
22 Cartes
23 Cartes, pages de drapeaux, billets et pièces de monnaie, timbres-poste, fiches
d’identité par pays…
Riyâd al lugha 1 p 90, Riyâd al lugha 2 p 106 à 113
24 Cartes
25 Textes courts parlant des habitants des pays arabes, photos, interviews, films
(documentaires notamment)

ARABE POUR NON-ARABOPHONES

PROPOSITIONS DE FORMULATIONS

Les différents niveaux :

Les niveaux sont au nombre de 4 étant donné que nous avons affaire à des élèves non-
arabophones du CE1 au CM2. Mais chaque niveau ne correspond pas à une classe précise. En effet, un
élève ayant suivi l’enseignement en arabe en maternelle et au CP n’est pas un débutant complet. Dans
chaque niveau de classe (du CE1 au CM2) se trouvent de vrais débutants (primo arrivants) qui sont donc
au niveau 1.

Répartition des formulations par niveau :

La répartition des formulations par niveau est indicative. Son application en classe dépend du
niveau réel des élèves (s’il y a dans la classe des élèves parlant le dialecte marocain, il faut utiliser avec eux
l’arabe standard pour qu’ils puissent par la suite passer dans une classe pour arabophones), mais aussi des
supports choisis (documents authentiques en arabe standard, publicités, documents audio dans l’un ou
l’autre registre…). L’essentiel est d’assurer une cohérence aux apprentissages, et que celui-ci soit le plus
proche possible de la réalité linguistique du pays. Lors d’une visite au marché, on fait plutôt appel à l’arabe
dialectal pour communiquer avec les commerçants. En classe le dialogue obtenu en dialectal peut être
transposé, avec la participation des élèves, en arabe standard (niveaux 3 et 4). S’il s’agit de préparer un
questionnaire, on tiendra compte de la personne à interroger : on s’adressera plutôt à un artisan en
dialectal, et à un écrivain en standard.

Présentation des tableaux :

Pour l’activité langagière 1, les numéros de la première colonne (colonne de droite)

renvoient aux fonctions langagières présentées précédemment sur le référentiel de compétences.

Pour chaque fonction langagière, on trouve d’abord la réponse formulée par l’élève (à la question
de l’enseignant ou d’un camarade), puis la question que l’élève à son tour doit être capable de poser. Ces
propositions ne constituent pas une liste exclusive des moyens d’expression que les élèves doivent
comprendre ou auxquels ils doivent pouvoir recourir.

La plupart des exemples sont présentés ici au masculin. Il est bien évident qu’en classe on utilisera
masculin et féminin.

Pour l’activité langagière 2, comprendre à l’oral, on trouvera une liste, elle aussi non exhaustive,
de formulations qui peuvent être dites en classe par l’enseignant : consignes, formules de politesse,
appréciations sur le travail de l’élève… ainsi que des propositions concernant les rituels.

ACTIVITE LANGAGIERE 1 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬

COMPRENDRE, REAGIR, PUIS PARLER EN INTERACTION ORALE
‫اﻟﻔﻬﻢ ورد اﻟﻔﻌﻞ ﺛﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
L’élève sera capable de communiquer en des termes simples, au besoin avec des pauses pour
chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement
et l’aide à formuler ce qu’il essaie de dire.
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﻳﻜﺮر اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﻗﺎﻟﻪ ﺑﺒﻂء وأن ﻳﻌﻴﺪ‬
.‫ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﺑﺒﻂء وأن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ‬
N°
4 ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ 3 ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ 2 ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ 1 ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ F
L

Capacité 1 : Echanger des informations personnelles

‫ ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ‬: 1 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
 ‫ﺳﻤﻴﺮ ‪ /‬اﺳﻤﻲ ﺳﻤﻴﺮ‪/‬‬
‫أﻧﺎ ﺳﻤﻴﺮ اﻟﺮﺑﺎﻃﻲ‬
‫اﺳﻤﻲ آﺮﻳﻤﺔ ‪ :‬آﺎف‪ ،‬راء‪ ،‬ﻳﺎء‪ ،‬ﻣﻴﻢ وﺗﺎء ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ‬
‫ﻣﺎ اﺳﻤﻚ ؟ ﻣﻦ أﻧﺖ ؟ ﺷﻨﻮ‬
‫‪1‬‬
‫اﺳﻤﻚ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻋﻤﺮﻩ ‪ /‬ﻣﺎ ﻋﻤﺮهﺎ ؟ ﻋﻤﺮﻩ)هﺎ( ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻴﻦ‬ ‫ﻋﻤﺮي ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻴﻦ‪...‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﻤﺮ ﺳﻤﻴﺮ ؟ ﻣﺎ ﻋﻤﺮ أﺧﺘﻚ ؟ ﺳﻤﻴﺮ ﻋﻤﺮﻩ‪ /...‬أﺧﺘﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﻋﻤﺮك ؟‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻤﺮهﺎ‪...‬‬ ‫ﺷﺤﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮك ؟‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼدي هﻮ‪ / ...‬وﻟﺪت ﻓﻲ ‪...‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼدك ؟‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﺤﺘﻔﻞ ﺑﻌﻴﺪ ﻣﻴﻼدك؟‬
‫أﺣﺘﻔﻞ ﺑﻌﻴﺪ ﻣﻴﻼدي ﻳﻮم‪...‬‬
‫ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼدي هﻮ ﻓﻲ‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻲ‬
‫أﻧﺎ ﻓﺮﻧﺴ ّ‬ ‫أﻧﺎ ﻣﻦ ﻓﺮﻧﺴﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺟﻨﺴﻴّﺘﻚ ؟ ‪ /‬أﻧﺎ ﻓﺮﻧﺴﻲ‪ ،‬وأﻧﺖ ؟‬ ‫ﻣﻦ أﻳﻦ أﻧﺖ ؟‬
‫‪5‬‬
‫أﺳﻜﻦ )أﻧﺎ ﺳﺎآﻦ( ﻓﻲ‬
‫ﻲ ﺣﺴّﺎن ﻓﻲ‬
‫أﺳﻜﻦ ﻓﻲ ﺣ ّ‬
‫أﺳﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﺎط‪ ،‬ﻓﻲ ﺷﺎرع ‪ ...‬رﻗﻢ ‪) ...‬اﻟﻌﻨﻮان اﻟﻜﺎﻣﻞ(‬ ‫أﻳﻦ ﺗﺴﻜﻦ ؟‬
‫‪ .‬ﻣﺎ ﻋﻨﻮاﻧﻚ ؟‬
‫اﻟﺮﺑﺎط‬
‫آﺎ ﻧﺴﻜﻦ ﻓﻲ ‪...‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﻨﻮاﻧﻚ ؟‬
‫ﻓﺎﻳﻦ آﺎ ﺗﺴﻜﻦ ؟‬
‫رﻗﻢ اﻟﻬﺎﺗﻒ هﻮ‬
‫ﻣﺎ رﻗﻢ هﺎﺗﻔﻚ ؟‬
‫‪7‬‬
‫‪Capacité 2 : Parler de/échanger sur la famille‬‬
‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ ‪ : 2‬ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻷﺳﺮة‬
‫هﺬا أﺑﻲ ‪ /‬هﺬا ﺑﺎﺑﺎ‬
‫هﺬا ﺟﺪي ‪ /‬ﻋﻤﻲ‪ /‬ﺧﺎﻟﻲ ‪ /‬اﺑﻦ ﺧﺎﻟﻲ ‪ /‬وﻟﺪ ﺧﺎﻟﻲ‪ /‬اﺑﻨﺔ ﻋﻤﻲ ‪...‬‬ ‫ي‬
‫هﺬا أﺧﻲ ‪ /‬هﺬا ﺧﻮ َ‬
‫هﺬﻩ ﺟﺪﺗﻲ ‪ /‬ﻋﻤﺘﻲ ‪ /‬ﺧﺎﻟﺘﻲ ‪ /‬اﺑﻦ ﻋﻤﺘﻲ ‪/‬‬ ‫‪/‬ﺧﺎي‬
‫‪8‬‬
‫هﺬﻩ أﺧﺘﻲ ‪ /‬هﺬﻩ أﻣّﻲ‬
‫ﺑﺎﺑﺎ اﺳﻤﻪ ‪ ...‬ﺧﻮي‬
‫ﻋﻨﺪي أﺧﺖ‪ ).‬أﺧﺘﻲ( اﺳﻤﻬﺎ‬
‫اﺳﻤﻪ‪...‬‬
‫‪...‬‬
‫ﻋﻨﺪي أﺧﺖ ﺻﻐﻴﺮة‪ .‬اﺳﻤﻬﺎ ‪ ...‬ﻋﻤﺮهﺎ‪ / ...‬ﻋﻨﺪي أخ‪...‬‬
‫ﻋﻨﺪك أﺧﺖ ؟ ﻣﺎ اﺳﻤﻬﺎ ؟‬
‫ﺧﻮك اش اﺳﻤﻪ ؟ اﺧﺘﻚ‬ ‫‪9‬‬
‫اش اﺳﻤﻬﺎ ؟‬
‫هﻞ ﻋﻨﺪك أﺧﺖ ؟‬
‫ﺑﺎﺑﺎك اش اﺳﻤﻪ ؟ ‪...‬‬
‫‪Capacité 3 : Dire ce qu’il ressent/échanger sur les sensations, les émotions‬‬
‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ ‪ : 3‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻹﺣﺴﺎس واﻟﺸﻌﻮر‬
‫أﻧﺎ ﻓﺮﺣﺎن ‪ /‬ﺣﺰﻳﻦ‪ /‬ﺳﻌﻴﺪ‪ /‬ﺧﺎﺋﻒ ‪ /‬ﻣﺴﺮور‪ /‬ﻗﻠﻖ ‪ /‬ﻣﺮﺗﺎح‬
‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﻚ ؟ ﻣﺎ ﺑﻚ ﺣﺰﻳﻦ ؟ ﻟﻤﺎذا أﻧﺖ ‪ ...‬؟‬
‫ﺲ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ‪ /‬أﻧﺎ‬
‫أﺣﺲ ﺑﺎﻟﺠﻮع ‪ /‬ﻻ أﺣﺲ ﺑﺎﻟﺠﻮع‪ ،‬أﺣ ّ‬ ‫رأﺳﻲ آﺎ ﻳﻀ ّﺮﻧﻲ‬
‫ﺟﻮﻋﺎن ‪ /‬رأﺳﻲ ﻳﺆﻟﻤﻨﻲ‬ ‫اش ﺑﻚ ؟ ﻣﺎ ﻟﻚ ؟ ﻣﺎ ﺑﻚ ؟‬ ‫‪11‬‬
‫ﺲ ؟ ﻣﺎ ﺑﻚ ؟‬‫ﺑﻤﺎذا ﺗﺤ ّ‬ ‫ﻲ اﻟﺼﻬﺪ‬‫ﻲ اﻟﺒﺮد ‪ /‬ﻓ َ‬
‫ﻓَ‬
‫‪Capacité 4 : Parler de ses goûts, de ses désirs‬‬
‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ ‪ : 4‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﺎل ذوق واﻟﺮﻏﺒﺎت‬
‫ﻃـ ّﻴـﺐ ‪ /‬آﺮﻳﻪ ‪ /‬ﻳﻌﺠﺒﻨﻲ‬ ‫ﻳﻌﺠﺒﻨﻲ‪ /‬ﻻ ﻳﻌﺠﺒﻨﻲ‪/‬ﺟﻤﻴﻞ ‪ /‬ﻗﺒﻴﺢ ‪ /‬ﻟﺬﻳﺬ ‪ /‬زوﻳﻦ ‪ /‬آﺎ‬
‫آﺜﻴ ًﺮا‬ ‫ﺟﻴّﺪ ‪ /‬ﺣﺴﻦ ‪ /‬راﺋﻊ ‪/‬‬ ‫ﻳﻌﺠﺒﻨﻲ ‪ /‬ﻣﺎ آﺎ ﻳﻌﺠﺒﻨﻲ ش‬ ‫‪12‬‬
‫ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ‪ / ...‬ﻣﺎ أﻟﺬ ‪...‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻌﺠﺒﻚ ‪ ...‬؟ هﻞ ﻳﻌﺠﺒﻚ ‪ ...‬؟ ﺷﻨﻮ آﺎ ﻳﻌﺠﺒﻚ ؟‬
‫أﻓﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻀّﻞ ؟‬ ‫‪13‬‬
‫أرﻳﺪ أن أﺧﺮج ‪/‬‬
‫ﺑﻐﻴﺖ ﻧﺨﺮج ‪ /‬أرﻳﺪ ﻣﺎء‬ ‫ﺑﻐﻴﺖ ﻧﺸﺮب ‪ /‬ﺑﻐﻴﺖ اﻟﻤﺎء‬
‫أرﻳﺪ اﻟﺨﺮوج‬ ‫أرﻳﺪ أن أذهﺐ إﻟﻰ‬
‫ﺷﻨﻮ ﺑﻐﻴﺖ ؟ ﻣﺎذا ﺗﺮﻳﺪ ؟‬ ‫ﺷﻨﻮ ﺑﻐﻴﺖ ؟‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﺎض‬
 ‫‪Capacité 5 : Parler de ses activités‬‬
‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ ‪ : 5‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ‬
‫أﻋﺮف اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ‪ /‬ﻻ أﻋﺮف اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬
‫هﻞ ﺗﻌﺮف اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ؟‬
‫‪15‬‬
‫أآﺘﺐ ‪ /‬أرﺳﻢ ‪ /‬أﻟﻌﺐ‪...‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﺳﺄرﺳﻢ ‪ /‬ﺳﺄﺳﺎﻓﺮ‬ ‫‪17‬‬
‫رﺳﻤﺖ آﻠﺒﺎ ‪ /‬ﻟﻌﺒﺖ ﻣﻊ‪...‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪Capacité 6 : Entretenir des relations sociales‬‬
‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ ‪ : 6‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ ‪ /‬ﻣﺴﺎء اﻟﺨﻴﺮ‪ /‬اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ‪ ...‬ﻋﻠﻴﻜﻢ اﻟﺴﻼم ‪ /‬أهﻼ وﺳﻬﻼ ‪ /‬ﻣﺮﺣـ ًﺒﺎ‬
‫آﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ )آﻢ( ؟ ﻻ ﺑﺄس ‪ /‬ﺑﺨﻴﺮ‪ /‬ﺑﺨﻴﺮ واﻟﺤﻤﺪ ﷲ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻋﺎ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﺮ ‪ /‬ودا ً‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻠﻘﺎء ‪ /‬ﻟﻴﻠﺔ ﺳﻌﻴﺪة‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ ‪ /‬ﻣﻊ اﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺗﻔﻀّﻞ ‪ /‬ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ أﻋﻄﻨﻲ‪/‬أﻋﻄﻴﻨﻲ ‪ /‬اﷲ ﻳﺨﻠﻴﻚ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺷﻜﺮا ﺟﺰﻳﻼ‬ ‫ﺷﻜ ًﺮا ‪ /‬ﺑﺎرك اﷲ ﻓﻴﻚ‬
‫ﻻ ﺷﻜﺮ ﻋﻠﻰ واﺟﺐ ‪ /‬اﻟﻌـﻔـﻮ‬ ‫‪ /‬ﺑﻼ ﺟﻤﻴﻞ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻣﻌﺬرة‬
‫ﺳﺎﻣﺤﻨﻲ ‪ /‬ﻋﻔﻮًا ‪ /‬أﻧﺎ ﺁﺳﻒ‬ ‫اﺳﻤﺢ ﻟﻲ ‪ /‬ﺳﺎﻣﺤﻨﻲ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻋﻴﺪ ﻣﺒﺎرك ‪ /‬ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼد‬
‫ﻞ ﻋﺎم وأﻧـﺘﻢ ﺑﺨﻴﺮ‪ /‬آﻞ ﺳﻨﺔ وأﻧـﺘﻢ ﻃـﻴّـﺒﻮن‬
‫هﻨﻴﺌﺎ ‪ /‬آ ّ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻣﺒﺮوك‬ ‫‪24‬‬
‫ﺳﻨﺔ ﺳﻌﻴﺪة ‪ /‬ﻋﻄﻠﺔ ﺳﻌﻴﺪة‬
‫اﻟﺴﻤﺎء ﺻﺎﻓﻴﺔ ‪ /‬ﻏﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﻄﻘﺲ ﻣﺸﻤﺲ‪ /‬ﻏﺎﺋﻢ ‪/‬‬
‫اﻟﺒﺤﺮ هﺎدئ ‪ /‬هﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎح ﻗﻮﻳّﺔ ‪ /‬ﺿﻌﻴﻔﺔ‬
‫ﻣﻤﻄﺮ‪ /‬ﺣﺎ ّر‪ /‬داﻓﺊ ‪ /‬ﻣﻌﺘﺪل‬ ‫اﻟﺠ ّﻮ ﺑﺎرد‪ ،‬ﺣﺎ ّر ‪ /‬داﻓﺊ‬ ‫‪25‬‬
‫اﻟﺸﻤﺲ ﺣﺎ ّرة ‪ /‬داﻓﺌﺔ‬
‫‪Capacité 7 : Echanger dans la classe‬‬
‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ ‪ : 7‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫هﻮ هﻨﺎ ‪ /‬هﻮ ﻟﻴﺲ هﻨﺎ ‪ /‬هﻮ ﻣﻌﻨﺎ ‪ /‬هﻮ ﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﺎ‬ ‫ﻏﺎﺋﺐ ‪ /‬ﺣﺎﺿﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫أﻧﺎ ﻣﺘّـﻔـﻖ ‪ /‬أﻧﺎ ﻟﺴﺖ ﻣﺘّـﻔـﻘﺎ‬
‫ﻣﺎ رأﻳﻚ ؟ أﻧﺖ ﻣﺘّﻔﻖ ؟‬
‫‪27‬‬
‫هﺬا ﺻﺤﻴﺢ ‪ /‬ﺧﺎﻃﺊ‬ ‫ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﻻ‬ ‫‪28‬‬
‫ن ‪ /‬أﻋﺘﻘﺪ‬
‫ﻦأّ‬
‫أﻇ ّ‬ ‫ﻓﻲ رأﻳﻲ‬ ‫‪29‬‬
‫أﻋﺮف ‪ /‬ﻻ أﻋﺮف‬ ‫‪30‬‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ أن ‪ ...‬؟‬ ‫‪31‬‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ؟‬ ‫ﻣﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ؟‬ ‫‪32‬‬
‫ﻟﻤﺎذا‪ ...‬؟ ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ‪ ...‬؟‬
‫آﻴﻒ‪...‬‬
‫‪33‬‬
‫ﻓﻬﻤﺖ ‪ /‬ﻣﺎ ﻓﻬﻤﺖ ‪ /‬ﻟﻢ أﻓﻬﻢ‬ ‫‪34‬‬
‫ﻣﺎ ﺳﻤﻌﺖ ‪ /‬ﻟﻢ أﺳﻤﻊ‬ ‫‪35‬‬
‫أﻧﻬﻴﺖ ‪ /‬ﻣﺎ أﻧﻬﻴﺖ ‪ /‬ﻟﻢ أﻧﻪ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪36‬‬
‫‪Capacité 8 : Echanger à propos d’un objet, d’un animal, d’une personne‬‬
‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ ‪ : 8‬ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﺷﻲٍء أو ﺣﻴﻮان أو ﺷﺨﺺ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻋﻨﺪي آﻠﺐ‬ ‫ﻋﻨﺪي آﻠﺐ ‪ /‬ﻣﺎ ﻋﻨﺪي آﻠﺐ ‪ /‬ﻣﺎ ﻋﻨﺪي ش‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻨﺪي ﺳﻠﺤﻔﺎة‬ ‫واش ﻋﻨﺪك آﻠﺐ ؟ ‪ /‬هﻞ ﻋﻨﺪك آﻠﺐ ؟‬
‫‪37‬‬
‫آﻴﻒ‪ ...‬؟ هﻞ هﺬا‪ ...‬؟ ﻣﺮﺑّﻊ ‪ /‬ﻣﺜﻠّﺚ ‪ /‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ /‬ﻣﺪوّر أو داﺋﺮي ‪ /‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ /‬ﻣﺎﺋﻞ‪...‬‬ ‫‪38‬‬
 ‫أﺣﻤﺮ – أﺑﻴﺾ – أزرق –‬
‫أﺳﻮد وأآﺤﻞ – أﺧﻀﺮ –‬
‫ﺑﻨّﻲ – ﺑﻨـﻔﺴﺠﻲ – رﻣﺎدي – ﻟﻴﻤﻮﻧﻲ – ﺑﺮﺗـﻘـﺎﻟﻲ – ﻗﻬﻮي – وردي ‪...‬‬
‫أﺻﻔﺮ‬ ‫‪39‬‬
‫آﻴﻒ ‪ ...‬؟ ﻣﺎ ﻟﻮن ‪ ...‬؟‬
‫هﻞ هﺬا ‪ ...‬؟‬
‫آﺒﻴﺮ – ﺻﻐﻴﺮ‪ -‬ﻃﻮﻳﻞ ‪-‬‬
‫ﻏﻠﻴﻆ – ﻧﺤﻴﻞ – ﻧﺤﻴﻒ – ﺳﻤﻴﻦ – رﻗﻴﻖ ‪...‬‬ ‫ﻗﺼﻴﺮ‬ ‫‪40‬‬
‫آﻴﻒ ‪ ...‬هﻞ هﻮ‪/‬هﺬا ‪...‬؟‬
‫رﺧﻴﺺ – ﻏﺎل‬
‫آﻢ ﺛﻤﻦ ‪ ...‬؟ ﻣﺎ ﺛﻤﻦ ‪ ...‬؟‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ درهﻢ‬ ‫‪41‬‬
‫ﺑﺸﺤﺎل ‪ ...‬؟ اﺷﻨﻮ ﺛﻤﻦ ‪..‬؟‬
‫ذﻟﻚ‪ ...‬ﺗﻠﻚ‪...‬‬ ‫هﺬا ‪ ...‬هﺬﻩ ‪ ...‬اﺷﻨﻮ هﺬا ؟ ﻣﺎ هﺬا ؟ ﻣﻦ هﺬا ؟‬ ‫‪42‬‬
‫ي – ﺣﻠ ّﻮ – ﻣﺎﻟﺢ‬ ‫ف – رﻃﺐ – ﻃﺮ ّ‬ ‫آﺒﻴﺮ – ﺻﻐﻴﺮ‪ -‬ﻃﻮﻳﻞ – ﻗﺼﻴﺮ‪ -‬ﺟﻤﻴﻞ – ﻗﺒﻴﺢ ‪ -‬ﻟﻴّﻦ – ﺧﺸﻦ – ﻧﺎﻋﻢ – ﺟﺎ ّ‬
‫ﺣﺎﻣﺾ – ﻣ ّﺮ ‪ -‬ﺑﺎرد‬ ‫‪43‬‬
‫آﻴﻒ ‪ ...‬؟‬ ‫ﺣﺮش – ﺧﺎﻳﺐ ‪ -‬ﺣﺎ ّر – ﺳﺨﻮن‬
‫ﺿﻌﻴﻒ – ﺷﺪﻳﺪ – آﺜﻴﺮ ‪ ...‬ﺟﺪّا‬ ‫ﺑﺰّاف ‪ -‬ﺷﻮﻳّﺔ‬ ‫‪44‬‬
‫ﻞ – أﺟﻤﻞ –‬ ‫أآﺜﺮ– أﻗ ّ‬
‫أﺣﺴﻦ‪...‬‬
‫‪45‬‬
‫‪ 100‬وأآﺜﺮ‬ ‫‪100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪46‬‬
‫آﺜﻴﺮ – ﻗﻠﻴﻞ‬ ‫‪47‬‬
‫‪Capacité 9 : Situer dans le temps‬‬
‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ ‪ : 9‬اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﺎن‬
‫اﻟﻴﻮم اﻻﺛﻨﻴﻦ ‪ 12‬أآﺘﻮﺑﺮ‪2007‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻻﺛﻨﻴﻦ‬
‫ﻣﺎ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻴﻮم ؟‬ ‫ي ﻳﻮم ﻧﺤﻦ ؟‬
‫ﻓﻲ أ ّ‬
‫‪48‬‬
‫هﺬﻩ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‬
‫آﻢ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ...‬؟ ﺷﺤﺎل ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ وﻧﺼﻒ ‪ /‬ورﺑﻊ ‪ /‬وﻋﺸﺮون دﻗﻴﻘﺔ ‪ /‬إﻻ رﺑﻌﺎ‬ ‫‪49‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ؟‬
‫اﻟﺼﻴﻒ – اﻟﺨﺮﻳﻒ – اﻟﺸﺘﺎء ‪ -‬اﻟﺮﺑﻴﻊ‬ ‫‪50‬‬
‫اﻻﺛﻨﻴﻦ – اﻟﺜﻼﺛﺎء – اﻷرﺑﻌﺎء – اﻟﺨﻤﻴﺲ – اﻟﺠﻤﻌﺔ – اﻟﺴﺒﺖ ‪ -‬اﻷﺣﺪ‬ ‫‪51‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻈﻬﺮ – ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ – ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻐﺮب ‪ /‬ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻐﺮب ‪/‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺰوال‬
‫اﻟﺼﺒﺎح – اﻟﻤﺴﺎء – اﻟﻠﻴﻞ – اﻟﻨﻬﺎر‪ -‬اﻟﻌﺸﻴّﺔ‬ ‫‪52‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ‪ /‬ﻓﻲ اﻟﻌﻄﻠﺔ ‪/‬‬ ‫اﻟﻴﻮم – اﻟﺒﺎرﺣﺔ – ﻏﺪا – ﺑﻌﺪ ‪ – ...‬ﻗﺒﻞ ‪ ...‬داﺑﺎ – ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻓﻲ ﻳﻮم ‪ ...‬ذات ‪...‬‬ ‫ﻣﺘﻰ ‪ ...‬؟‬
‫‪53‬‬
‫‪Capacité 10 : Situer dans l’espace‬‬
‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ ‪ : 10‬اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﻟﺠﻨﻮب – اﻟﺸﻤﺎل‪ -‬اﻟﻐﺮب‬ ‫ﻓﻲ – ﻋﻠﻰ – ﻓﻮق – أﻣﺎم – وراء ‪ /‬ﺧﻠﻒ – ﺑﻴﻦ – ﺗﺤﺖ ‪ -‬داﺧﻞ – ﺧﺎرج ‪ ...‬ﻗﺪام‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺮق‬ ‫أﻳﻦ ؟‬ ‫‪54‬‬
‫ذهﺒﺖ إﻟﻰ ‪...‬‬ ‫ﻣﺸﻴﺖ ﻟﻠﺴﻮق – آﻨﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﻮق‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ذهﺒﺖ ؟‬ ‫ﻓﺎﻳﻦ ﻣﺸﻴﺖ ؟ أﻳﻦ آﻨﺖ ؟‬ ‫‪55‬‬
‫أذهﺐ إﻟﻰ ‪ – ...‬أﻧﺎ ذاهﺐ إﻟﻰ ‪...‬‬ ‫آﺎ ﻧﻤﺸﻲ ﻟﻠﺴﻮق ﻧﻬﺎر اﻷﺣﺪ ‪ -‬ﻏﺎدي ﻟﻠﺴﻮق‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﺗﺬهﺐ ﻳﻮم ‪ ...‬؟‬ ‫ﻓﺎﻳﻦ ﻏﺎدي ؟ ﻓﺎﻳﻦ آﺎ ﺗﻤﺸﻲ ﻧﻬﺎر اﻷﺣﺪ ؟‬ ‫‪56‬‬
‫ﺳﺄذهﺐ إﻟﻰ ‪– ....‬‬ ‫ﻏﺎدي ﻧﻤﺸﻲ ‪ / ...‬ﻏﺎدي ﻧﻤﺸﻲ ﻟﻔﺮﻧﺴﺎ إن ﺷﺎء اﻟﻠّﻪ‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﺳﺘﺬهﺐ ‪ ...‬؟‬ ‫ﻓﺎﻳﻦ ﻏﺎدي ﺗﻤﺸﻲ ‪ ...‬؟‬ ‫‪57‬‬
 ‫‪ACTIVITES LANGAGIERES 1 ET 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن اﻟﻠﻐﻮﻳﺎن‪ 1‬و‬
‫‪COMPRENDRE, REAGIR, PUIS PARLER EN INTERACTION ORALE‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ورد اﻟﻔﻌﻞ ﺛﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ‪COMPRENDRE A L’ORAL‬‬
‫ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﻴﻦ وﻏﻴﺮ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫أﻟﻔﺎظ اﻟﺘﺤﻴﺔ واﻟﻤﺠﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت وﻋﺒﺎرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬

‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ ‪ /‬ﺻﺒﺎح‬ ‫ﺣﺴﻦ ‪ /‬ﻃﻴﺐ ‪ /‬ﺟﻴﺪ ‪/‬‬ ‫اﺻﻄﻔﻮا ‪ /‬ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ ‪ /‬ﻣﻦ‬ ‫اﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺐ ص‪ / ...‬ﺧﺬ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬
‫اﻟﻨﻮر ‪ /‬ﻣﺴﺎء اﻟﺨﻴﺮ ‪/‬‬ ‫ﻣﻤﺘﺎز ‪ /‬ﺣﺴﻦ ﺟﺪا ‪/‬‬ ‫ﻓﻀﻠﻜﻢ‪ ...‬هﻴﺎ ‪ / ...‬اﻧﺘﺒﻬﻮا ‪/‬‬ ‫اﻷزرق‪ / ...‬اﺟﻤﻊ اﻷدوات ‪/‬‬
‫ﻣﺴﺎء اﻟﻨﻮر ‪ /‬اﻟﺴﻼم‬ ‫راﺋﻊ ‪ /‬أﺣﺴﻨﺖ ‪/‬‬ ‫أﻏﻠﻖ اﻟﻜﺘﺐ ‪ /‬ﻻ ﺗﺠﻴﺒﻮا ﺟﻤﺎﻋﺔ ‪ /‬ادﺧﻞ ‪ /‬اﺟﻠﺲ ‪ /‬ﻗﻒ ‪ /‬ارﻓﻊ‬
‫ﻋﻠﻴﻜﻢ ‪ /‬ﻋﻠﻴﻜﻢ اﻟﺴﻼم ‪/‬‬ ‫أﺣﺴﻨﺖ ‪ /‬ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﻻ ‪/‬‬ ‫اﻷﺻﺒﻊ ‪ /‬ﺗﻌﺎل ‪ /‬اﺟﻠﺲ‬ ‫‪ /‬ﺗﻔﻀﻞ‪ ،‬ﺧﺬ ﻗﻢ إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ‪ /‬ﺧﺎﻃﺊ ‪ /‬ﻣﻬﻢ آﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ ؟‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻚ ‪ /‬ﺳﺎﻋﺪﻩ ‪ /‬هﻞ ﻓﻬﻤﺖ ؟‬ ‫اﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ واآﺘﺐ‪ / ...‬أﻋﺪ ‪/ ...‬‬
‫ﺑﺨﻴﺮ واﻟﺤﻤﺪ ﷲ ‪ /‬ﻣﺮﺣﺒﺎ‬ ‫‪ /‬ﻣﻌﻠﻮم ‪ /‬ﺟﻤﻴﻞ ‪/‬‬ ‫أﻋﻴﺪي أﻧﺖ أﻳﻀﺎ ‪ /‬اﻓﺘﺢ اﻟﻨﺎﻓﺬة ‪ /‬ارﻓﻊ ﺻﻮﺗﻚ ‪/‬‬
‫‪ /‬ﺷﻬﻴﺔ ﻃﻴﺒﺔ ‪ /‬ﻋﻴﺪ ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﻌﻼ‪ ...‬ﻣﻌﻚ اﻟﺤﻖ ‪/‬‬ ‫‪ /‬اﻟﻬﺪوء ‪ /‬اﺳﻜﺖ ‪ /‬ﻣﺎ هﺬا‬ ‫‪ /‬أﻳﻦ آﺘﺎﺑﻚ ؟ ﺿﻌﻮا اﻷﻗﻼم‬
‫‪ /‬ﻋﻴﺪ ﻣﺒﺎرك ﺳﻌﻴﺪ ‪/‬‬ ‫اﻵن‪ / ...‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أن‪...‬‬ ‫اﻟﻀﺠﻴﺞ ؟ ‪ /‬ﻗﻞ ‪ /‬ﻋﺪ إﻟﻰ‪/‬‬ ‫ﻻﺣﻆ ‪ /‬اﻗﺮأ ‪ /‬اﺳﺄل ‪ /‬أﺟﺐ ‪/‬‬
‫ﺳﻨﺔ ﺳﻌﻴﺪة ‪ /‬آﻞ ﺳﻨﺔ‬ ‫هﻞ أﻧﺖ ﻣﺘﻔﻖ ﻣﻊ‪ ...‬؟‬ ‫اﻃﻠﺐ اﻹذن ﻟـ‪ /...‬ﺣﺎول‪ /..‬هﻞ‬ ‫ﺻﺤﺢ ‪ /‬ﺗﺎﺑﻊ ‪ /‬اﺣﻚ ‪ /‬ﺗﻜﻠﻢ‬
‫وأﻧﺘﻢ ﻃﻴﺒﻮن ‪ -‬ﺑﺨﻴﺮ ‪ /‬ﻋﻴﺪ‬ ‫هﻞ أﻧﺖ ﻣﺘﺄآﺪ ؟ آﻴﻒ‬ ‫ﺗﺘﺬآﺮ ؟‪/‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ /‬ﻣﺎذا ﻗﻠﺖ ﻟﻜﻢ ؟‬
‫ﻣﻴﻼد ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ ؟‬ ‫اآﺘﺐ ﺟﻴﺪا ‪ /‬ﻓﻜﺮ ﺟﻴﺪا‬
‫أهﻼ وﺳﻬﻼ ‪ /‬ﺗﻔﻀﻞ ‪/‬‬
‫ﻋﻔﻮا ‪/‬اﺳﻤﺢ ﻟﻲ‪/‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻧﻘﻄﺘﺎن‪...‬‬
‫ﺳﺎﻣﺤﻨﻲ‪ /‬ﺷﻜﺮا ‪ /‬ﺷﻜﺮا‬
‫ﺟﺰﻳﻼ ‪ /‬ﻣﻊ اﻟﺸﻜﺮ اﻟﺠﺰﻳﻞ‬
‫‪ /‬ﺑﺎرك اﷲ ﻓﻴﻚ ‪ /‬ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ‬
‫واﻟﺮاﺣﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت وﻋﺒﺎرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ ‪:‬‬
‫* ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺮ ﻟﻮﺣﺔ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ درس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﻊ أﻏﻨﻴﺔ أو ﻧﺸﻴﺪ‬
‫‪ -‬اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﺠﺔ أو ﻃﺒﻞ‪...‬‬ ‫‪ -‬إﺧﺮاج اﻟﻜﺮآﻮزة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫* اﻟﺘﺤﻴﺔ )ﻣﺜﻼ ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ‪(...‬‬
‫* اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ آﻠﻬﻢ ﺣﺎﺿﺮون ؟ ﻣﻦ ﻏﺎﺋﺐ اﻟﻴﻮم ؟ أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ آﻠﻬﻢ هﻨﺎ ؟ ﺷﻜﻮن ﻏﺎﺋﺐ اﻟﻴﻮم ؟ )ﻋ ّﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ(‬
‫* اآﺘﺸﺎف ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻴﻮم ‪ :‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻴﻮم ؟ ﻣﺎ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻴﻮم ؟‬
‫* ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ ‪ :‬آﻴﻒ هﻮ اﻟﺠﻮ اﻟﻴﻮم ؟ ﺑﺎرد ؟ ﻣﻌﺘﺪل ؟ ﺣﺎر ؟ داﻓﺊ ؟ ﻣﺸﻤﺲ )أو آﺎﻳﻨﺔ اﻟﺸﻤﺲ ؟ اﻟﺴﻤﺎء زرﻗﺎء‪ ،‬ﻏﺎﺋﻤﺔ‪...‬‬
‫* اﺧﺘﺘﺎم اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﻴﻮم ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ اﻟﻴﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻧﺸﻴﺪ أو أﻏﻨﻴﺔ أو ﺣﻜﺎﻳﺔ أو اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪..‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫هﻞ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ أن ‪....‬؟ ‪ /‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻤﺖ ‪ /‬ﻻ‪ ،‬ﻣﺎ ﻓﻬﻤﺖ ‪ /‬أﻧﻬﻴﺖ ‪ /‬ﻣﺎ أﻧﻬﻴﺖ ‪ /‬أﻧﺎ ﺁﺳﻒ ‪ /‬ﻋﻔﻮا ‪ /‬ﻻ أﻋﺮف ‪ /‬ﺳﺎﻋﺪﻧﻲ‪/‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ هﺬا ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ؟ آﻴﻒ ﻧﻘﻮل ‪ ...‬؟ ﻣﺎذا ﻗﻠﺖ ؟ أﻋﺪ‪...‬‬
Les expressions présentées ci-dessus sont pour la plupart au masculin singulier. Il va de soi qu’en classe, elles seront
utilisées au singulier masculin ou féminin ou au pluriel selon la situation.
ACTIVITE LANGAGIERE 3 ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‬
PARLER EN CONTINU ‫اﻟﺘﺤﺪّث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﺮﺳﻞ‬
L’élève sera capable de s’exprimer en termes simples,
au besoin avec des pauses pour chercher ses mots.
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﻦ ﻵﺧﺮ‬
.‫ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬

Parler en continu : les élèves vont réinvestir le lexique et les structures cités précédemment
(activité langagière 1). L’enseignant veillera à ce que les productions des élèves soient progressivement
enrichies d’une année sur l’autre.
Un exemple de ce qui peut être dit par l’élève aux différents niveaux, pour la capacité 1 (échanger
des informations personnelles) est proposé ci-après.

‫ ﻳﺴﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ إﻏﻨﺎء‬.‫ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻖ ذآﺮهﺎ‬: ‫اﻟﺘﺤﺪّث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﺮﺳﻞ‬
.‫إﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ﻷﺧﺮى‬
: ‫ﻣﺜﻼ‬
‫ ﺗﺒﺎدل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ‬: 1 ‫اﻟﻘﺪرة رﻗﻢ‬
‫ أن ﻳﻘﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻧﻔﺴﻪ‬: ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ‬

.‫ أﺳﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﺎط‬.‫ اﺳﻤﻲ ﻣﺎرك‬: ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‬

.‫ أﺳﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﻲ ﺣﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺮﺑﺎط‬.‫ ﻋﻤﺮي ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻴﻦ‬.‫ اﺳﻤﻲ ﻣﺎرك‬: ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫( أﺳﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﻲ ﺣﺴﺎن ﻓﻲ‬...‫ )أو ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼدي هﻮ ﻓﻲ‬... ‫ وﻟﺪت ﻳﻮم‬.‫ ﻋﻤﺮي ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻴﻦ‬.‫ اﺳﻤﻲ ﻣﺎرك‬: ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
... ‫ رﻗﻢ‬،... ‫ ﺷﺎرع‬،‫اﻟﺮﺑﺎط‬

‫ﻞ ﺳﻨﺔ( أﺳﻜﻦ ﻓﻲ‬

ّ ‫ ﻣﻦ آ‬...‫ )أو أﺣﺘﻔﻞ ﺑﻌﻴﺪ ﻣﻴﻼدي ﻓﻲ‬...‫ وﻟﺪت ﻳﻮم‬.‫ ﻋﻤﺮي ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻴﻦ‬.‫ اﺳﻤﻲ ﻣﺎرك‬: ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ‬
(‫ﻲ )أو أﻧﺎ ﻣﻦ ﻓﺮﻧﺴﺎ‬
ّ ‫ أﻧﺎ ﻓﺮﻧﺴ‬... ‫ رﻗﻢ‬،... ‫ ﺷﺎرع‬،‫ﺣﻲ ﺣﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺮﺑﺎط‬