PROGRAMME EDUCATIF
HISTOIRE CE2
CORPS DU PROGRAMME
COMPETENCE 1: Traiter une situation liée au temps.
THEME 1: LE TEMPS
LEÇON 1: LES MOIS DE L’ANNEE (2 séances)
Exemple de situation d’apprentissage :L’année dernière, un de vos amis de classe a fréquenté
l’école dans une autre ville du pays. De retour pendant les vacances, il constate des changements
intervenus dans le quartier. Il vous demande de lui raconter les évènements intervenus. Pour
répondre à sa demande, vous vous organisez pour identifier les différents mois de l’année et situer sur
une frise les événements dans l’ordre chronologique.
HABILETES CONTENUS
Le nombre de jours et de semaines dans le mois
Déterminer
Le nombre de semaines et de mois dans l’année
Classifier Les mois de l’année
Situer Les évènements dans l’année sur une frise
chronologique
LEÇON 2: LE SIECLE ET L’HISTOIRE (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Le siècle
Définir
L’histoire
Déterminer Le nombre d’années dans un siècle
Situer Les évènements sur une frise chronologique
COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée aux grands groupes ethnoculturels de Côte
d’Ivoire.
THEME 2:LES CIVILISATIONS DES GRANDS GROUPES ETHNOCULTURELS DE LA CÔTE
D’IVOIRE
LEÇON 1 : LES AKAN (1 séance)
Exemple de situation d’apprentissage : C’est le premier jour de classe { l’EPP de Tingréla 1.
La Maîtresse fait l’appel des élèves et fait remarquer que tous les peuples de la Côte d’Ivoire
sont représentés dans la classe sauf les peuples AKAN. La plupart des élèves ne connaissent
pas ce grand groupe ethnoculturel. Vous décidez alors de d’énumérer les différents peuples
AKAN, de les localiser et d’identifier leurs traits communs.
HABILETES CONTENUS
Enumérer Les peuples AKAN
Identifier Les traits communs aux AKAN
Localiser Les peuples AKAN
LEÇON 2 : LES KROU (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Enumérer Les peuples KROU
Identifier Les traits communs aux peuples KROU
Localiser Les peuples KROU
LEÇON 3 : LES GOUR(1 séance)
HABILETES CONTENUS
Enumérer Les peuples GOUR
Identifier Les traits communs aux peuples GOUR
Localiser Les peuples GOUR
LEÇON 4 : LES MANDE (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Enumérer Les peuples MANDE
Identifier Les traits communs aux peuples MANDE
Localiser Les peuples MANDE
LEÇON 5: L’NTEGRATION DES PEUPLES (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Les aires des grands groupes ethnoculturels de
Identifier
Côte d’Ivoire
Ce qui unit tous les grands groupes ethnoculturels
Enumérer
de Côte d’Ivoire
Proposer Des actions de consolidation de l’unité nationale
GEOGRAPHIE CE2
CORPS DU PROGRAMME
COMPETENCE 1 : Traiter une situation liée aux outils de base de la géographie.
THEME 1 : LES OUTILS DE BASE DE LA GEOGRAPHIE
LEÇON 1 : LES OUTILS DE REPRESENTATION DE L’ESPACE (1 séance)
Exemple de situation d’apprentissage: Dans le cadre de la correspondance entre écoles, les
élèves de la classe de CE1 de l’EPP Tékikro de l’IEP BOCANDA vous demandent de leur faire
connaître votre école à travers une représentation. Pour répondre à leur demande, vous vous
organisez pour identifier les différents outils de représentation de l’espace et les décrire.
HABILETES CONTENUS
Définir La notion de représentation de l’espace
Enumérer Les outils de représentation de l’espace
Décrire Chaque outil de représentation de l’espace
LEÇON 2 : LE PLAN DE LA CLASSE (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Définir Le plan
Identifier Les caractéristiques de la classe
Réaliser Le plan de la classe
COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée aux activités économiques
THEME 2: LES ACTIVITES ECONOMIQUES
LEÇON 1: L’AGRICULTURE (2 séances)
Exemple de situation d’apprentissage : Dans le cadre de la coopérative scolaire, votre école
décide de créer un champ pour alimenter la cantine scolaire et avoir un peu d’argent pour
organiser la fête de fin d’année. Pour réussir cette activité, vous décidez d’identifier les
différentes cultures agricoles et expliquer leur importance.
HABILETES CONTENUS
Les cultures vivrières
Définir
Les cultures industrielles
Les cultures vivrières
Enumérer
Les cultures industrielles
L’importance des cultures vivrières
Expliquer
L’importance des cultures industrielles
LEÇON 2: L’ELEVAGE ET LA PECHE (2 séances)
HABILETES CONTENUS
L’élevage
Définir
La pêche
Les types d’élevage
Identifier Les types de pêche
L’importance de l’élevage
Expliquer
L’importance de la pêche
LEÇON 3: L’ARTISANAT ET L’INDUSTRIE (2 séances)
HABILETES CONTENUS
L’artisanat
Définir
L’industrie
Décrire Le travail artisanal
Le travail dans les usines
L’importance du travail artisanal
Expliquer
L’importance de l’industrie
LEÇON 4: LE COMMERCE (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Définir Le commerce
Identifier Les types de commerce
Décrire Chaque type de commerce
L’importance du commerce intérieur
Expliquer
L’importance du commerce extérieur
GUIDE D’EXECUTION
PROGRESSION ANNUELLE HISTOIRE – GEOGRAPHIE CE2
Sem. Thèmes Leçons Titres de séances Nombre
1 1. LES MOIS DE Le mois 1
2 L’ANNEE L’année 1
2. LE SIECLE ET
3 1. LE TEMPS Le siècle et l’histoire 1
L’HISTOIRE
4 EVALUATION 1
5 REMEDIATION 1
1. LES OUTILS DE
Les outils de représentation de
6 REPRESENTATION DE 1
l’espace
L’ESPACE
1. LES OUTILS DE BASE
2. LE PLAN DE LA
7 DE LA GEOGRAPHIE Le plan de la classe 1
CLASSE
8 EVALUATION 1
9 REMEDIATION 1
10 2. LES CIVILISATIONS 1. LES AKAN Les Akan 1
11 DES GRANDS GROUPES 2. LES KROU Les Krou
12 ETHNOCULTURELS DE EVALUATION 1
LA COTE D’IVOIRE
13 REMEDIATION 1
14 Les cultures vivrières 1
1. L’AGRICULTURE
15 2. LES ACTIVITES Les cultures industrielles 1
16 ECONOMIQUES 3. L’ELEVAGE E LA L’élevage 1
17 PECHE La pêche 1
18 EVALUATION 1
19 REMEDIATION 1
20 2. LES CIVILISATIONS 3. LES GOUR Les Gour 1
21 DES GRANDS GROUPES 4. LES MANDE Les Mandé 1
22 ETHNOCULTURELS DE EVALUATION 1
LA COTE D’IVOIRE
(SUITE)
23 REMEDIATION 1
24 4. L’ARTISANAT ET l’artisanat 1
25 L’INDUSTRIE L’industrie 1
2. LES ACTIVITES
26 Le commerce intérieur 1
ECONOMIQUES. (SUITE 5. LE COMMERCE
27 Le commerce extérieur 1
ET FIN)
28 EVALUATION 1
29 REMEDIATION 1
2. LES CIVILISATIONS 5. L’INTEGRATION L’intégration des peuples 1
30
DES GRANDS GROUPES DES PEUPLES
31 ETHNOCULTURELS DE EVALUATION 1
LA COTE D’IVOIRE
32 REMEDIATION 1
(SUITE ET FIN)
HISTOIRE CE2
COMPETENCE 1 : Traiter une situation liée au temps.
THEME 1 : LE TEMPS
LEÇON 1: LES MOIS DE L’ANNEE
Exemple de situation d’apprentissage : L’année dernière, un de vos amis de classe a fréquenté l’école
dans une autre ville du pays. De retour pendant les vacances, il constate des changements intervenus
dans le quartier. Il vous demande de lui raconter les évènements intervenus. Pour répondre à sa
demande, vous vous organisez pour identifier les différents mois de l’année et situer sur une frise les
événements dans l’ordre chronologique.
Contenus/ Consignes pour conduire les Méthodes et Moyens et supports
Séances activités techniques didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
- Déterminer le nombre de jours dans
Le mois le mois
Exploitation de
-Déterminer le nombre de semaines
documents
dans le mois -Classifier les mois Travail de groupe Manuel élève
ou collectif
Amener les élèves à :
Discussion dirigée Calendrier
- Déterminer le nombre de
Brainstorming
jours, de semaines et de mois dans
l’année
L’année - Classifier les mois de l’année
- Identifier les évènements de
l’année - Situer les événements sur la
frise chronologique de l’année.
LEÇON 2: LE SIECLE ET L’HISTOIRE
Exemple de situation d’apprentissage :Pendant la fête anniversaire de l’indépendance de la Côte
d’Ivoire, un ancien combattant raconte { tes amis de classe l’histoire de la Côte d’ivoire qui date de plus
d’un siècle. Ils rapportent ces faits { la classe. Marqués par ce récit, vous décidez de déterminer le
nombre d’année dans un siècle et situer les faits historiques sur une frise chronologique.
Contenus/ Séances Consignes pour conduire les Méthodes et techniques Moyens et supports
activités pédagogiques didactiques
Amener les élèves à :
Exploitation de Manuel élève
-Définir le siècle documents
Le siècle -Déterminer le nombre Frise chronologique
Travail de groupe ou
L’histoire d’années dans un siècle collectif Documents
-Définir l’histoire -Enumérer Discussion dirigée Iconographiques ou
les faits historiques Brainstorming textuels
COMPETENCE 2: Traiter une situation en rapport avec les civilisations des grands groupes
socioculturels
THEME 2: LES CIVILISATIONS DES GRANDS GROUPES ETHNOCULTURELS DE LA COTE D’IVOIRE
LEÇON 1 : LES AKAN (1 séances)
Exemple de situation d’apprentissage :C’est le premier jour de classe { l’EPP de Tingrela 1. La
Maîtresse fait l’appel des élèves et fait remarquer que tous les peuples de la Côte d’Ivoire sont
représentés dans la classe sauf les peuples AKAN. La plupart des élèves ne connaissent pas ce grand
groupe ethnoculturel. Vous décidez alors de d’énumérer les différents peuples AKAN, les localiser et
identifier leurs traits communs.
Méthodes et Moyens et
Consignes pour conduire les
Contenus/ Séances techniques supports
activités
pédagogiques didactiques
-Les différents peuples Amener les élèves à : Manuel élève Carte
AKAN Exploitation de des peuples de
-La localisation des - Enumérer les peuples AKAN documents Côte d’Ivoire
peuples AKAN -Les Travail de groupe ou
traits communs aux - Localiser les peuples AKAN collectif Documents
peuples AKAN Discussion dirigée iconographiques ou
-Identifier les traits communs Brainstorming textuels relatifs aux
aux peuples AKAN AKAN
LEÇON 2: LES KROU (1 séance)
Exemple de situation d’apprentissage : Votre voisin de classe, au cours de sa présentation, dit qu’il
appartient au groupe KROU. La plupart des élèves étant du groupe AKAN ne connaissent pas les
peuples KROU. Pour mieux connaître leur ami, vous menez des recherches pour énumérer les
différents peuples KROU, les localiser et identifier leurs traits communs.
Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
-Les différents peuples -Enumérer les peuples KROU Exploitation de Manuel élève
KROU -Localiser les peuples KROU - documents Carte des peuples de
-La localisation des Enumérer les traits communs Travail de groupe ou Côte d’Ivoire
peuples KROU -Les aux peuples KROU collectif
traits communs aux Discussion dirigée Documents
peuples KROU Brainstorming iconographiques ou
textuels relatifs aux
KROU
LEÇON 3 : LES GOUR (1 séance)
Exemple de situation d’apprentissage : Votre voisin de classe au cours de sa présentation, dit qu’il
appartient au groupe GOUR. La plupart des élèves étant du groupe KROU ne connaissent pas les
peuples GOUR. Pour mieux connaître leur ami, la classe s’organise mener des recherches pour
énumérer les différents peuples GOUR, les localiser et identifier leurs traits communs.
Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
-Enumérer les peuples GOUR Exploitation de Manuel élève
-Les différents peuples documents
-Localiser les peuples GOUR - Carte des peuples de
GOUR Enumérer les traits communs Travail de groupe ou Côte d’Ivoire
-La localisation des aux peuples GOUR collectif Documents
peuples GOUR Discussion dirigée iconographiques ou
-Les traits communs aux Brainstorming textuels relatifs aux
peuples GOUR
GOUR
LEÇON 4 : LES MANDE (1 séance)
Exemple de situation d’apprentissage : C’est le premier jour de classe { l’EPP Kakiré Essèkro, IEP
Bocanda. Le Maître fait l’appel des élèves et fait remarquer que tous les peuples de la Côte d’Ivoire sont
représentés dans cette classe sauf les peuples MANDE. La plupart des élèves sont des AKAN et ne
connaissent pas ce groupe ethnoculturel. Vous vous organisez pour énumérer des peuples MANDE, les
localiser et identifier leurs traits communs.
Contenus/ Séances Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
-Enumérer les peuples Exploitation de Manuel élève
-Les différents peuples
MANDE documents Carte des peuples de
MANDE
-Localiser les peuples MANDE - Travail de groupe ou Côte d’Ivoire
-La localisation des
Enumérer les traits communs collectif Documents
peuples MANDE
Discussion dirigée iconographiques ou
-Les traits communs aux aux MANDE
Brainstorming textuels relatifs aux
peuples MANDE
MANDE
LEÇON 5 : L’INTEGRATION DES PEUPLES DE LA COTE D’IVOIRE
Exemple de situation d’apprentissage : Votre ami de classe passe les grandes vacances dans un
quartier de Yopougon à Aidjan. Durant son séjour, il est étonné de savoir que tous les grands groupes
ethnoculturels vivent ensemble et s’entendent. A la rentrée, il vous rapporte les faits. Vous décidez de
mener des recherches pour identifier les grands groupes ethnoculturels et expliquer ce qui unit tous
ces grands groupes de la Cote d’Ivoire.
Méthodes et Moyens et
Consignes pour conduire les
Contenus/ Séances techniques supports
activités
pédagogiques didactiques
-Les groupes Amener les élèves à : Exploitation de Manuel élève Carte
- Identifier les espaces document des peuples de la
ethnoculturels -Les
géographiques des grands groupes Travail de groupe ou Côte d’Ivoire.
fondements de collectif
ethnoculturels de la Côte d’Ivoire. - Documents
l’unité nationale - Enumérer ce qui unit les peuples Discussion dirigée. iconographiques et
Les actions de de Côte d’Ivoire Brainstorming textuels relatifs à
consolidation de -Proposer des actions de l’intégration des
l’unité nationale consolidation de l’unité nationale peuples
GEOGRAPHIE CE2
COMPETENCE 1 : Traiter une situation liée {l’utilisation des outils de base de la géographie.
THEME 1: LES OUTILS DE BASE DE LA GEOGRAPHIE
LEÇON 1: LES OUTILS DE REPRESENTATION DE L’ESPACE.
Exemple de situation d’apprentissage: Dans le cadre de la correspondance entre écoles, les élèves de
la classe de CE1 de l’EPP Tékikro de l’IEP BOCANDA vous demandent de leur faire connaître votre
école à travers une représentation. Pour répondre à leur demande, vous vous organisez pour identifier
les différents outils de représentation de l’espace et les décrire.
Méthodes et Moyens et supports
Consignes pour conduire les
Contenus/ Séances techniques didactiques
activités
pédagogiques
Amener les élèves à : - Exploitation de
-Les différents
Enumérer les outils de document
outils de
représentation de l’espace Travail de groupe ou Manuel élève Plan,
représentation de
- Décrire chaque outil de collectif maquette ou
l’espace
représentation de l’espace Discussion dirigée dessin
-Utilisation des outils
- Utiliser les outils de Brainstorming
de représentation de
l’espace représentation
LEÇON 2: LE PLAN DE LA CLASSE
Exemple de situation d’apprentissage : Votre classe reçoit une lettre de vos camarades de l’EPP
Aboisso municipalité vous demandant de lui envoyer le plan de votre classe. Le Directeur désigne votre
groupe pour réaliser ce plan. Vous vous organisez pour identifier les caractéristiques de la classe et
réaliser le plan.
Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
-Les caractéristiques de Amener les élèves à : Exploitation de
- Définir le plan document
la classe -Décrire la classe Travail de groupe ou
Manuel élève
- Réalisation du plan de - Réaliser le plan de la classe collectif
Discussion dirigée Plan d’une classe
la classe
Brainstorming
COMPETENCE 2: Traiter une situation liée aux activités économiques
THEME 2: LES ACTIVITES ECONOMIQUES
LEÇON 1: L’AGRICULTURE (2 séances)
Exemple de situation d’apprentissage :Dans le cadre de la coopérative scolaire, votre école décide
de créer un champ pour alimenter la cantine scolaire et avoir un peu d’argent pour organiser la fête de
fin d’année. Pour réussir cette activité, vous vous organisez pour identifier les différentes cultures
agricoles et expliquer leur importance.
Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
- Définir les cultures
Les cultures vivrières vivrières - Enumérer et
classifier les cultures vivrières Exploitation de
- Expliquer l’importance documents Manuel élève
des cultures vivrières Travail de groupe Documents
ou collectif iconographiques ou
Amener les élèves à : Discussion dirigée textuels relatifs à
- Définir les cultures Brainstorming l’agriculture
Les cultures industrielles
industrielles - Enumérer les cultures
industrielles
- Expliquer l’importance
des cultures industrielles
LEÇON 3 : L’ELEVAGE ET LA PECHE
Exemple de situation d’apprentissage : Le Député de la commune fait un don à la coopérative de
votre école pour faire l’élevage et la pêche. Il demande qu’une étude soit faite pour chaque activité. Le
Directeur désigne votre classe pour faire des propositions. Vous approchez un spécialiste pour
identifier les types d’élevage et de pêche et expliquer leur importance.
Méthodes et
Contenus/ Moyens et supports
Consignes pour conduire les activités techniques
Séances didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
- Définir la notion d’élevage Manuel élève
L’élevage - Identifier les types d’élevage - Exploitation de Documents ou
Expliquer l’importance de l’élevage. document Travail supports relatifs à
de groupe ou l’élevage
collectif
Amener les élèves à : Discussion dirigée Manuel élève
- Définir la notion de pêche Brainstorming Documents ou
La pêche
- Identifier les types de pêche - supports relatifs à la
Expliquer l’importance de la pêche pêche
LEÇON 4 : L’ARTISANAT ET L’INDUSTRIE
Exemple de situation d’apprentissage : Votre classe effectue une visite d’études {Korhogo. Elle se
rend dans le village d’artisans { Waraniéné. Vous êtes émerveillée par la diversité et la qualité des
produits artisanaux. Vous décidez de mener des recherches pour décrire le travail artisanal et leurs
produits et le comparer au travail dans les usines.
Méthodes et Moyens et
Consignes pour conduire les
Contenus/ Séances techniques supports
activités
pédagogiques didactiques
Amener les élèves à :
-Définir le travail artisanal - Manuel élève
Identifier les artisans et leurs
Documents
produits Exploitation de
Le travail artisanal iconographiques ou
-Expliquer l’importance du document Travail
textuels relatifs au
travail artisanal de groupe ou
travail artisanal
collectif
Discussion dirigée
Amener les élèves à : Brainstorming Manuel élève
- Définir l’industrie Documents
- Enumérer des produits iconographiques ou
L’industrie textuels relatifs à
de l’industrie
- Expliquer l’importance l’industrie
de l’industrie
LEÇON 4 : LE COMMERCE
Exemple de situation d’apprentissage : Une élève de votre classe se rend un jour dans un supermarché
avec son père. Elle est émerveillée parles activités qui y sont menées. Elle souhaite faire le commerce plus
tard. Pour l’aider à réaliser son rêve, vous décidez d’identifier les types de commerce et expliquer leur
importance.
Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à : Exploitation de
documents
-Définir le commerce intérieur Manuel élève
Le commerce intérieur Travail de groupe
-Décrire le commerce ou collectif Documents ou autres
intérieur Discussion dirigée supports relatifs au
- Expliquer l’importance du Brainstorming commerce intérieur
commerce intérieur
Le commerce extérieur Exploitation de
Amener les élèves à :
documents
-Définir le commerce extérieur Manuel élève
Travail de groupe
-Décrire le commerce Documents ou autres
Travail collectif
extérieur supports relatifs au
Discussion dirigée
- Expliquer l’importance du commerce extérieur
Brainstorming
commerce extérieur
EXEMPLE DE FICHE DE SEANCE
DISCIPLINE : GEOGRAPHIE
THEME : Les activités économiques NIVEAU : CE2
LEÇON : L’agriculture SEMAINE : 17
SEANCE ½ : Les cultures vivrières DUREE : 30 min
SUPPORTS : Programme éducatif – Guide d’exécution -Livre élève- des cultures
TABLEAU DES HABILETES / CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Définir Les cultures vivrières
Enumérer Les cultures vivrières
Classifier Les cultures vivrières
Expliquer l’importance des cultures vivrières
Situation d’apprentissage : La coopérative de votre école décide de créer un champ pour alimenter la
cantine scolaire et avoir un peu d’argent pour organiser la fête de fin d’année. Pour réussir cette
activité, vous vous organisez pour identifier les différentes cultures et expliquer leur importance.
Moment didactique Stratégies
Activités Maitre Activités élèves
et étapes pédagogiques
1. Présentation - Qu’as-tu mangé hier ? Travail il répond
Pré-requis - Comment appelle-t-on collectif
l’ensemble des aliments qui ont servi
Situation à te nourrir ?
La coopérative scolaire
Exploitation de la situation - Travail La création d’un champ -
De quoi parle le texte ? collectif Identifier les différentes
- Pourquoi l’école veut créer un
champ? cultures et leur importance
- Que décide-t-elle de faire ?
Quelles sont les cultures que vous Il émet des hypothèses
consommez tous les jours?
2. Développement Consigne 1. Ils répondent : le riz, la
1. Enumérer les A partir de votre vécu, énumère les Travail de banane, le manioc,
cultures vivrières cultures vivrières et classifie – les. groupe l’orange, le riz
Brainstorming Les légumes : le gombo les
2. Expliquer Consigne 2 fruits : l’orange
l’importance des Explique l’importance des cultures Travail de les tubercules: la banane
cultures vivrières vivrières. collectif
Discussion Une culture vivrière est
Synthèse dirigée consommée directement sans
Résumé
être transformée. Les
-Qu’est-ce qu’une culture vivrière ? - cultures sont :lles céréales :
Qui sont les cultures vivrières ? Quelle Travail le riz
es l’importance des cultures collectif Les légumes : le gombo
vivrières ? les fruits : l’orange les
féculents: la banane
3. Evaluation Exercices d’application Travail il répond : les céréales.
Voici une liste de cultures vivrières : individuel
le banane, le blé, l’orange.
-Dis à quel groupe appartient le mil.
OBSERVATIONS