Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale et de

l’Enseignement Technique

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la
vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit
de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui { la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de
longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation.
Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des
compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la
réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur
titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec { Montréal qui
nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent { l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane
OUATTARA.

Merci tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

 LISTE DES SIGLES

A.E.C : Activité d’Expression et de Création

A.E.M : Activité d’Eveil au Milieu
A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences
A.P.E : Activité Physique Educative
A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue
C.A.V : Communication Audio Visuelle
C.E1 : Cours Elémentaire 1ère année
C.E2 : Cours Elémentaire 2ème année
C.M1 : Cours Moyen 1ère année
C.M2 : Cours Moyen 2ème année
C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire
C.P.I : Conseiller Pédagogique d’Inspection
C.P.P.P: Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du Primaire
C.P1 : Cours Préparatoire 1ère année
C.P2 : Cours Préparatoire 2ème année
D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale
D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale
D.P.F.C : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté
E.P.P. : Ecole Primaire Publique
E.P.V. : Ecole Primaire Privée
Fr : Français
G.S : Grande Section de la maternelle
G.S : Groupe Scolaire
I.E.P.P : Inspecteur (Inspection) de l’Enseignement Préscolaire et du Primaire
I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale
M.E.N : Ministère de l’Education Nationale
M.S : Moyenne Section de la maternelle
Math : Mathématiques
P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs
P.S : Petite Section de la maternelle
 TABLE DES MATIERES
RUBRIQUES PAGES
Mot du Ministre 2
Liste des sigles 3
Table des matières 4
Introduction 5
Profil de sortie 7
Régime pédagogique 9
Programmes et guides d’exécution 10
Programme Histoire e 144
Programme Géographie 147
Guide Histoire 149
Guide Géographie 155

INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques
de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient
de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.

Cette mise à jour a été dictée par :

-La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ; -Le
souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances conceptualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne
a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente.

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline. Le corps du
programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

* La compétence ; * Le thème ; * La leçon ; * Un exemple de situation ;

* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :

-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme
d’un apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves Par
ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :
-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les
Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et { la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education
Physique et Sportive.

Toutes ces disciplines concourent { la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale
de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.

L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.

LE PROFIL DE SORTIE A LA FIN DU CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Domaines Disciplines Profils de sortie

A la fin du cycle du primaire, l’élève doit pouvoir :
- S’exprimer correctement { l’oral et { l’écrit
Domaine de
Français - Lire et comprendre un texte
langues
- Produire des écrits variés qui respectent les règles de
fonctionnement de la langue
A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des
situations relatives { l’environnement en utilisant :
- Les composants du milieu et leurs relations ;
- Les outils permettant de lutter contre la dégradation
du sol, contre les pollutions ; contre la disparition des
espèces animales et végétales ;
- Des connaissances relatives à la vie des plantes et des
Domain e des
Sciences et animaux (reproduction des plantes et des animaux) ; - Des
Sciences et
Technologie compétences relatives { l’hygiène corporelle, alimentaire et
Technologie
les troubles de santé
- Les outils de conception, l’utilisation et l’entretien
des objets techniques.
-Des compétences relatives { l’utilisation du courant
électrique.
-Des connaissances relatives à la puberté, les fonctions de
nutrition du corps humain
 A la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis des
compétences lui permettant de traiter des situations
relatives :
-aux nombres entiers, aux nombres décimaux, aux fractions
Mathématiques et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures
planes) ; - aux mesures de grandeur (longueur, masse,
capacité, aire, durée et monnaie).

Le programme de L’EDUCATION AUX DROITS DE

L’HOMME ET A LA CITYONNETE, de la Maternelle, vise
{ poser les fondements relatifs :
Education aux
-Au respect des symboles de la République et des principes
Droits de l’Homme
Domaine de démocratiques ;
Et à la Citoyenneté
l’univers social -Au respect des droits de l’enfant et des droits de l’homme ;
(EDHC)
-A la connaissance des valeurs sociales, morales ;
-A la connaissance des règles de protection de la santé et de
l’environnement ;
-A la manifestation de l’intérêt pour les activités productives.

À la fin du cycle primaire l’élève doit avoir acquis des

connaissances et des compétences lui permettant de :
Représenter sur un axe chronologique des faits et des
évènements.
Domaine de Histoire - S’orienter dans l’espace et dans le temps. Exploiter
l’univers social Géographie des documents (textes, cartes, graphiques, données
statistiques) Comprendre des faits historiques et des
phénomènes géographiques.

A la fin du cycle du primaire, l’élève doit avoir construit et

acquis des connaissances et des compétences lui permettant
de :
Activités -Réaliser des travaux par des techniques plastiques simples.
d’Expression et de -Mémoriser et interpréter les chants et les comptines.
Domaine des arts -S’exprimer par le corps sur un rythme musical avec ou sans
Création (AEC)
engin.
-Apprécier les travaux réalisés.
 L’apprenant en fin de la classe du CM2 doit pouvoir
manifester les habiletés athlétiques, les qualités physiques,
sportives et intellectuelles en : - Construisant des
connaissances et en développant des compétences
Domaine du nécessaires à la mise en place des conduites motrices,
développement Education Physique l’accès au patrimoine culturel que représentent les
éducatif, physique et Sportive (EPS) différentes activités sportives et les jeux éducatifs de
et référence, la connaissance de son corps, son respect et
sportif son maintien en bonne santé.
- Organisant et en pratiquant une activité physique et
sportive, des sports de combats et la gymnastique.

II- REGIME PEDAGOGIQUE DES CLASSES PREPARATOIRES

Volume
Volume horaire
% %
horaire par
Domaines Programmes par par
par semaine et
semaine domaine
semaine par
domaine
Langues Français 780 min 50 % 780 min 50 %
EDHC/AEC
30 min 02 %
(par quinzaine)
Salut aux
30 min 02 %
couleurs
Univers social 115 min 7,5 %
Histoire-
30 min 02 %
Géographie
Activités
25 min 1,5 %
Coopératives
Mathématiques 505 min 32 %
Sciences et
Sciences 120 min 08 % 225min 40 %
Technologie
TICE - -
Développement physique EPS 40 min 2,5 % 40min 2,5 %
AEC/EDHC
Arts 30 min 02 % 30min 02 %
(par quinzaine)
1560 min 100 % 1560 min 100 %

PROGRAMMES EDUCATIFS
 HISTOIRE-GEOGRAPHIE
I - LE PROFIL DE SORTIE

À la fin du cycle primaire l’élève doit avoir acquis des connaissances et des compétences lui
permettant de :
Représenter sur un axe chronologique des faits et des évènements.
S’orienter dans l’espace et dans le temps.
Exploiter des documents (textes, cartes, graphiques, données statistiques)
Comprendre des faits historiques et des phénomènes géographiques.

II - LA DEFINITION DU DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL

L’Education aux Droits de l’homme et { la Citoyenneté, l’Histoire - Géographie relèvent du

domaine de l’Univers Social. Les disciplines rattachées { ce domaine traitent des sciences
humaines et sociales. Elles fournissent des repères et des clés de lecture pour comprendre le
monde dans lequel on vit, comment il se construit, comment il est organisé, et s’y insérer de
façon harmonieuse et contribuer { son évolution. .

L’enseignement de cette double discipline contribue { la construction des compétences

nécessaires à l’apprenant (e) pour comprendre les réalités sociales, les rapports entre les
sociétés ; pour orienter son appréciation sur l’organisation de sa société, les changements qui y
surviennent et la diversité culturelle qui la caractérise.

III - LE REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

COURS ELEMENTAIRES ET COURS MOYENS

Disciplines Niveau Nombres d’heures Masse horaire % par rapport à la

masse horaire
Par semaine 30 min 30 min
Histoire- CE 1,78 %
Par an 960 min 16 heures
Géographie
Par semaine 35 min 35 min

CM 2%
Par an 1120 min 18 heures 40 min

HISTOIRE CE1
 CORPS DU PROGRAMME

COMPETENCE1 : Traiter une situation relative à la division du temps.

THEME1 : LES DIVISIONS DU TEMPS

LEÇON 1: LE JOUR (1
séance)

Exemple de situation d’apprentissage: Votre maître s’est absenté la journée du mardi pour
participer { une réunion convoquée par l’Inspecteur. A son retour, il vous demande de lui
raconter ce que vous avez fait. Pour répondre aux préoccupations du Maître, vous vous
organisez pour identifier les moments du jour et situer les activités sur une frise
chronologique.
HABILETES CONTENUS
Définir Le jour
Enumérer Les moments du jour
Situer Les activités du jour sur une frise chronologique

LEÇON 2: LA SEMAINE (1 séance)

HABILETES CONTENUS
Définir La semaine
Identifier Les jours de la semaine
Situer Les activités de la semaine sur une frise chronologique

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative { l’espace social.

THEME 2 : L’ESPACE SOCIAL

LEÇON 1: LA FAMILLE (1
séance)

Exemple de situation d’apprentissage : A la rentrée scolaire, un de vos camarades de la classe

de CE1 A de l’EPP SOGEFIHA de DABOU qui a passé ses vacances à SAN-PEDRO en famille, vous
raconte les bons moments passés avec ses grands-parents. Marqués par son récit, vous décidez
d’identifier les membres de vos familles respectives et construire l’arbre généalogique.
HABILETES CONTENUS
Définir La famille
Les membres de la petite famille
Identifier
Les membres de la grande famille
Construire L’arbre généalogique de la famille

LEÇON 2 : L’HISTOIRE DE MON VILLAGE OU DE MA COMMUNE (1 séance)

HABILETES CONTENUS
Dire La date de création du village ou de la commune
Nommer Les différents chefs qui se sont succédé
Expliquer Les raisons du choix du site

COMPETENCE 3: Traiter une situation liée aux civilisations des peuples de Côte d’Ivoire.

THEME 3 : LES CIVILISATIONS DES PEUPLES DE COTE D’IVOIRE

LEÇON 1 : LES PEUPLES LAGUNAIRES (2

séances)

Exemple de situation d’apprentissage :Un élève de votre classe est Abidji et originaire de
Sikensi. Au cours de vos échanges sur les peuples, il affirme appartenir aux peuples lagunaires.
Une de vos camardes qui connait bien la région dit qu’il n’y a pas de lagune { Sikensi et qu’elle
n’est pas d’accord avec lui. Pour les départager, vous décidez de vous informer sur les
différents peuples lagunaires et leurs caractéristiques.
HABILETES CONTENUS
Enumérer
Les peuples lagunaires
Localiser
Décrire Les caractéristiques des peuples lagunaires

LEÇON 2 : LES PEUPLES DE LA FORET (2 séances)

HABILETES CONTENUS
Enumérer
Les peuples de la forêt
Localiser
Décrire Les caractéristiques des peuples de la forêt

LEÇON 3 : LES PEUPLES DE LA SAVANE (2 séances)

HABILETES CONTENUS
Enumérer
Les peuples de la savane
Localiser
DECRIRE Les caractéristiques des peuples de la savane

GEOGRAPHIE CE1
CORPS DU PROGRAMME

COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative aux repères en géographie

THEME 1 : LES REPERES EN GEOGRAPHIE

LEÇON 1: LES REPERES NATURELS (1séance)

Exemple de situation d’apprentissage :Un élève de votre classe pique une crise de paludisme
pendant la récréation. Le Directeur désigne deux élèves pour informer ses parents au champ
non loin du village. Mais ceux-ci ne connaissent pas le chemin qui mène au champ. Pour les
aider { s’y rendre, vous décidez d’énumérer les repères naturels et s’orienter.
HABILETES CONTENUS
Définir La notion de repère
Enumérer Les éléments de repérage
S’orienter A partir des repères naturels

LEÇON 2: LES REPERES CONVENTIONNELS (1 séance)

HABILETES CONTENUS
Identifier Les quatre points cardinaux
Décrire La boussole
S’orienter A partir du soleil et de la boussole

COMPETENCE 2: Traiter une situation en rapport avec le milieu physique et l’homme.

THEME 2 : L’HOMME ET LE MILIEU PHYSIQUE

LEÇON 1: LE RELIEF (2séances)

Exemple de situation d’apprentissage :Un de vos camarades de classe a effectué un voyage

d’Abidjan { Man avec son père. De retour, il rapporte {la classe que lors du voyage, il a constaté
que le relief n’est pas le même partout. Ne sachant rien du relief, vous décidez de faire des
recherches pour énumérer les types de relief et d’expliquer les rapports que l’homme a avec le
relief.

HABILETES CONTENUS
Définir La notion de relief
Enumérer Les types de relief
Décrire Chaque type de relief
Expliquer Les rapports entre l’homme et le relief

LEÇON 2: LE CLIMAT (2 séances)

HABILETES CONTENUS
Définir La notion de climat
Enumérer Les éléments du climat
Décrire Chaque milieu climatique
Expliquer Les rapports entre l’homme et le climat
 LEÇON 3: LA VEGETATION (2 séances)

HABILETES CONTENUS
Définir La notion de végétation
Identifier Les types de végétation
Décrire Chaque type de végétation
Expliquer Les rapports entre l’homme et la végétation

LEÇON 4: LES EAUX (2 séances)

HABILETES CONTENUS
Les cours d’eau
Définir
Les eaux stagnantes
Les différents cours d’eau
Identifier
Les eaux stagnantes
Expliquer Les rapports entre l’homme et les eaux

GUIDE D’EXECUTION
PROGRESSION ANNUELLE HISTOIRE – GEOGRAPHIE CE1
Semaines Thèmes Leçons Titres de séances Nombre
1 1. LE JOUR Le jour 1
2 1. LES 2. LA SEMAINE La semaine 1
3 DIVISIONS DU EVALUATION 1
TEMPS
4 REMEDIATION 1
 1. LES REPERES
5 Les repères naturels 1
NATURELS
2. LES REPERES
6 1. LES Les repères conventionnels 1
CONVENTIONNELS
REPERES EN
7 EVALUATION 1
GEOGRAPHIE
8 REMEDIATION 1

9 1. LA FAMILLE La famille 1
2. L’HISTOIRE DE
L’histoire de mon village ou de ma
10 MON VILLAGE OU 1
2. L’ESPACE commune
DE MA COMMUNE
SOCIAL
11 EVALUATION 1

12 REMEDIATION 1

13 Les types de relief 1

1. LE RELIEF
14 Les rapports entre l’homme et le relief 1
15 2. L’HOMME Les éléments du climat 1
2. LE CLIMAT
16 ET LE MILIEU Les rapports entre l’homme et le climat 1
17 PHYSIQUE EVALUATION 1

18 REMEDIATION 1

19 Les différents peuples lagunaires 1

1. LES PEUPLES
20 Les caractéristiques des peuples 1
LAGUNAIRES
lagunaires
21 Les différents peuples de la forêt 1
2. LES PEUPLES DE
22 3. LA Les caractéristiques des peuples de la 1
LA FORËT
CIVILISATION forêt
23 DES PEUPLES Les différents peuples de la savane 1
DE COTE 3. LES PEUPLES DE
24 Les caractéristiques des peuples de la 1
D’IVOIRE LA SAVANE
savane
25 EVALUATION 1

26 REMEDIATION 1

27 2. L’HOMME Les types de végétation 1

28 ET LE MILIEU 3. LA VEGETATION Les rapports entre l’homme et la 1
PHYSIQUE végétation
29 Les cours d’eau 1
4. LES EAUX
30 les eaux stagnantes 1
31 EVALUATION 1

32 REMEDIATION 1
 HISTOIRE CE1
PROPOSITIONS D’ACTIVITES, DE SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS

COMPETENCE1 : Traiter une situation relative à la division du temps.

THEME1 : LES DIVISIONS DU TEMPS

LEÇON 1: LE JOUR (1 séance)

Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à : Exploitation de
documents Travail de
- Définir le jour groupe
Travail collectif
-les moments du jour - Enumérer les moments Discussion dirigée
-les activités du jour. du Brainstorming Manuel élève
-la frise jour Frise chronologique
chronologique du
jour - Enumérer les activités
du jour

- Situer les activités du

jour sur une frise
chronologique.

LEÇON 2 : LA SEMAINE

Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à : Manuel élève
-les moments du
- Définir la semaine Exploitation de
jour -les activités du
- Enumérer dans l’ordre documents Travail de Calendrier
jour.
les jours de la semaine groupe ou collectif Frise chronologique
-la frise
- Enumérer les activités de Discussion dirigée
chronologique du la semaine Brainstorming
jour - Situer les activités de la
semaine sur une frise
 chronologique

COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée à l’espace social.

THEME 2 : L’ESPACE SOCIAL

LEÇON 1 : LA FAMILLE

Exemple de situation d’apprentissage :A la rentrée scolaire, un de vos camarades de la classe

de CE1 A de l’EPP SOGEFIHA de DABOU qui a passé ses vacances { SAN-PEDRO en famille, vous
raconte les bons moments passés avec ses grands-parents. Marqués par son récit, vous décidez
d’identifier les membres de vos familles respectives et construire l’arbre généalogique.

Méthodes et Moyens et
Consignes pour conduire les
Contenus/ Séances techniques supports
activités
pédagogiques didactiques
Amener les élèves à :
-Les membres de la Enquête découverte
petite famille - Définir la famille Travail individuel ou de Personnes
-Les membres de la - Enumérer les membres groupe ressources
grande famille - de la petite famille et de la Discussion dirigée arbre
grande famille
l’arbre généalogique Brainstorming généalogique
- Construire l’arbre
de la famille
généalogique de la famille

LEÇON 2 : L’HISTOIRE DE MON VILLAGE OU DE MA COMMUNE

Exemple de situation d’apprentissage : Votre ami de classe a passé les congés de Noël dans
son village paternel qu’il découvre pour la première fois. A son retour, il vous raconte l’histoire
de son village qu’il a apprise. Emerveillés par son récit, vous vous organisez pour donner les
raisons du choix du site de votre village ou commune et d’énumérer les différents chefs ou
Maires qui se sont succédé
.
Méthodes et Moyens et
Consignes pour conduire les
Contenus/ Séances techniques supports
activités
pédagogiques didactiques
Amener les élèves à : Personnes
-L’origine de mon Enquête
-Dire la date de la création du ressources :
village ou de ma Travail de groupe ou
village ou de la commune. - Chef du village,
commune collectif
Nommer les différents Chefs ou Notables,…
-Les chefs du village ou Discussion dirigée
Maires qui se sont succédé -
les Maires dans l’ordre Brainstorming
Enumérer les raisons du choix
chronologique du site
 COMPETENCE 3 : Traiter une situation liée aux civilisations des peuples de Côte d’Ivoire

THEME 3: LES CIVILISATIONS DES PEUPLES DE CÔTE D’IVOIRE

LEÇON 1. LES PEUPLES LAGUNAIRES

Exemple de situation d’apprentissage : Un élève de votre classe est Abidji et originaire de
Sikensi. Au cours de vos échanges sur les peuples, il affirme appartenir aux peuples lagunaires.
Une de vos camardes qui connait bien la région dit qu’il n’y a pas de lagune { Sikensi et qu’il
n’est pas d’accord avec lui. Pour les départager, vous décidez de vous informer sur les
différents peuples lagunaires et leurs caractéristiques.
Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogique
Les différents Amener les élèves à : -Enumérer
peuples lagunaires les peuples lagunaires
Exploitation de
-Localiser les peuples lagunaires
documents Manuel élève
Travail de groupe Carte des peuples de
Amener les élèves à : ou collectif Côte d’Ivoire.
- Décrire leur habitat - Discussion dirigée
Les caractéristiques Supports relatifs aux
Enumérer les activités
des peuples Brainstorming peuples lagunaires
socioculturelles.
lagunaires -Respecter les valeurs sociales
des peuples lagunaires

LEÇON 2 : LES PEUPLES DE LA FORET

Exemple de situation d’apprentissage :C’est le premier jour de classe { Korhogo 1, la

Maîtresse fait l’appel des élèves et fait remarquer que tous les peuples de la Côte d’Ivoire sont
représentés dans la classe sauf les peuples de la forêt. La plupart des élèves étant du Nord, ne
connaissent pas ce peuple. Vous décidez d’identifier les différents peuples de la forêt et décrire
leurs caractéristiques.

Contenus/ Séances Consignes pour conduire les Méthodes et Moyens et supports

activités techniques didactiques
pédagogique
Amener les élèves à : Exploitation de Manuel élève
-Enumérer les peuples de la forêt documents Carte des peuples de
Les peuples de la de l’EST Travail de groupe la Côte d’Ivoire.
forêt de l’EST -Localiser les peuples de la forêt de ou collectif Documents
l’Est Discussion dirigée iconographiques ou
Décrire les caractéristiques des Brainstorming textuels relatifs aux
peuples de la forêt de l’EST peuples de la forêt
Les peuples de la Amener les élèves à :
forêt de l’OUEST -Enumérer les peuples de la forêt
de l’OUEST
-Localiser les peuples de la forêt
de l’OUEST
 Décrire les caractéristiques des
peuples de la forêt de l’OUEST

LEÇON 2 : LES PEUPLES DE LA SAVANE

Exemple de situation d’apprentissage : Une de vos camarades de classe doit aller en colonie
de vacance à Grand-Bassam. Sa tante qui ne connait pas cette région et les peuples qui y vivent
est inquiète. Elle ne veut pas que sa nièce s’y rende. Votre camarade vous informe de la décision
de sa tante. Pour la rassurer et laisser sa nièce aller en voyage, vous décidez d’identifier les
différents peuples la savane et décrire leurs caractéristiques.
Contenus/ Consignes pour conduire les Méthodes et Moyens et supports
Séances activités techniques didactiques
pédagogique
Amener les élèves à :
Les différents
-Enumérer les peuples de la Exploitation de
peuples de la Manuel élève
SAVANE document
SAVANE Carte des peuples de
-Localiser les peuples de la Travail de groupe ou
Côte d’Ivoire.
SAVANE collectif
Supports relatifs aux
Les Amener les élèves à : Discussion dirigée
peuples de la
caractéristiques - Décrire les caractéristiques des Brainstorming
SAVANE
des peuples la peuples de la forêt de la
SAVANE SAVANE
 GEOGRAPHIE CE1
COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative aux repères en géographie

THEME 1 : LES REPERES EN GEOGRAPHIE

LEÇON 1: LES REPERES NATURELS (1 séance)

Exemple de situation d’apprentissage : Un élève de votre classe pique une crise de paludisme
pendant la récréation. Le Directeur désigne deux élèves pour informer ses parents au champ
non loin du village. Mais ceux-ci ne connaissent pas le chemin qui mène au champ. Pour les
aider { s’y rendre, vous décidez d’énumérer les repères naturels pour s’orienter.

Contenus/ Consignes pour conduire les Méthodes et techniques Moyens et

Séances activités pédagogiques supports
didactiques
Amener les élèves à : Sortie dans le milieu
- Définir la notion de Travail de groupe ou
-Les différents Manuel élève
repère naturel collectif
repères naturels Discussion dirigée Repères naturels
- Enumérer les repères
-L’orientation Photographie
naturels Jeux de rôle
- S’orienter à partir de
repères naturels.

LEÇON 2: LES REPERES CONVENTIONNELS

Exemple de situation d’apprentissage : Sur le chemin de l’école, vous rencontrez une

personne qui est { la cherche d’un frère. Après ses explications, ce frère est votre voisin
immédiat. Vous êtes en retard et vous ne pouvez pas l’accompagner. Pour l’aider, vous décidez
d’identifier les repères conventionnels pour l’orienter.

Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
- Identifier les quatre points Sortie dans le milieu
-Les quatre points
cardinaux Travail de groupe ou
cardinaux -La Manuel élève
- Décrire la boussole collectif
boussole Boussole
-S’orienter { l’aide des quatre Discussion dirigée
-L’orientation
points cardinaux Brainstorming
-S’orienter { l’aide de la
boussole
 COMPETENCE 2: Traiter une situation en rapport avec le milieu physique et l’homme.

THEME 2 : L’HOMME ET LE MILIEU PHYSIQUE

LEÇON 1: LE RELIEF

Exemple de situation d’apprentissage : Un de vos camarades de classe a effectué un voyage

d’Abidjan à Man avec son père. De retour, il rapporte { la classe que lors du voyage, il a constaté
que le relief n’est pas le même partout. Ne sachant rien du relief, vous décidez de faire des
recherches pour énumérer les types de relief et d’expliquer les rapports que l’homme a avec le
relief.

Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
Les types de relief - Définir le relief
- Enumérer les types de relief Manuel élève
Sortie découverte
- Décrire chaque type de relief Documents
Travail de groupe
iconographiques ou
Amener les élèves à : ou collectif
textuels relatifs au
- Expliquer les rapports entre Discussion dirigée
Les rapports entre relief
l’homme et le relief : l’occupation Brainstorming
l’homme et le relief
de l’espace, les activités
économiques

LEÇON 2: LE CLIMAT

Exemple de situation d’apprentissage:A la télévision, la météorologie annonce les

températures suivantes : « Abidjan 24°C avec ciel nuageux, Bouaké 32°C, Man 22°C avec de
fortes pluies.». Votre camarade de classe dit ne rien comprendre de ce qui est dit. Il vous
approche pour avoir des informations. Vous faites des recherches pour identifier les éléments
du climat et expliquer les rapports entre l’homme et le climat.

Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
- Définir la notion de
Les éléments du climat - Enumérer les éléments Sortie dans le milieu
climat du Travail de groupe ou Manuel élève
climat collectif Documents
- Décrire chaque milieu Discussion dirigée iconographiques ou
climatique textuels relatifs au
Brainstorming
climat
Amener les élèves à :
Les rapports entre - Expliquer les rapports entre
l’homme et le climat l’homme et le climat : les activités
économiques.
 LEÇON 3: LA VEGETATION

Exemple de situation d’apprentissage : Votre voisin de classe a participé à la colonie de

vacances organisée par le Conseil Général de Bondoukou. Il rapporte que la végétation n’est
pas la même partout ainsi que activités des hommes. La plupart des élèves ne croient pas aux
dires de leur voisin. Pour vérifier les informations rapportées, vous menez des recherches pour
identifier les types de végétation et expliquer les rapports entre l’homme et la végétation.

Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
activités didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
- Définir la forêt Exploitation de
La forêt
- Identifier les types de document Manuel élève
forêt - Expliquer les rapports Travail de groupe ou Documents
entre l’homme et la forêt. collectif iconographiques ou
Amener les élèves à : Discussion dirigée textuels relatifs à la
- Définir la savane végétation
La savane - Identifier les types de Brainstorming
savane - Expliquer les rapports
entre l’homme et la savane.

LEÇON 4: LES EAUX

Exemple de situation d’apprentissage : Au moment de la leçon de géographie sur « Les eaux

», votre Maître a été appelé d’urgence par l’Inspecteur. Avant de partir, il a demandé { chaque
groupe de faire des recherches sur les eaux. Pour exécuter les consignes du Maître, vous vous
organisez pour identifier les différentes eaux et leur importance et expliquer les rapports entre
l’homme et les eaux.

Contenus/ Séances Consignes pour conduire les Méthodes et Moyens et supports

activités techniques didactiques
pédagogiques
Amener les élèves à :
- Définir les cours d’eau
- Identifier les cours d’eau
Les cours d’eau - Expliquer les rapports entre
l’homme et les cours d’eau. -
Œuvrer pour la protection des Manuel élève
Exploitation de texte Documents
cours d’eau.
Travail de groupe ou iconographiques ou
Amener les élèves à : collectif textuels relatifs aux
- Définir les eaux Discussion dirigée cours d’eau ou aux
stagnantes Brainstorming eaux stagnantes
-Identifier les eaux stagnantes -
Les eaux stagnantes Expliquer les rapports entre
l’homme et les eaux
stagnantes
- Œuvrer pour la
protection des eaux stagnantes.
 EXEMPLE DE FICHE DE SEANCE

DISCIPLINE : HISTOIRE
THEME 1 : L’espace social NIVEAU : CE1
LEÇONS 2 : La famille SEMAINE : 9
SEANCE 1 : La famille DUREE : 30 min
SUPPORTS : Programme éducatif - Guide d’exécution– Livre élève Photo
de famille
TABLEAU DES HABILETES / CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Définir La famille
Les membres de la petite -famille
Enumérer Les membres de la petite -famille

Construire L’arbre généalogique

Enoncé de la situation d’apprentissage : A la rentrée scolaire, les élèves de la classe de CE1 A de l’EPP
SOGEFIHA de DABOU se racontent leurs vacances. Marqués par le récit de celui qui a vécu avec ses
grands-parents à SA-PEDRO, ils décident d’identifier les membres de leur famille respective et de
construire l’arbre généalogique

DEROULEMENT
Moment didactique Activités Maitre Stratégies Activités élèves
et étapes pédagogiques
1. Présentation Avec qui vis-tu à la maison ? - Travail collectif Répondent
Pré-requis Comment appelle-t-on l’ensemble
des personnes avec qui tu vis à la Le récit des vacances
maison ?
Le récit de Dabou
Exploitation de la situation -
Situation De quoi parle le texte ? Identifier les membres de
Travail collectif la famille. Construire
- Quel récit les a marqués ?
l’arbre généalogique
-Que décident-ils de faire ?
Il émet des hypothèses
Qui sont les membres de la famille ?
2. Développement 1. Consigne 1 Travail de -La petite famille :le père,
Enumérer les A partir de votre vécu, énumère les groupe la mère et les enfants. -La
membres de la membres de la petite famille et de la Brainstorming grande famille: la petite
petite grande famille. famille et, les grands
famille parents : grande père,
grande mère, oncle, la
2. Construire l’arbre tante, les cousins … -
Question 2 : Comment peut-on Travail collectif
généalogique L’arbre généalogique
représenter la famille ? Discussion
dirigée
Synthèse -La petite famille : le père,
Résumé
la mère et les enfants. La
Qui sont les membres de la petite
grande famille :le père, la
famille et de la grande famille? Travail collectif
mère, les enfants, les
Construis l’arbre généalogique de la
grands parents, l’oncle, la
famille.
tante, les cousins

3. Evaluation Exercices Travail il répond : le frère

Voici une liste de personnes : l’oncle, individuel
le cousin, le frère, la bonne : Relève
celle qui appartient à la petite
famille.