CHAPITRE 1I : RECHERCHE INTEGRE ET RESPONSABLE
II.1. Respect des principes de l’éthique dans l’enseignement et la
recherche
Depuis la dernière décennie, les institutions académiques et de recherche ont
pris conscience de l'importance d'encourager le respect de règles spécifiques
d'intégrité scientifique en promouvant un comportement éthique dans le
domaine de la recherche scientifique
Principes généraux
L’université a pour but premier de conserver, produire et transmettre la
connaissance par la recherche et l’enseignement ; La recherche et
l’enseignement sont des composantes indissociables ;
L’université favorise la mise en oeuvre d’un esprit critique et la mise en
discussion des savoirs qu’elle génère et transmet ;
L’université favorise la mobilité des personnes et l’échange des connaissances ;
L’université doit assurer aux professeurs les conditions et la liberté nécessaires
pour atteindre les objectifs de recherche et d’enseignement ;
La liberté de recherche, d’enseignement et de formation est le principe
fondamental de la vie des universités.
Toute personne engagée dans la recherche répond à une exigence d’intégrité
dans sa quête de la connaissance et dans l’interprétation des résultats;
Le principe de liberté de l’enseignement et de la recherché:
Ce principe contient plusieurs prérogatives générales déjà reconnues par le droit,
la liberté de pensée et d’expression. Mais il aménage aussi la liberté de la
recherche de façon plus précise, en accordant aux chercheurs une liberté dans la
détermination des méthodes qui permettent la résolution des problèmes
scientifiques.
Les personnes engagées dans l’enseignement, la recherche ou leurs études
doivent pouvoir présenter une opinion critique sans faire l’objet de censure ou de
répression, dans le respect des droits d’autrui.
La liberté académique impose aussi des devoirs. Elle doit s’exercer dans le
respect des lois, des obligations universitaires, des devoirs de la charge et des
règlements d’études, ainsi que des valeurs de la présente charte et des normes
déontologiques qui en découlent.
Les principales valeurs de l’éthique dans l’enseignement et la recherche
.1 Valeurs individuelles
Les principales valeurs individuelles, sont: l'égalité, la dignité, la fraternité, la
liberté, la justice, l'équité et l'impartialité.
L'égalité : L'égalité signifie que dans leurs rapports les individus traitent d'égal
à égal; ils sont de même rang et ils ont les mêmes droits.
La dignité : La dignité se manifeste par un traitement fait avec respect.
Le respect : Le respect s'exprime d'abord par la considération que l'on
témoigne à une personne en raison de la valeur qu'on lui reconnaît. Le respect
s'exprime aussi par la politesse et par la courtoisie dans ses relations
interpersonnelles.
.2 Les valeurs professionnelles
L'université se doit donc de promouvoir les principales valeurs qui sont à la base
de toute éducation de nature professionnelle, soit:
La compétence : La compétence consiste en des connaissances approfondies et
reconnues qui confèrent le droit de juger et de décider en certaines matières. Elle
suppose la mise à jour de ses connaissances et, dans le cas du professeur, d'une
adaptation constance de ses méthodes pédagogiques aux fins d'assurer un
apprentissage significatif.
L'assiduité : L'exercice des attributions de son emploi au mieux de sa
compétence implique nécessairement l'exercice de l'assiduité.
L'intégrité scientifique : Les comportements et les attitudes qui prévalent lors
de l'exécution des travaux d'enseignement, de recherche ou de création assurent
la sauvegarde des valeurs fondamentales liées à l'intégrité scientifique.
- Toute personne engagée dans la recherche répond à une exigence d’intégrité
dans sa quête de la connaissance et dans l’interprétation des résultats.
- Les contributions de toute personne ayant participé de façon significative à la
conception et à la réalisation d’un projet de recherche ou au contenu d’un
enseignement sont reconnues dans un esprit d’équité. De la même manière, les
étudiantes et étudiants signalent clairement les contributions d’autrui à leurs
travaux.
La propriété intellectuelle : Les comportements et les attitudes qui prévalent
lors de l'exécution des travaux d'enseignement, de recherche ou de création
assurent la sauvegarde des valeurs fondamentales liées à la propriété
intellectuelle.
La probité : L'exercice de sa fonction se fait avec honnêteté, justice et intégrité,
soit avec probité absolue.
La transparence : Celui qui est investi d'un pouvoir rend compte de ses actes
d'une manière transparente, c'est-à dire en laissant paraître la réalité toute
entière, sans qu'elle soit altérée ou biaisée. La transparence implique de rendre
l'information accessible aux tiers, incluant les membres de son organisation.
L'exercice de la transparence permet de maintenir et d'accroître la confiance.
La diligence : La diligence fait en sorte que l'on est empressé dans l'exécution
de son travail.
La conformité : Les membres s'assurent que leurs activités sont conformes aux
lois, règlements, politiques et procédures qui s'appliquent à l'Université.
L'équilibre : L'équilibre implique une juste utilisation des moyens en fonction
des ressources disponibles, des contraintes et des limites, dans un contexte
d'environnement évolutif.
Le désintéressement : Le désintéressement est une valeur qui fait en sorte que,
dans l'exercice de ses fonctions, l'on se détache de tout intérêt personnel. La
pratique du désintéressement suppose que l'on évite les situations où son intérêt
personnel pourrait ou risquerait de l'emporter sur l'intérêt de l'Université en vertu
duquel l'on exerce ses fonctions.
La confidentialité : La confidentialité sur les bases du discernement personnel
et collectif, on cherche constamment à ne divulguer que ce qui apparaît
indispensable à l'avancement, à la sécurité et à l'épanouissement personnel et
collectif, cela même si une telle divulgation n'est pas expressément interdite et
même si ces faits ou ces informations sont accessibles à d'autres personnes.
II.2. Responsabilités dans le travail d’équipe
Le chercheur expérimenté a une mission de formation et d’encadrement auprès
des stagiaires, doctorants et des jeunes chercheurs. Il engage aussi sa
responsabilité en tant que porteur de projets et coordinateur de programmes.
Gérer les relations hiérarchiques, créer un environnement favorable à
l’acquisition de connaissances, savoir respecter ses collaborateurs et reconnaître
leur contribution, peut se révéler complexe et délicat pour le chercheur qui n’a,
en général, pas reçu de formation au management des personnels d’une équipe
ou d’un laboratoire.
II.2.1. Le travail en équipe
Etre autonome c’est essentiel, mais savoir travailler en équipe l’est tout autant.
II.2.1.1. C’est quoi le travail d’équipe?
Par définition, une équipe est un groupe de personnes devant accomplir une
tâche, une mission ou atteindre un objectif commun. Le travail en équipe permet
alors à chaque membre du groupe d’apporter ses connaissances et ses
compétences. L’esprit d’équipe appelle une unité, une cohésion et une solidarité
parmi ses membres. Une équipe est une force en mouvement, vivante et
dynamique.
II.2.1.2. Pourquoi est-ce important ?
Parce que souvent, les équipes sont impliquées dans des projets liés
directement à la survie la prospérité ou succès de l’entreprise.
Parce que chaque membre dans l’équipe dispose d’une perspective et une
approche absolument uniques à offrir.
Parce que souvent, les meilleures idées restent non dites, ne sont pas
exprimées. Vos idées peuvent être décisives pour trouver des solutions qui
marchent pour l’équipe.
II.2.1.3. Principes du travail d’équipe
Accepter que l’on ait besoin des autres Être transparent et honnête
Toujours respecter ses collègues
Il faut une hiérarchie dans le fonctionnement Accepter le droit à l’erreur
Proposer son aide et/ou des solutions Ne pas s’isoler si l’on est en difficulté
Développer une communication régulière
Bien connaitre ses membres pour pouvoir les utiliser de façon optimale
Chaque rôle est important
Considérer que toute idée a de la valeur et doit être entendue Déterminer les
règles de fonctionnement de l’équipe
II.3. Adopter une conduite responsable et combattre les dérives
Les principes communs de comportement de recherche responsable adoptés par
la communauté universitaire et ses partenaires sont fondés sur les valeurs
d'honnêteté, d'équité, de responsabilité et de respect. On attend des chercheurs
qu’ils fassent preuve d’honnêteté et de compétence scientifique dans toutes
leurs activités de recherche et, pour les gestionnaires de la recherche, qu’ils
fassent preuve d’honnêteté et de rigueur dans la gestion des fonds de recherche.
II.3.1. Conduite responsable en recherche
La conduite responsable en recherche se rapporte au comportement attendu des
différents acteurs (des chercheuses et des chercheurs, des étudiantes et des
étudiants, du personnel de recherche, des équipes de direction des centres et
des gestionnaires de fonds) ciblés par la politique lorsqu’ils mènent des activités
de recherche. Cette procédure s’applique à toute activité de recherche menée
par un chercheur. Ces comportements sont basés sur des valeurs telles
l’honnêteté, la fiabilité, la rigueur, l’objectivité, l’impartialité et l’indépendance, la
justice (reconnaître la contribution des autres), la confiance, la responsabilité et
la bienveillance, l’ouverture et la transparence. Les principes généraux de
conduite responsable en recherche sont:
Mener des recherches dans un esprit authentique de quête du savoir.
Promouvoir un climat d’intégrité, de responsabilité et de confiance du public en
matière de recherche.
Veiller à posséder les connaissances et l’expertise nécessaires, et agir en
conséquence.
Examiner avec intégrité le travail d’autrui
Éviter les conflits d’intérêts ou, lorsqu’ils sont inévitables, les aborder d’une
manière éthique.
Être transparent et honnête dans la demande et la gestion de fonds publics.
Faire un usage responsable des fonds de recherche et des ressources et rendre
des comptes.
Diffuser les résultats de la recherche de manière responsable et en temps
voulu.
Traiter les données avec toute la rigueur voulue
Reconnaître toutes les contributions à une recherche ainsi que leurs auteurs.
Traiter avec équité et respect tout participant à la recherche.
II.3.2. Fraude Scientifique :
Un acte de fraude scientifique est une action destinée à tromper dans le champ
de la recherche scientifique pour gagner un avantage personnel, parfois au
détriment des autres. Elle constitue une violation de la déontologie de la
recherche et de l'éthique professionnelle
II.3.2.1. Falsification et fabrication de données :
La falsification consiste à altérer les données d’une recherche intentionnellement
de façon à les rendre plus conformes aux hypothèses que l’on privilégie. De
façon générale falsifier des données c'est transformer d'une manière ou d'une
autre les données obtenues lors d'un processus d'expérimentation (ou au moyen
de toute autre méthode scientifique) afin que les résultats correspondent le plus
près possible à l'hypothèse de recherche
La fabrication consiste à forger de toutes pièces les données d’une recherche. La
fabrication de données crée à partir de rien. Elle peut s'agir non seulement
d'inventer des résultats qu'on n'a jamais obtenus mais aussi de rapporter des
expérimentations fictives, des processus ou une méthodologie qui n'ont jamais
été mis en place, ou des collaborations qui n'ont pas eu lieu. Sur un plan autre
que celui des données numériques on peut aussi signaler la création de citations,
l'enrichissement du Curriculum Vitae ‘CV’ par des articles fictifs, la contrefaçon
pure et simple (diplômes. lettres de référence ou de recommandation, etc.).
II.3.2.2. Plagiat :
a. Définition
Le plagiat consiste en l’appropriation d’un contenu (texte, images, tableaux,
graphiques…) total ou partiel sans le consentement de son auteur ou sans citer
ses sources. C’est l’utilisation des travaux publiés ou non publiés d’une autre
personne, notamment les théories, les concepts, les données, les documents
originaux, les méthodes et les résultats, y compris les graphiques et les images,
comme si c’était les siens sans faire les mentions appropriées et, le cas échéant,
sans permission.
Au sens de l’arrêté n ° 1082 du 27 Décembre 2020 relative à la lutte et la
prévention contre le plagiat, il est entendu par plagiat : « tout travail établi par
l’étudiant, l’enseignant-chercheur, l’enseignant-chercheur hospitalo—
universitaire, le chercheur permanent ou quiconque participe à un acte avéré de
falsification de résultats ou de fraude revendiqués dans les travaux scientifiques
ou dans n’importe quelle autre publication scientifique ou pédagogique »
b. Différentes Formes de Plagiat :
Selon la terminologie utilisée par Christiane Médaille (2005) (CESTJeunesse,
2005), il existe plusieurs types de plagiat. Elle cite quatre principales formes de
plagiat :
Plagiat accidentel
Les causes du " plagiat accidentel ", d’après les excuses fournies par les
plagiaires, relèvent le plus souvent de la méconnaissance des règles, or nul n’est
censé ignorer les règles d’usage en vigueur dans le lieu où il se trouve, ni ses
responsabilités en tant qu’étudiant universitaire.
Par conséquent, aucune des «excuses» invoquées ci-dessous à titre d’exemple
n’est acceptable :
- Le manque de temps, - Le manque de savoir-faire, - Le manque de confiance ou
de créativité,
- La mauvaise interprétation des consignes.
Plagiat intentionnel :
Le plagiat intentionnel où l'auteur "copie" sciemment son travail sur celui d'une
ou plusieurs personnes.
Cyberplagiat :
Il consiste à copier-coller l’information sur le Web sans indiquer ses sources, est
une forme moderne de plagiat apparue avec le développement des ressources
disponibles sur Internet.
Autoplagiat :
"L'autoplagiat" désigne «la pratique qui consiste à remettre une copie d’un
même travail à divers enseignants quand le contexte s’y prête» ou à remettre le
même travail au même enseignant dans le cadre de plusieurs cours différents.
c. Moyens de lutte contre le plagiat
- Sensibilisation de toute la communauté universitaire sur les méfaits et les
conséquences du plagiat.
- Mise en ligne des travaux (mémoires, thèses, publications, ...) réalisés au sein
de l'institution universitaire et/ou de recherche.
- Etablir une charte anti-plagiat au niveau des institutions universitaire et/ou de
recherche.
- Instaurer pour les mémoires et thèses un engagement à faire signer par leur
auteur stipulant que leur travail ne comporte pas de plagiat et que leurs sources
ont été convenablement citées.
- Utilisation de logiciels de détection de plagiat.
d. Procédures pour éviter le plagiat involontaire:
- En faisant des « Citations »:
- En utilisant la paraphrase.
- En faisant des renvois du texte vers la bibliographie.
- En indiquant systématiquement les sources bibliographiques utilisées.
e. Sanctions contre les plagiaires :
Les conséquences d'un acte de plagiat sont désastreuses aussi bien pour le
devenir de tout étudiant incriminé et ce, quelque soit son niveau d'étude, que
pour la carrière de tout enseignant-chercheur, enseignant chercheur hospitalo-
universitaires et chercheur permanent incriminé et ce, quelque soit son grade
et/ou le poste de travail qu'il occupe au moment de la découverte du plagiat.
Comme ceci a été mentionné dans les exemples relatés dans le préambule, un
acte de plagiat peut détruire sérieusement la notoriété et la carrière de son
auteur même si son acte a été commis des décennies avant sa révélation au
grand jour.
Selon l’arrêté n ° 1082 du 27 Décembre 2020 relative à la lutte et la prévention
contre le plagiat :
Cas des étudiants :
Art 27 : « Sans préjudice des sanctions prévues par la législation et la
réglementation en vigueur, notamment celle prévues par la disposition de
l’arrêté n°371 du 11jiun 2014. sus visé, tout acte de plagiat au sens de l’article 3
du présent arrêté et ayant un rapport avec les travaux scientifiques et
pédagogiques requis à l’étudiant dans les mémoires de licence, de master, de
magister et dans les thèses de doctorat, avant ou après sa soutenance, expose
son acteur à l’annulation de la soutenance ou au retrait du titre acquis ».
Cas des enseignants et chercheurs permanents :
Art 28: « Sans préjudice des sanctions prévues par les dispositions de
l’ordonnance n°06-03 du 19 Joumada El Oula 1427 correspondant au 15 juillet
2006, sus visé, tout acte de plagiat au sens de l’article 3 du présent arrêté et
ayant un rapport avec les travaux scientifiques et pédagogiques revendique par
l’enseignants-chercheur, l’enseignant- chercheur hospitalo-universitaire et le
chercheur permanent lors des activités pédagogiques et scientifiques, les
mémoire de magister et les thèse de doctorat et autre projet de recherche ou
travaux d’habilitation universitaire, ou toute autre publication scientifique ou
pédagogique, dument constaté, pendant ou après sa soutenance, sa publication
ou sa présentation pour évaluation, expose son acteur à l’annulation de la
soutenance, ou au retrait du titre acquis ou à l’annulation ou au retrait de la
publication».
II.3.2.3. Autres cas de manquement à l'intégrité en recherche
Destruction de dossiers : destruction de vos données ou dossiers de recherche,
ou de ceux d'une autre personne, pour éviter spécifiquement la découverte d'un
acte répréhensible ou en violation de l'entente de financement, des politiques,
lois, règlements ou normes professionnelles ou disciplinaires applicables.
Republication : publication, dans la même langue ou dans une autre langue, de
vos travaux, d'une partie de vos travaux ou de vos données qui ont déjà été
publiés sans mention adéquate de la source ou sans justification.
Fausse paternité : attribution à des personnes autres que celles qui ont
suffisamment contribué à des travaux pour en assumer la responsabilité
intellectuelle, ou le fait d'accepter d'être considéré comme l'un des auteurs d'une
publication lorsque votre contribution est minime ou négligeable.
Mauvaise gestion de conflits d'intérêts
Fournir des informations incomplètes, inexactes ou fausses.
Inclure des partenaires sans leur consentement.
Utiliser des fonds à des fins non conformes.
Détourner des fonds.
Donner des informations inexactes sur l’utilisation des fonds.
Ne pas vous conformer aux exigences pour certains types de recherche.
Ne pas obtenir les permis ou attestations préalables.
VI.3.3. Conséquences de manquement à l'intégrité en recherche
Altérer la paternité ou dénigrer le rôle d’autres chercheurs dans des
publications.
Publier d’importants passages tirés d’une de ses propres publications
précédentes, notamment des traductions, sans reconnaître ou citer dûment
l’original («autoplagiat»).
Citer de manière sélective afin d’améliorer ses propres résultats ou de
satisfaire les rédacteurs, évaluateurs ou collègues.
S’abstenir de publier les résultats de la recherche.
Allonger de manière inutile la bibliographie d’une étude.
Accuser un chercheur de faute ou d’autres manquements de façon
malveillante.
Présenter les résultats de recherche de manière erronée.
Exagérer l’importance et l’applicabilité pratique des conclusions.
Retarder ou gêner de manière inappropriée les travaux d’autres chercheurs.
Abuser de son ancienneté pour encourager les manquements à l’intégrité en
recherche.
Passer sous silence les manquements supposés à l’intégrité en recherche
commis par des tiers ou couvrir les réponses inappropriées apportées par des
institutions à des fraudes ou à d’autres manquements.
Créer ou soutenir des revues qui sapent le contrôle de la qualité de la
recherche («revues prédatrices»).
Dans leurs formes les plus graves, les pratiques inacceptables sont passibles de
sanctions mais, au minimum, tout doit être mis en oeuvre afin de les prévenir, de
les décourager et de les freiner grâce à la formation, la supervision et le
mentorat, ainsi qu’à à la mise en place d’un environnement de recherche positif
et favorable.
La triche traditionnelle VS la triche à l'ère de l'IA
La triche a toujours existé dans les environnements éducatifs, mais l'IA a ajouté
une nouvelle dimension
Comment vérifier si un texte provient d'une IA ? Est-ce que ChatGPT est
détectable
ChatGPT ne cite pas ses sources, la plupart du temps.
“Les modèles GPT peuvent involontairement faciliter le plagiat en générant du
contenu qui ressemble étroitement à des œuvres existantes sans attribution
appropriée. Cela peut entraîner des problèmes éthiques et juridiques, en
particulier dans les contextes universitaires, journalistiques ou créatifs. (...)
Il reformule, utilise des citations, copie le style d’écriture des auteurs sans les
créditer. Ceci est considéré comme étant du plagiat. C’est bien ce qui pose
problème aux auteurs, mais aussi aux chercheurs, enseignants et étudiants.
Les solutions pour préserver l'intégrité académique
encourager l'apprentissage authentique et la créativité. En
L'utilisation de ChatGPT dans l'Enseignement : Un Nouveau Chapitre dans
l'Éducation**
Dans le monde numérique d'aujourd'hui, l'intégration de l'intelligence artificielle (IA)
dans l'éducation ouvre de nouvelles perspectives passionnantes. L'un des outils d'IA
les plus prometteurs est ChatGPT, un modèle de langage développé par OpenAI.
ChatGPT offre une plateforme conversationnelle qui peut être utilisée de diverses
manières dans le contexte éducatif, facilitant l'apprentissage interactif, la création de
contenu pédagogique et la résolution de problèmes complexes. Cependant, avec ces
avantages viennent également des défis, notamment la nécessité de prévenir la
fraude et le plagiat. Dans cet article, nous explorerons l'utilisation de ChatGPT dans
l'enseignement et les stratégies pour éviter les problèmes de fraude et de plagiat.
**Avantages de l'Utilisation de ChatGPT dans l'Enseignement**
1. **Assistance à l'Apprentissage** : ChatGPT peut servir d'assistant virtuel pour
répondre aux questions des étudiants, fournir des explications supplémentaires sur
des concepts complexes et même créer des quiz interactifs pour tester la
compréhension des élèves.
2. **Création de Contenu Pédagogique** : Les enseignants peuvent utiliser ChatGPT
pour générer du contenu pédagogique tel que des exercices, des devoirs ou des
leçons. Le modèle peut aider à diversifier le matériel d'apprentissage et à fournir des
exemples pertinents pour illustrer les concepts abordés en classe.
3. **Tutorat Personnalisé** : En adaptant ses réponses aux besoins individuels des
élèves, ChatGPT peut offrir un soutien personnalisé et aider à combler les lacunes
dans la compréhension des sujets.
4. **Exploration Créative** : En encourageant les élèves à interagir avec ChatGPT
de manière créative, l'outil peut stimuler la pensée critique, la résolution de
problèmes et l'expression écrite.
**Prévention de la Fraude et du Plagiat**
L'utilisation de ChatGPT dans l'enseignement soulève des préoccupations légitimes
concernant la fraude et le plagiat. Voici quelques stratégies pour atténuer ces risques
:
1. **Éducation sur l'Éthique Académique** : Il est crucial de sensibiliser les élèves
aux normes éthiques de l'enseignement, y compris l'importance de l'originalité et de
l'intégrité académique.
2. **Encadrement et Supervision** : Les enseignants doivent superviser
attentivement l'utilisation de ChatGPT en classe et guider les élèves dans son
utilisation appropriée. La présence d'un adulte responsable peut dissuader les
comportements malhonnêtes.
3. **Utilisation de Plagiat-Détecteurs** : Les outils de détection de plagiat peuvent
être utilisés pour vérifier l'authenticité des travaux soumis par les élèves. Bien que
ChatGPT puisse générer du contenu unique, il est important de s'assurer qu'il est
correctement référencé le cas échéant.
4. **Attribution Claire** : Lorsque les élèves utilisent ChatGPT pour générer du
contenu, ils doivent clairement indiquer les parties produites par l'IA et s'assurer
d'attribuer correctement les idées provenant d'autres sources.
En conclusion, l'utilisation de ChatGPT dans l'enseignement présente des avantages
considérables en termes d'assistance à l'apprentissage, de création de contenu
pédagogique et de tutorat personnalisé. Cependant, il est essentiel de mettre en
place des mesures appropriées pour prévenir la fraude et le plagiat, garantissant
ainsi une utilisation éthique et responsable de cette technologie innovante dans le
domaine éducatif.
OPENAI. « L'utilisation de ChatGPT dans l'Enseignement : Un Nouveau Chapitre
dans l'Éducation** » ChatGPT. openAI,2024