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Portfolio d'Apprentissage Professionnel

Le document présente un portfolio d'apprentissage professionnel destiné aux enseignants-stagiaires, visant à analyser leur développement personnel et professionnel. Il aborde divers aspects tels que les éléments biographiques, l'analyse de la situation actuelle, les projets professionnels, et l'apport de la formation académique. Le portfolio est un outil réflexif et dynamique, permettant de tracer le parcours de formation et d'améliorer les pratiques pédagogiques.

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I.

PORTFOLIO
D’APPRENTISSAGE
PROFESSIONNEL
Sommaire

Préambule 86
1 Les éléments biographiques en rapport avec le choix du métier 87
2 Analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de
la formation 88
3 Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, moyen
et long terme)
89
4 L’apport de la formation académique reçue sur la
pratique professionnelle en stage 90
5 Appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans
le cadre de ce stage 91
6 Situations professionnelles 92
Planification 92
Gestion du groupe-classe 92
Gestion des apprentissages 93
Gestion des évaluations 93

7 Analyse des situations professionnelles 95

Situations/Pratiques pédagogiques liées à la planification 95
96
Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion du groupe-classe
Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion des 97
apprentissages
98
Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion des évaluations
99
8 Conclusion
100
9 Initiatives
101
10 Annexes

85
GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

Préambule
Le portfolio est un outil de formation et d’apprentissage professionnel à l’usage de
l’enseignant-stagiaire.
Il a pour objectif de l’aider à analyser son développement professionnel et personnel.
C’est un dossier progressif et sélectif réalisé dans une perspective réflexive. Il assure
la traçabilité d’un parcours d’étude, de travail ou de formation. C’est aussi une
occasion d’exercer sa réflexivité dans et sur son action.
Il n’existe pas de modèle type communément partagé. Chaque portfolio possède sa
spécificité en fonction des objectifs auxquels il est destiné. C’est un outil personnel
multiforme. Il y a plusieurs entrées pour élaborer la matrice d’un portfolio. À titre
d’exemple, on peut citer:
● L’entrée thématique.
● L’entrée historique (parcours professionnalisant).
● L’entrée par compétences professionnelles.
● L’entrée par situations professionnelles.
Articulé autour de l’analyse et la réflexivité des situations professionnelles, le présent
portfolio est destiné à aider l’enseignant-stagiaire à tracer son développement
professionnel durant ce stage accompagné, sans pour autant nier son aspect pérenne.
Par ailleurs, les axes fédérateurs d’un portfolio ne sont jamais fixes et figés, mais
plutôt dynamiques et ouverts.

Dans le présent portfolio, nous avons opté pour les axes suivants :

● Les éléments de biographie en rapport avec le choix du métier.

● Les représentations à l’égard des activités professionnelles de l’enseignant.
● L’analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de la formation.
● Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, à moyen et à long
terme).
● L’apport de la formation académique reçue sur sa pratique professionnelle en stage.
● L’appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans le cadre du
2ème stage.
● L’analyse réflexive des situations professionnelles suivantes :
– la planification ;
– la gestion du groupe-classe ;
– la gestion des apprentissages ;
– la gestion des évaluations.

86
1. Les éléments biographiques en rapport avec le choix du métier

Les représentations à l’égard des activités professionnelles de l’enseignant

87
GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

2. Analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de la

formation

88
3. Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, moyen
et long terme)

89
GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

4. L’apport de la formation académique reçue sur la

pratique professionnelle en stage

90
5. Appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans le
cadre de ce stage

91
GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

6. Situations professionnelles

Planification

● Ce que je sais déjà

● Ce que j’ai appris au cours de ce stage

● Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage

...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................

● Perspectives et plan d’amélioration

Gestion du groupe-classe

● Ce que je sais déjà

● Ce que j’ai appris au cours de ce stage

● Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage

92
● Perspectives et plan d’amélioration
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................

Gestion des apprentissages

● Ce que je sais déjà

● Ce que j’ai appris au cours de ce stage

● Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage

● Perspectives et plan d’amélioration

Gestion des évaluations

● Ce que je sais déjà

● Ce que j’ai appris au cours de ce stage

93
GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

● Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage

● Perspectives et plan d’amélioration

94
7. Analyse des situations professionnelles

Situations/Pratiques pédagogiques liées à la planification

● Ce que je sais et ce que je sais faire

● Ce que j’ai observé

● Mes analyses
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................

● Ce que j’ai appris à faire

● Ce que je désire améliorer

● Mes ressources
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................

95
GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion du groupe-classe

● Ce que je sais et ce que je sais faire

● Ce que j’ai observé

● Ce que j’ai appris à faire

● Ce que je désire améliorer

96
Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion des apprentissages

● Ce que je sais et ce que je sais faire

● Ce que j’ai observé

● Ce que j’ai appris à faire

● Ce que je désire améliorer

97
GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion des évaluations

● Ce que je sais et ce que je sais faire

● Ce que j’ai observé

● Ce que j’ai appris à faire

● Ce que je désire améliorer

98
8. Conclusion

99
GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

9. Initiatives

10
0
10. Annexes

10
1
II. GRILLE
D’AUTO-ÉVALUATION
DU STAGE

10
2
Fiche d’auto-évaluation de l’enseignant-stagiaire

Cette fiche est un outil d’accompagnement qui vise à permettre au stagiaire de se situer
dans le processus d’autonomisation, de prendre conscience de son degré d’autonomie et de
se prendre progressivement en charge.
En voie
Les aptitudes Acquis d’acquisition Non
Acquis
Je suis capable d’écouter activement

Je suis capable de travailler en équipe

Je fais preuve d’un esprit d’adaptation

Je fais preuve d’initiative

Je fais preuve d’imagination

Je fais preuve d’un sens de l’analyse

Je fais preuve d’habileté dans les
communications orales.

Je maîtrise les communications écrites

J’assume les responsabilités inhérentes à ma
tâche

Je sais produire les documents demandés,

Je fais preuve de maîtrise de mon champ de

spécialité
Autonomie /
Débrouillardise
Je suis capable de comprendre les explications,
directives et consignes,

Je suis capable de m’organiser seul(e),

Je suis capable d’organiser mon

environnement de travail afin d’être efficace,
Je suis capable de me fixer moi-même des
objectifs à atteindre,
Je suis capable de profiter de la moindre
occasion pour parfaire mes compétences,
Je suis capable de mobiliser toutes mes
compétences avant de demander de l’aide,
Je suis capable de faire preuve de créativité et
d’initiative au moment opportun,
Je suis capable de faire preuve de jugement
adapté

103
GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

Professionnalisme

Je suis capable de gérer mon temps et mon

énergie

Je suis capable de solliciter, au moment

opportun, des rétroactions de la part de mes
accompagnateurs pour m’améliorer,

Je suis capable de proposer des pistes

d’amélioration de ma pratique et celle de mes
pairs

Je suis capable de persévérer dans mes efforts

de recherche de résolution de problèmes,

Je suis capable de rester calme et posé devant

les difficultés,
Je suis capable de considérer les difficultés
comme étant des défis

Je suis capable de perseverer dans mes efforts

de trouver une solution à un problème.

Je suis capable de m’adapter rapidement face

à des situations que je ne maitrise pas
(gestion du stress),

Je suis capable d’adaptation en cas d’imprévus.

Je suis capable d’exercer une influence positive

auprès de mes collègues (leadership).

104
Grille d’auto- évaluation de l’enseignant-stagiaire
Cette grille remplie à la fin de chaque stage sert de positionnement par rapport au Référentiel de compétences de l’enseignant
tunisien. Elle pourra permettre à l’enseignant-stagiaire de se situer, de repérer son évolution dans la construction en cours de ses
compétences et de pointer ce qu’il a à plus particulièrement à travailler. Elle peut être discutée et remplie avec ses
accompagnateurs.

Niveau de Niveau
repérage d’acquisition
Degré de repérage Degré d’acquisition
Indicateurs observables + ++ +++ Indicateurs observables + ++ +++
Compétence 1
Assister avec assiduité au stage de formation. Participer activement aux situations de formation.
Participer à l’élaboration réflexive de ses pratiques
Observer et analyser des pratiques professionnelles.
professionnelles.
Détecter les situations d’innovations potentielles en se
Manifester un intérêt à l’innovation.
référant à sa formation théorique et pratique.
Compétence 2
Manifester une prise de conscience du fait que tout
Connaître les décrets et lois régissant l’éthique
comportement pendant la pratique de sa fonction est
professionnelle des métiers éducatifs.
régipar des lois (décret 4030/ octobre 2014)
Manifester une prise de conscience du fait que
l’enseignant est responsable de tout ce qui se passe dans Connaître les responsabilités de l’enseignants vis- à-
vis de ses apprenants.
sa classe
Compétence 3
Identifier les contenus à enseigner. S’approprier les contenus à enseigner.
Formuler des objectifs d’apprentissage en rapport avec les
Reconnaître les objectifs d’apprentissage.
contenus à enseigner.
Mobiliser les concepts didactiques dans l’élaboration
Reconnaître les principaux concepts des didactiques.
d’une situation d’enseignement-apprentissage.

Saisir et exploiter les éléments de culture (événements et

ressources culturels …), afin
Recourir à des éléments de culture générale dans ses pratiques
professionnelles. d’enrichir les situations professionnelles et d’éveiller
l’intérêt des élèves au monde culturel.
1
1

Compétence 4 : Communiquer clairement et convenablement à l’oral et à l’écrit dans la langue d’enseignement.

Repérer le degré du respect des règles linguistiques à
Respecter les règles linguistiques à l’oral et à l’écrit.
l’oral et à l’écrit.
Repérer le degré :

GUIDE DE
 d’aisance de la communication ; Communiquer avec aisance dans une langue
 d’adéquation de la langue à la discipline ; adaptée au niveau des apprenants et adéquate à
 d’adaptation de la langue de communication la discipline d’enseignement.
au niveau des apprenants.

Utiliser et justifier les différentes formes de

Identifier les différentes formes de communication utilisées communication utilisées (verbales, non verbales et
(verbales, non verbales et paraverbales)
paraverbales).

Compétence 5 : Concevoir des scénarii d’apprentissage.

● S’approprier les différents types de
planification : unitaire, journalière et fiche.
Montrer la nécessité de la préparation matérielle et écrite
préalable à l’activité en classe. ● Concevoir la planification des activités à réaliser et
les supports didactiques nécessaires.
Choisir les stratégies pédagogiques adéquates à la nature
Approfondir sa connaissance des stratégies pédagogiques.
de la discipline à enseigner.
Planifier différentes démarches pédagogiques. Alterner différentes démarches pédagogiques.
Compétence 6 : Gérer les apprentissages et gérer la classe.
Mettre l’apprenant en activité. Favoriser l’autonomie de l’apprenant.

Articuler les apprentissages autour d’une logique deprogression. S’assurer de la progression des apprentissages.
Repérer les différents rôles de l’enseignant à travers les Assurer différents rôles en fonction des exigences
situations exercées. de la situation pédagogique.
Identifier les techniques d’animation. Varier les techniques d’animation
Compétence 7 : Eduquer aux compétences de vie.
Repérer dans la situation observée l’ensemble de compétences Comprendre l’ensemble de compétences de vie dans la
de vie véhiculées. situation de classe.
Planifier et mettre en place des situations
Identifier les différentes situations intégrant les intégrant les compétences de vie (pédagogie du
compétences de vie.
projet / débat /
pédagogie du contrat, …)
Mettre en place une pédagogie de l’interdisciplinarité
Repérer dans une famille de disciplines l’ensemble de pour développer l’ensemble de compétences de vie
compétences de vie communément partagées.
communément partagées.
Compétence 8 : Gérer la diversité des apprenants.
Déterminer les différences entre les apprenants. S’entraîner à gérer l’hétérogénéité du groupe classe.
Mettre en œuvre des pratiques pédagogiques
Repérer les pratiques pédagogiques tenant compte des variées tenant compte des intelligences multiples et
intelligences multiples et des besoins des apprenants.
des besoins des apprenants.
Compétence 9 : Evaluer les acquis des apprenants.
Explorer les différentes modalités d’évaluation. Mettre en œuvre les différentes modalitésd’évaluation.
Choisir et mettre en place différents dispositifs
Explorer les différents dispositifs d’évaluation (en fonctiondu d’évaluation (en fonction du moment et de l’objectifde
moment et de l’objectif de l’évaluation)
l’évaluation).
Explorer le degré d’adéquation entre la situation Respecter le degré d’adéquation entre la situation
d’évaluation et les objectifs d’apprentissage ou les d’évaluation et les objectifs d’apprentissage ou les
performances attendues. performances attendues.
Mettre en œuvre la démarche de
Explorer la démarche de remédiation (repérage des erreurs/ remédiation(repérage des erreurs/ analyse et
analyse et diagnostic /remédiation différenciée) diagnostic
/remédiation différenciée).
Compétence 10
Manifester la nécessité de l’exploitation des TICE. Utiliser les technologies au service de l’apprentissage
- Participer à l’organisation du travail
- Repérer les projets TIC réalisés par les apprenants dans
collaboratif en exploitant l’outil numérique
le cadre d’un travail collaboratif en situation
afinde réaliser un projet.
d’apprentissage observée.
- Aider les élèves à réaliser des projets TIC
- Explorer les étapes de réalisation d’un projet TIC.
en groupes.
S’inscrire dans les réseaux de communication Adhérer aux réseaux de communication
numériques de l’école. numériques de l’école.
1
1

Compétence 11 : Développer la coopération professionnelle

Argumenter la nécessité de la coopération professionnelle. Adopter une attitude de coopération professionnelle.

GUIDE DE
Mobiliser des dispositifs, des démarches, des projets
Repérer les conditions de faisabilité et de réussite d’untravail
et/ ou des pratiques favorisant le développement du
collaboratif
travail collaboratif.

Compétence 12 : Mettre en place et animer des projets

Explorer la nécessité de concevoir des projets. Participer activement à la réalisation d’un projet collectif.

Manifester la nécessité de faire de l’école un espace Contribuer à faire de l’école un espace de vie,
de vie, d’épanouissement et de culture favorisant le d’épanouissement et de culture favorisant le « vivre
« vivre ensemble ». ensemble ».

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