MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE REPUBLIQUE GABONAISE

CHARGE DE LA FORMATION CIVIQUE -------------------
------------------------------- Union-Travail-Justice
SECRETARIAT GENERAL -------------------
------------------------------
INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL
---------------------------------

MODULE DE FORMATION
DES ENCADREURS PEDAGOGIQUES ET
DES ENSEIGNANTS DES ECOLES
PRIMAIRES A L’UTILISATION DES
OUTILS DE LA COLLECTION
« SUPER EFFICACE » EN 4e ANNEE

1
 SOMMAIRE
SOMMAIRE .......................................................................................................................................... 2
COORDINATION ET COMITE TECHNIQUE :............................................................................ 4
Comité de rédaction.................................................................................................................. 4
Liste des sigles ........................................................................................................................... 6
Préambule ...................................................................................................................................... 7
PREMIER JOUR............................................................................................................................... 8
Chapitre 1. PRESENTATION GENERALE.............................................................................. 8
Charte de bonne conduite ...................................................................................................... 8
Profil des participants .............................................................................................................. 8
Objectif général de la formation ......................................................................................... 8
Résultats attendus ..................................................................................................................... 9
Contexte ......................................................................................................................................... 9
Présentation du découpage de l’école élémentaire..................................................10
Profil général de l’apprenant en fin de collège ............................................................11
CHAPITRE 2 : PRESENTATION DES CURRICULA ET MODE D’EMPLOI DE LA
COLLECTION SUPER EFFICACE 4e ANNEE.......................................................................12
Activité 1 : Présentation des curricula ...........................................................................12
Activité 2 : Présentation de la collection « SUPER EFFICACE ».........................18
Présentation didactique de la collection « SUPER EFFICACE » en Français.
...........................................................................................................................................................19
Présentation didactique du manuel « Super Efficace » en Mathématiques ..25
Présentation didactique de la collection « Super Efficace » en Etude Du
Milieu ...............................................................................................................................................31
 Présentation didactique de la collection « SUPER EFFICACE » en Histoire,
Géographie, Education à la citoyenneté .......................................................................31
Planification des savoirs en EA .......................................................................................................37
DEUXIEME JOUR : ........................................................................................................................42
Chapitre 3 : ELABORATION DES SITUATIONS-PROBLEMES .....................................42
Atelier : Elaboration des situations-problèmes ...........................................................44
DEUXIEME JOUR ...........................................................................................................................45
Chapitre 3 : REMEDIATION DES ACUIS SCOLAIRES .....................................................45
Activité 4 : Communication sur les grilles de correction .......................................45
Atelier : Correction des productions ................................................................................48
2
 QUATRIEME JOUR ........................................................................................................................52
Activité 5 : Communication sur la remédiation ...........................................................52
Atelier : Dispositif de remédiation .....................................................................................57
CINQUIEME JOUR .........................................................................................................................63
Chapitre 5 : REMPLISSAGE DU BULLETIN ET CONDITIONS DE PASSAGE ........63
Activité 6 : présentation du bulletin et conditions de passage ...........................63
ARemplissage du bulletin................................................................................................................66
Exemple de relevé des notes ............................................................................................................69
Glossaire ................................................................................................................................................74
Bibliographie .........................................................................................................................................75
ANNEXE ................................................................................................................................................77
Pour en savoir plus ...................................................................................................................78
ELABORATION DES OBJECTIFS .........................................................................................78
...........................................................................................................................................................80
......................................................................................................................................................... 141

3
 Ont contribué à l’élaboration de ce module de formation les Conseillers pédagogiques, les
Inspecteurs pédagogiques, les Professeurs d’enseignement normal et Chercheurs suivants :

COORDINATION ET COMITE TECHNIQUE :

MOUSSADJI Simplice Anicet, Inspecteur pédagogique, Directeur Adjoint chargé de l’enseignement
pré-primaire et primaire.
MOUTSINGA Thérèse, Inspecteur pédagogique, Chef de Service de la Recherche Appliquée à
l’Enseignement Primaire.
TCHILOUMBOU Alain Loïc, Inspecteur pédagogique, Chargé d’études et Chef de département Etude
du Milieu
BOUNDZANGA LOUANGOU Georgette, Chef de département Français
NZENGUE Joseph, Chef de département Mathématiques
OUMAROU Nadège, Chef de département Pré-primaire

Comité de rédaction
ETUDE DU MILIEU/ EAS MATHEMATIQUES FRANÇAIS

MOUTSINGA Thérèse, MOUYENDI Pascal, BOUNDZANGA LOUANGOU

Inspecteur pédagogique Inspecteur pédagogique Georgette, Inspecteur pédagogique
TCHILOUMBOU Alain Loïc, MASSANDE Bruno, EBIBIE EVOUNG Saturnin,
Inspecteur pédagogique Professeur d’Enseignement Normal Conseiller pédagogique

MAKANGA SITOU Henriette OUMAROU Nadège épouse

IKOTOBEH Romain,
épouse TCHIDOUNDOU,
BISVIGOU, Conseiller pédagogique Conseiller pédagogique
Inspecteur pédagogique

NDJOBABA Marcelin, MOUKANGA Bernard, MADJINOU Patricia épouse

Conseiller pédagogique Inspecteur pédagogique NZIGOU, Inspecteur pédagogique

INGOGNE Joseph, OGANDAGA REBONGUINAUD MBANG NDONG Geneviève,

Conseiller pédagogique Ursile Huguette, Conseiller Pédagogique Conseiller pédagogique
BITSAFI MOUENDOU
MABIKA Fabrice, OBAME Eléonore, Conseiller
Céline
Conseiller Pédagogique pédagogique
Conseiller pédagogique

MINKUE MVOU Florence NZENGUE Joseph, Dr MARAMBA BACHAMA

épouse NDONG, Conseiller Inspecteur pédagogique Caroline
pédagogique
NDONG MBA Nicolas Thomas, TCHIBINDA Geoffroy, SAFOUGA Henriette,
Elève Inspecteur Inspecteur pédagogique Conseiller pédagogique

TENGO Brice Alain, OGNANE ONA Gislain,

Elève Inspecteur Conseiller Pédagogique

4
 Saisie informatique, conception numérique
Equipes disciplinaires Maths_Français_EDM

Compilation et mise en page

Fabrice MABIKA
Romain IKOTOBEH
Marcelin NDJOBABA
Céline BITSAFI MOUENDOU
Geneviève MBANG NDONG
Bernard MOUKANGA
Gislain OGNANE ONA
Nadège OUMAROU BISVIGOU

Mise en forme
Nadège OUMAROU BISVIGOU
Fabrice MABIKA
Gislain OGNANE ONA

Validation scientifique
Thérèse MOUTSINGA
Inspecteur pédagogique, Chef de Service de la Recherche Appliquée
à l’Enseignement Primaire.

Dr. Adrien MAKAYA

Directeur de l’Institut Pédagogique National

5
Liste des sigles

- APC : Approche Par les Compétences

- C : Compétence

- C1 (2, 3) : Compétence 1 (2,3)

- EDM : Etude Du Milieu

- EA : Education Artistique

- EAS : Education Artistique et Sportive

- PPO : Pédagogie Par Objectifs

- PPC : Pédagogie par les contenus

- PSGE : Plan Stratégique Gabon Emergent

- IPN : Institut Pédagogique National

- TIC : Technologies de l’Information et de la Communication

6
Préambule
Ce module de formation est destiné aux encadreurs pédagogiques et aux enseignants des écoles
primaires en vue d’une utilisation harmonieuse des outils de la collection « Super Efficace » en 4e
année primaire. Cette collection comporte dix (10) outils :

 En Français (3) : un manuel, un livret d’activités et un guide pédagogique ;

 En Mathématiques (3) : un manuel, un livret d’activités et un guide pédagogique ;

 En Etude du milieu (4) : deux manuels et deux guides pédagogiques.

Ce module, tout comme les précédents, reflète les grandes directives de la mise en œuvre de la révision
« curriculaire » dont l’objet principal est d’améliorer la qualité de l’enseignement primaire au Gabon.

Dans ce cadre, le Ministère de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle, chargé de la

Formation Civique met à la disposition des acteurs du système éducatif (encadreurs pédagogiques,
personnel administratif, chargés de cours de quatrième année, apprenants, parents d’élèves…) les
nouveaux curricula, manuels et guides pédagogiques basés sur la philosophie de l’approche par les
compétences (APC).

Le présent module ambitionne de former à l’appropriation des nouveaux outils de l’APC. Il articule
théorie et pratique dans les domaines du mode d’emploi de la collection, de l’élaboration des situations
problèmes d’intégration, de la pratique de l’évaluation, de la remédiation et du remplissage du bulletin
d’évaluation des acquis scolaires.

7
PREMIER JOUR
CHAPITRE 1. PRESENTATION GENERALE
(Voir PowerPoint n°1 « Présentation générale »)

Charte de bonne conduite

1. En salle je mets mon téléphone sous vibreur ou je l’éteins ;
2. Je ne réponds pas au téléphone dans la salle ;
3. Je lève la main pour demander à prendre la parole ;
4. Je n’interromps pas un collègue qui a la parole ;
5. Lorsque je ressens le besoin de sortir, je le fais sans déranger les autres ;
6. Je ne tiens pas des propos discourtois envers les collègues ;
7. Lorsque je suis en retard, je rentre sans déranger ;
8. Je participe aux débats dans les travaux de groupes et en plénières ;
9. Je dois rester solidaire aux décisions prises par consensus ;
10. Lorsque j’ai une question, je la note et je la pose au moment venu ;
11. Je ne monopolise pas la parole.
12. Je garde mon environnement propre (salle de classe, cours et toilettes).
13. Je ne viens en salle dans d’ébriété.

Profil des participants

Encadreurs pédagogiques, directeurs d’écoles et enseignants de la quatrième année primaire.

Durée de la formation
5 journées de 6 heures.

Objectif général de la formation

Cette formation vise à amener les encadreurs pédagogiques, les directeurs d’écoles et les chargés
de cours, à s’approprier les nouveaux outils (curricula et manuels) de la collection « Super Efficace »
quatrième année primaire.

Objectifs spécifiques
 Utiliser les curricula, les guides pédagogiques et les manuels de la collection Super efficace
4e année ;
 Elaborer des situations-problèmes et des grilles de correction ;
 Concevoir les protocoles selon l’APC ;
 Procéder à la remédiation ;
 Remplir le bulletin d’évaluation des acquis.

8
Résultats attendus
Etant donné :
 les prescrits officiels ;
 les nouveaux curricula de l’approche par les compétences ;
 les caractéristiques des encadreurs pédagogiques, directeurs d’écoles et des enseignants ;
 les caractéristiques des apprenants de 4e année ;
 le nouveau manuel super efficace de 4e année en Français, en Mathématiques et en EDM, les
guides pédagogiques et livrets d’activités en Français et en Mathématiques conçus selon les
principes de l’APC ;
 l’existence des situations d’évaluation des acquis scolaires des apprenants de 4e année en Français,
en Mathématiques et en EDM ;
 l’existence des activités de remédiation en Français, en Mathématiques et en EDM ;
 le nouveau bulletin de 4e année basé sur la mise en valeur des critères ;
 les ressources disponibles dans l’établissement ;
 les ressources professionnelles des encadreurs pédagogiques, des directeurs d’écoles et des
enseignants de 4e année primaire.

Les encadreurs pédagogiques, les directeurs d’écoles et les enseignants, au terme de cette formation,
devront pouvoir :
 exploiter et utiliser les nouveaux outils de l’APC ;
 élaborer les situations d’intégration et les grilles de correction ;
 élaborer les activités de remédiation ;
 remplir le nouveau bulletin d’évaluation des acquis scolaires axés sur la validation des critères.

En référence à :
- un cadre général établi sur la base des didactiques de Mathématiques, de Français et d’EDM/EAS
selon les principes de l’APC ;
- des paradigmes d’enseignement/apprentissage (le modélisme, le constructivisme, le
socioconstructivisme, la théorie interactionniste ou néo piagétienne, la théorie psychosociologique
et cognitiviste).

Méthodologie d’intervention
La démarche de formation concilie les approches théoriques et méthodologiques de l’expert
formateur, au cours des séances plénières, d’une part et des travaux de production en sous-groupes d’autre
part, qui occuperont la majeure partie du temps. Les apports méthodologiques constitueront des occasions
de renforcement de la formation des participants en matière d’exploitation et d’élaboration des outils.

Contexte
Depuis 2002, l’enseignement primaire a adopté l’Approche par les Compétences (APC) pendant
que l’enseignement pré-primaire et l’enseignement secondaire général continuaient à fonctionner avec la
pédagogie par objectifs (PPO), ou avec la pédagogie par contenus (PPC), contribuant ainsi à accentuer la
désorganisation curriculaire entre les différents niveaux d’enseignement. En lien avec cette situation, le
Plan Stratégique Gabon Emergent (PSGE) précise dans son action 60 que : « Le système éducatif doit
s’orienter vers une pédagogie axée sur l’acquisition de connaissances et le développement des
compétences par l’apprenant et leur mise en situation pratique, dans le monde du travail en entreprise ».

9
 Pour rendre le système éducatif et la formation cohérents, les Etats Généraux de l’Education, de
la Recherche et de l’Adéquation Formation Emploi (EGERAFE) des 17 et 18 mai 2010, ont formulé des
recommandations pour l’enseignement pré-primaire, primaire, secondaire général, secondaire technique
formation professionnelle, enseignement supérieur et recherche. C’est dans le sillage de ces
recommandations que la loi 21/2011 du 14 février 2012 portant Orientation Générale de l’Education, de
la Formation et de la Recherche a été promulguée.
Elle stipule, notamment en ses articles 5, 6, et 7, que le système éducatif offre désormais « des
curricula et des offres de formation qui tendent à la promotion des valeurs » d’une éducation universelle,
selon les niveaux, centrée sur l’appropriation des connaissances et développement des compétences
attachées à la culture gabonaise. Aussi, cette même loi, dans son article 24 recommande la généralisation
du pré-primaire en République Gabonaise.
C’est ainsi, que le ministère en charge de l’Education, de la Formation et de la Recherche, en
amont de la réforme, a défini l’ensemble des métiers susceptibles de correspondre aux besoins du
développement du Gabon comme l’illustre l’Arbre Architectural Innovant du Système Educatif du Gabon
Emergent ou Arbre d’Ascension Sociale.
La mise en œuvre de cette réforme a conduit le Ministre en charge de l’Education Nationale à
organiser du 9 au 13 septembre 2013 un séminaire de formation multidimensionnelle et d’échanges dont
la thématique était : « Réorganisation et harmonisation des curricula en Approche par les Compétences
(APC) et mise en œuvre de l’Arbre Architectural du Système Educatif innovant du Gabon Emergent ».
Prenant ainsi le relais de tous ces forums, le Plan Stratégique Gabon Emergent (PSGE) se devait de
travailler dans le sens de la conception d’un curriculum intégré dont les finalités éducatives tiennent
compte des enjeux sociaux actuels.

Justification
Les curricula APC au primaire ont été produits de 2002 à 2005. La nécessité de les réajuster
s’imposait avec la généralisation du pré-primaire d’une part et la vision de l’émergence d’autre part
contenue dans les finalités déjà rédigées par l’IPN.

Présentation du découpage de l’école élémentaire

CP CE1 CE2 CM1 CM2

1

10
Profil général de l’apprenant en fin de collège

La scolarité au collège contribuera à faire de l’apprenant un citoyen :

 responsable, autonome, équilibré sur le plan moral, psychologique et physique ;
 faisant preuve de créativité dans l’élaboration des projets individuels et collectifs ;
 participant à la vie de son établissement, de sa famille, de son quartier ;
 faisant preuve de curiosité scientifique et d’esprit critique ;
 mobilisant les acquis du collège pour traiter des situations complexes de son niveau et ainsi
contribuer aux défis nationaux et internationaux ;
 communiquant correctement en Français (à l’oral et à l’écrit) en tant que langue de scolarisation
et d’insertion socioprofessionnelle ;
 possédant les fondamentaux d’une ou deux langue (s) étrangère (s) afin de pouvoir interagir en
situation ;
 utilisant des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) comme outil
indispensable dans la vie quotidienne;
 respectueux des valeurs nationales et de la diversité culturelle ;
 participant à la protection de l’environnement ;
 s’appropriant des outils et des ressources méthodologiques fondamentales nécessaires à la
poursuite de sa scolarité dans l’enseignement général, technique ou à son insertion dans la vie
professionnelle et familiale.

11
CHAPITRE 2 : PRESENTATION DES CURRICULA ET MODE

D’EMPLOI DE LA COLLECTION SUPER EFFICACE 4E ANNEE

Activité 1 : Présentation des curricula

(Voir PowerPoint n° 2 Présentation des curricula)

LES ELEMENTS CLES DU CURRICULUM

 La compétence ;
 L’explicitation de la compétence ;
 Le palier de la compétence ;
 Le tableau de ressources.

 La compétence

La compétence est un ensemble de ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être) qui permettent de

résoudre une situation-problème.

C’est le profil attendu de l’apprenant en fin d’année dans un domaine donné.

Exemples de compétences
EDM : Compétence 1
Résoudre en autonomie des situations-problèmes significatives de son milieu socio culturel mettant en
œuvre la structuration spatio-temporelle, les faits géographiques simples et les bons comportements
citoyens (vie sociale, protection de l’environnement, éducation à la santé sexuelle et à la
reproduction...), en relation avec son environnement.

Français : Compétence 1
Dans une situation de communication et sur la base d’un support imagé et/ ou sonore, l’élève de
quatrième année primaire devra pouvoir comprendre et produire à l’oral un discours de type
informatif, descriptif, argumentatif, explicatif et narratif.

Maths : Compétence 1
Résoudre une situation-problème significative qui met en œuvre le raisonnement logique, les quatre
opérations : addition, soustraction, multiplication et division, dans les limites des nombres de zéro aux

12
millions y compris les nombres décimaux d’au plus trois chiffres après la virgule, l’addition et la
soustraction des fractions simples, les fractions décimales, la fraction d’un nombre ou d’une grandeur,
les pourcentages et la proportionnalité (propriétés, calcul de la 4e proportionnelle).

 L’explicitation de la compétence
C’est le fait d'identifier, de décrire, d’expliquer, de lister de façon la plus détaillée possible, les démarches
utilisées pour accomplir une tâche.
C’est l’explication de manière plus étayée de la compétence.

Exemples d’explicitation de la compétence

EDM : Explicitation de la compétence 1 qui doit permettre à l’apprenant de :
- s’approprier les notions de temps, d’identifier les principaux personnages historiques du Gabon ;
- donner les caractéristiques des saisons, de la végétation, du relief, de la population et de montrer, non
seulement les fondements, mais aussi les valeurs morales, la culture de la paix, la connaissance de ses
droits et les symboles de la République.
L’apprenant doit se les approprier en vue de leur usage dans la société, en mettant en œuvre l’orientation
didactique qui s’appuie sur la démarche scientifique et utiliser comme supports (photographies,
laboratoire virtuel et les TIC ; le manuel d’Histoire, Géographie et Citoyenneté de 4e année…

Français : Explicitation de la compétence 1 : Cette compétence permet à l’élève de développer

l’écoute attentive et la compréhension des supports imagés et sonores.
Elle permet aussi à l’élève de convoquer et d’utiliser les différents outils de langue française en vue de
produire à l’oral les différents types de textes.

Mathématiques : Explicitation de la compétence 1

L’enseignant doit amener les élèves à maitriser la démarche méthodologique de résolution de problèmes
( lire l’énoncé, repérer les données utiles, faire un croquis, faire le choix des opérations, rédiger la
phrase réponse, effectuer les calculs et vérifier le résultat trouvé), l’étude des nombres(lecture, écriture,
composition, décomposition, rangement, comparaison), la technique opératoire de l’addition (sans et
avec report), la soustraction (sans et avec emprunt), la multiplication (sans et avec report); la division
des nombres (additions, soustraction et multiplication, multiplication des nombres décimaux par 10, 100,
1000, la division d’un nombre décimal par un nombre entier, la division des nombres décimaux), les
fractions (simplification, réduction au même dénominateur, addition et soustraction, prendre la fraction
d’un nombre, calcul d’une grandeur dont on connait la fraction), la proportionnalité, les pourcentages,
les partages inégaux, les partages proportionnels, la facture, le calcul des intérêts annuels, le calculs du
capital et le calcul du taux d’intérêt dans les limites des nombres jusqu’aux milliards.

13
 Le palier de la compétence
Le palier de la compétence présente l’ensemble des ressources à dérouler dans le palier.
Exemples de paliers de compétence :

Palier 1 de la compétence (EDM C1) :

Résoudre des situations problèmes significatives de son milieu socio-culturel mettant en œuvre :
l’Egypte antique, la Grèce antique, la Rome Antique. Les principales formes des reliefs continentaux,
les reliefs sous-marins, les terres, des mers et des océans, les espaces maritimes (ports, transport,
installations touristiques). Le bon citoyen et l’Etat, en relation avec son environnement

Palier 1 de la compétence (Français C1) :

Dans une situation de communication en lien avec le thème « Citoyens gabonais, citoyens du monde »,
produire oralement, à partir d’un support visuel et/ou auditif et dans un registre courant, un énoncé de
type informatif, au présent et au passé composé de l’indicatif en respectant les règles usuelles de la
langue française.

Palier 1 de la compétence (Maths C1) :

Résoudre des situations-problèmes significatives qui mettent en œuvre l’addition (sans et avec report) et
la soustraction (sans et avec emprunt), la multiplication par un nombre à 2, 3 chiffres (sans et avec
report ), la division par un nombre à 2, 3 chiffres (sans et avec reste) sur l’étude des nombres de 0 aux
milliards

 Tableau de ressources pédagogiques est un outil utilisé par les enseignants et les
encadreurs pédagogiques pour organiser et structurer les ressources éducatives
disponibles pour l’enseignement et l’apprentissage. Ce tableau peut contenir une
variété d’informations et de matériel tel que : la compétence, le palier de la
compétence, les savoirs, les savoir-faire, les savoir-être et les orientations didactiques.

14
 Exemples de tableau de ressources
Tableau de ressources EDM C1 P1
Compétence 1 : résoudre en autonomie des situations problèmes significatives de son milieu socio-culturel mettant en œuvre la structuration spatio-temporelle, les faits géographiques simples et les bons comportements citoyens (vie
sociale, protection de l’environnement, éducation à la santé sexuelle et à la reproduction...), en relation avec son environnement.
Palier 1 de la compétence : résoudre des situations problèmes significatives de son milieu socio-culturel mettant en œuvre : l’Egypte antique, la Grèce antique, la Rome Antique. Les principales formes des reliefs continentaux, les reliefs
sous-marins, les terres, des mers et des océans, les espaces maritimes (ports, transport, installations touristiques). Le bon citoyen et l’Etat, en relation avec son environnement.
Palier Savoirs Savoir-faire Savoir-être Orientations didactiques
A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant
 L’Égypte antique (1)  Décrire le cadre de vie de l’Egypete et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et géographie, sur internet
antique et dire son organisation (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
politique -observer une frise chronologique allant de la préhistoire à l’époque ; observer et nommer la
forme d’écriture en hiéroglyphes ; dire ce qui marque le passage de la pré histoire à l’histoire
; dire comment est nommée la première grande période de l’Histoire ; dire quel était la cadre
de vie de l’Egypte antique ; dire quelle était son organisation politique.
1 -Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Les formes des reliefs  Situer et décrire les formes des A partir de l’enquête ou de l’observation des situations faisant appel au vécu de l’apprenant
continentaux reliefs continentaux et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels d’histoire et géographie, sur internet
(gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant doit l’amener :
-Observer un paysage montrant un relief : montagne, plaine, plateaux, dire les formes de
reliefs continentaux ; dire où ils sont situés
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion

 Expliquer ce qu’est un (e) bon (e)  Prendre l’habitude A partir de la question de départ, de l’observation et du débat faisant appel au vécu de
 Le bon citoyen citoyen (ne). Appliquer les principes l’apprenant et des supports qui peuvent être puisés dans les manuels de l’EDM et sur internet
d’avoir des bons
permettant d’être un(e) bon (ne) comportements (gravures, photos, vidéo, images), l’enseignant amène les apprenants à :
citoyen(ne) -Observer ou décrire un cas de mauvaise conduite, quelqu’un qui porte des menottes par
exemple et l’expliquer ; dire qu’est-ce qu’un bon citoyen, comment se comporter en bon
citoyen.
-Confronter et interpréter les résultats des recherches et en tirer une conclusion.
 Définition du sigle
 Donner la définition du sigle  Prendre l’habitude
COVID-19 A partir des études de cas, des dessins, images, histoires, récits, jeux de rôles, identification
-Les symptômes du COVID-19 COVID-19 ; de se confier en cas des symptômes du COVID-19.
-Dire les symptômes du COVID-19 d’apparition des
symptômes du
COVID-19.

15
Tableau de ressources Français C1P1
Compétence 1 : Dans une situation de communication, produire oralement, à partir d’un support visuel et/ou auditif et dans un registre courant, un énoncé de type
informatif, injonctif, descriptif, narratif, argumentatif, en respectant les règles usuelles de la langue française : morphologie (la structure d’un texte/ discours);
sémantique (le sens des idées); syntaxe (l’agencement des idées sur l’axe de la langue).
 Palier 1 de la compétence : Dans une situation de communication en lien avec le thème « Citoyens gabonais, citoyens du monde», produire oralement, à
partir d’un support visuel et/ou auditif et dans un registre courant, un énoncé de type informatif, au présent et au passé composé de l’indicatif en
respectant les règles usuelles de la langue française.
Savoirs Savoir-faire Orientations didactiques
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux A l’aide de la carte mentale, l’enseignant doit amener l’apprenant
relations entre le Gabon et les autres Etats. à identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux relations entre le
 Texte informatif : Les relations entre Produire à l’oral un discours de type informatif Gabon et les autres Etats, puis s’exprimer pour donner des
le Gabon et les autres Etats informations sur les relations entre le Gabon et les autres Etats, en
sur les relations entre le Gabon et les autres Etats,
 Temps : présent de l’indicatif.
en utilisant le présent et le passé-composé de utilisant le présent et le passé-composé de l’indicatif.
Passé –composé
l’indicatif
Identifier et utiliser le vocabulaire relatif à A l’aide de la carte mentale, l’enseignant doit amener
l’économie d’un pays (intérieur et extérieur). l’apprenant à -identifier et utiliser le vocabulaire relatif à
 Texte informatif : Le Gabon et les Produire à l’oral un discours de type informatif l’économie d’un pays, en utilisant le présent et le passé
échanges commerciaux
sur le Gabon dans le domaine du commerce composé de l’indicatif.
 Temps : présent de l’indicatif.
intérieur et extérieur, en utilisant le présent et le -produire à l’oral un discours de type informatif sur le
Passé –composé
passé-composé de l’indicatif. commerce intérieur et extérieur d’un pays.

Évaluation et remédiation des ressources du palier 1 pendant les semaines d’apprentissage

16
Tableau de ressources mathématiques C1P1

COMPETENCE 1
Résoudre une situation-problème significative qui met en œuvre le raisonnement logique, les quatre opérations : addition, soustraction, multiplication et division, dans les limites
des nombres de 0 aux milliards y compris les nombres décimaux d’au plus trois chiffres après la virgule et des nombres sexagésimaux, l’addition et la soustraction des fractions
simples, les fractions décimales, la fraction d’un nombre ou d’une grandeur, les partages, les pourcentages et la proportionnalité (propriétés, calcul de la 4e proportionnelle)
Palier 1 de la compétence: Résoudre des situations-problèmes significatives qui mettent en œuvre l’addition (sans et avec report) et la soustraction (sans et avec emprunt),
la multiplication par un nombre à 2, 3 chiffres (sans et avec report ), la division par un nombre à 2, 3 chiffres (sans et avec reste) sur l’étude des nombres de 0 aux milliards.
Savoirs Savoir-faire Orientations didactiques
A partir d’une situation-problème, l’enseignant doit amener les
apprenants à :
Les nombres entiers  Lire, écrire, composer, décomposer, ranger et comparer  Compter les objets de 0 jusqu’à 999 999 999.
Jusqu’à 999 999 999 les nombres entiers jusqu’à 999 999 999.  Lire les nombres de 0 à 999 999 999
 Ecrire en chiffres et en lettres les nombres de 0 à 999 999 999
 Ecrire des nombres de 0 à 999 999 999 dans le tableau de numération.
 Utiliser la bande numérique mettant en valeur le caractère ordinal des
nombres de 0 à 999 999 999.
 Composer et décomposer des nombres de 0 à 999 999 999.
 ranger et comparer les nombres jusqu’à 999 999 999.
…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
 L’addition et la  Effectuer des additions avec ou sans report et des  Poser et effectuer correctement une addition sans et avec report et une
soustraction des soustractions avec ou sans emprunt des nombres entiers soustraction sans et avec emprunt des nombres jusqu’aux milliards.
nombres entiers jusqu’aux milliards.
jusqu’aux milliards
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………  Trouver le sens exact de certains mots mathématiques.
 Chercher le sens mathématiques de certains mots
 Encadrer, souligner, entourer les informations utiles pour répondre à
 Identifier les informations utiles pour répondre à une une question.
Résolution de problèmes question
 Se poser des questions intermédiaires avant d’arriver au résultat
 Formuler une ou des questions intermédiaires final.

17
Activité 2: Présentation de la collection « SUPER
EFFICACE »
(Voir PowerPoint n° 3 Présentation physique, didactique et mode d’emploi)

Le titre « SUPER EFFICACE » incarne la réussite, le perfectionnement, le dépassement de soi et touche

l’enfant dans sa motivation intrinsèque. C’est un stimulant qui conduit vers l’envie de découvrir ce qui
se cache derrière le savoir.
La collection SUPER EFFICACE en 4e année comprend dix (10) principaux outils dont :
- Un (1) manuel, un (1) livret d’activités et un (1) guide pédagogique en Français ;

- un (1) manuel, un (1) livret d’activités et un (1) guide pédagogique en Mathématiques ;

- Deux (2) manuels (l’un en Histoire, Géographie, Education à la citoyenneté et au développement

durable et l’autre en Sciences Physiques, Biologie et TIC) et deux (2) guides pédagogiques en
Etude du milieu.

Les manuels de la collection « SUPER EFFICACE » se présentent comme suit :

 sur la première de couverture : le niveau, le titre de la collection, le titre de la discipline,
l’éditeur. Les quatre couleurs réunies symbolisent le dynamisme, d’où le nom « SUPER
EFFICACE » ;
 sur la deuxième et troisième de couvertures, rien ;
 sur la quatrième de couverture, le titre de la collection, les images de toute la collection, le code
barre et le site web de la collection.

 quatre (4) couleurs :

- La couleur violette symbolise l’assurance, le besoin de créativité et d’autonomie .Le
Violet aide à la production de nouvelles idées.
- la couleur blanche, symbolise la clarté et l’ouverture d’esprit ;
- la couleur jaune, symbolise l’intelligence, la bonne humeur, le savoir et la science ;
- la couleur rouge, symbolise l’inspiration, la puissance, la force et l’énergie.

18
 Présentation didactique de la collection « SUPER
EFFICACE » en Français.
Le manuel super efficace en français est organisé en 5 paliers. Chaque palier comprend les disciplines
suivantes : la production orale, la lecture, la grammaire, la conjugaison, l’orthographe, le
vocabulaire et la production écrite. Chaque palier aborde une thématique et cinq sous-thèmes pendant
5 semaines. Ces thématiques sont abordées dans les activités orales à partir de la carte mentale.
Dans le manuel « SUPER EFFICACE » en Français, les leçons occupent une demi-page ou une
page. Elles se structurent comme suit :
 le n° du Palier ;
 le n° de la semaine ; Pages Leçons
6 à 35 Leçons du palier 1
 la discipline ; 36 à 65 Leçons du palier 2
 le n° de la page du livret d’activités ; 66 à 95 Leçons du palier 3
96 à 125 Leçons du palier 4
 le savoir (le titre de la leçon) ;
126 à 155 Leçons du palier 5
 le savoir-faire ;
 les activités numérotées.
Chaque palier développe un projet d’apprentissage qui facilite les liens interdisciplinaires et dont l’une
des finalités est la réalisation (fabrication d’un objet, conception d’une affiche par exemple).
Pour chaque semaine :
 En production orale : des activités sont développées à travers la carte mentale pour acquérir le
vocabulaire relatif au sous thème de la semaine. Elles permettent à l’apprenant de savoir écouter
les autres et réagir, raconter, débattre, argumenter, questionner… La carte mentale a trois
dimensions : orthographique, sémantique et phonétique.
 En lecture : deux (2) textes sont proposés par semaine. Ils sont variés (exemple deux textes avec
deux titres différents) ou en deux épisodes (deux textes de lecture qui ont le même titre mais qui
portent des numéros différents exemple n°1, n°2), pour développer la compréhension de l’écrit et
le goût de lire. A la suite de chaque texte, un questionnement est soumis à l’apprenant pour vérifier
la compréhension globale, détaillée et l’implicite du texte. L’apprenant découvre par la suite le
type de texte.

19
 Les rubriques du manuel Super Efficace en Français

Disciplines Rubriques Explicitation

Cette rubrique permet à l’apprenant d’identifier les éléments du
« Avant de lire » paratexte (titre, illustrations, auteur, maison d’édition…) pour
donner un avant-goût au lecteur sur le contenu du texte.
Dans cette rubrique, des questions sont soumises à l’apprenant à
l’effet d’apporter des réponses. Ces questions amènent l’apprenant
« Je comprends »
à développer sa compréhension globale, détaillée, voire de
En lecture l’implicite du texte.
Cette rubrique amène l’apprenant à sortir du texte par un
« Je vais plus
prolongement de sa réflexion sur une problématique à caractère
loin »
éducatif. Sa culture générale est ainsi sollicitée.
C’est le lien qui est établi entre le texte de lecture et l’activité de
« De la lecture à
production écrite qui sera faite par l’apprenant. La rubrique annonce
l’écriture »
l’intention à l’apprenant sur ce qui l’attend en production écrite.

Dans cette rubrique, l’apprenant est amené à opérer des recherches

En étude de la « Je cherche et je à travers une activité de manipulation ; ce qui le conduira à découvrir
découvre »
langue l’objet de l’étude (en lien avec le savoir-faire de la leçon).
(grammaire, « Je retiens » C’est la synthèse de la leçon du jour.
conjugaison,
orthographe et Pour consolider ses acquis, des activités d’entraînements lui sont
vocabulaire) « Je m’exerce » proposées. C’est la phase de réinvestissement où interviennent les
activités de production écrite.

C’est la phase de préparation à l’écriture pendant laquelle

l’apprenant :
« Je prépare ce -recherche toutes les idées en lien avec le sujet ;
que je vais -rassemble ces idées en suivant la logique de la consigne de travail
écrire » (respecter la chronologie des actions) ;
-recherche des mots relatifs au sous-thème concerné pour concevoir
sa boite à mots.
C’est la phase de production écrite proprement dite pendant
laquelle l’apprenant va :
En Production -produire des phrases de type déclaratif ;
écrite -ordonner sa production (suivant un ordre chronologique) ;
« Je rédige » -utiliser la boite à mots pour enrichir sa production ;
-utiliser le matériau linguistique correspondant aux caractéristiques
du type de texte à produire (verbes d’action, des adjectifs, des
connecteurs…) à sa portée.
C’est la phase d’autocorrection et d’amélioration durant laquelle
« Ma fiche de l’apprenant devra pouvoir :
réussite » -relire son travail ;
-vérifier, à l’aide de la grille de production écrite, si tous les outils
rassemblés à la phase préparatoire figurent dans ses écrits ;
-améliorer sa production au besoin.

20
 L’activité annoncée en amont (dans la rubrique de la lecture à l’écriture), à la suite du texte de lecture
N° 1 ou 2 est réalisée en production écrite. L’apprenant est appelé à produire un texte original, en
rapport avec la thématique abordée en activités orales. Le vocabulaire thématique acquis lui permettra
d’enrichir sa production. Des orientations claires lui servent d’indices et de guide pour mieux orienter
ses écrits vers l’objectif poursuivi.

NB : Chaque leçon de l’étude de la langue est accompagnée d’une indication de la page d’exercices à
découvrir dans le livret d’activités.

Les types de textes et thématiques

Les types de textes et les thèmes développés par le manuel « SUPER EFFICACE » en 4 e année se
présentent comme suit :

Types de
Paliers Thèmes abordés Sous-thèmes
textes
- Les richesses d’Afrique centrale
- Les hauts lieux d’Afrique
Informatif - Cultures d’ici et d’ailleurs
1 CITOYENS GABONAIS, - Arts d’ici et d’ailleurs
CITOYENS D’AFRIQUE - Poésies d’ici et d’ailleurs

Texte poétique

- L’air pur en danger

Argumentatif L’ENVIRONNEMENT, LE - L’écologie, qu’est-ce que c’est ?
2 - Nos amis les arbres
DEVELOPPEMENT DURABLE
Texte poétique - Indispensable énergie
- Protégeons les écosystèmes
- Soyons solidaires
TOUS DIFFERENTS, TOUS - Accepter la différence
3 Narratif
EGAUX - L’égalité des sexes
- Tous ensemble contre le handicap
- Les mêmes chances pour tous
- Prenons soin de notre corps
- Le corps vu par les autres, les poètes et les
4 Descriptif EN BONNE SANTE artistes
- L’importance du sommeil
- Les sens
- Les âges de la vie
- Les moyens de transport
- Autour de l’informatique
5 Explicatif SCIENCES ET TECHNIQUES - La conception et la fabrication d’objets
techniques
- L’espace
- La communication

NB : Présenter le PowerPoint n° 4 : particularité sur la carte mentale

21
 Organisation des leçons par semaine et par page
Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1

Projet Conjugaison Vocabulaire

Production Lecture 1 Lecture 2 Grammaire

orale
(découverte du Orthographe Production
sous-thème à écrite
travers la carte
mentale)

(sur une page) (sur une page) (sur une page) (sur une page) (sur une page) (sur une page)

Semaine 2 Semaine 2 Semaine 2 Semaine 2 Semaine 2 Semaine 2

Production Conjugaison Vocabulaire

orale
(découverte du Lecture 1 Lecture 2 Grammaire
sous-thème à
travers la carte Orthographe Production
mentale) écrite

(sur une page) (sur une page) (sur une page) (sur une page) (sur une page) (sur une page)

Semaine 3, semaine 4 et semaine 5 : idem semaine 2

NB : 6 pages des leçons par semaine.
30 pages des leçons par palier.
150 pages des leçons pour les paliers 160 pages pour le livre
10 pages pour les annexes

Le livret d’activités « Super Efficace » en Français

Le livret d’activités « SUPER EFFICACE » en Français se structure comme suit :
 le n° du Palier ;
 le n° de la semaine ; Pages Eléments
 la discipline ; 3 à 22 Activités du palier 1
 le savoir ; 28 à 47 Activités du palier 2
 le savoir-faire ; 53 à 72 Activités du palier 3
 les activités numérotées. 78 à 97 Activités du palier 4
103 à 122 Activités du palier 5

NB : Toutes les activités de chaque leçon sont sur une page.

22
Bilan et activités d’intégration :

Le bilan et les activités d’intégration sont programmés dans le livret d’activités ainsi qu’il suit :

Paliers Activités bilan Activités d’intégration

1 pages 23 à 25 pages 26 à 27
2 pages 48 à 50 pages 51 à 52
3 pages 73 à 75 pages 76 à 77
4 pages 98 à 100 pages 101 à 102
5 Pages 123 à 125 pages 126 à 127.

Le livret d’activités renseigne sur les activités de consolidation à proposer aux apprenants. C’est le
quatrième document dont se sert l’enseignant(e) pour l’évaluation formative des acquis.

Le guide pédagogique « Super Efficace » en Français

Son rôle : Complément indispensable, le guide pédagogique fournit aux enseignants les éclairages
scientifiques, didactiques et pédagogiques nécessaires à la préparation des leçons et à l’appropriation de
leurs contenus.

Ses rubriques : Il porte les mêmes rubriques que le manuel.

Articulation curriculum, manuel, livret d’activités et guide pédagogique

Curriculum Manuel Livret d’activités Guide pédagogique

Il comporte deux Il comprend cinq paliers manuel qui Il présente des activités
compétences prennent en compte les savoirs des 2 d’application des leçons Le guide pédagogique
Les Compétence 1 : Compétences, du palier 1 au palier 5. dans les 2 compétences suit le même
compétences Lecture/production orale Découpage que le
et les paliers Compétence 2 : manuel. On y trouve
manuels Lecture/Etude de la langue les démarches
et production écrite pédagogiques de
Les savoirs sont répartis Les savoirs tirés du curriculum sont Tous les savoirs du chaque discipline,
dans deux compétences et répartis en 5 paliers de compétence manuel de l’apprenant palier par palier, des
ils sont présentés en 5 manuel, intégrant chacun les savoirs sont consolidés par des fiches de passation des
paliers subdivisés en 6 et les savoir-faire des compétences 1 activités du livret, Situations
semaines comme suit : et 2. palier par palier. A la d’intégration du
5 semaines NB : les situations d’intégration du fin de chaque palier, il manuel et les grilles
Les savoirs d’enseignement/ manuel sont faites une semaine est prévu des activités de correction des dites
apprentissage avant la semaine d’intégration en de révision et de bilan. situations.
et 1 semaine d’intégration. vue de la préparation des
apprenants à l’intégration.
Les savoirs programmés dans le curriculum de la nouvelle 4e année primaire se retrouvent
dans le manuel « Super efficace », le livret d’activités et le guide pédagogique.
Il existe donc une articulation entre le curriculum de français de la nouvelle 4e année et les 3 outils
didactiques précités.

NB : les guides pédagogiques sont téléchargeables sur le site [Link]

23
 Mode d’emploi manuel super efficace en Français 4e année (P1)
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5 S.6

Production orale: La situation Production orale: Lieux Production orale: Les cultures Production orale: Les activités Production orale: La création
du Gabon en Afrique remarquables d’Afrique africaines artistiques poétique
Lundi

Lecture (texte1): Les forêts, Lecture (texte 1): Le pont en Lecture (texte1): Lettre à nos Lecture (texte1): Les sculpteurs Lecture (texte1): Soir de
richesse d’Afrique centrale lianes de Poubara amis éthiopiens de la pierre de Mbigou Libreville
Grammaire : Le texte : Grammaire: La phrase Grammaire: La phrase déclarative Grammaire: Les phrases Grammaire: La phrase
paragraphe, phrase, ponctuation nominale et la phrase verbale et la phrase interrogative exclamatives et impératives affirmative et la phrase négative
Lecture (texte1): Les forêts, Lecture (texte 1): Le pont en Lecture (texte1): Lettre à nos Lecture (texte1): Les sculpteurs Lecture (texte1): Soir de
richesse d’Afrique centrale lianes de Poubara amis éthiopiens de la pierre de Mbigou Libreville
Mardi

Activités d’intégration
Conjugaison: les verbes avoir et Conjugaison : Les verbes du Conjugaison: les verbes du 2e au Conjugaison: les verbes du 3e Conjugaison: L’impératif
être au présent de l’indicatif 1er groupe au présent de présent de l’indicatif groupe au présent de l’indicatif présent
l’indicatif
Lecture (texte 2): Le manioc, Lecture (Texte 2) : Visite à Lecture (texte 2): Lettre à nos Lecture (texte 2): L’art Lecture (texte 2): Poèmes
une mine d’or pour l’Afrique l’ile de Gorée au Sénégal amis gabonais éthiopien d’Afrique
Mercredi

centrale.
Vocabulaire : Le vocabulaire Vocabulaire : L’article de Vocabulaire : L’article de Vocabulaire : Les différents Vocabulaire : le sens propre et
relatif à l’agriculture et à dictionnaire (1) dictionnaire (2) sens d’un mot le sens figuré des mots
l’exploitation de la forêt
Lecture (texte 2): Le manioc, une Lecture (Texte 2): Visite à Lecture (texte 2): Lettre à nos Lecture (texte 2): L’art Lecture (texte 2): Poèmes
mine d’or pour l’Afrique centrale. l’ile de Gorée au Sénégal amis gabonais éthiopien d’Afrique
Orthographe : Les accents sur la Orthographe : m devant m, b, Orthographe : a, à et as ; on et Orthographe: son et sont Orthographe: c ou ç ; g, ge ou
Jeudi

lettre e, le tréma p ont ; ou et où gu

Projet : Préparer des panneaux Projet : Préparer des panneaux Projet Préparer des panneaux sur Projet : Préparer des panneaux Projet: Présentation des
sur les richesses africaines sur les richesses africaines les richesses africaines sur les richesses africaines panneaux sur les richesses
d’Afrique, à l’oral et à l’écrit.
Lecture: résumés Texte 1 et 2 Lecture: Résumés textes 1 et 2 Lecture: Résumés textes 1 et 2 Lecture: Résumés textes 1 et 2 Lecture: Résumés texte 1 et 2

Production écrite: texte Production écrite: texte Production écrite: texte Production écrite: texte Production écrite: texte poétique
Ven informatif sur une activité informatif sur le tourisme informatif : la lettre informatif : le compte rendu
dredi agricole

24
Présentation didactique du manuel « Super Efficace » en
Mathématiques
Le manuel de l’apprenant contient au total soixante-quinze (75) leçons (savoirs) réparties dans les deux
(2) compétences.
Tableau de répartition des savoirs par palier

Paliers Pages Nombre de savoirs Activités d’intégration

1 6 à 27 14 Pages 28 et 29
2 30 à 51 15 Pages 52 et 53
3 54 à 77 16 Pages 78 et 79
4 80 à 99 14 Pages 100 et 101
5 102 à 125 16 Pages 126 et 127
Total des savoirs du manuel : 75 Nombres d’activités : 10

Le manuel « super efficace » en Mathématiques, 4e année primaire comprend :

Leçons sur une page Leçons sur deux pages Activités d’intégration Page de calcul mental
38 37 10 1

NB : Il est prévu deux (2) activités d’intégration à la fin de chaque palier.

A la fin du manuel, il y a une page réservée à la progression des activités de calcul mental par palier.

Les rubriques du manuel « super efficace » en Mathématiques

Le manuel « super efficace » de l’apprenant contient cinq (5) rubriques qui tiennent compte de l’esprit
mathématique.

Explicitation
Rubriques
Elle sert à vérifier les pré-requis en lien avec la leçon du jour ou à
« Je me rappelle »
vérifier les pré-acquis.
Elle sert à appliquer les quatre étapes de la résolution de problèmes
(analyse de la situation, résolution, validation, communication de la
« Je cherche pour comprendre »
démarche et des résultats).

C’est le « je retiens » de la leçon du jour.

« Je résume »
C’est l’application et la consolidation des savoir- faire par des
« Je m’exerce » exercices variés et gradués en difficultés.

C’est la mobilisation d’un ensemble de ressources pour résoudre une

« J’utilise mes connaissances »
situation problème.

La structure

25
Le manuel de l’apprenant « super efficace » présente des leçons sur une page et des leçons sur deux (2)

pages. Chaque leçon est structurée de la manière suivante :

 le numéro du palier ;
 le numéro de la leçon ;
 la discipline ;
 le numéro de la page du livret d’activités ;
 le savoir (le titre de la leçon) ;
 le savoir- faire ;
 la situation didactique (titre- contexte- illustration- consigne).

26
 Mode d’emploi « Super Efficace » en Mathématiques 4e année

Planification leçons de « Nombres et opérations » et Résolution de problèmes palier 1

Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Sem Sem
5 6

problèmes)
Activités bilan (nombres et opérations / résolution de
Leçon 4 : La soustraction Leçon 5 : La multiplication Leçon 9 : La multiplication
Leçon 1 : Les nombre les sans et avec report par 10, 100 et 1000
Lundi sans et avec emprunt des
nombres jusqu’à 10 000 (1)
nombres jusqu’à 10 000

Récapitulatif des leçons sur Récapitulatif sur l’étude

Leçon 2 : Les nombres Leçon 14 : Résolution de
Jeudi l’étude des nombres et la des nombres et la technique
jusqu’à 10 000 (2) problèmes (2) page 27.

Integration
technique opératoire opératoire

Leçon 3 : L’addition sans et Leçon 6 : Résolution de Activités de résolution de Activités de résolution de

avec report des nombres problèmes (1) page 14 problèmes 1 (cf. page 8 du problèmes 2 (cf. page 16 du
vendredi
jusqu’à 10 000 livret d’activités) livret d’activités)

27
 Planification Palier 1 (C1 et C2) Mathématiques

Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 S.5 S.6

Leçon 1: Les nombres Leçon 4 : La soustraction Leçon 5 : La multiplication Leçon 9 : La multiplication Activités
jusqu’à 10.000 (1) sans et avec emprunt des sans et avec report par 10, 100 et 1000 bilan
Lundi
nombres jusqu’à 10.000 nombres et
opérations
Leçon 8 : Les mesures de Leçon 11 : Les mesures de Leçon 12 : La lecture de Révisions des leçons 8, 11, et Activités
Mardi longueur capacité l’heure 12 (vues en mesure) bilan mesure

Leçon 7 : La droite, la demi- Leçon 10 : Les angles Leçon 13 : Le cube Révisions des leçons 7, 10 et Activités

Intégration
Mercredi droite, le segment de droite 13 bilan
géométrie
Leçon 2 : Les nombres Récapitulatif sur l’étude Récapitulatif sur l’étude des Leçon 14 : Résolution de
jusqu’à 10.000 (2) des nombres et la technique nombres et la technique problèmes (2) page 27. 1ere Activités
opératoire opératoire séance : les rubriques (je me bilan
Jeudi
rappelle, je cherche pour nombres et
comprendre, je résume opérations

Leçon 3 : L’addition sans et Leçon 6 : Résolution de Résolution de problème (1) Résolutions de problèmes (2)
avec report des nombres problèmes (1) page (14). page (14) page 27. 2eme Séance : Les
Activités
jusqu’à 10.000 1ere séance : les rubriques rubriques (je m’exerce, bilan
Vendredi 2eme séance : Les rubriques
(Je me rappelle, Je cherche j’utilise mes connaissances) résolution de
(je m’exerce, j’utilise mes
pour comprendre, Je problèmes
connaissances
résume)

28
Présentation didactique du livret d’activités « Super Efficace » en
Mathématiques

 Le découpage
Toutes les activités de chaque leçon sont sur une page. Le découpage du livret est le même que celui du
manuel :

Paliers Activités des paliers Révisions des Bilan des paliers Tables de
activités multiplication
1 Page 3 à 16 Page 17 Page 18 à 19
2 Page 20 à 34 Page 35 Page 36 à 37
3 Page 40 à 53 Page 54 à 55 Page 56 à 57 Page 96

4 Page 58 à 71 Page 72 à 73 Page 74 à 75

5 Page 76 à 91 Page 92 à 93 Page 94 à 95
 La structure
Sur chaque page du livret d’activités on retrouve :
 le numéro du palier ;
 le numéro de la leçon ;
 la discipline ;
 le numéro de la page du manuel ;
 le savoir (le titre de la leçon) ;
 le savoir- faire ;
 les activités numérotées.

Le livret d’activités comporte :

Activités d’une leçon sur une Révisions sur 1 page Révisions sur 2 Bilans sur 2
page pages pages

75 2 3 5

Le guide pédagogique « Super Efficace » en Mathématiques

Il suit le même découpage que le manuel. On y trouve les démarches pédagogiques de chaque discipline,
palier par palier, des fiches de passation des situations d’intégration du manuel et les grilles de correction
des dites situations.

Articulation entre les différents outils didactiques

29
Les savoirs programmés dans le curriculum de mathématiques de 4e année se retrouvent dans les supports
suivants :
- le manuel « super efficace » ;
- le livret d’activités ;
- le guide pédagogique.
Ainsi, le savoir pris dans le curriculum est enseigné à partir du manuel de l’apprenant et des démarches
contenues dans le guide pédagogique. Le livret propose différentes activités d’application et de
consolidation.
Il y a donc un lien étroit entre ces différents outils didactiques.
Articulation curriculum, manuel, livret d’activités et guide pédagogique

Curriculum Manuel Livret d’activités Guide pédagogique

• Le curriculum sert à  Le manuel donne • Le livret d’activités  Le guide
retrouver ce qu’on des repères sur le renseigne sur les pédagogique permet
doit enseigner et situe savoir. Il présente le activités de de préparer la leçon en
l’enseignant (e) dans savoir qui appartient consolidation à lien avec le livre et le
la compétence, le à une compétence proposer aux curriculum. C’est le
palier et le palier de la (cf. le curriculum). apprenants. C’est le troisième document
compétence. C’est le C’est le deuxième
quatrième document dont l’enseignant (e)
document que dont l’enseignant (e) se sert pour identifier
premier document
l’enseignant (e) se sert pour les démarches
Les compétences qu’il consulte. consulte. l’évaluation pédagogiques.
et les paliers formative des acquis.
manuels Il comprend deux
compétences Il comprend cinq Le guide pédagogique
Compétence 1 : paliers manuels Il présente des suit le même
Nombres et présentant les leçons activités découpage que le
opérations sur les disciplines des d’application des manuel. On y trouve
(arithmétique), deux compétences leçons dans les deux les démarches
Résolution de compétences pédagogiques de
problèmes chaque matière, palier
Compétence 2 : par palier.
Géométrie et Mesure
Les savoirs sont Les savoirs tirés du Tous les savoirs du
regroupés en deux curriculum sont manuel de
compétences et répartis en cinq (5) l’apprenant sont
répartis en cinq (5) paliers manuels, consolidés par des
paliers de six (6) intégrant chacun les activités du livret
semaines ainsi qu’il : savoirs et les savoir- palier par palier. A la
Cinq (5) semaines faire des deux fin de chaque palier il
Les savoirs d’enseignement/ compétences. est prévu des
apprentissage et une NB : à la fin de activités de révision
(1) semaine chaque palier on et le bilan.
d’intégration trouve deux (2)
situations
d’intégration en guise
de préparation à
l’intégration.

30
Présentation didactique de la collection « Super Efficace » en
Etude Du Milieu

« Super efficace » en EDM, 4e année compte deux (2) manuels : l’un regroupe les disciplines de la
compétence 1 (Histoire, Géographie, Education à la citoyenneté et au développement durable) et l’autre
celles de la compétence 2 (Biologie, Sciences physiques, Technologie et TIC).

Découpage du manuel « Super Efficace » en Histoire, Géographie, Éducation à la citoyenneté

Paliers Leçons Compétence palier et situations d’intégration des paliers

1 Pages 6 - 24 Pages 26 - 27
2 Pages 28- 47 Pages 47 - 48
3 Pages 50 - 68 Pages 69 - 70
4 Pages 72 - 90 Pages 91 - 92
5 Pages 94 - 108 Pages 110 - 111

 Présentation didactique de la collection « SUPER EFFICACE » en Histoire,

Géographie, Education à la citoyenneté

Le manuel « SUPER EFFICACE » en Histoire, Géographie, Education à la citoyenneté comprend cinq

(5) paliers manuels. Chaque palier comporte les disciplines suivantes : Histoire, Géographie, Education
à la citoyenneté. Chacune d’elle est représentée par un pictogramme.

Disciplines Pictogrammes
Histoire un sablier
Géographie un globe terrestre
Education à la citoyenneté des mains qui se serrent

Chaque leçon du manuel de l’apprenant « SUPER EFFICACE » en Histoire, Géographie, Education à

la citoyenneté occupe deux pages et se structure comme suit :

 le n° du Palier ;
 la discipline ;
 le savoir (le titre de la leçon) ;
 le savoir-faire.

31
  Les rubriques du manuel

Elles sont les mêmes dans toutes les disciplines. Dans chaque leçon on trouve les rubriques suivantes :

Rubriques Explicitation
Dans cette rubrique, une image est proposée aux
« J’observe » apprenants(es) en référence à leur environnement pour
amorcer la leçon.
Libellée sous forme de question de recherche, cette
rubrique constitue la question de départ et sert à
« Je me questionne et
problématiser la leçon, à recueillir les premières
je formule des hypothèses » représentations des apprenants sur le savoir.

C’est une phase de recherche. Un ou plusieurs documents

sont à étudier à l’aide de questions. La compréhension et
l’analyse poussées permettent de vérifier les hypothèses
« Je cherche pour comprendre » formulées lors de la phase précédente. Les apprenants sont
(situation d’entrée) amenés à observer ou à réaliser des recherches
documentaires, des enquêtes et à tester les hypothèses
émises lors de la phase d’observation.

« Je fais le point de mes

C’est le résultat de la recherche.
recherches »
C’est une phase d’institutionnalisation. Elle permet de
faire participer tous les apprenants à l’élaboration de la
« Je retiens » trace écrite finale.

« J’utilise ce que j’ai appris » Cette rubrique fait référence à une évaluation en rapport
(situation de sortie) avec le savoir qui permet de vérifier les acquis des
apprenants à l’issue de l’apprentissage.

32
Présentation didactique du manuel « SUPER EFFICACE » en Biologie,
Sciences physiques, Technologie, TIC

Le manuel « SUPER EFFICACE » en Biologie, Sciences Physiques, Technologie, TIC se présente

comme suit :
- Pages 2-3 Avant-propos
- Pages 4-5 Sommaire

Découpage du manuel « SUPER EFFICACE » en Biologie, Sciences Physiques, Technologie et TIC

paliers Leçons Compétence palier et situations d’intégration du palier

1 Pages 6 – 25 Pages 26 - 27
2 Pages 28 – 47 Pages 48 - 49
3 Pages 50 – 69 Pages 70 - 71
4 Pages 72 – 89 Pages 90 - 91
5 Pages 92 – 109 Pages 110 -111

Le manuel « SUPER EFFICACE » en Biologie, Sciences Physiques, Technologie et TIC comprend

cinq (5) paliers manuels. Chaque palier comporte les disciplines suivantes : Biologie, Sciences
Physiques, Technologie et TIC. Chacune d’elles est représentée par un pictogramme.
Pictogrammes
Disciplines
un arbre
Biologie

une éprouvette
Sciences Physiques

un coffre et une toupie

Technologie

un curseur d’ordinateur
TIC

Chaque leçon du manuel de l’apprenant « SUPER EFFICACE » en Biologie, Sciences Physiques,

Technologie et TIC occupe deux pages et se structure comme suit :
 le n° du Palier ;
 la discipline ;
 le savoir (le titre de la leçon) ;
 le savoir-faire.

33
Les rubriques
Elles sont les mêmes dans toutes les disciplines sauf en TIC et Technologie où la rubrique « j’utilise
ce j’ai appris » devient « j’applique ce que j’ai appris ». Dans chaque leçon, on trouve les rubriques
suivantes :

Rubriques Explicitation

« J’observe » Dans cette rubrique, une image est proposée aux apprenants(es) en
référence à leur environnement pour amorcer la leçon.

Libellée sous forme de question de recherche, cette rubrique constitue

« Je me questionne et je formule
la question de départ et sert à problématiser la leçon, à recueillir les
des hypothèses »
premières représentations des apprenants sur le savoir.

C’est une phase de recherche. Un ou plusieurs documents sont à étudier

à l’aide de questions. La compréhension et l’analyse poussées
« Je cherche pour comprendre » permettent de vérifier les hypothèses formulées lors de la phase
(situation d’entrée) précédente. Les apprenants sont amenés à observer ou à réaliser des
recherches documentaires, des enquêtes et à tester les hypothèses
émises lors de la phase d’observation.

« Je fais le point de mes

C’est le résultat de la recherche.
recherches »

C’est une phase d’institutionnalisation. Elle permet de faire participer

« Je retiens l’essentiel »
tous les apprenants à l’élaboration de la trace écrite finale.

Cette rubrique fait référence à une évaluation en rapport avec le savoir

« J’utilise ce que j’ai appris »
qui permet de vérifier les acquis des apprenants à l’issue de
(situation de sortie)
l’apprentissage.

« Je mets en pratique» Cette rubrique fait référence à la mise en pratique des notions en TIC
(uniquement en TIC et en et à la réalisation des objets technologiques.
Technologie)

Les guides pédagogiques « Super Efficace » en EDM

Les guides pédagogiques fournissent aux enseignants les éclairages scientifiques, didactiques et
pédagogiques nécessaires à la préparation des leçons et à l’appropriation des démarches pédagogiques.

 Leurs rubriques
Le guide pédagogique porte les mêmes rubriques que le manuel.

34
Articulation curriculum, manuel et guides pédagogiques
Curriculum Manuel Guide
• Le curriculum sert à retrouver ce qu’on doit enseigner et situe • Le manuel donne des repères sur le • Le guide pédagogique
l’enseignant (e) dans la compétence, le palier et le palier de la savoir. Il présente le savoir qui appartient permet de préparer la leçon
compétence. C’est le premier document qu’il consulte. à une compétence (cf. le curriculum). en lien avec le livre et le
C’est le deuxième document que curriculum. C’est le
Il comporte trois compétences. l’enseignant (e) consulte. troisième document dont
Compétence 1 : Histoire, Géographie et Education à la l’enseignant (e) se sert pour
citoyenneté. Il comprend cinq (5) paliers manuels identifier les démarches
qui prennent en compte pédagogiques.
Les compétences et Compétence 2 : Biologie, Sciences Physiques, Technologie et les savoirs des compétences
les paliers de Technologie 1 et 2 du curriculum. Il suit le même découpage
compétence de l’Information et de la Communication (TIC) en EDM. A la fin de chaque palier, il y a deux que le manuel. On y trouve
situations d’intégration du palier de la les démarches pédagogiques
Compétence 3 : Education Artistique compétence qui préparent à l’intégration. de chaque matière palier par
et Sportive palier.

NB : ce curriculum comprend deux champs disciplinaires.

L’EDM qui est à dominante scientifique et l’EAS qui est à
dominante artistique et sportive. Par conséquence il y a
donc deux matières bien indépendantes.
Les savoirs découlent du palier de la compétence et sont Les savoirs tirés du curriculum sont
répartis en 5 paliers : répartis en 5 paliers de compétence
5 semaines d’enseignement/ manuel, intégrant chacun les savoirs et les
Apprentissage savoirs faire des compétences 1 et 2.
Les savoirs et NB : les situations d’intégration du
1 semaine d’intégration manuel sont faites une semaine avant la
semaine d’intégration. En vue de la
préparation des apprenants à
l’intégration.

N.B. : le guide pédagogique est téléchargeable sur le site http:// [Link]

35
 Mode d’emploi EDM
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 S5 S6

Education à la citoyenneté: Education à la citoyenneté : Education à la citoyenneté :

les droits et les devoirs des Les droits et les devoirs des Les savoirs appris pendant les
parents enfants semaines précédentes
Lundi

Histoire : Histoire : La préhistoire : la Histoire: La préhistoire : les Histoire: La sédentarisation des

La préhistoire africaine maitrise du feu déplacements des populations premiers hommes

Activités d’intégration
Biologie: La respiration Biologie: la circulation Biologie : La digestion Biologie : L’excrétion : l’urine
sanguine

Activités bilan
Sciences Physiques : Sciences Physiques: Sciences Physiques : Sciences Physiques: Les savoirs
l’énergie hydroélectrique L’énergie solaire L’énergie éolienne appris pendant les semaines
Mardi

précédentes
Géographie : Géographie: La carte Géographie: La situation Géographie: Le découpage
la carte ou la photo géographique du Gabon administratif du Gabon
TIC: L’ appareil photo
Mercredi

TIC: les outils numériques TIC: Les savoirs appris pendant

numérique les semaines précédentes

Technologie: les fonctions Technologie: Les savoirs appris

Jeudi

d’un objet technique: les pendant les semaines précédentes

outils et les métiers
Vendredi

36
Planification des savoirs en EA
Activité 3 : Présentation et commentaire de la planification des savoirs en EA
(Cf power point n° 5 Présentation EAS)

Paliers
Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Palier 5
Disciplines
Danses traditionnelles : Danses traditionnelles : Danses traditionnelles : Danses traditionnelles : Danses traditionnelles :
au choix de l’enseignant au choix de l’enseignant au choix de l’enseignant au choix de l’enseignant au choix de l’enseignant
Danse moderne : au choix Danse moderne : Danse moderne : Danse moderne : Danse moderne :
de l’enseignant au choix de l’enseignant au choix de l’enseignant au choix de l’enseignant au choix de l’enseignant
Education musicale
Chant en langue locale, en
français et/ou en anglais Au choix de l’enseignant Au choix de l’enseignant Au choix de l’enseignant Au choix de l’enseignant
au choix de l’enseignant

Les arts plastiques :  Réalisation des  Fabrication d’un  Fabrication d’un  Réalisation d’un  Fabrication d’une
tissage, sculpture, panneaux sur les bac à ordures panier ou d’une dépliant sur la montgolfière en
modelage, vannerie : richesses africaines nasse santé papier
gravure, poterie
tressage…

 Dessin d’un objet  Réalisation d’une  Conception d’une  Dessin une  Dessin d’un moyen
de la culture carte mentale sur bande dessinée brosse à dents de transport (train,
gabonaise et / ou la pollution sur l’aide et voiture, bateau…)
Les arts plastiques : africaine l’entraide
dessin à vue, dessin de
 Dessin d’un objet  Une rivière  Une voiture  Un livre  Un train
mémoire
de la culture
gabonaise et / ou
africaine

37
  Récitation  Récitation  Récitation  Récitation
 Gabon profond  Pièce de théâtre au  Pièce de théâtre  Pièce de théâtre  Pièce de théâtre au
(Aimé Gaël MOULOMBA choix de au choix de au choix de choix de
KOUMOU, l’espoir d'un l’enseignant l’enseignant l’enseignant l’enseignant
Arts dramatiques : peuple)
Récitation et théâtre  Pièce de théâtre en
rapport avec le
thème citoyen et
citoyenne d’Afrique

38
Planification des savoirs du palier 1 en Mathématiques, Français et EDM/EAS

Matières Compétences Disciplines Savoirs

Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5 S. 6

- Les nombres La soustraction La multiplication sans La multiplication
jusqu’à 10.000 (1) sans et avec et avec report par 10, 100 et 1000
et (2) emprunt des
Nombres - L’addition sans et nombres jusqu’à
et avec report des 10.000
COMPETENCE opérations nombres jusqu’à
MATHEMATIQUES

1
10.000

Activités bilan
Résolution de Résolution de - Résolution de

SEMAINE D’INTEGRATION
problèmes (1) problèmes (1) problèmes (2)
Résolution 1ère séance 2ème séance 1ère séance
de - Résolution de
problèmes problèmes (2)
2ème séance
La droite, la demi- Les angles Le cube
Géométrie droite, le segment de
COMPETENCE droite
2
Les mesures de Les mesures de La lecture de
Mesure longueur capacité l’heure
La situation du Gabon Lieux remarquables Les cultures Les activités La création
COMPETENCE Production en Afrique d’Afrique africaines artistiques poétique
FRANCAIS

1
orale
Texte1 : Les forêts, texte 1: Le pont en texte1 Lettre à nos (texte1): Les (texte1): Soir de
COMPETENCE richesse d’Afrique lianes de Poubara amis éthiopiens sculpteurs de la pierre Libreville
Lecture
2 centrale de Mbigou

39
 texte 2Le manioc, une Texte 2 : Visite à texte 2 : Lettre à nos texte 2 : L’art texte 2 : Poèmes
mine d’or pour l’ile de Gorée au amis gabonais éthiopien d’Afrique
l’Afrique centrale. Sénégal
Le texte : paragraphe, La phrase nominale La phrase déclarative Les phrases La phrase
Grammaire phrase, ponctuation et la phrase verbale et la phrase exclamatives et affirmative et la
interrogative impératives phrase négative
Les verbes avoir et Les verbes du 1er Les verbes du 2e au Les verbes du 3e L’impératif présent
Conjugaison être au présent de groupe au présent de présent de l’indicatif groupe au présent de
l’indicatif l’indicatif l’indicatif
Les accents sur la m devant m, b, p a, à et as ; on et ont ; son et sont c ou ç ; g, ge ou gu
Orthographe
lettre e, le tréma ou et où
Le vocabulaire relatif à L’article de L’article de Les différents sens le sens propre et le
l’agriculture et à dictionnaire (1) dictionnaire (2) d’un mot sens figuré des
Vocabulaire l’exploitation de la mots
forêt

texte informatif sur texte informatif sur texte informatif : la texte informatif : le texte poétique
Production
une activité agricole le tourisme lettre (1er jet) compte rendu (1er jet) (1er Jet)
écrite
(1er jet) (1er jet)
La préhistoire La préhistoire : la La préhistoire : les La sédentarisation
Histoire africaine maitrise du feu déplacements des des premiers hommes
populations
la carte ou la photo La carte La situation Le découpage
Géographie géographique du administratif du
COMPETENCE Gabon Gabon
1 Education Les droits et les Les droits et les Les droits et les Les droits et les
à la
EDM

devoirs des parents devoirs des parents devoirs des enfants devoirs des enfants
citoyenneté
La respiration la circulation La digestion L’excrétion : l’urine
Biologie
sanguine
Sciences L’énergie L’énergie solaire L’énergie éolienne
COMPETENCE
physiques hydroélectrique
2
Les fonctions d’un
Technologie objet technique: les
outils et les métiers

40
 Les outils numériques L’ appareil photo
TIC
numérique
EA
EAS

COMPETENCE
3
EPS

41
DEUXIEME JOUR :
CHAPITRE 3 : ELABORATION DES SITUATIONS-PROBLEMES

Communication sur les situations-problèmes

Activité 4 : Elaboration des situations-problèmes

(cf power point n°6 : Elaboration des situations-problèmes)

La compétence : Le Boterf (1995) définit la compétence comme « un savoir-agir, c’est-à-dire un savoir

intégrer, mobiliser et transférer, un ensemble de ressources (connaissances, savoirs, aptitudes,
raisonnement, etc) dans un contexte donné pour faire face aux différents problèmes rencontrés ou pour
réaliser une tâche.
Pour De Ketele (1996), la compétence est un ensemble ordonné de capacités (activités) qui s’exercent sur
des contenus dans une catégorie donnée de situations pour résoudre des problèmes posés par celles-ci.
La situation-problème : On entend par « situation-problème » ou « situation complexe » un ensemble
contextualisé d’informations à articuler, en vue d’exécuter une tâche déterminée, dont l’issue n’est pas
évident a priori ; on y trouve d’une part la notion de situation qui évoque un contexte particulier, et d’autre
part la notion de problème (Poirier Proulx, 1999). En pédagogie de l’intégration, elle mobilise différentes
ressources, en particulier les capacités et les contenus-matières. On distingue des situations relatives aux
ressources et des situations d’intégration. Ce sont des situations dans lesquelles s’exerce la
compétence.
Les situations relatives aux ressources sont des situations d’enseignement/apprentissage auxquelles
l’enseignant recourt pour installer des ressources. Il s’agit des :
- situations d’exploration : ce sont des situations centrées sur quelques ressources clés exemple
les savoirs méthodologiques. L’enseignant développe ces savoirs pour préparer le terrain des
apprentissages ;
- situations de structuration : ce sont des situations qui visent à structurer des notions vues. Elles
peuvent faire l’objet d’une situation-problème ou non ;
- situations didactiques : ce sont des situations d’apprentissage qui visent à installer les
ressources ; elles visent à introduire de nouveaux savoirs, savoir-faire, savoir-être.
Les situations d’intégration sont des situations auxquelles l’enseignant recourt pour vérifier
l’intégration des ressources du palier. Ce sont des situations que l’apprenant doit résoudre en autonomie
en mobilisant des ressources acquises lors de l’apprentissage des ressources. Elles sont étroitement
rattachées à la compétence à développer, et sont donc en lien directe avec le profil spécifique de sortie de
l’apprenant.
Situations similaires/semblables sont des situations de reproduction contrôlant les mêmes savoirs et
ayant la même charge cognitive.
Les situations équivalentes : des situations sont dites équivalentes lorsqu’elles ont les mêmes
paramètres et appartiennent à une famille de situations.
 Processus d’apprentissage
Situation
En contexte Hors contexte
Mobilisation
2- Situation didactique
1-Situation d’exploration (pour
Ponctuelle (apprentissage des nouveaux
faire réfléchir l’apprenant).
savoirs)
3-Situation didactique (résumé,
Conjointe 4- Situation d’intégration
bilan …)

 Les paramètres d’une situation-problème

Les paramètres d’une famille de situations sont les caractéristiques que doivent respecter toutes les
situations qui se rapportent à une compétence, signifiant par-là que la situation se situe bien à l’intérieur
d’une famille.

Par exemple : pour une famille de situations-problèmes en mathématiques, si l’on considère les
paramètres liés à l’univers de référence en terme de ressources, on peut retenir les paramètres
suivants :
- Le nombre de ressources à faire mobiliser par l’apprenant;
- La combinaison de ressources (une addition ou une soustraction et une multiplication ou une division) ;
-Le paramètre peut être lié au contexte : environnement proche de l’apprenant, contexte scolaire… ;
-Les paramètres peuvent être liés à la démarche de résolution : en mathématiques 2 ou 3 étapes de
résolution, en EDM utilisation des étapes de la démarche scientifique. Ce sont des situations-problèmes
dans lesquelles l’apprenant exploite les ressources du palier de compétence.

 Les caractéristiques d’une situation-problème d’intégration

Pertinente : dans le sens où elle correspond bien à la compétence (ou un palier) à évaluer.
Complexe : c’est-à-dire une situation qui nécessite d’articuler plusieurs ressources.
Concrète : liée à la vie courante
Orientée : c’est-à-dire qu’elle est porteuse, de manière explicite, des valeurs que le système véhicule
(citoyenneté, tolérance, respect de l’environnement, …)
Déroutante : au sens qu’elle est nouvelle dans son contexte, dans la présentation de ses informations,
dans ses consignes. « Une situation complexe comprenant de l’information essentielle et de l’information
parasite et mettant en jeu les apprentissages antérieurs (De Ketele, Chastrette, Cros, Mettellin, & Thomas,
1989, p 100).
Spécialisée : c’est-à-dire qu’elle mobilise des ressources spécifiques à la discipline, au champ
disciplinaire et au niveau d’étude concerné.
Finalisée sur une tache concrète, c’est-à-dire qu’il y a une production attendue, clairement identifiable.
Elle doit avoir 3 tâches indépendantes et de même niveau de difficulté/complexité.

 Les constituants d’une situation

Avant de développer les constituants d’une situation, il faut préciser ce qu’on entend par « la tâche »
liée à une situation. La tâche est l’anticipation du produit attendu. Elle doit refléter strictement l’énoncé
de la compétence.
Une situation est composée de quatre constituants : un contexte, un support, une fonction et une
consigne traduisant la tâche demandée à l’apprenant :
(1) Le titre met en valeur le contenu du contexte.
(2) Le contexte décrit l’environnement dans lequel on se situe. Il renferme une fonction sociale qui
précise dans quel but la production est réalisée.
(3) Le support ou l’illustration est l’ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels qui sont présentés
à l’apprenant : texte écrit, illustration, photo…, et dont il doit effectuer un traitement pour résoudre la
situation. Par exemple selon les cas, une illustration peut faire partie du support s’il y a un traitement à
opérer à son sujet, ou être au contraire purement décorative. Le support comprend l’information sur la
base de laquelle l’apprenant va agir, selon les cas, l’information peut être complète ou lacunaire,
pertinente ou parasite.
(4) La consigne est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’apprenant de façon
explicite. Elle constitue la traduction de la tâche à réaliser par l’apprenant. Elle doit être suffisamment
claire pour préciser la forme observable sous laquelle la production demandée doit apparaître : sous forme
écrite ou orale, sous forme d’un texte ou d’un schéma.

Atelier : Elaboration des situations-problèmes

Consigne : à partir du tableau de ressources du palier1 en Français, en Mathématiques et en EDM,
élaborez une situation-problème d’intégration.
III-ELABORATION
Maths EDM Français
GROUPE 1 : compétence 1 GROUPE 1: compétence 1 GROUPE 1:compétence1
GROUPE 2 : compétence 2 GROUPE 2 : compétence 2 GROUPE 2 : compétence 2
DEUXIEME JOUR
CHAPITRE 3 : REMEDIATION DES ACUIS SCOLAIRES

Activité 4 : Communication sur les grilles de correction

(cf PowerPoint 7 sur les grilles de correction)

Une grille de correction est composée de 2 éléments principaux : le critère et l’indicateur. Définissons-
les à partir de l’exemple suivant.

Voici 2 sacs pour dames :

550 000FCFA 50000FCFA 250000FCFA

Si on demande à des dames d’acheter l’un de ces sacs, elles seront certainement orientées par les critères
et indicateurs ci-dessous :
Critères Critère 1: le prix Critère 2: la couleur
Indicateurs
Indicateur 1 550000 FCFA (trop cher) rouge (trop vive)

Indicateur 2: 250000 FCFA (cher) noir (sombre)

Indicateur 3: 50000 FCFA (abordable) jaune (vive)

La notion de critère
Pour apprécier une production, on définit premièrement des critères.
Un critère est la qualité que l’on attend de la production d’un apprenant. Une production doit être précise,
cohérente, originale, etc. Un critère est donc un point de vue selon lequel on se place pour apprécier une
production. Exemple :
 Interprétation correcte de la consigne ou choix correcte de l’outil mathématique ;
 Utilisation correcte des outils de la discipline ;
 Cohérence de la production.
45
On regroupe les critères en deux grands groupes : les critères minimaux et le critère de perfectionnement.
Critère minimal : un critère minimal est un critère qui fait partie intégrante de la compétence, un critère
requis pour déclarer que l’apprenant est compétent.
Critère de perfectionnement : un critère de perfectionnement est un critère qui ne conditionne pas la
maîtrise de la compétence.
A la suite des critères, il est important de déterminer des indicateurs desdits critères.
Un indicateur est indice observable en situation. Il permet d’opérationnaliser le critère. Il précise le critère.
Par exemple :
 Choix des opérations attendues.
 Construction correcte des phrases.
 Utilisation des unités dans les réponses chiffrées.

NB : Attention à ne pas confondre la grille de notation à la grille de correction.

Grille de notation
Compétence
C1 C2 C3 C4
1P1S1
Q1 /1 /1 /1
Q2 /1 /1 /1
/1
Q3 /1 /1 /1
Pondération /3 /3 /3
Total /10

46
Grilles de correction
En EDM
Critères C1 : interprétation correcte de C2 : utilisation correcte des outils de la C3 : cohérence de la production C4 : présentation :
la situation discipline (si les réponses sont justes) - présentation de la copie sans ratures ni
(Respect de la consigne donnée) (Restitution et utilisation correcte des surcharges ;
Pondération éléments appris au cours : notions, -si l’apprenant a une note d’au moins 5/9
concepts, supports, etc.) dans les critères minimaux
Q1 1 1 1
Q2 1 1 1 1
Q3 1 1 1
Pondération 3 3 3
Total 10

En Français
Critères C1 : interprétation correcte de C2 : utilisation correcte des outils de la C3 : cohérence de la production C4 : présentation :
la situation discipline cohérence de la production -présentation de la copie sans ratures ni
(Respect de la consigne donnée) (Restitution et utilisation correcte des (Construction correcte des phrases surcharges
Pondération éléments appris au cours : notions, en rapport avec la situation) -si l’apprenant a une note d’au moins 5/9
concepts, supports, etc.) dans les critères minimaux
Q1 1 1 1
Q2 1 1 1
1
Q3 1 1 1
Pondération 3 3 3
Total 10
En Mathématique

Critères C1 : interprétation correcte de la C2 : utilisation correcte des outils de la C3 : cohérence de la production C4 : présentation
situation discipline (Présence de l’unité attendue ; -présentation de la copie sans ratures ni
(Respect de la consigne donnée) (Précision d’un tracé ; exactitude des démarche logique ; justesse des surcharges ;
Pondération mesures réalisées ; utilisation correcte tracés ; réponse attendue) -si l’apprenant a une note d’au moins 5/9
des quatre opérations, des symboles) dans les critères minimaux
Q1 1 1 1
Q2 1 1 1
1
Q3 1 1 1
Pondération 3 3 3
Total 10
47
Atelier : Correction des productions
Consigne : A partir des productions des apprenants en mathématiques, en français et en EDM :
- Ressortez les éléments du corrigé ;
- Proposez une grille de correction ;
- Attribuez une note à la production

CORRECTION DES PRODUCTIONS

Correction Français : l’hôpital de Bongolo

1. Les noms des services sont : la chirurgie, la médecine adulte, la maternité, pédiatrie,
les urgences, les consultions pour le VIH, la tuberculose et une clinique dentaire.
2. Explication :
- L’hôpital de Bongolo a une grande réputation auprès de la population.
- L’hôpital de Bongolo est très connu ;
- L’hôpital de Bongolo a du succès auprès des usagers ;
- L’hôpital de Bongolo est très apprécié des populations ;
- L’hôpital de Bongolo a une grande renommée

3. Ce médecin et moi assurons la formation des jeunes gabonais souhaitant évoluer dans
le domaine médical.
4. Dans le compte rendu, indiquer :
- Le lieu ;
- La date ;
- Les acteurs et les actions
- Relater les faits selon une chronologie ;
- Utiliser les temps appropriés : le présent et le passé composé de l’indicatif

Grille de correction Français : L’hôpital de Bongolo

48
 Critères C1 : C2 : utilisation correcte des outils de C3 : cohérence de la C4 :
interprétation la discipline production perfectionne
correcte de la ment
Questions consigne
0.5pt si 0.5 pt si l’apprenant relève 0.5pt si l’apprenant
l’apprenant relève correctement les noms des services relève les noms de tous
les services de de l’hôpital de Bongolo les services de l’hôpital
l’hôpital de de Bongolo en
Q1 Bongolo formulant une phrase
correcte
0.5pt si 0.5pt si l’apprenant donne une 0.5pt si l’apprenant
l’apprenant donne explication correcte de la phrase explique la phrase en
une explication de proposée en utilisant des synonymes commençant par une
la phrase tels que : renommer, succès, phrase introductive par
Q2 proposée. notoriétés, respect… exemple, « j’explique
la phrase… » en
utilisant mes propres
mots. 1 pt si
1pt si l’apprenant 1 pt si l’apprenant réécrit la phrase : 1pt si l’apprenant l’apprenant
réécrit la « ce médecin et moi assurons la écrit ; je réécris la présente une
phrase « … » en formation des jeunes gabonais » sans phrase en remplaçant copie sans
remplaçant ces erreur. ces volontaires par ce rature ni
Q3 volontaires par le médecin et moi : « ce surcharge et
médecin et moi. médecin et moi s’il obtient
assurons la formation une moyenne
des jeunes gabonais » de 5/9 dans
1pt si l’apprenant 1pt si l’apprenant fait un compte- 1pt si l’apprenant les critères
fait un compte- rendu sur une caravane médicale en produit un compte- minimaux.
rendu sur une respectant les règles usuelles de la rendu en respectant
Q4
caravane langue française (grammaire, l’enchainement logique
médicale. orthographe, conjugaison, et chronologique des
vocabulaire, ponctuation…). idées.
Pondératio /3 /3 /3 /1
n
Total /10

Correction maths : l’usine de production de matériaux

1. J’écris en lettres le montant des ventes mensuelles :
Trois milliards deux cent quarante-six millions quatre-vingt dix-sept mille six cent quatre-vingt francs.
2. Je calcule le montant des ventes dans les autres pays d’Afrique centrale.
3 246 097 680 F- 868 456 235 F= 2 377 641 445 F
3. Je trouve la somme de la vente des matériaux en 36 mois :
3 246 097 680 F x 36 = 116 859 516 480 F

49
 Grille de correction Maths : L’usine de production de matériaux
Critères C1 : Interprétation correcte de la C2 : Utilisation correcte des outils C3 : Cohérence de la
Questions consigne/situation de la discipline production
indicateurs
 Respect de la consigne  Ecriture correcte des noms des  Réponse complète sous la
(exécution de la tâche à partir nombres en chiffres / lettres. forme d’une phrase.
du verbe d’action mentionner).  Présence de l’unité
 Identification et utilisation des 1pt si l’apprenant écrit trois attendue.
données pertinentes. milliards deux cent quarante-six
Q1 millions quatre-vingt-dix-sept 1pt si l’apprenant écrit le
1pt si l’apprenant écrit le nombre mille six cent quatre-vingts montant en lettres est de trois
3 246 097 680 en lettres même milliards deux cent quarante-
avec les fautes six millions quatre-vingt-dix-
sept mille six cent quatre-
vingts francs CFA
 Respect de la consigne  Réponse correcte aux  Réponse complète sous la
(exécution de la tâche à partir opérations effectuées, même si forme d’une phrase.
du verbe d’action mentionner). elles ne sont pas pertinentes (le  Présence de l’unité
 Identification et utilisation des respect des techniques attendue.
données pertinentes. opératoires et des processus  Démarche logique sans
quel que soit l’opération contradiction (pour des
 Choix des opérations choisie). problèmes ayant des
Q2 attendues. solutions intermédiaires)

1pt si l’apprenant écrit 1pt si l’apprenant écrit 1pt si l’apprenant écrit le

3 246 097 680 – 868 456 235 3 246 097 680 – 868 456 235 = montant de ventes mensuelles
2 377 641 445 dans les autres pays d’Afrique
centrale est de :
3 246 097 680 – 868 456 235
= 2 377 641 445 FCFA
 Respect de la consigne  Réponse correcte aux  Réponse complète sous la
(exécution de la tâche à partir opérations effectuées, même si forme d’une phrase.
du verbe d’action mentionner). elles ne sont pas pertinentes (le
respect des techniques  Présence de l’unité
 Identification et utilisation des opératoires et des processus). attendue.
données pertinentes. 1pt si l’apprenant écrit
3 246 097 680 x 36 = 116 859 516  Démarche logique sans
 Choix des opérations 480 contradiction (pour des
Q3 attendues. problèmes ayant des
solutions intermédiaires).
1pt si l’apprenant écrit
3 246 097 680 x 36 1pt si l’apprenant écrit la
somme de vente des
matériaux en 36 mois est de
3 246 097 680 x 36 = 116 859
516 480 FCFA

Correction EDM : Tous vaccinés !

50
 1. La vaccination nous protège de cératines maladies et immunise notre corps.
2. Deux précautions pour éviter d’être électrocuté :
- disjoncter le compteur
- ne pas avoir les mains mouillées ;
- s’assurer que les câbles ne sont pas blessés; …
3. Précautions prises par la fille
- pour éviter que d’autres personnes n’aient accès à ses données et à son ordinateur ;

Grille de correction EDM : Tous vaccinés

Critères C1 : interprétation C2 : utilisation correcte C3 : cohérence de la C4 :

correcte de la des outils de la discipline production présentation
situation (Restitution et utilisation (si les réponses sont
Pondération (Respect de la correcte des éléments justes)
consigne donnée) appris au cours : notions,
concepts, supports, etc.)
Q1 1 point si l’apprenant 1 point si l’apprenant 1 point si l’apprenant
donne une réponse donne une explication donne une explication 1 point si
quelconque. attendue attendue en formulant des l’apprenant :
phrases correctes
-présente une
Q2 1 point si l’apprenant 1 point si l’apprenant écrit 1 point si l’apprenant copie sans
cite des précautions deux précautions attendues écrit deux précautions ratures ni
quelconques attendues en formulant surcharges ;
des phrases correctes.
Q3 1 point si l’apprenant 1 point si l’apprenant écrit 1 point si l’apprenant -obtient une
écrit d’une une explication attendue écrit une explication note d’au
explication attendue en formulant des moins 5/9
quelconque phrases correctes dans les
critères
Pondération minimaux
3 3 3
Total
10

51
QUATRIEME JOUR
Activité 5 : Communication sur la remédiation
(cf power point n°8 : remédiation générale)

Cette communication vise à :

- exploiter les résultats d’une évaluation des acquis des apprenants à travers une situation complexe ;
- préparer les activités et/ou les stratégies de remédiation (types de remédiation, démarches et modalités
de celle-ci, les types d’activités).

La remédiation
La remédiation est un dispositif qui consiste à fournir des nouvelles activités d’apprentissage à
l’apprenant pour permettre à celui-ci de combler les lacunes diagnostiquées lors d’une évaluation
formative.
F. RAYNAL & A. RIEUNIER (2014).
La remédiation est donc l’acte pédagogique qui permet à l’enseignant de porter remède à des
lacunes détectées lors de l’évaluation des acquis des apprenants. La démarche de remédiation s’inscrit
dans l’ensemble des démarches visant à venir en aide à l’apprenant. Elles se basent sur la notion «
d’erreur », que l’on exploite en vue d’une remédiation relative à des lacunes constatées dans la
production de l’apprenant. Une activité de remédiation n’a de sens que si elle est précédée d’un bon
diagnostic. Il n’y a pas de sens pour un enseignant d’organiser des activités de remédiation avant d’avoir
diagnostiqué de façon précise les difficultés de l’apprenant. Elle sert à améliorer les performances
scolaires.
Pour remédier, l’enseignant s’appuiera sur :
 l’analyse des erreurs ;
 l’analyse du niveau de réussite des critères de correction.

La démarche de diagnostic comprend quatre étapes principales telles que proposées par ROEGIERS
(2001).
 Le repérage ou l’identification des erreurs : le repérage des erreurs doit se faire en contexte.
Toutes les erreurs dans une production de l’apprenant doivent être signalées, soulignées. Cependant,
l’erreur à relever est celle qui concerne véritablement le savoir ou le savoir-faire que l’on veut vérifier
dans la production de l’apprenant. On doit donc s’intéresser à l’objectif de l’évaluation qui a été proposé
à l’apprenant. Si on veut aider l’apprenant et surtout si on veut que la remédiation prenne du sens, il faut
repérer l’erreur utile dans la remédiation.

 La description de l’erreur : l’erreur doit être décrite de manière précise pour mieux orienter la
remédiation à effectuer avec l’apprenant. Dans une production, il faut regrouper les erreurs pour deux
raisons :

52
 1. Tout d’abord, identifier plusieurs erreurs commises par un même apprenant permet de retrouver
plus facilement quelle est sa difficulté ; quand un type d’erreur se répète, on peut plus facilement
émettre des hypothèses sur les sources d’erreurs.
2. Ensuite, identifier plusieurs erreurs commises par les différents apprenants permet de regrouper
ceux-ci dans une activité de remédiation ultérieure et collective.
 Erreur au niveau du texte ;
 Erreur au niveau de la phrase ;
 Erreur au niveau du mot ;
 Erreur de cohérence ;
 Erreur relative à la conjugaison ;
 Erreur relative au lexique ;
 Erreur relative à l’orthographe.

Les sources d’erreurs : les sources d’erreurs sont décelées de façon intuitive ou instrumentée, de par la
connaissance qu’il a de la matière, mais aussi de l’apprenant, de son parcours scolaire, de son contexte
familial et de ses réactions, peut identifier ce qui pourrait être la source de difficultés. De façon
instrumentée, l’enseignant se sert d’outils de diagnostic. Ils lui permettent d’émettre des hypothèses sur
les sources possibles des erreurs. Exemple : un apprenant oublie généralement d’utiliser le « report »
lorsqu’il effectue les opérations. Si, la fréquence est établie, l’hypothèse de la source de l’erreur est que
l’apprenant ne maitrise pas la notion de report et d’emprunt lorsqu’il effectue des opérations.

Les activités de remédiation : elles sont dictées par le diagnostic qui est posé. Elles sont issues
directement de l’analyse des sources et des causes des échecs. La remédiation peut concerner l’apprenant,
l’enseignant et le système.
L’apprenant est à l’origine de la remédiation lorsqu’on a vérifié que les erreurs commises par lui sont
dues au fait que pendant les leçons, il ne s’implique pas ou qu’il paresse durant les activités.
L’enseignant est impliqué lorsque les stratégies utilisées durant les apprentissages systématiques ne
permettent pas aux apprenants de comprendre la leçon.

Le système est impliqué au niveau des programmes qui sont mis à la disposition de l’école. Ces
programmes, s’ils ne correspondent pas au niveau des apprenants dans le dosage des activités et dans son
contexte environnemental, doivent subir des réaménagements.

53
 Exemple de tableau de remédiation

Description Sources possibles de Causes possibles liées au Remédiations possibles

de l’erreur contexte
l’erreur
Insuffisance des Apprendre à structurer des idées, à
Difficulté d’organiser les apprentissages liés à les enchainer.
idées, ou de gérer les l’articulation de Remédiation axée sur
informations du récit. différentes idées l’enseignant
Manque d’entrainement à Développer davantage les
l’écrit activités d’intégration relatives à
la production d’un texte.
Remédiation axée sur
l’enseignant
Pauvreté lexicale Insuffisance d’occasions Intensifier des occasions
(l’apprenant ne dispose pas du d’enrichir le vocabulaire. d’enrichir le vocabulaire,
lexique qui lui permet encourager à lire davantage, …
d’exprimer certaines idées) Remédiation axée sur l’élève.
Incohérence Tendance à replacer telles Apprentissages orientés Faire produire davantage, et
d’un texte quelles certaines phrases vers la reproduction et non oublier l’élève.
apprises. vers la production par Remédiation axée sur
l’élève. l’enseignant
Manque de confiance en lui Valoriser la production
chez l’apprenant. personnelle de l’apprenant.
Remédiation axée sur
l’enseignant
Absence de prise en compte Caractère significatif des Développer le caractère
du critère de activités de production significatif des activités de
communicabilité du texte écrite trop peu prononcé. production écrite.
(l’apprenant écrit pour lui- Remédiation axée sur
même) l’enseignant

54
 LES STRATEGIES DE REMEDIATION

Il existe un nombre important de stratégies de remédiation. Selon DE KETELE et PAQUAY (1991), on

peut en identifier quatre grandes catégories, allant de la remédiation la plus légère à la remédiation la
plus profonde. Il s’agit de :
 La remédiation par feedback ; il existe trois types de remédiation par feedback :

 remédiation par le simple fait de communiquer à l’apprenant la correction. Elle est aussi appelée
hétéro correction ;

 remédiation par le simple fait de recourir à une autocorrection, soit que l’on donne à l’apprenant
le corrigé, soit qu’on lui donne des outils pour s’auto corriger, ce sont des critères, des démarches,
des référents (dictionnaire, carte, atlas, manuels,…), la réponse (il doit retrouver la démarche) ;

 remédiation par le recours à la confrontation entre une auto correction et une hétéro correction
(celle de l’enseignant ou celle des autres apprenants) pour bénéficier des avantages du conflit
cognitif.

Par exemple, l’enseignant donne une activité aux apprenants. Il la corrige au tableau ou il donne les
explications nécessaires aux apprenants qui éprouvent des difficultés. L’enseignant peut demander aux
apprenants de confronter leurs travaux. Il utilise des apprenants qui n’ont pas trouvé et ceux qui ont réussi
l’activité. Les apprenants s’expliquent.
Ce qui importe dans une remédiation par feedback, c’est que celui-ci soit précis. Des recherches ont
montré qu’un feedback général apporte peu à l’apprenant, qu’il soit positif ou négatif. En revanche, un
feedback précis, ciblé, détaillé, est d’une grande aide, même s’il est négatif.
 La remédiation par une répétition ou par des travaux complémentaires DE KETELE
et PAQUAY (1983) ont dégagé quatre types à ce niveau :
 remédiation par révision de la partie de la matière concernée : l’enseignant reprend avec les
apprenants en difficultés les parties de la leçon que les apprenants ne maitrisent pas ;

 remédiation par du travail complémentaire en proposant d’autres exercices sur la matière

concernée ou qui prennent en compte les ressources déjà développées dans la matière ;

 remédiation par révision des prérequis non maitrisés (reprendre un apprentissage antérieur ainsi
que les parties de l’apprentissage qui n’ont pu être bénéfique vu la non maitrise initiale de ces
prérequis ;

 remédiation par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des prérequis

concernant la matière.

Par exemple, un apprenant éprouve des difficultés pour construire un rectangle avec des angles droits.
L’enseignant doit reprendre les leçons sur les angles droits, les droites perpendiculaires et le rectangle
lui-même.

 La remédiation par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage Elles font

partie de la remédiation la plus profonde. Il en existe deux :
 remédiation par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même matière ou sur
les mêmes ressources déjà enseignées.
55
  remédiation par adoption d’une nouvelle démarche d’apprentissage sur les prérequis non
maitrisés.
Par exemple, lorsque l’enseignant constate que l’un des apprenants ou un groupe d’apprenants de sa
classe continue à présenter des lacunes en lecture, il doit adopter une autre démarche en utilisant une
autre approche d’enseignement/apprentissage de la lecture.
Dans ces deux types de remédiation, l’enseignant doit trouver une nouvelle démarche appropriée par
rapport au fonctionnement de l’élève ou du groupe classe.
 La remédiation sur des facteurs plus fondamentaux. Elle est parmi les plus profondes à
effectuer.
Elle concerne les décisions d’ajustement à prendre en conseil de classe à propos des facteurs scolaires
plus fondamentaux qui interfèrent avec les apprentissages. Il s’agit surtout :
 Des capacités cognitives de base nécessitant notamment les réapprentissages fondamentaux et
les décisions de réorientations.
C’est le cas des apprenants qui se trouvent dans une classe où la lecture courante devrait déjà être maitrisée
mais qui manifestent la non maitrise de la lecture. A ce type d’apprenants, il faut leur proposer des
activités de remédiation profonde. L’école devrait élaborer un programme de soutien en accord avec les
parents.
 Des attitudes vis-à-vis :
- du travail proposé, ou des compagnons, ou de l’enseignant, et nécessitant de recourir à des
décisions d’optimisation du climat éducationnel ;
- de l’école en général et nécessitant de recourir à des décisions d’optimisation du climat
institutionnel (débordant le seul travail en conseil de classe).
C’est le cas des apprenants qui ont un rendement scolaire faible parce qu’ils sont parfois victimes du
climat de la classe. Les camarades les influencent. Ils vivent dans la crainte. Cette situation a des
incidences sur leurs résultats scolaires. L’enseignant doit les sécuriser, leur redonner confiance en
sensibilisant le groupe classe sur les différents comportements qui entravent parfois l’élan de certains
apprenants.
La remédiation sur des facteurs plus fondamentaux concerne les décisions d’ajustement à propos des
facteurs extrascolaires fondamentaux nécessitant le recours à des personnes extérieurs telles que les
parents, les psychologues, les logopédistes, les thérapeutes, … Cette remédiation concerne les apprenants
qui ont des grosses difficultés pour apprendre. Elle se fait sur 4 niveaux :
 Niveau 1 : feed-back
Ce premier niveau de remédiation consiste à procurer aux apprenants la réponse ou la production attendue
: la bonne correction s’il s’agit d’une production fermée (ex maths, sciences...) ou des éléments
significatifs de production attendue, s’il s’agit d’une production ouverte (ex langue, sciences sociales…).
L’objectif poursuivi est de donner à l’apprenant un repère correct par rapport auquel il peut comparer sa
production.
 Niveau 2 : remédiation au niveau de l’ensemble du groupe d’apprenants
Ce deuxième niveau consiste à repérer, tout critère confondu, les deux ou trois erreurs les plus fréquentes
relevées auprès d’une proportion significative du groupe des apprenants (plus de 50 %).

56
Ce repérage se fait :
- prioritairement à propos des critères minimaux non maitrisés, ou moins maitrisés que les autres ;
- ensuite à propos des ressources non maitrisées, en pensant tout d’abord aux concepts intégrateurs
et aux savoirs méthodologiques.

 Niveau 3 : remédiation différenciée par groupes de besoins

Ce troisième niveau consiste à repérer les critères défaillants par groupes d’apprenants (par exemple les
critères qui concernent entre 10 % et 50 % d’entre eux).

Il s’agit pour ces critères, d’identifier les deux ou trois erreurs commises le plus fréquemment, et de
proposer une remédiation. La démarche est la suivante :
- regrouper les apprenants selon le critère qu’ils maitrisent le moins bien (groupes de besoins) ;
- repérer pour chaque groupe de besoins, les deux ou trois erreurs les plus fréquentes (en dehors de
celles qui ont été travaillées au niveau 2) ;
- proposer pour chaque erreur, quelques exercices et activités de remédiation à travailler en groupe.
 Niveau 4 : remédiation différenciée individualisée
Ce quatrième niveau de remédiation consiste à apporter à chaque apprenant une remédiation
individualisée selon les difficultés qu’il rencontre. Cette remédiation nécessite de disposer des outils de
remédiation individuels à construire par l’enseignant et/ou à rechercher parmi des banques d’outils de
remédiation. C’est également le lieu privilégié pour le recours à toute la panoplie de supports offerts par
le soutien informatisé

La remédiation est un acte pédagogique.

Elle doit être planifiée en fonction des diagnostics posés et le type de remédiation doit être choisi en
fonction des lacunes constatées chez les apprenants en difficulté.
Elle se fait
 Pendant les moments d’apprentissages ;
 Au cours des évaluations formatives ;

Atelier : Dispositif de remédiation

Consigne : à partir des productions corrigées des apprenants en mathématiques, en français et en

Etude du Milieu, préparez un dispositif de remédiation (repérage des erreurs, description des erreurs,
source des erreurs et les activités de remédiation).

57
Stabilisation processus de remédiation en maths : la vente des régimes de noix de palme
Dispositif de remédiation en français : l’hôpital de Bongolo
Tâches Repérage de l’erreur Description de l’erreur Source de l’erreur Activités de remédiation

Tâche 1 Chirurgie, modume, Il a écrit chirurgie, modume, -Non maîtrise de la Chez le dentiste
pediatrie, maternité pediatrie, maternité au lieu de : formulation de la phrase
Les différents services sont : réponse. KEBA se rend chez le dentiste avec sa mère pour
Pas de phrase réponse. chirurgie, médecine, - Non maîtrise de extraire ses deux dents.
pédiatrie… l’orthographe Consigne : répond en formulant une phrase.
1- indique le lieu où se rend KEBA.
2-relève la raison pour laquelle KEBA se rend chez
le dentiste.
3-Donne le nom de la personne qui accompagne
KEBA chez le dentiste.
Tâche 2 [Link] RAS RAS RAS
Assurent Il a écrit assurent au lieu de : -Non maîtrise de l’emploi Activité 1
Tâche 3 assurons des pronoms personnels Réécris les phrases suivantes en remplaçant les
-Non maîtrise de la groupes de mots soulignés par les pronoms
conjugaison des verbes du personnels.
1er groupe. 1-Ton père et toi regardez la télévision.
2-Odile et Aimée vont à l’école.
3-Ma mère et moi préparons le repas.

Activité 2
Réécris les phrases suivantes en conjuguant les
verbes du premier groupe au présent de l’indicatif.
1-Ma sœur et moi (manger) une pizza.
2-Les enfants et toi (puiser) l’eau au puits.
3-Son frère et lui (passer) le week-end au Cap
Esterias.

58
Question Texte mal structuré Il a écrit un texte compact au Non maîtrise de la Activité 1
4 lieu d’écrire un texte avec trois structuration d’un compte-
paragraphes. rendu Recopie en mettant en ordre le compte-rendu.
-Nous avons quitté le lieu à 18h30min. J’ai aimé
La caravane medicale ce La caravane medicale ce passe cette caravane parce que les médecins étaient gentils.
passe a akanda il y avais a akanda il y avais bocout des -J’ai rencontré l’ophtalmologue et ma petite sœur
bocout des enfant ma enfant ma mere a dit quon parse l’O.R.L à cause de son mal d’oreille. Il y avait
mere a dit quon parse que j avai male a la dant en a plusieurs services. Nous étions assis sous les tentes
que j avai male a la dant trop durée labas et javai trop et chacun suivait la colonne de son service.
en a trop durée labas et faim j n’est ps aimer. -Je suis allé à une caravane médicale au carrefour rio
javai trop faim j n’est ps le 24 avril 2024.
aimer.

59
 Dispositif de remédiation en mathématiques : l’usine de production de matériaux
Tâches Repérage de Description de l’erreur Source de l’erreur Activités de remédiation
l’erreur
Tâche 1 Trois milliares duex L’apprenant a écrit : Trois milliares Non maîtrise de Activité 1: recopie les mots suivants :
cent quarente six duex cent quarente six millions l’écriture en lettre des milliard : ........
millions quatrevingt quatrevingt dixsept milles six » cen adjectifs numéraux deux : ........
dixsept milles six » quatrevi au lieu de : cardinaux. million : ......
cen quatrevi Trois milliard deux cent quarante-six quatre-vingt : ...........
million quatre-vingt-dix-sept mille Dix-sept mille : .......
six cent quatre-vingt francs
Activité 2 : écris les nombres suivants en
lettres :
4321770360 : ............
680 : ...........
18 :.....
884 : ...........
1200 : ..........
1224 : .............
Tâche 2 3246097680 + L’apprenant a écrit : 3246097680 + Non maîtrise du sens Activité1 : Dans ce texte relève les mots qui
868456235 = 868456235 = 4114553915 au lieu de de la soustraction. renvoient à l’addition.
4114553915 3246097680 F - 868456235 = 2 377
641 445 F Pour notre goûter maman donne à Mpiga 200f
et à Maroundou 300f. combien a-t-elle dépensé
en tout ?

Activité2 : Dans ce texte relève les mots qui

renvoient à la soustraction.

Sur le chemin de la maison, j’ai ramassé 5

mangues et j’en ai sucé 2. Combien de
mangues me reste-t-il ?
Tâche 3 RAS RAS RAS RAS
60
Dispositif de remédiation EDM : Tous vaccinés !!
Tâches Critères Repérage de l’erreur Description de Source de l’erreur Activités de remédiation
l’erreur
Tâche 1 C1 RAS RAS RAS RAS
C2 RAS RAS RAS RAS

C3 Sa peu te protège de Il a écrit : sa peu Mauvaise construction des Activités :

malade te protège de phrases réponses [Link] sur le savoir étudié : la vaccination
malade au lieu [Link] la phrase suivante en ordre :
de : la Marché-faire-au-maman-va-la-les achats-de
vaccination est Bouroubou
importante parce
que c’est un 3-Remplace les pointillés par les mots entre
moyen de parenthèses
prévention et/ou ……..(protège)……(la)….(vaccination)
de protection
contre les
maladies.

Tâche 2 C1 RAS RAS RAS RAS

C2 RAS RAS RAS RAS

C3 Il ne fau pas avoir de L’élève a écrit : Mauvaise formulation de la Activités

l’au dane le mal il fau il ne fau pas phrase réponse et non 1. Recopie : le programme élargi de vaccination
avoir de gan avoir de l’au maîtrise de l’orthographe organise une campagne de vaccination pour
dane les mal il des mots enfants.
fau avoir de gan 2. Construire une phrase avec les mots suivants :
au lieu de : les Vaccination-importante- est
61
 deux précautions
à prendre pour
éviter d’être
electrocuté.

RAS
C1 RAS RAS RAS
Tâche 3 RAS
C2 RAS RAS RAS
L’élève a écrit :
C3 Pour cache un pour cache un Mauvaise construction des Proposer le même type d’activités des C3 des
unforman unforman au lieu phrases pour répondre à questions 1 et 2.
de : pour une question. Problème de
protéger ses transcription des savoirs
données,pour appris. Soucis
éviter que son d’orthographe.
ordinateur ne
soit piraté et
pour ne pas avoir
accès à son
ordinateur

62
CINQUIEME JOUR

CHAPITRE 5 : REMPLISSAGE DU BULLETIN ET CONDITIONS

DE PASSAGE

Activité 6 : présentation du bulletin et conditions de passage

(cf PowerPoint n° 9 : bulletin d’évaluation)

63
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE GABONAISE Identification des disciplines à l’intérieur de chaque compétence

DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE, UNION – TRAVAIL – JUSTICE ETUDE DU MILIEU ET EDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE (EDM/EAS)

CHARGE DE LA FORMATION CIVIQUE Compétence 1 : Histoire, Géographie, Education à la citoyenneté

…………………. Compétence 2 : Biologie, Sciences physiques, Technologie, TIC

SECRETARIAT GENERAL Compétence 3 : Education physique et sportive, Education artistique

…………………… MATHEMATIQUES

DRECTION GENERALE DE L’ENSEIGNEMENT Compétence 1 : Nombres et opérations, Résolution des problèmes

SCOLAIRE ET NORMAL Compétence 2 : Géométrie, Mesure

…………………. FRANÇAIS

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Année Scolaire 2024 - 2025 Compétence 1 : Production orale

Compétence 2 : Lecture, Etude de la langue (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire),

Production écrite
BULLETIN D’EVALUATION
NB : Ce bulletin doit être signé par l’enseignant (e), le (la) directeur (trice) et par le parent ou tuteur
Niveau : 4e année après chaque semaine d’intégration. La semaine d’intégration représente la fin du processus d’un palier.
Un palier comprend six (6) semaines dont cinq (5) semaines d’apprentissage et une (1) semaine
d’intégration.
DIRECTION D’ACADEMIE PROVINCIALE DE : ……………………………………………………..
Situation de réussite dans une compétence
CIRCONSCRIPTION OU SECTEUR SCOLAIRE DE :…………………………………………………
Max : maitrise maximale de la compétence (8 à 9 points en critères minimaux)
ECOLE : ……………………………………………………………………………………………………..
Min : maitrise minimale de la compétence (5 à 7 points en critères minimaux)
Nom(s) et Prénom(s) de l’élève : …………………………………………………………………………….
Situation d’échec dans une compétence
Statut de l’apprenant : Nouveau Redoublant
Part : maitrise partielle de la compétence (3 à 4 points en critères minimaux)
Nom de l’enseignant (e) : …………………………………………………………..
N M : non maitrise de la compétence (0 à 2 points en critères minimaux)
Grade : ………………………………………………………………………………
Conditions de passage en classe de 3e année
Nom du directeur (trice) : …………………………………………………………..
- Etre en situation de réussite dans les 5 paliers
© IPN, juillet 2024 - avoir au moins une maitrise minimale dans trois paliers
- avoir au moins une maitrise minimale dans les paliers 4 et 5 et une maitrise partielle au palier
3.

64
 EVALUATION FORMATIVE 4e année
EDM & EAS Français Mathématiques
Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2
Paliers Histoire, Géographie, Biologie, Physiques, TIC EPS et Education Production orale Lecture, Etude de la Nombres et opérations, Géométrie, Mesure
Education à la citoyenneté, et technologie artistique langue, Production écrite Résolution des problèmes

C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3
Note du critère
Note de la compétence
Palier 1 Maitrise de la compétence
Maitrise de la matière
Maitrise du palier en EDM/EAS, en
Français et en Mathématiques
Note du critère
Note de la compétence
Maitrise de la compétence
Palier 2 Maitrise de la matière
Maitrise du palier en EDM/EAS, en
Français et en Mathématiques
Note du critère
Note de la compétence
Maitrise de la Compétence
Palier 3 Maitrise de la matière
Maitrise du palier en EDM/EAS, en
Français et en Mathématiques
Note du critère
Note de la compétence
Maitrise de la Compétence
Palier 4 Maitrise de la matière
Maitrise du palier en EDM/EAS, en
Français et en Mathématiques
Note du critère
Note de la compétence
Maitrise de la compétence
Palier 5 Maitrise de la matière
Maitrise du palier en EDM/EAS, en
Français et en Mathématiques
Note du critère
Note de la compétence
Profil de Maitrise de la compétence
sortie Maitrise du profil en EDM/EAS, en
Français et en Mathématiques
Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4 Palier 5 Décision du conseil de classe en fin d’année
Visa du (de la) Directeur (trice)
Visa de l’enseignant (e)
Visa du (de la) parent (e)

65
Atelier : Remplissage du bulletin
Consigne : à partir du relevé des notes, remplissez le bulletin et déterminez les conditions de
passage.

Conditions de passage
On entend par conditions l’ensemble des critères mis en exergue pour décider du passage ou non
d’un apprenant.

Au pré primaire :

Petite section (3ans)

Moyenne section (4ans) PASSAGE AUTOMATIQUE OBLIGATOIRE
Grande section (5ans)

Au primaire :

Niveaux avec profil de sortie Niveaux sans profil de sortie 5e année

1ere et 3e années 2e et 4e années

 Réussir à l’évaluation du  Etre en situation de réussite Obtention
profil de sortie ; dans les 5 paliers ; du CEP et
 être en situation de réussite  avoir au moins une maitrise de
dans les 5 paliers ;
minimale dans trois l’orientation
 avoir une maitrise minimale
dans trois paliers tout au paliers ; en 6è
long de l’année ;  avoir au moins une maitrise
 avoir un niveau de maitrise minimale dans les paliers 4
partielle au profil de sortie et 5 et une maitrise
et au palier 3, puis avoir au
moins une maitrise minimale partielle au palier 3.
dans les paliers 4 et 5.

 Situations de réussite et d’échec

66
Situation de réussite dans une Situation d’échec dans une
compétence compétence
Maxi : maitrise maximale de la compétence (8 à 9 Part : maîtrise partielle de la compétence (3 à 4
points en critères minimaux) points en critères minimaux)

Mini : maitrise minimale de la compétence (5 à 7 N M : non maîtrise de la compétence (0 à 2 point en

points en critères minimaux) critères minimaux)

Simulations des conditions de passage

CLASSE INTERMEDIAIRE
Paliers
Paliers réussis Observations
Elèves 1 2 3 4 5

1 Maxi Maxi Maxi Maxi Maxi 5/5

2 Mini Part Maxi NM Mini 3/5

3 Mini Part Part Mini Part 2/5

4 Mini Part Maxi NM Part 2/5

5 Part NM Part Mini Maxi 2/5

6 NM Part Mini Maxi Maxi 3/5

67
CLASSE AVEC PROFIL DE SORTIE

Elèves Profil de Paliers Paliers réussis Observations

sortie (Décisions)
1 2 3 4 5

1 N M Maxi Maxi Maxi Maxi Maxi 5/5

2 Part Mini Part Maxi NM Mini 3/5

3 Maxi Mini Part Part Mini Part 2/5

4 Part Mini Part Maxi NM Part 2/5

5 Mini Part NM Part Mini Maxi 2/5

6 NM NM Part Mini Maxi Maxi 3/5

7 Part NM Part Part Maxi Mini 2/5

8 Mini NM Part NM Part Part 0/5

68
Exemple de relevé des notes PALIER 1
EDM / EAS Mathématiques Français
No
d’ordre Noms et Prénoms Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2

C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4

01 BITSAFI 3 2 3 1 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1
02 OGNANE 1 1 1 0 2 2 2 1 3 2 1 1 1 2 1 0 1 1 1 0 1 2 1 1 2 2 1 0
03 NONGO 2 2 2 1 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 0 2 0 0 0 2 2 1 1 3 1 1 1
04 OUMAROU 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 0 3 3 1 1 3 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
05 MABIKA 1 2 1 1 2 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 2 1 0 3 2 1 1 3 1 1 1
06 IKOTOBEH 1 1 1 0 2 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 2 1 1 0 2 0 1 0 1 1 1 0
07 SITOU 2 0 1 0 1 1 1 0 2 2 1 1 1 1 1 0 2 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0
08 EBIBIE 1 1 1 0 1 1 1 0 3 2 1 1 2 1 0 0 1 1 1 0 1 2 1 0 3 1 0 0

Le Directeur Le chargé de cours

69
Exemple de relevé de notes PALIER 2

EDM / EAS Mathématiques Français

o
N
d’ordre Noms et Prénoms Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2

C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4

01 BITSAFI 3 2 3 1 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1
02 OGNANE 1 1 1 0 2 2 0 0 2 2 1 1 1 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0
03 NONGO 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 2 2 1 1 3 1 1 1
04 OUMAROU 1 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0 3 2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
05 MABIKA 1 2 1 1 2 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 2 1 0 2 1 1 0 2 1 0 0
06 IKOTOBEH 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 2 2 1 1 3 1 1 1
07 SITOU 1 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0 3 2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
08 EBIBIE 1 1 1 0 1 2 1 0 3 1 0 0 1 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0

Le Directeur Le chargé de cours

70
Exemple de relevé de notes PALIER 3

EDM / EAS Mathématiques Français

o
N
d’ordre Noms et Compétence
Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2
1
Prénoms
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4

01 BITSAFI 3 2 3 1 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1
02 OGNANE 1 2 1 1 2 2 1 0 3 1 1 0 3 2 1 1 2 1 1 0 2 2 2 0 2 2 1 1
03 NONGO 1 1 1 0 2 0 0 0 2 2 1 1 2 2 1 1 3 1 1 1 1 2 1 0 1 1 1 0
04 OUMAROU 3 2 3 1 2 2 1 1 3 3 2 1 2 2 2 1 3 3 2 1 2 3 1 1 3 1 1 1
05 MABIKA 2 2 1 1 2 2 1 0 3 1 1 1 1 1 1 0 2 2 1 0 2 2 1 1 2 2 2 1
06 IKOTOBEH 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0 2 2 1 1 3 1 1 1
07 SITOU 1 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0 3 2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
08 EBIBIE 1 1 0 0 1 1 1 0 3 1 0 0 1 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0

Le Directeur Le chargé de cours

71
Exemple de relevé des notes PALIER 4

EDM / EAS Mathématiques Français

o
N
d’ordre Noms et Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2
Prénoms
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4

01 BITSAFI 3 2 3 1 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1
02 OGNANE 1 1 1 0 1 2 1 0 3 1 0 0 1 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0
03 NONGO 2 2 1 0 2 2 1 1 1 1 1 0 2 2 1 1 3 2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
04 OUMAROU 2 1 1 0 2 2 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 3 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0
05 MABIKA 3 3 3 1 2 2 1 1 2 2 2 1 3 1 1 1 3 3 3 1 2 2 1 1 2 2 2 1
06 IKOTOBEH 3 1 1 1 2 2 1 0 3 1 1 0 3 3 3 0 2 2 1 0 2 2 2 0 3 1 1 1
07 SITOU 2 2 1 1 3 1 1 1 3 2 1 1 2 1 3 0 3 2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
08 EBIBIE 1 1 1 0 1 2 1 0 3 1 0 0 1 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 1 0

Le Directeur Le chargé de cours

72
Exemple de relevé des notes PALIER 5

EDM / EAS Mathématiques Français Profil de

sortie
No
d’ordre Noms et Prénoms Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 1 Compétence 2

C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4

01 BITSAFI 3 2 3 1 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 1 1 0 0

02 OGNANE 1 1 1 0 2 2 2 1 3 2 1 1 1 2 1 0 1 1 1 0 1 2 1 1 2 2 1 0 1 1 1 0

03 NONGO 2 2 2 1 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 0 2 0 0 0 2 2 1 1 3 1 1 1 3 3 1 1

04 OUMAROU 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 0 3 3 1 1 3 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 2 1 0 0

05 MABIKA 1 2 1 1 2 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 2 1 0 3 2 1 1 3 1 1 1 2 2 1 0

06 IKOTOBEH 1 1 1 0 2 0 0 0 3 1 0 0 1 0 0 0 2 1 1 0 2 0 1 0 1 1 1 0 2 0 0 0

07 SITOU 2 0 1 0 1 1 1 0 2 2 1 1 1 1 1 0 2 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 2 1 0

08 EBIBIE 1 1 1 0 1 1 1 0 3 2 1 1 2 1 0 0 1 1 1 0 1 2 1 0 3 1 0 0 2 2 1 0

Le Directeur Le chargé de cours

73
GLOSSAIRE

Apprentissage par projet : L’apprentissage par projet consiste à proposer aux apprenants de réaliser un
projet, seul ou en équipe, sous la supervision de l’enseignant. Cette approche suppose des conditions de
réalisation les plus proches possible de la réalité professionnelle. L’activité se clôt obligatoirement par
une réalisation concrète destinée à un public plus ou moins large.

Curriculum : désigne la conception, l’organisation et la programmation des activités

d’enseignement/apprentissage selon un parcours éducatif. Il regroupe l’énoncé des finalités, les contenus,
les activités et les démarches d’apprentissage, ainsi que les modalités et moyens d’évaluation des acquis
des élèves.

Compétence : c’est la mobilisation intégrée de plusieurs ressources pour faire face à différentes situations
significatives issues de la même famille. Est jugé compétent, l’élève qui, dans des situations inédites et
souvent complexes, sait mobiliser et combiner des savoirs et des procédures qu’il possède pour résoudre
un problème complexe.

Savoir : C’est l’ensemble des connaissances acquises par l’élève au cours des leçons. Exemple : les
nombres de 0 à 1000, l’adjectif qualificatif, le relief du Gabon....

Savoir-faire : Les savoir-faire sont définis comme étant une habileté à mettre en œuvre son expérience
et les connaissances acquises dans un domaine quelconque. Cette combinaison de deux infinitifs, savoir
et faire allie la connaissance et l’action et relève de l’expérience. Le savoir-faire = verbe d’action + objet
+ éventuellement le contexte. Exemple : écrire une phrase interrogative.

Situation-problème : La situation-problème est une tâche concrète à accomplir dans certaines conditions
qui supposent que l’élève franchisse un certain nombre d’obstacles incontournables pour y arriver. Elle
peut avoir un caractère didactique ou a-didactique. Elle ne doit être ni trop facile, ni trop difficile pour
l’élève.

Situation didactique : Une situation didactique est une situation qui sert à enseigner. On l’utilise
généralement pour déclencher les apprentissages.

Situation d’intégration : C’est une situation problème a-didactique, complexe, une situation
problématique évaluable, comportant de l’information essentielle, mais aussi de l’information parasite.
Elle est accessible aux élèves en ce qui concerne les tâches demandées, et les consignes de travail. C’est
une situation qui nécessite l’intégration et la juxtaposition des connaissances, des savoir-faire et des
savoir-être essentiels. Sa résolution nécessite la mobilisation des apprentissages acquis antérieurement.

Carte mentale : C'est le psychologue anglais Tony Buzan qui a créé le concept de « mind map » (carte
mentale ou carte cognitive ou schéma heuristique) dans les années '70. La carte mentale est une
représentation graphique avec des mots et des dessins, elle sert à visualiser et véhiculer l’information.
C’est un outil qui aide à cerner et à organiser tout ce que l’on sait sur un sujet. Elle représente la manière
dont on pense. Grâce à cette structure, on visualise et on contrôle mieux le sujet.

74
Question de départ : La question de départ c'est ce qu'on cherche à répondre à travers la recherche. Alors
elle est issue d'un constat d'observation de certaines données ou d'informations à propos d'un sujet ou d'un
thème plus général. Elle doit être formulée clairement sous forme interrogative. Elle doit être précise et
concise également. C'est elle qui vous permet d'entrer dans la dynamique de recherche.

Education artistique : Les arts plastiques sont donc les arts qui permettent de donner forme à une idée,
c'est-à-dire de la rendre visible, palpable, grâce à un matériau et des outils.

Boite à mots : La boîte à mots est un recueil de vocabulaire que l’enseignant (e) crée avec sa classe au
fur et à mesure qu’il (elle) vous aborde de nouveaux sujets. C’est un outil contextualisé, multi-thèmes ;
simple à créer et à utiliser, efficace : son utilisation régulière donne des résultats impressionnants : les
élèves mémorisent de nouveaux mots.

Mots à l’affiche : Les Mots à l'affiche est une marque toulousaine d'affiches et cartes aux messages
positifs, inspirants et fédérateurs, créée en 2017 par May Lopez, une jeune consultante en communication
amoureuse des mots. Des mots qui touchent. Des mots qui restent. May imagine des messages pour toutes
les occasions et les grands événements qui jalonnent la vie; les textes de May sont pleins de bons
sentiments sans être mièvres, ils sont aussi intimes qu'universels, ils apportent réconfort et permettent de
garder le lien avec les gens qu'on aime. En bref : des mots d'amour.

Remédiation : Mise en œuvre des moyens permettant de résoudre des difficultés d'apprentissage repérées
au cours d'une évaluation.

Profil de sortie : Un profil de sortie décrit les caractéristiques que l'on souhaite que l'apprenant développe
à l'issue de sa formation. C’est donc ce qui est attendu de l’élève au terme d’un cycle d’apprentissage.

Palier de la compétence : Ensemble de ressources d’un palier faisant l’objet d’apprentissage et

d’évaluation.

Textes iconographiques : Un texte iconographique est essentiellement composé d'images. Parmi les
principaux textes iconographiques, on trouve les bandes dessinées, les peintures, les gravures, les
photographies, les affiches, les caricatures, etc.

Palier manuel : organisation d’un palier du manuel qui prend en compte les deux compétences.

BIBLIOGRAPHIE
75
Curricula maths, français, EDM/EAS 4e année
Guides pédagogiques maths, français, EDM/EAS 4e année
Manuels Super Efficace 4e année en maths, français, EDM/EAS
Finalités éducatives
ETATS GENERAUX DE L’EDUCATION, DE LA RECHERCHE ET DE L’ADEQUATION
FORMATION-EMPLOI, Libreville, les 17 et 18 mai 2010
LOI 21/2011 DU 14 FEVRIER 2012 portant Orientation Générale de l’Education, de la Formation et de
la Recherche

PLAN STRATEGIQUE GABON EMERGENT : Vision 2025 et orientations stratégiques 2011-2016

LE BOTERF (G), 1995, « De la compétence, essai sur un attracteur étrange », Paris, Editions
d'organisations.

POIRIER PROULX, L. (1999). « La résolution de problèmes en enseignement. Cadre référentiel et outils

de formation », Paris : De Boeck et Larcier.

JEAN-MARIE DE KETELE, MAURICE CHASTRETTE, DANIELE CROS, PIERRE METTELIN&

THOMAS (1989), « Guide du formateur. » - COLLECTION PEDAGOGIES EN
DEVELOPPEMENT , 3E EDITION.

RAYNAL FRANÇOISE, RIEUNIER ALAIN), 2014. – « Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. ».
Paris : Eyrolles, revue, ESF.

ROEGIERS, X. (2001). « Une pédagogie de l’intégration. Compétences et intégration des acquis dans
l'enseignement », 2eme édition Bruxelles : De Boeck.

ROEGIERS, X. (2003). « Des situations pour intégrer les acquis. » Bruxelles : De Boeck.

COULET J.-C., « La notion de compétence : un modèle pour décrire, évaluer et développer les
compétences », Le travail humain, 2011/1 Vol

76
ANNEXE

77
Pour en savoir plus

ELABORATION DES OBJECTIFS

L’objectif de la leçon
 L’objectif doit être ordonné suivant le déroulement de la leçon, partir du
premier au dernier. On n’est pas obligé d’aligner tous les objectifs possibles,
mais retenir ceux qui sont indispensables pour que la notion soit maîtrisée. Il
arrive cependant que dans une notion tous les objectifs soient retenus.

 Les objectifs étant ainsi formulés chacun des deux partenaires engagés dans la
relation pédagogique y trouve son compte. C’est dans ce sens que la PPO se
présente ici comme l’honnêteté qui doit prévaloir dans le contact entre
l’enseignant et l’apprenant.

 A l’enseignant, il permet:
 - de déterminer le prérequis des élèves;
 - de coordonner et d’améliorer les programmes;
 -de s’interroger sur son enseignement, sa méthodologie et ses techniques
d’évaluation.
 - de rentabiliser ses efforts par l’usage d’une pédagogie plus efficace.

 A l’apprenant, il permet:
 - d’évaluer ses propres progrès
 -d’organiser ses efforts;
 - de connaître la progression du cours pour mieux déterminer ce qu’on exige de lui
à chaque étape ou à la fin.
 Avec des objectifs clairs en vue, l’élève sait quelles activités de sa part peuvent
mener à la réussite et il n’a plus besoin de chercher à deviner les intentions
cachées du maître.
Les critères essentiels d’un objectif de la leçon
 1-Il doit décrire l’unité de l’apprentissage : c’est le comportement (à la fin de la
leçon, de la séquence, de la journée,…). Un comportement est synonyme

78
 d’action observable. Il faut décrire ce que l’apprenant sera capable de réaliser pour
prouver qu’il à atteint l’objectif. C’est une règle de formulation obligatoire.
 2 -préciser le destinataire : toujours s’adresser à l’apprenant, (l’apprenant devra
pouvoir ...)
 3- comporter une intention : on utilise un verbe d’action, univoque : (sauter,
souligner…)
 4- dire l’objet : répond à la question quoi ? Qui ? (La graphie du son)
 5- décrire les conditions de réalisation. Mager recommande de spécifier le
contexte, les conditions dans lesquelles devra se manifester ce comportement. Le
fait de préciser les conditions permet de mieux cerner, de mieux limiter la portée de
l’objectif. Les conditions peuvent être des précisions (étant donné), des autorisations
(avec l’aide de…, au moyen de…), des restrictions (sans aucune référence).
 6- préciser le seuil de performance, de réussite : pour Mager, la précision d’un
critère de performance peut accroître la clarté d’un objectif spécifique. Le fait de
préciser la performance minimale permet de juger de l’atteinte (%, sans erreur, au
bout de …, en …minutes).
 Exemple :
A la fin de la leçon/ l’apprenant devra pouvroir /de souligner/ la graphie du son « U »
/dans un texte de quatre phrases/ en 3 min sans erreur.

79
 1. Protocoles des leçons en
Français

Fiche d’exécution du Projet N°…

Nom du projet : Concevoir une bande dessinée sur l’aide ou l’entraide

Objectif : A la fin du palier, l’apprenant devra pouvoir réaliser et présenter une bande dessinée sur l’aide
ou l’entraide.
Classe : 4e année
Période : tout le palier 3
Mode de travail : Groupe / individuel
Référence : Super efficace 4e année, page 66
Matériel : papier canson, crayons, feutre...

Déroulement du projet

Progressivité Stratégies de l’enseignant (e) Activités des apprenants

Semaine 1 : Récit d’une histoire d’aide ou d’entraide
Objectif : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir faire le récit d’une histoire d’aide ou
entraide pour son projet
I/Implication/Imprégnation
1.1 : Pré requis -Faire dire ce qu’est une bande dessinée. -Ils s’expriment.
-Faire citer ses constituants. -Ils s’expriment.
-Faire établir un lien entre l’aide et -Ils font le lien.
l’entraide et ce qui a été appris sur la
solidarité, les devoirs des enfants et des
parents.

1.2 : Présentation du projet -Présenter le projet aux apprenants. -Ils prennent connaissance du
projet

80
1.3 : Intention pédagogique -Aujourd’hui, nous allons raconter une -Ils s’approprient l’intention
histoire d’aide ou d’entraide. pédagogique.

II. Exploitation
2.1 : Récit sur l’aide ou -Faire raconter une histoire d’aide ou -Ils racontent.
l’entraide d’entraide lue, vécue ou entendue.
-Faire nommer les principaux -Ils nomment.
personnages.

2.2 : Production écrite -Ils rédigent.

-Faire rédiger l’histoire.
III/ Evaluation -Ils s’expriment.
-Faire rappeler les principaux éléments de
l’histoire.
-Faire écrire l’étape de la réalisation du
projet dans le cahier.

Semaine 2 : Conception de la bande dessinée (Production écrite, dessin des cases et des
personnages)
Objectif : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir écrire l’histoire en intégrant le dialogue,
puis dessiner les cases et les personnages.
I/ Implication/Imprégnation
1/1 Pré requis -Faire rappeler le projet. -Ils rappellent.
-Faire rappeler l’histoire sur l’aide ou
l’entraide.

1/2. Intention pédagogique -Aujourd’hui nous allons enrichir notre -Ils s’approprient l’intention
histoire, puis dessiner les cases et les pédagogique
personnages.

II. Exploitation
2.1 : Introduction du dialogue -Faire enrichir le récit avec l’introduction -Ils exécutent.
dans le récit du dialogue.

2.2 : Dessin des cases -Faire dessiner des cases sur du papier -Ils dessinent.
canson.

2.3 : Dessin des personnages -Faire dessiner les personnages à -Ils dessinent.
l’intérieur des cases.

III/ Evaluation -Faire écrire l’étape de la réalisation dans -Ils écrivent.

le cahier de brouillon.

81
Semaine 3 : Conception de la bande dessinée (les bulles et le texte)
Objectif : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir réaliser les bulles et y ajouter le texte

I/ Implication/Imprégnation
1.1 Pré requis -Faire rappeler les étapes réalisées de la -Ils rappellent.
bande dessinée
-Faire rappeler l’histoire et les
personnages.
1.2. Intention pédagogique -Ils s’approprient l’intention
- Aujourd’hui nous allons dessiner les pédagogique.
bulles dans les cases et y ajouter le texte.

II. Exploitation
2.1 : Dessin des bulles -Ils dessinent.
-Faire dessiner les bulles de textes pour le
dialogue dans les cases.
2.2 : Ecriture du texte -Ils exécutent.
-Faire écrire des phrases dans les bulles et
y ajouter si possible des onomatopées
(exemples : « pan, boum…).
III/ Evaluation
-Faire écrire l’étape de réalisation de la -Ils exécutent.
bande dessinée dans le cahier.
Semaine 4 : Conception de la bande dessinée (Assemblage des planches et coloriage)
Objectif : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir assembler toutes les planches de la bande
dessinée et colorier les illustrations
I/ Implication/Imprégnation
1/1 Pré requis -Faire rappeler les étapes précédentes -Ils rappellent les étapes.
Vérifier que chaque apprenant a son
matériel pour colorier.

1/2. Intention pédagogique -Aujourd’hui, nous allons assembler les -Ils s’approprient l’intention
planches de la bande dessinée et colorier pédagogique.
les images

II. Exploitation
2.1 : Assemblage des -Faire assembler les planches. -Ils exécutent.
planches -Faire dire de quel type de texte il s’agit -Ils disent.
(Texte narratif).
-Faire rappeler le temps de conjugaison des -Ils disent.
verbes.

2.2 : Coloriage des - Faire colorier les images. -Ils colorient.

illustrations

III/ Evaluation -Faire écrire l’étape de réalisation de la -Ils écrivent.

bande dessinée dans le cahier.
Semaine 5 : Présentation de la bande dessinée
Objectif : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir présenter l’histoire en bande dessinée

82
I/ Implication/Imprégnation Faire rappeler les caractéristiques d’une
1/1 Pré requis bande dessinée -Ils rappellent.
.

1/2. Intention pédagogique -Aujourd’hui nous allons présenter notre -Ils s’approprient l’intention
histoire en bande dessinée pédagogique.

II. Exploitation
2.1 : Présentation de la bande -Faire passer un membre de chaque groupe -Ils présentent.
dessinée pour la présentation orale de leur histoire.
-Faire corriger les erreurs par les pairs. -Ils corrigent.

2.2 : Présentation de la bande -Faire passer un membre de chaque groupe

dessinée pour la présentation de la bande dessinée -Ils présentent.
sur l’aide ou l’entraide.

-Faire valider les productions améliorées. -Ils valident leurs productions.

III/ Evaluation

NB : Le projet s’inscrit dans le domaine de la production d’écrits et vise les compétences suivantes :
- Identifier les caractéristiques propres à différents types de textes ;
- Mettre en œuvre une démarche d’écriture à partir de la réalisation d’un objet concret ;
- Utiliser des outils pour améliorer sa production (notes individuelles, grille d’écriture et de
relecture).
Il s’agit de susciter l’envie d’écrire chez l’enfant en lui proposant une démarche de production
de ce qu’il aura à réaliser lui-même. Il est en effet plus aisé de s’exprimer sur quelque chose que l’on a
vécu, que sur un fait imaginaire.

83
 Protocole de Production orale N° …

Compétence : 1 Palier : 1
Matière : Français Niveau : 4e année
Discipline : Production orale Durée : 30 mn
Savoir : Les hauts lieux d’Afrique
Savoir-faire : Identifier et utiliser le vocabulaire relatif aux lieux remarquables d’Afrique.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir identifier et utiliser le
vocabulaire relatif aux lieux remarquables d’Afrique.
Références : Super efficace 4e année page 12.
Mode de travail : individuel et collectif.
Déroulement de la leçon
Progression Procédés de l’enseignant (e) Activités des apprenants
DEROULEMENT
I/ Implication

1.1 Pré requis -Faire exprimer les apprenants sur les Ils s’expriment à propos de leur
paysages des localités gabonaises localité

1.2 Annonce de -Aujourd’hui, nous allons identifier et

l’intention utiliser le vocabulaire relatif aux lieux 3 et 4 apprenants répètent cette
pédagogique remarquables d’Afrique intention

-Faire prendre connaissance de la carte

II/ Exploitation mentale et faire préciser ce qui est
2.1 Présentation de la présenté. Ils observent la carte mentale et
carte mentale -Faire décrire chacun des lieux précisent ce qui est présenté
-Faire préciser dans chaque cas, le pays
concerné et faire justifier en quoi il est un Ils décrivent chacun des lieux
lieu remarquable Ils précisent dans chaque cas, le pays
-Faire effectuer des recherches concerné et justifient en quoi il est un
concernant d’autres lieux remarquables lieu remarquable
d’Afrique. Ils effectuent des recherches
concernant d’autres lieux
remarquables

2.2. Ecouter les autres -Faire expliquer ce qu’est le tourisme

et réagir -Faire citer les lieux touristiques
gabonais. Ils expliquent.
-Faire préciser l’intérêt qu’ils présentent. Ils citent
Ils interagissent.

2.3. Synthèse Faire élaborer le « je retiens »

(je retiens) Ils élaborent le « je retiens » avec
l’aide de l’enseignant.

84

Mode de travail : individuel et collectif

 III/ Evaluation Présente à tes camarade un lieu Ils s’expriment.
remarquable d’Afrique ; le pays dans
lequel il se trouve et ce qui fait qu’il soit
considéré comme haut lieu touristique.

Protocole en Lecture N° …
Compétence : 2 Palier : 1
Matière : Français Niveau : 4e année
Discipline : Lecture Durée : 45 mn
Savoir : Les forêts, richesses de l’Afrique centrale
Savoir-faire : Lire et comprendre un texte informatif.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir lire et comprendre un texte de type type
informatif.
Référence : Super efficace 4e année page 7.
Mode de travail : individuel et collectif.

Déroulement de la leçon
DEROULEMENT
Progression Stratégies de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant
Première séance : lecture silencieuse et prélèvement d’indices
Objectif de la séance : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir lire silencieusement et prélever des indices
dans un texte de type informatif
1er jour
I/Implication
1.1 Pré requis Faire citer les différents types de texte connus -Ils citent

1.2 Annonce de l’intention -Aujourd’hui, nous allons lire -Ils s’approprient l’intention
pédagogique silencieusement et prélever des indices dans pédagogique
un texte de type informatif

II/Acquisition Activité 1 Activité 1

« Avant de lire » -Faire lire le titre du texte -Les forêts, richesse de l’Afrique centrale.
-Faire lire la source du texte -D’après Marie Torbay et Paul Vantomme
-Faire émettre des hypothèses par rapport au -Ils émettent des hypothèses sur le type
type de texte. de texte.
« Je comprends » Activité 2 Activité 2
- Faire lire silencieusement le texte. Ce que représente l’image : la forêt…
-Faire écrire des informations sur les indices Le nombre de paragraphes : deux par.
suivants : Les temps employés : le présent et le
Ce que représente l’image : ………….. passé-composé
85
 Le nombre de paragraphes : ………….. Le temps dominant du texte : le présent
Les temps employés :…………………
Le temps dominant du texte : ………..

Activité 3 Activité 3
Faire lire silencieusement le texte et faire Le titre du texte : ………………..
écrire les informations sur les d’indices L’auteur du texte : ……………….
suivants : Le nombre de paragraphes :
Le titre du texte : ……………….. …………..
L’auteur du texte : ………………. Le temps dominant du texte : ………..
Le nombre de paragraphes : ………….. Le type du texte : ……………….
III/ Evaluation Le temps dominant du texte : ………..
Le type du texte : ……………….

1er jour (suite)

Deuxième séance : Compréhension globale du texte
Objectif de la séance : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir répondre aux questions de compréhension
globale du texte.
I/Implication
[Link]é requis Activité 1 Activité 1
Faire relire le texte silencieusement et faire écrire les La source du texte : d’après Marie Torbay et
informations sur les d’indices prélevés Paul Vantomme…
La source du texte : …………………. Le nombre de paragraphes : deux
Le nombre de paragraphes : ………….. Les temps employés : présent et passé
Les temps employés :………………… composé

[Link] de l’intention Dans cette séance, nous allons répondre aux

pédagogique questions pour comprendre globalement le texte. Ils répètent l’intention pédagogique

Activité 2 Activité 2
II/Acquisition Faire relire le texte et faire répondre aux questions :
« Je comprends » -Dans quelle partie du continent se trouvent les Dans le bassin du Congo
grandes forêts de l’Afrique centrale ?.......
-Ecris la superficie que couvrent ces forêts :… 2 millions de kilomètres carrés
-Relève un passage qui montre l’importance des -l’émergence d’une industrie de bois
forêts de l’Afrique centrale : importante
…………………………….

Activité 3 Activité 3
Faire relire le texte et faire répondre aux questions :
-Quelles sont les menaces des grandes forêts de
l’Afrique centrale ? l’acquisition des terres pour la culture,
-Relèves-en trois : … l’exploitation minière et forestière, le
-Relève un autre passage qui présente l’importance changement climatique
des forêts du bassin du Congo : elles procurent de la nourriture, des
………………………………………. matériaux de construction, des médicaments
Relève le passage qui indique que dans ces forêts, on Ces forêts abritent près de la moitié de la
trouve beaucoup de plantes et d’animaux : faune et plus de 10 000 espèces animales
……………………………….

Activité 4
86
III/Evaluation -Quelles sont les différentes essences qu’on trouve Activité 4
dans les forêts de l’Afrique centrale ? Relèves- en -l’okoumé, l’ayous
deux :……………….
-Relève un autre passage qui indique l’importance Elles protègent les sols, maintient la
des forêts de l’Afrique centrale : biodiversité, régulent le cycle climatique
……………………………
Troisième séance : Analyse des caractéristiques du texte
Objectif de la séance : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir analyser les caractéristiques du texte « Les
forêts, richesses de l’Afrique centrale ».
2e jour
I/Implication/Imprégnation Activité 1 Activité 1
1.1. Pré requis Lis le texte et réponds aux questions - Deux menaces : l’exploitation
-Quelles sont les menaces des forêts du bassin minière, l’utilisation du bois pour la
du Congo ? Relève deux. cuisson
-Relève l’une des importances de ces
-Relève l’une des importances de ces forêts. forêts : Elles procurent des
1.2. Annonce de l’intention médicaments et des condiments
pédagogique - Aujourd’hui, nous allons analyser les -Ils répètent l’intention pédagogique.
caractéristiques du texte.
II/Acquisition Activité 2
Activité 2
Lis le texte et écris les réponses selon les -Le temps dominant du texte : le présent
indices suivants : -Le type de texte : informatif
-Le temps dominant du texte : ………
-Le type de texte : ………
Activité 3
Retrouve la silhouette de ce texte
Activité 3 Titre
Retrouve la silhouette de ce texte
Paragraphe 1 : informations

Paragraphe 2 : informations

Source

Activité 4
-deux informations dans le paragraphe
Activité 4 1 : Elles représentent une richesse
Lis le texte et relève : locale, nationale et mondiale, etc.
-deux informations dans le paragraphe 1 : … -deux informations dans le paragraphe
2 : Le taux de déforestation dans cette
-deux informations dans le paragraphe 2 : …. partie du monde est faible, etc.
-deux informations chiffrées dans le
texte : l’Afrique centrale s’étend sur
-deux informations chiffrées dans le texte : plus de 5 millions de km2, etc.
…
Activité 5
- l’utilisation du bois de feu et du
charbon pour la cuisson : on utilise du
Activité 5 bois de feu et du charbon pour la
cuisson
87
 -Transforme la phrase nominale suivante en -Les produits forestiers…pour les
phrase verbale : l’utilisation du bois de feu et populations : Le produit forestier…joue
du charbon pour la cuisson : …………. également un rôle pour les populations
-Réécris la phrase suivante en mettant -Le taux annuel…il augmente : Les
‘’produits’’ au singulier : Les produits revenus annuels…restent…faibles mais
forestiers…pour les populations : ……. ils augmentent
Activité 6 Quelques élèves lisent
-Réécris la phrase suivante en remplaçant individuellement à haute voix
‘’Le taux’’ par ‘’Les revenus’’ : Le taux
annuel…il augmente. ………………… Activité 7
Activité 6 Lecture expressive Titre : Les forêts, richesses …
III/Evaluation Lis le texte à haute voix
Paragraphe 1 : Ces forêts abritent près…
Activité 7
Retrouve la silhouette du texte en intégrant au Paragraphe 2 : Les principales menaces…
moins un élément dans chaque partie
Source : d’après Marie Torbay et Paul…

2e jour (suite)
Quatrième séance : Compréhension détaillée
Objectif de la séance : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir répondre aux questions de compréhension
détaillée du texte « Les forêts, richesses de l’Afrique centrale ».
I.
Implication/Imprégnation
1.1. Pré requis Activité 1
Observe le texte et ressors les grandes
[Link] de l’intention Observe le texte et ressors les grandes parties parties avec un contenu :
pédagogique avec un contenu : 1 Titre : Les forêts, richesses de ….
1: 2 : Paragraphe 1 : Ces forêts abritent…
2: 3 : Paragraphe 2 : Le taux annuel…
3: 4 : Auteurs : Marie Torbay et Paul
4: Vantomme
II/Acquisition
(rubrique
« Je comprends ») Activité 2 Activité 2
Relis le texte et écris les informations sur les les forêts du bassin du Congo :
forêts du bassin du Congo : -La superficie : près de 2 millions km2
-La superficie : …………………… -Les richesses : grande faune et 10000
-Les richesses : …………………… espèces animales
-Les essences : …………………. -Les essences : le sapelli, l’ayous,
l’okoumé
Activité 3
Activité 3 -Sur le plan économique : nourriture,
Relis le texte et relève ce que les forêts de médicaments, matériaux de construction
l’Afrique procurent aux populations :
-Sur le plan économique : ………………. -Sur le plan écologique : protection des
-Sur le plan écologique : ………………… sols, maintien de la biodiversité, etc.
Activité 4 Activité 4

88
 Relis le texte et donne des informations sur ce La nourriture Les matériaux de
que vendent les populations : construction
La nourriture Les matériaux de Fruits, gibier, Rotin, bambou,
construction champignons, etc
etc.
Activité 5

Activité 5 Destruction de la Destruction de la

Relis le texte et classe les menaces des forêts forêt en utilisant forêt sans
selon la catégorie le bois utilisation du
Destruction de la Destruction de la bois
forêt en utilisant le forêt sans utilisation Utilisation du bois de feu Acquisition des terres
et du charbon pour la pour des cultures,
bois du bois cuisson exploitation minière,
développement de
l’agriculture itinérante
sur brûlis
Activité Quelques élèves
6 lisent
Activité 6 Lecture expressive
individuellement à haute voix
Lis le texte à haute voix
Activité 7
III/Evaluation Activité 7
Relis le texte et renseigne le tableau ci- Superficie de la Plus de 5
dessous sous-région millions km2
Superficie de la sous- Superficie des Près de 2
région forêts du bassin du millions km2
Superficie des forêts Congo
du bassin du Congo Les essences Okoumé,
Les essences sapelli, ayous

5e jour (1)
Cinquième séance : Résumé du texte
Objectif de la séance : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir résumer le texte « Les forêts, richesses de
l’Afrique centrale ».
I/Implication/Imprégnation
[Link]é requis Activité 1 Activité 1
Relis le texte et explique la phrase « Elles Elles représentent une véritable richesse
[Link] de l’intention représentent une véritable richesse locale, locale, nationale et mondiale : Les
pédagogique nationale et mondiale » forêts du bassin du Congo sont un bien
pour tout le monde
II/Acquisition
(Rubrique « Je vais plus - Aujourd’hui, nous allons résumer le texte. Ils répètent l’intention pédagogique
loin »)
Activité 2 Activité 2
Relis le premier paragraphe et résume-le en Résumé en quatre phrases : les forêts du
quatre phrases. bassin du Congo sont les plus
importantes de l’Afrique. Elles
renferment beaucoup de richesses et
protègent le sol. Etc.
89
 Activité 3
Relis le deuxième paragraphe et résume-le en Activité 3
une phrase. Résumé en une phrase : les forêts du
bassin du Congo sont menacées par les
activités humaines
Activité 4
Concours de lecture Activité 4
Par couple de deux élèves, lisez le premier Ils font le concours par couple
paragraphe ; un autre couple pour le
deuxième paragraphe
Activité 5
III/Evaluation Activité 5
Relis le texte et résume-le en cinq phrase. Résumé en cinq phrases : L’Afrique
centrale renferme les grandes forêts du
bassin du Congo. Elles sont très riches
et bénéfiques pour le monde entier.
Elles en courent un danger par leur
destruction par hommes.

90
 Protocole de Grammaire N° …

Compétence : 2 Palier : 1
Matière : Français Niveau : 4e année
Discipline : Grammaire Durée : 45 mn
Savoir : Le texte, paragraphe, phrase, ponctuation
Savoir-faire : Identifier un paragraphe, une phrase dans un texte. Ponctuer un texte.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir identifier un paragraphe, une phrase
dans un texte, puis ponctuer un texte.
Références : Super efficace 4e année page 9.
Mode de travail : Individuel et collectif.

Déroulement de la leçon
Progression Procédés de l’enseignant Activités des apprenants
I-Implication
1-1 Pré-acquis -Faire relever deux phrases dans le texte de Ils relèvent
lecture du jour

Aujourd’hui, nous allons identifier un Ils s’approprient

1-2 Intention pédagogique paragraphe et une phrase dans le texte. l’intention pédagogique
Puis, ponctuer le texte

II-Exploitation
2-1 Analyse/maniement a) Identification du texte
(Je cherche et je trouve) Le manioc contribue à nourrir plusieurs
dizaines de millions de personnes en
Afrique centrale…Les experts le pensent.
(cf. manuel super efficace page 9)
Ils observent la silhouette
-Faire observer le texte (corpus) du texte (corpus)

b) Identification du paragraphe Ils identifient le nombre de

-Faire dire combien de parties comporte-t- parties.
il.
Ils disent. Ils justifient.
-Faire dire comment les parties ont été
identifiées.
Ils les nomment.
-Faire nommer les parties d’un texte
Ils lisent et précisent
-Faire lire et préciser l’idée de chaque l’idée de chaque
paragraphe du texte. paragraphe du texte

91

Mode de travail : individuel et collectif

 c) Identification de la phrase

-Faire relire le deuxième paragraphe Ils le relisent

-Faire dénombrer les phrases contenues Ils les dénombrent

dans le deuxième paragraphe

-Faire dire comment les phrases ont-elles Ils argumentent

été identifiées

d) Ponctuation du texte

-Faire entourer les différents signes de

ponctuation du texte Ils les entourent

-Faire citer d’autres signes de ponctuation

connus Ils les citent

-Faire dire à quoi servent les autres signes

de ponctuation cités Ils argumentent
-Faire écrire deux nouvelles phrases en
rapport avec la culture du manioc Ils les écrivent

-Faire ponctuer ces phrases

2-2 Synthèse Ils les ponctuent
(Je retiens) -Faire élaborer un résumé
Ils élaborent le « Je
retiens » avec l’aide de
l’enseignant.

III-Evaluation -Faire faire les activités 6, 7 et 8 du manuel

(Je m’exerce) page 9 et celles du livret d’activités page 3. Ils exécutent

92
 Protocole de Conjugaison N° …

Compétence : 2 Palier : 1
Matière : Français Niveau : 4e année
Discipline : Conjugaison Durée : 45 mn
Savoir : Les verbes être et avoir au présent de l’indicatif.
Savoir-faire : Identifier et employer à l’oral et à l’écrit les verbes avoir et être au présent de l’indicatif.
Objectif de la leçon : à la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir identifier et employer à l’oral et à
l’écrit les verbes avoir et être au présent de l’indicatif.
Support : Super efficace 4e année page 10.
Mode de travail : Individuel et collectif.
Déroulement de la leçon
Progression Procédés de l’enseignant Activités des apprenants
I. Implication
1.1. Pré-requis -ils soulignent
Mboumba est fatigué car il a faim.
-ils identifient
-faire souligner les verbes de cette
phrase
-faire identifier le temps de conjugaison

1.2. Annonce de Aujourd’hui, nous allons identifier et -Ils s’approprient l’intention

l’intention pédagogique employer à l’oral et à l’écrit les verbes pédagogique.
avoir et être au présent de l’indicatif.
II. Exploitation
2.1. Analyse/maniement Activité 1 :
(Je cherche et je découvre) Corpus : Au village, les agriculteurs -Ils lisent le texte.
sont déjà dans les champs. Chaque
personne a un outil en main.
-faire lire le texte
-Faire recopier le texte et faire souligner -Ils recopient et
les verbes. soulignent les verbes.

-Faire dire leur infinitif, leur temps et -Ils disent l’infinitif, le

leur personne temps et les personnes.

-Faire réécrire chaque phrase avec un -Ils réécrivent

sujet de son choix

Ils conjuguent.

93

Mode de travail : individuel et collectif

 -Faire conjuguer à l’oral ces verbes à
toutes les personnes du présent de
l’indicatif.

Activité 2
-Ils conjuguent :
Le verbe être au présent de
-Faire conjuguer les verbes avoir et être
l’indicatif : je suis, tu es,
au présent de l’indicatif.
il/elle est, nous sommes,
vous êtes, ils/elles sont.
Le verbe avoir au présent
de l’indicatif : j’ai, tu as,
il/elle a, nous avons, vous
avez, ils/elles ont.

-Ils produisent.
Activité 3
-Faire produire à l’oral puis à l’écrit une
phrase avec ces verbes au présent de
l’indicatif.
2.2. Synthèse -Ils élaborent le résumé avec
l’aide de l’enseignant.
(Je retiens) -Faire élaborer le résumé
-Ils exécutent.
III. Evaluation
-Faire faire les activités du manuel à la
(Je m’exerce)
page 10 et du livret d’activités à la
page 4.

94
 Protocole d’Orthographe N° …

Compétence : 2 Palier : 1
Matière : Français Niveau : 4e année
Discipline : Orthographe Durée : 45 mn
Savoir : m devant m, b, p
Savoir-faire : produire des phrases avec les mots contenant m devant m, b, p
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir produire des phrases avec les mots
contenant m devant m, b, p
Support : Super efficace 4e année page 16, livret d’activités page 8
Mode de travail : Individuel et collectif.
Déroulement de la leçon
Progression Procédés de l’enseignant Activités des apprenants
I/ Implication
1.1 Prérequis -Faire écrire (PLM) les mots : emmailloter, -Ils écrivent
tomber, championnat
-Faire entourer les lettres qui viennent après -Ils entourent
« m » dans cette liste de mots.

1.2 Annonce de l’intention -Aujourd’hui, nous allons produire des -Ils s’approprient
pédagogique phrases avec les mots contenant m devant l’intention pédagogique.
m, b, p

II/ Exploitation
2.1 Analyse/maniement Corpus : Nous comptons sur vous pour
(Je cherche et je découvre) nous emmener tous ensemble voir le pont
en liane.

Activité 1
-Faire lire le texte -Ils lisent le texte
-Faire relever les différentes graphies du -Ils relèvent.
son « en » et du son « on »

Activité 2
-Faire expliquer dans quels cas on écrit
« m » au lieu de « n » -Ils expliquent
-Faire trouver d’autres mots qui suivent la
même règle -Ils trouvent d’autres mots

Activité 3
-Faire employer ces mots dans des phrases -Ils emploient
à l’oral et à l’écrit.
Mode de travail : individuel et collectif95
 2.2 Synthèse -Faire élaborer le « je retiens » -Ils élaborent le « Je
(Je retiens) retiens » avec l’aide de
l’enseignant

III/ Evaluation -Faire faire les activités du manuel page 16 -Ils s’exécutent.
(Je m’exerce) et du livret d’activités page 8.

Protocole de Vocablaire N° …

Compétence : 2 Palier : 1
Matière : Français Niveau : 4e année
Discipline : Vocabulaire Durée : 30 mn
Savoir : L’article de dictionnaire
Savoir-faire : Prélever les informations d’un article de dictionnaire
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir prélever les informations d’un article
de dictionnaire.
Support : Super efficace 4e année page 17
Mode de travail : Individuel et collectif.

Déroulement de la leçon
Progression Procédés de l’enseignant (e) Activités des apprenants
I/Implication
[Link]érequis : -Faire écrire les mots ci-dessous par procédé -Ils écrivent.
de La Martinière
Savant, pouvoir, militaire ; -Ils cherchent et vérifient
-Faire trouver ces mots dans le dictionnaire l’orthographe des mots
et faire vérifier leur orthographe indiqués.

1.2. Annonce de Aujourd’hui, nous allons prélever les

l’intention pédagogique informations d’un article de dictionnaire -Ils s’approprient l’intention
pédagogique.
II/Exploitation
2.1 Analyse/maniement
(Je cherche et je Corpus :
découvre) Génie (nom masc.)
1. Être surnaturel qui a des pouvoirs
magiques.
Ex : une sirène qui peut se
transformer en humain.

96
 2. Imagination et intelligence
exceptionnelle qui permet de créer
et d’inventer.
Ex : Un apprenant de classe de 5e
du CES Batavéa qui a inventé un
ventilateur en carton
3. Personne exceptionnellement
douée.
Ex : une apprenante de 5e année qui
avait obtenu son CEP à l’âge de
7ans.

4. Service chargé de construire les

ponts, les routes, les barrages.
Ex : Le génie militaire.

Activité 1 -Ils trouvent

-Faire trouver le mot qui est défini dans cet
article de dictionnaire. -Ils donnent la nature
-Faire donner la nature de ce mot. -Ils lisent.
-Faire lire les différentes définitions.

Activité 2 -Ils disent.

-Faire dire le nombre de sens du mot génie.

-Faire produire une phrase avec un exemple -Ils produisent.

pour chacun de ces sens

Activité 3

-Faire chercher le mot génie dans le -Ils cherchent en regardant

dictionnaire l’ordre des lettres.
-Faire expliquer la démarche à suivre pour
chercher le mot génie dans le dictionnaire. -Ils expliquent la démarche.
-Faire dire les différentes informations
données par un article dictionnaire. -Ils disent.

2.2 Synthèse
(Je retiens) -Faire élaborer le « Je retiens » -Ils élaborent le « je retiens »
avec l’aide de l’enseignant (e).

-Ils s’exercent.
III/Evaluation -Faire faire les activités du manuel (p.17) et
(Je m’exerce) du livret d’activités (p.10)

97
 Protocole de Production écrite N° …

Compétence : 2 Palier : 1
Matière : Français Niveau : 4e année

Discipline : Production écrite Durée : 30 mn

Savoir : texte informatif

Savoir-faire : Produire un texte de type informatif sur le tourisme

Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir produire un texte de type informatif
sur un site touristique visité ou dont on a entendu parler.

Matériel : une boîte à outils

Support : Super efficace 4e année pages 14 et 17.
Mode de travail : Individuel et collectif.

Déroulement de la leçon.
Progression Stratégies de l’enseignant (e) Activités des apprenants
I/ Implication

1.1. Pré requis -Faire écrire les noms de quelques lieux -Ils écrivent
touristiques connus de sa localité ou de son
pays.

-Faire écrire les noms de quelques lieux -Ils écrivent.

attractifs de sa ville ou de sa province déjà
visités.

1.2. Rappel du type de texte Faire rappeler ce qu’est un texte de type -Ils énumèrent quelques
(voir 3ème séance en lecture) informatif. caractéristiques du texte informatif

1.3. Annonce de l’intention Aujourd’hui, nous allons produire un texte -Ils s’approprient.
pédagogique de type informatif sur un site touristique
visité ou dont on a entendu parler.

II/ EXPLOITATION
-Ils expliquent pourquoi l’ile de
2.1. Présentation de la situation -Faire expliquer pourquoi il est agréable de Gorée attire les visiteurs.
se promener dans l’ile de Gorée (consigne 4
(Je prépare ce que je vais
Page 14)
écrire)
-Faire noter les informations données
oralement à l’issue de la lecture du texte de -Ils notent ces informations.

98
Mode de travail : individuel et collectif
 la page 14 sur un lieu touristique que tu as
visité ou dont tu as entendu parler.
-Faire rechercher des idées en fonction de ce
que l’on va écrire (objectif de la leçon)
-Ils organisent leurs idées.

2.2. Conception d’une boîte à -Faire concevoir une boîte à mots

outils ou d’une boîte à mots
-Ils conçoivent une boîte à mots

2.3. Elaboration du premier jet - Faire écrire un texte de type informatif sur
(Je rédige) un lieu touristique que l’on a visité ou dont
on a entendu parler (de quel lieu s’agit-il ; sa -Ils produisent le 1er jet.
situation géographique/sa localisation ; ses
atouts ; les activités que l’on y mène ;
comment s’y rendre).

-Faire énoncer les informations attendues

dans le texte.
-Ils les énoncent.
2.4. Elaboration et lecture de la
grille de production écrite
-Faire élaborer et lire la grille de production
écrite collectivement et individuellement. -Ils élaborent et lisent la grille de
production écrite avec l’aide de
l’enseignant.

N° Indicateurs oui non

1 Ai-je indiqué le lieu
touristique ?
2 Ai-je écrit sa situation
géographique ?
3 Ai-je présenté ses atouts ?
4 Ai-je présenté les activités
que l’on y mène ?
5 Ai-je indiqué comment s’y
rendre ?
6 Ai-je donné des informations
dans un ordre cohérent ?
7 Ai-je construit des phrases
correctes ?
2.5. Autocorrection/ correction
par les pairs Faire corriger individuellement et/ou par les
Ils s’autocorrigent en s’aidant du
(Ma fiche de lecture) pairs.
tableau ci-dessus.
ème
2.6. Elaboration du 2 jet
(amélioré) -Faire produire le deuxième jet en se référant
à la grille Ils produisent le deuxième jet.

-Faire lire silencieusement le 2ème jet.

99
2.7. Lecture silencieuse du 2ème -Faire vérifier les accents et les Ils lisent.
jet, vérification des accents et de ponctuations.
Ils vérifient.
la ponctuation e
-Corriger le 2 jet et faire mettre au net.

Ils vérifient et mettent au net.

-Faire mettre au net

-Ils mettent au net.
2.8. Correction par l’enseignant.

NB : Démarche de la production écrite

I. Présentation de la situation ou observation de l’image
II. Conception d’une boîte à outils ou d’une boîte à mots
III. Elaboration du premier jet au brouillon
IV. Conception d’une grille de production écrite ou du tableau de critères de réussite.
V. Autocorrection
VI. Elaboration du 2e jet

VII. Conception d’une grille de production écrite en tenant compte des caractéristiques du type de texte.
VIII. Elaboration du 3e jet (écriture au net).

100
 2. Protocoles des leçons en Mathématiques

DEMARCHE DE RESOLUTION DE PROBLEMES EN MATHEMATIQUES

I. ACTIVITES PREPARATOIRES

1-1. Prérequis (Je me rappelle)

1-2. Activités exploratoires
1-3. Intention pédagogique

II. ACTIVITES D’APPRENTISSAGE

(Phase d’acquisition ou de recherche /Je cherche pour comprendre)
2-1. Présentation et observation de la situation problème de recherche (les apprenants ouvrent les
livres à la page concernée).
2-2. Exploitation de la situation problème (les apprenants observent les images, lisent
silencieusement le contexte, l’enseignant pose des questions de compréhension).
2-3. Appropriation de la consigne (les apprenants et l’enseignant lisent la consigne de travail).
2-4. Production des élèves (les apprenants produisent individuellement ou en groupe).
2-5. Présentation des résultats de la recherche par les apprenants et verbalisation des démarches
(activités de manipulation, d’illustration, d’écriture) : les apprenants expliquent ici leurs
procédures de résolution.
Tâches d’enseignement
2-6. Synthèse intermédiaire (adoption des résultats et des démarches de découverte). Le maitre en
tant que médiateur (entre le savoir et l’apprenant) stabilise les connaissances des élèves par des
explications.
2-7. Synthèse finale faite par les élèves avec l’aide du maitre.
III. ACTIVITES DE RENFORCEMENT OU FIXATION
(Phase de fixation ou de consolidation /Je m’exerce)
IV. ACTIVITE D’EVALUATION
(Phase de transfert et/ou d’évaluation / J’utilise mes connaissances)
Résolution de la situation problème de sortie (pour une vérification du niveau de maîtrise des
acquis, entrevoir des perspectives de remédiation et d’approfondissement. S’appuyer sur la situation
problème du manuel ou celle créée par l’enseignant lui-même).
NB : Toute leçon de nombres et opérations (d’arithmétique), de géométrie ou de mesure doit toujours
se terminer par une situation problème. Lorsque celle-ci n’est pas prévue dans le manuel, il revient à
l’enseignant de la concevoir en restant dans l’esprit de l’objectif de la leçon.
101
 Protocoles de Résolution de problèmes N°…

Compétence : 1 Palier : 1
Matière : Mathématiques Niveau : 4e année
Discipline : Résolution de problèmes Durée : 45mn
Savoir : Les étapes de résolution d’un problème
Savoir-faire : - Identifier les étapes de la résolution d’un problème.
- Résoudre un problème additif, soustractif ou multiplicatif.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir identifier les étapes de la résolution
d’un problème et résoudre un problème additif, soustractif ou multiplicatif dans la limite des nombres de
0 à 999 999.
Support : Super efficace 4e année page 27. Livret d’activités page 16.
Matériel :
Mode de travail : Individuel et collectif.

Déroulement de la leçon
Progression Procédés de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant
I. ACTIVITES
PREPARATOIRES
-L’enseignant (e) propose aux apprenants -Ils s’expriment.
1.1 Prérequis l’activité de la rubrique « Je me rappelle »
du manuel, page 27.

1.2 Activités exploratoires -L’enseignant (e) propose aux apprenants

une situation-problème au tableau :
L’association « Retour à la terre » a vendu
cette semaine 1230 régimes de banane
mure et 2200 régimes de banane verte.
Trouve le nombre de régimes de banane
que cette association a vendu.

-L’enseignant (e) demande aux apprenants -Ils énumèrent les étapes de la

ce qu’il faut faire pour bien résoudre cette démarche de résolution d’une
situation-problème situation problème et résolvent
le problème.

1.3 Intention pédagogique -Aujourd’hui, nous allons apprendre

identifier les étapes de la résolution d’un -Ils répètent l’intention
problème et résoudre méthodiquement une pédagogique.
situation problème-additive, soustractive
ou multiplicative.

II-ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE

102
(Phase d’acquisition ou de
recherche)
2.1 Présentation et -L’enseignant (e) fait observer la situation
observation de la situation- de la rubrique « Je cherche pour
problème de recherche comprendre » -Ils s’exécutent.

2.2 Lecture 2 ou 3 fois de -L’enseignant (e) fait lire silencieusement

l’énoncé du problème le contexte du problème, suivi d’une
lecture oralisée des apprenants et de
l’enseignant (e) -Ils s’exécutent.

2.3 Repérage des données -L’enseignant (e) procède à un jeu de

dont on a besoin pour résoudre questions-réponses avec les apprenants.
le problème -Ils répondent aux questions de
 De quoi s’agit-il ? compréhension de la situation
problème :
 Il s’agit de la journée
internationale de la lutte
-L’enseignant(e) fait repérer les données contre le paludisme.
utiles pour résoudre le problème :
 Combien de moustiquaires les
organisateurs vont-ils distribuer ?
 Combien de moustiquaires  10 000 moustiquaires.
reçoivent les zones rurales ?
 A la fin de la matinée combien de  5 540 moustiquaires.
moustiquaires ont été distribuées
en zone rurale ?  3 868 moustiquaires

-L’enseignant (e) fait souligner les

données non numériques.
-Ils soulignent les données non
2.4 Dessin correspondant à la -L’enseignant (e) fait schématiser la numériques.
situation situation si possible.
-Ils schématisent

5 540 moustiquaires
10 000 Pour les zones rurales
moustiquaires

3 868
???? moustiquaires moustiquaires
pour les zones urbaines distribuées en
matinée dans les
zones rurales

????
moustiquaires
restent à
distribuer en
2.5 Choix de l’opération en -L’enseignant(e) fait choisir l’opération en matinée dans les
zones rurales

fonction de la tâche fonction de la tâche à réaliser.

-Ils choisissent les différentes
opérations :

103
 1. Soustraction :
-L’enseignant (e) fait écrire la phrase 10 000 - 5 540 = 4 460 m
2. Soustraction :
2.6 Ecriture de la phrase solution de chaque tâche, puis poser, 5 540 - 3 868 =
réponse et Calcul des effectuer l’opération et vérifier le résultat.
opérations -Ils écrivent les phrases
réponses et effectuent les
calculs.
. 1. Nombre de moustiquaires à
distribuer en zone urbaine.
10 000 - 5 540 = 4 460 m
2. Nombre des moustiquaires à
- L’enseignant (e) fait présenter au distribuer en après-midi :
2.7 Présentation des résultats tableau les résultats des apprenants 5 540 - 3 868 = 1672 m.
de la recherche et suivis de l’explication de leurs
verbalisation des démarches. procédures de résolution. -Ils expliquent leurs
procédures de résolution.

TACHES
D’ENSEIGNEMENT - L’enseignant (e) fait élaborer la
synthèse.
2.8 Synthèse Pour résoudre un problème :
 Je lis silencieusement le
texte 2 ou 3 fois et je
comprends bien la
question ;
 Je fais un dessin de la
situation ;
 Je souligne ou je repère
les données utiles ;
 Je choisis l’opération
dont qu’il me faut pour
chaque tâche ;
 Je rédige une phrase-
réponse ;
 Je pose et j’effectue
l’opération ;
 Je vérifie et reporte le
III-ACTIVITES DE résultat.
RENFORCEMENT OU
FIXATION -L’enseignant (e) propose aux apprenants
(Phase de fixation ou de les activités d’application de la rubrique -Ils s’exécutent.
consolidation) (Je m’exerce) du manuel.

IV-ACTIVITE -L’enseignant procède à la remédiation.

D’EVALUATION
(Phase de transfert et/ou
d’évaluation) -L’enseignant (e) propose aux élèves les
activités de réinvestissement de la
rubrique (J’utilise mes connaissances) du -Ils s’exécutent.
manuel.

104
NB : Chaque leçon de Résolution de problèmes se fait en deux semaines ou deux vendredis. L’enseignant
procédera ainsi pour chaque semaine ou chaque vendredi.
 La première semaine ou le premier vendredi, l’enseignant fait passer les rubriques suivantes
du manuel :
 Je me rappelle (prérequis) suivie de l’activité exploratoire et de l’annonce de l’intention
pédagogique
 Je cherche pour comprendre : l’enseignant fera travailler la première consigne (Repère les mots
et les données importantes.) à travers laquelle il fera verbaliser les démarches de résolution de la
rubrique « Je résume » ci-après : « Je lis 2 ou 3 fois l’énoncé du problème. » ; « Je repère le ou
les mots qui permettent d’identifier l’opération que je dois faire. » ; « Je repère les données que je
vais utiliser. »

 La deuxième semaine ou le deuxième vendredi, l’enseignant commencera par faire le rappel

(pré requis) sur les démarches de résolution abordées lors de la première semaine suivie de
l’annonce de l’intention pédagogique :
 « Je lis 2 ou 3 fois l’énoncé du problème. » ;
 « Je repère le ou les mots qui permettent d’identifier l’opération que je dois faire. » ;
 « Je repère les données que je vais utiliser » suivie de l’annonce de l’intention pédagogique.

Il poursuivra sa leçon sur le « Je cherche pour comprendre » en abordant les autres consignes
restantes à faire travailler par les apprenants :
- Choisis l’opération qui convient en fonction de la question.

NB : Chaque leçon de Résolution de problèmes se fait en deux semaines ou deux séances.

Il y a deux leçons de résolution de problèmes par palier :
Première séance, l’enseignant fait passer les rubriques suivantes :
- Je me rappelle (prérequis) suivie de l’activité exploratoire et de l’annonce de l’intention
pédagogique ;
- Je cherche pour comprendre : l’enseignant fera travailler la première consigne (Repère les mots
et les données importantes.) à travers laquelle il fera verbaliser les démarches de résolution de la
rubrique « Je résume » ci-après : « Je lis 2 ou 3 fois l’énoncé du problème. » ; « Je repère le ou
les mots qui permettent d’identifier l’opération que je dois faire. » ; « Je repère les données que je
vais utiliser. »

Deuxième séance, l’enseignant commencera par faire le rappel (prérequis) sur les démarches de
résolution abordées lors de la première semaine suivie de l’annonce de l’intention pédagogique :
Il poursuivra sa leçon sur le « Je cherche pour comprendre » en abordant les autres consignes restantes
à faire travailler par les apprenants.

105
 Protocoles de Nombres et opérations N°…

Compétence : 1 Palier : 1
Matière : Mathématiques Niveau : 4e Année
Discipline : Nombres et opérations Classe : 4e année A
Savoir : L’addition sans et avec report des nombres jusqu’à 10 000 Durée : 45 min
Savoir-faire : Calculer dans des situations-problèmes des additions sans et avec report des nombres
jusqu’à 10 000
Objectif de la leçon : à la fin de la leçon, l’élève devra pouvoir calculer dans des situations-problèmes
des additions sans et avec report des nombres jusqu’à 10 000
Référence : Super Efficace 4e Année pages 8 et 9. Livret d’activités page 5.
Matériel : barrettes…
Mode de travail : Individuel / groupe
DEROULEMENT DE LA LEÇON
Progression Précédés de l’enseignant Activités des apprenants
I-ACTIVITES L’enseignant(e) propose aux apprenants Je pose et j’effectue ces
PREPARATOIRES l’activité de la rubrique (je me rappelle du additions :
1-1 Pré-requis manuel) 635 147
+ 342 +878
________ ______
Effectue l’opération suivante : 4215 + 3103
1-2 Activités
exploratoires J’effectue l’opération :
4215
+ 3103
7318
1-3 Intention Aujourd’hui nous allons apprendre à
pédagogique calculer dans des situations-problèmes des Ils s’approprient l’intention
additions sans et avec report des nombres pédagogique.
jusqu’à 10 000
II- ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
(Phase d’acquisition ou
de recherche/ Je cherche
pour comprendre) L’enseignant (e) présente et demande aux Les apprenants observent la
élèves d’observer la situation-problème de situation-problème de la
2-1Présentation et la rubrique (Je cherche pour comprendre) rubrique (Je cherche pour
observation de la du manuel suivie d’une lecture silencieuse/ comprendre) :
situation- problème de oralisée si possible des élèves ou de
recherche l’enseignant (e).

Le don de fournitures scolaires

106
 Pour la rentrée scolaire, madame Ntoutoume
fait un don de stylos et de crayons aux élèves
de sa région.
Ils lisent
1. Trouve le nombre total de stylos offert.

2. Calcule le nombre de crayons que la

donatrice a mis à la disposition des élèves. Ils s’exécutent.
(Dessin, un lot de 5243 stylos, un autre de 4605 ; un
lot de 2340 crayons et un autre de 3276.)

L’enseignant(e) pose les questions aux

élèves pour vérifier la compréhension de la
situation-problème.
Dans cette situation
De quoi s’agit-il dans cette situation- problème, il s’agit de
problème ? madame Ntoutoume qui fait
le don des fournitures
scolaires aux élèves de sa
région.

2-2 Exploitation de la Sur l’image, je vois des lots

situation-problème Que (observez-vous) voyez-vous sur des stylos et des crayons.
l’image ?

Dans chaque lot de stylos,

Quel est le nombre de stylos et de crayons il y a respectivement 5243
dans chaque lot ? stylos, et 4605 stylos.

Et dans chaque lot de

Quel est le nombre de crayons dans chaque crayons, il y a
lot ? respectivement 2340
crayons et un autre de
3276.

L’enseignant(e) fait lire

silencieusement/oralement si possible par Ils lisent la consigne.
les apprenants la consigne et la lit par la suite
On me demande de trouver
Qu’est-ce qu’on te demande de trouver dans le nombre total de stylos que
la tache 1 ? la donatrice a donné aux
élèves de sa région.

On me demande de calculer
Ensuite, qu’est-ce qu’on te demande de le nombre total de crayons
calculer dans la tache 2 ? que la donatrice a distribué.

107
 Quel est le nombre total de stylos ou de Le nombre total de stylos
crayons offert par la donatrice dans chaque offerts par la donatrice est
lot ? de :

2-3 Appropriation de la 5243 + 4605 stylos =

consigne
5243
+4605
L’enseignant(e) laisse les apprenants 9848 stylos
individuellement répondre à la consigne Le nombre total de crayons
mis à la disposition des
élèves par la donatrice est
L’enseignant(e) procède à la correction. de :

2340 + 3276=

2340
L’enseignant (e) fait présenter au tableau les + 3276
résultats des apprenants suivi de 5 616
l’explication de leurs procédures de
résolution. Ils expliquent leurs
procédures de résolution.
Pour trouver le nombre total
de stylos j’additionne 5243
et 4605 en commençant par
les unités 0+6= 6, Je passe
au rang des dizaines 4+7=
11 ; j’écris 1 je retiens la
dizaine que je reporte aux
2-4 Production centaines, puis je calcule,
individuelle des les centaines ; 3+2+1 de
apprenants retenu égale à 6 et ensuite
j’additionne les unités de
milles 2+3= 5 ainsi je trouve
5616 stylos.

2-5 Présentation des Je procède la même chose

résultats de la en additionnant
recherche et 5243+4605= j’additionne
verbalisation de la d’abord les unités, ensuite
démarche les dizaines,
3+5=8, je passe au rang des
L’enseignant verbalise les démarches. dizaines 4+0= 4, ensuite les
L’enseignant(e) guide (aide) les apprenants centaines, 2+6=8 et enfin les
à faire (la synthèse) le résumé de la leçon en unités de mille 5+4=9. La
faisant lire le texte de la rubrique (Je résume) réponse est égale à 9848
de la page 8 afin qu’ils maitrisent la
technique opératoire de l’addition sans et
avec report des nombres jusqu’à 10 000.

108
TACHES
D’ENSEIGNEMENT Comment effectuer une addition sans et avec -Ils font la synthèse de la
report des nombres jusqu’à 10 000 ? Que leçon
2-6 Synthèse (je peux-tu retenir de l’addition sans et avec
résume) report des nombres jusqu’à 10 000 ?
-Pour effectuer une addition
sans et avec report des
nombres jusqu’à 10 000, je
pose l’opération en écrivant
les chiffres les unités sous
les unités, les dizaines sous
les dizaines, les centaines
sous les centaines et les
unités de mille sous les
unités de mille.
J’additionne d’abord les
unités, les dizaines et les
centaines … sans oublier de
reporter la retenue si
nécessaire.
III- ACTIVITES DE
RENFORCEMENT
OU DE FIXATION -Ils effectuent les activités
(Phase de fixation ou de L’enseignant(e) propose aux apprenants les d’application.
consolidation, je activités d’application de la rubrique (Je
m’exerce) m’exerce) du manuel (de la page 8 et 9)

IV- ACTIVITES L’enseignant(e) propose aux apprenants les Les apprenants effectuent
D’EVALUATION activités de réinvestissement de la rubrique les activités de
(j’utilise mes connaissances) du manuel, réinvestissement de la
page 9 rubrique (J’utilise mes
connaissances)

109
 Protocoles de Nombres et opérations N°…

Compétence : 1 Palier : 1
Matière : Mathématiques Niveau : 4e année
Discipline : Résolution de problèmes Classe : 4e année A
Savoir : La soustraction sans et avec emprunt des nombres jusqu'à 10 000 Durée : 45min
Savoir-faire : Calculer dans des situations-problèmes des soustractions sans et avec emprunt des
nombres jusqu’à 10 000.

Objectif de la leçon : À la fin de la leçon l'apprenant devra pouvoir calculer dans des situations des
soustractions sans et avec emprunt des nombres jusqu'à 10000.
Support : Super efficace 4e année page 10. Livret d’activités page…
Matériel : étiquettes des nombres, matériel scolaire pouvant être dénombré (crayons, stylos).
Mode de travail : Individuel et collectif.

Déroulement de la leçon.

Progression Précédés de l’enseignant Activités des apprenants

I/ Activités préparatoires : (10 minutes)

1-1 Pré-requis (je me L'enseignant propose aux apprenants l'activité
rappelle du livre de de la rubrique je me rappelle du livre de
l'apprenant). mathématiques page 10.
Faire, poser et effectuer des soustractions
suivantes : 575 - 304=... ; 963 - 652 =... ;
136 - 98 =... ; 59 - 38 =....
Faire observer, lire et approprier la consigne Les apprenants observent, lisent,
aux apprenants. s'approprient la consigne et
Donner toujours le temps de réalisation de la exécutent la tâche...
tâche.
Faire, Faire la correction des activités de pré- Les apprenants font la correction
requis. de l'activité.

1-2- Activités exploratoires. L'enseignant propose aux apprenants une

situation problème
Ex : KOUKE vend 545 Ananas, son grand-
frère dans ce lot 33 ananas.
Trouve la question possible qui nous amène à
trouver la solution.

1-3. Annonce de l'intention Aujourd'hui nous allons apprendre à calculer Les apprenants observent, lisent
pédagogique dans des situations problèmes des et donnent les réponses possibles
soustractions sans et avec emprunt des pour résoudre cette activité
nombres jusqu'à 10000. exploratoire.

110
 Situation problème :
II/ Activités La vente des mangues à Nkolabona. Les apprenants observent et
d'apprentissage. Le grossiste de Nkolabona accepte d'acheter lisent silencieusement.
(Phase d'acquisition ou de des lots de 400 mangues au minimum.
recherche) Ongongone et Komba ont commencé la Les apprenants lisent.
Je cherche pour cueillette, AZIZET et Gataloya aussi. Les apprenants suivent.
comprendre du manuel de Trouve le nombre de mangues pour atteindre
l’apprenant. (Page 10). la quantité exigée par le grossiste. Les apprenants font sortir les
données de la situation problème.

L'enseignant (e) présente et demande aux

2-1. Présentation et apprenants d'observer et, de lire Réponses des apprenants.
observation de la situation de silencieusement.
recherche. Les apprenants lisent cela en s'en
appropriant.
- Faire lire la situation problème
2-2. Exploitation de la - L'enseignant lit la situation problème Réponses des apprenants.
situation. - L'enseignant pose des questions aux
apprenants de faire sortir les données de la
situation. Les apprenants s'approprient la
Ex : * Que représente le nombre 400 mangues. consigne en répétant plusieurs
* Que représente le nombre 234. fois. Collectivement et
* Que représente le nombre 197. individuellement.
(- Faire lire la consigne de la situation par
plusieurs apprenants) Les apprenants produisent
* Combien de mangues possèdent individuellement. La situation
ONGONGONE et KOMBA ont commencé à. problème.
2-3. Appropriation de la * Combien de mangues possèdent ont
consigne comment à cueillir Gataloya et AZIZET.
Les apprenants expliquent les
Faire répéter la consigne de la situation procédures des résultats de leur
2-4. Production individuelle problème aux apprenants. recherche tout en verbalisant.
des apprenants
- Faire faire produire individuellement la Les apprenants expliquent
consigne de la situation. "mangue" avec leurs propres
2-5. Présentation des - Ici, l'enseignant (e) laisse les apprenants à (langage) expressions.
résultats de la recherche et travailler seul en répondant à la consigne du
verbalisation des démarches. problème.

L'enseignant (e) laisse les apprenants faire la Les apprenants formulent la

confrontation des résultats de leur recherche synthèse.
2-6. Taches d'enseignement tout verbalisant sa démarche. Ils écoutent. Ils font la synthèse :
Synthèse (je résume) ensemble.
- Faire expliquer le mot mangue aux
apprenants. Les apprenants s'exécutent à la
III/ Activités de tâche.
renforcement ou fixation.
(Phase de fixation ou de L'enseignant (e) fait présenter les résultats des Les apprenants effectuent des
consolidation) apprenants au tableau suivi des explications de souscriptions de renforcement de
Je m’exerce. leurs procédures de résolution.

111
 Pose une question aux apprenants pour tirer la cette rubrique du manuel (j'utilise
IV/ Activité d'évolution synthèse. mes connaissances).
(Phase de transfert et/ou - L'enseignant verbalise les démarches des
d'évolution) apprenants et réalise.
J'utilise mes connaissances - L'enseignant (e) aide les apprenants à faire la
de la rubrique annuel de synthèse de la leçon :
l'apprenant. - Comment fait-on pour calculer
- Que peux-tu retenir de la soustraction.

- L'enseignant propose aux apprenants les

activités d'application de la rubrique
Je m'exerce du manuel - page 11.

L'enseignant propose aux apprenants les

activités de renforcement de la rubrique
(j'utilise mes connaissances en situation
problème)
Les kits scolaires.

112
 Protocoles de Géométrie N° …

Compétence : 2 Palier : 1
Matière : Mathématiques Niveau : 4e année
Discipline : Géométrie Classe : 4e année A
Savoir : Les angles Durée : 45min
Savoir-faire :
- Définir l’angle droit, l’angle aigu et l’angle obtus.
- Identifier et tracer un angle quelconque, un angle droit, un angle aigu et un angle obtus.

Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir définir l’angle droit, l’angle aigu et
l’angle obtus. Identifier et tracer un angle quelconque, un angle droit, un angle aigu et un angle obtus.

Support : Super efficace 4e année page 20. Livret d’activités page 12.
Matériel : règle de l’apprenant, équerre, rapporteur, compas, règle du maître, matériel de classe (crayons,
stylos…).
Mode de travail : Individuel et collectif.
Déroulement de la leçon
Progression Procédés de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant
I-ACTIVITES
PREPARATOIRES

1.1 Pré-requis - L’enseignant (e) propose aux apprenants les activités de - Les apprenants effectuent les
la rubrique (Je me rappelle) du manuel. activités de la rubrique (Je me
rappelle) du manuel.
Trace : Je trace dans mon cahier :
a) 2 droites sécantes ;
b) 2 segments de droites perpendiculaires. a) 2 droites sécantes.

b) 2 segments de droites
perpendiculaires.

1.2 Activités exploratoires - Les apprenants s’exécutent.

- L’enseignant (e) demande aux apprenants de définir un
Un angle droit est une figure formée
angle droit...
par deux demi-droites de même
origine appelée sommet de l’angle.
Cet angle mesure 90°…
1.3 Intention pédagogique Aujourd’hui, nous allons :
- définir l’angle droit, l’angle aigu et l’angle obtus ; Verbalisation de l’intention
- identifier et tracer un angle quelconque, un angle droit, un pédagogique par les apprenants.
angle aigu et un angle obtus

113
II-ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
(Phase d’acquisition ou de - L’enseignant (e) présente et demande aux apprenants - Les apprenants observent la
recherche/ Je cherche pour d’observer la situation-problème de la rubrique (Je situation de la rubrique (Je cherche
comprendre) cherche pour comprendre) du manuel suivi d’une pour comprendre) du manuel suivi
2.1 Présentation et observation lecture silencieuse. d’une lecture silencieuse.
de la situation-problème de
recherche Situation-problème :

Le plan du quartier
Pour faciliter l’urbanisation de son quartier, Sangouétaba
présente un plan au maire de son arrondissement.
1. Détermine pour chaque angle du plan s’il est aigu,
droit ou obtus. Justifie tes réponses.
2. Trace chaque type d’angle sur ton cahier.
A

- L’enseignant (e) pose des questions aux apprenants

pour vérifier la compréhension de la situation-
2.2 Exploitation de la situation problème.
problème  Dans cette situation-problème, il
 De quoi s’agit-il dans cette situation-problème ? s’agit du plan du quartier de
Sangouétaba.
 Sangouétaba présente ce plan au
 Pourquoi Sangouétaba présente-t-il ce plan au maire de son arrondissement pour
maire ? faciliter l’urbanisation.
 Ce plan a 4 côtés et 4 angles.
 Ce plan a combien de côtés et combien d’angles ?
 Il y a l’angle A, B, C et D.
 Quels sont ces angles ?
 On me demande de déterminer
 Qu’est-ce qu’on te demande ? pour chaque angle du plan s’il est
aigu, droit ou obtus.
On me demande aussi de tracer
chaque type d’angle dans mon
cahier.
2.3 Appropriation de la - L’enseignant (e) fait lire la consigne par les apprenants.
consigne. - Les apprenants lisent la
- L’enseignant (e) laisse les apprenants individuellement consigne.
2.4 Production individuelle des répondre à la consigne.
apprenants. (Faire mesurer chaque angle à l’aide d’un rapporteur) 1. Je détermine la nature de
chaque angle :
- L’enseignant (e) procède à la correction des
 A est un angle obtus parce qu’il
productions individuelles des apprenants.
est plus ouvert et mesure plus de
90°.
 D est un angle aigu parce qu’il a
moins de 90°.
 B est un angle droit parce qu’il
mesure 90°.
 C est un angle droit parce qu’il
mesure 90°

114
 Instruments de géométrie
2. Je trace l’angle droit DCB
à l’aide de la règle, du rapporteur et
de l’équerre.

C B

Je trace angle aigu ADC à l’aide de la

règle et du rapporteur ou du compas.

A
2.5 Présentation des résultats de
la recherche et verbalisation des
démarches. D
C
Je trace un angle obtus DAB à l’aide
de la règle et rapporteur ou du
compas

B
- L’enseignant (e) fait présenter au tableau les résultats
des apprenants suivi des explications de leurs
procédures.
- L’enseignant (e) verbalise les démarches. - Les apprenants expliquent leurs
- L’enseignant (e) procède à la correction si possible. procédures.

Pour l’angle droit :

A l’aide de ma règle j’ai tracé le
segment de droite [CB]. Avec
l’équerre j’ai tracé un autre segment
de droite [DC] perpendiculaire à
[CB] dont le point C est le sommet
de l’angle.

Pour l’angle aigu :

A l’aide de ma règle j’ai tracé le
segment de droite [DA]. J’ai pris
l’écart entre les 2 côtés de l’angle
avec mon compas. Avec la règle, j’ai
tracé un autre segment de droite
[DC] dont l’ouverture est plus petite
que celle de l’angle droit. Le point D
est le sommet de l’angle.

Pour l’angle obtus :

A l’aide de ma règle j’ai tracé le
segment de droite [DA]. Avec le
rapporteur j’ai mesuré l’écart entre
les 2 côtés de l’angle supérieur à 90°.
115
 Avec règle, j’ai tracé un autre
segment de droite [BA] dont
l’ouverture est plus grande que celle
- L’enseignant (e) aide les apprenants à faire la synthèse de l’angle droit. Le point A est le
de la leçon puis fait recopier le texte de la rubrique (Je sommet de l’angle.
TACHES résume) du manuel.
D’ENSEIGNEMENT
2.6 Synthèse (Je résume) Que peux-tu retenir d’un angle ? Un angle est une surface
comprise entre deux demi-droites
dont l’origine est le sommet de
l’angle. B
A

Côté Côté

Sommet
O

L’angle AOB

Quels sont les différents angles que tu viens Les différents angles que je
de tracer ? viens de tracer sont : l’angle droit,
l’angle aigu et l’angle obtus.
- L’enseignant (e) propose aux apprenants les activités - Les apprenants effectuent
III-ACTIVITES DE d’application de la rubrique (Je m’exerce) du manuel. les activités d’application de la
RENFORCEMENT OU DE
rubrique (Je m’exerce) du manuel.
FIXATION
(Phase de fixation ou de [Link] si chacune de ces affirmations est vraie ou fausse. 1. Je dis si chacune de ces
consolidation/ Je m’exerce) a) Un angle droit est formé par deux droites affirmations est vraie ou fausse.
perpendiculaires. a) Un angle droit est formé par deux
b) Un angle de 120° est un angle aigu. droites perpendiculaires. (vrai)
c) Un angle de 80° est plus petit qu’un angle droit. b) Un angle de 120° est un angle
d) Un angle qui mesure 90° est un angle droit. aigu. (faux)
c) Un angle de 80° est plus petit
qu’un angle droit. (vrai)
d) Un angle qui mesure 90° est un
angle droit. (vrai)
- L’enseignant (e) propose aux apprenants les activités de
réinvestissement de la rubrique (J’utilise mes - Les apprenants effectuent les
IV-ACTIVITE connaissances) du manuel.
D’EVALUATION activités d’application de la rubrique
(Phase de transfert et/ou (J’utilise mes connaissances) du
Situation-problème : manuel.
d’évaluation/J’utilise mes
connaissances L’angle JKL est une surface
La Tropicale comprise entre deux demi-droites
Dziri présente le schéma d’une étape de la course de cycliste [JK) et [KL) dont l’origine K est le
internationale qui a lieu au Gabon depuis 2006. sommet de l’angle.
1. Définis un angle du circuit. Justifie ta réponse.
2. Fais la liste des angles obtus. [Link] ce circuit, les angles obtus
3. Reproduis un angle du panneau STOP qui marque la sont : K, M, N, et O.
fin du circuit sur le schéma.
Légende le type d’angle que tu as tracé : angle aigu, obtus 2. Je reproduis un angle du panneau
ou droit. STOP A

K
D L

M B
J

O N
Protocoles de Géométrie N°… L’angle obtus ABC. C

116
Compétence : 2 Palier : 1
Matière : Mathématiques Niveau : 4e année
Discipline : Géométrie Classe : 4e année B
Savoir : Le cube Durée : 45min
 DEROULEMENT DE LA LEÇON
Progression Stratégie de l’enseignant Activités des apprenants
I/ Activités préparatoires L’enseignant propose aux Ils effectuent les activités de la
[Link]érequis apprenants les activités de la rubrique (Je me rappelle) du manuel.
(Je me rappelle) rubrique (Je me rappelle) du
manuel. -Ils notent les lettres des figures qui
- Faire noter sur les cahiers les correspondent aux cubes : C et E.
lettres des figures qui
correspondent aux cubes.
Ils s’exécutent.
1.2. Activités exploratoires L’enseignant demande aux
apprenants de citer les objets qui ont
la forme cubique.
-Ils s’approprient l’intention
[Link] pédagogique Aujourd’hui nous allons décrire un pédagogique.
objet de forme cubique, construire
et réaliser le patron du cube.

II/ ACTIVITE
D’APPRENTISSAGE
(phase d’acquisition ou de recherche/
je cherche pour comprendre)
- Ils observent la situation de la
2.1. Présentation et observation de L’enseignant demande aux rubrique (Je cherche pour
la situation-problème de recherche apprenants d’observer la situation- comprendre) du manuel suivi d’une
problème de la rubrique (je cherche lecture silencieuse.
pour comprendre)

Un cadeau surpris
Mouhissi meilleur élève de sa
classe, a reçu ce matin de la part de
son maitre un cadeau enveloppé
dans un beau carton cubique.

117
2.2 Exploitation de la situation- 1. Décris le carton. A quoi
problème reconnais-tu qu’il s’agit d’un
cube ?
2. Mouhissi déballe son
cadeau en ouvrant le carton et en
mettant toutes ses faces à plat.
Réalise le patron du cube.

-L’enseignant (e) pose des

questions aux apprenants pour
vérifier la compréhension de la
situation-problème : -Dans cette situation-problème, il
s’agit de Mouhissi qui a reçu un
-De quoi s’agit-il dans cette cadeau surpris de la part de son
situation-problème ? maître.
-Ils lisent.

-L’enseignant (e) fait lire la - On me demande de décrire le

consigne par les apprenants. carton ;
- On me demande de dire à quoi je
2.3 Appropriation des taches -Qu’est-ce qu’on te demande ? reconnais que c’est un cube.
On me demande de réaliser le patron
du cube obtenu.

-Ils s’exécutent
1) Je décris le carton : il a 6 faces
2.4. Production individuelle des -L’enseignant (e) laisse les carrées, 8 sommets et 12 arêtes.
apprenants apprenants individuellement
répondre à la consigne. 2) -Je réalise le patron du cube

- Je construis le cube.

-Ils expliquent leurs procédures :

Le patron du cube
2.5. Présentation des résultats de la -L’enseignant (e) fait présenter au A l’aide de ma règle j’ai tracé les 4
recherche et verbalisation des tableau les résultats des apprenants carrées horizontaux et deux carrées
démarches. suivi de l’explication de leurs verticaux.
procédures de résolution.

-L’enseignant (e) procède à la

correction si possible.

118
 -Un cube est un solide qui comporte
TACHES D’ENSEIGNEMENT 6 faces carrées, 8 sommets et 12
2.6 Synthèse (Je résume) -L’enseignant (e) aide les arêtes.
apprenants à faire la synthèse de la -un patron est une figure plane qui
leçon puis fait recopier le texte de la permet de réaliser un cube.
rubrique (Je résume) du manuel.

III-ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU DE
FIXATION -L’enseignant (e) propose aux
(Phase de fixation ou de apprenants les activités
consolidation/ Je m’exerce) d’application de la rubrique (Je 1) Je recopie la lettre qui correspond
m’exerce) du manuel. à un patron du cube : C.
1. Recopie les lettres qui
correspondent à des patrons du 2) Je construis le patron du cube D.
cube.
2. Construis un patron du cube à
partir du patron de ton choix.

(cf. exercices de la rubrique je

m’exerce)

IV-ACTIVITE D’EVALUATION -L’enseignant (e) propose aux

(Phase de transfert et/ou apprenants les activités de
d’évaluation/J’utilise mes réinvestissement de la rubrique
connaissances) (J’utilise mes connaissances) du
manuel :

Un atelier de travail manuel

La maitresse Moulatsa demande à

ses élèves de réaliser différents
patrons du cube.

Fais comme ces élèves en proposant

un patron différent de celui que tu as
réalisé précédemment. -Dans cette situation problème, il
-De quoi s’agit-il dans cette s’agit de la maitresse Moulatsa qui
situation problème ? demande à ses élèves de réaliser
différents patrons du cube.
-On me demande de réaliser un
-Qu’est-ce qu’on te demande de patron du cube comme les élèves de
faire ? Moulatsa.

119
 Je réalise le patron du cube

Protocoles de Mesure N°…

Compétence : 2 Palier : 1
Matière : Mathématiques Niveau : 4e année
Discipline : Mesure Classe : 4e année B
Savoir : Les mesures de longueur Durée : 45min
Savoir-faire :
- Représenter le tableau des mesures de longueur.
- Convertir des mesures de longueur.
Objectif de la leçon :
A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir représenter le tableau des mesures de longueur et convertir
les différentes unités entre elles.
Support : Super efficace 4e année page 16. Livret d’activités page 10.
Matériel : la règle graduée, le décamètre, une ficelle, …
Mode de travail : Individuel et collectif.

DEROULEMENT DE LA LEÇON
Progression Procédés de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant

I-ACTIVITES
PREPARATOIRES - Les apprenants effectuent les
- L’enseignant (e) propose aux apprenants l’activité de
1.1 Pré-requis activités de la rubrique (Je me
la rubrique (Je me rappelle) du manuel
rappelle) du manuel.

Dans les mesures de longueur, chaque unité vaut … Dans les mesures de longueur,
fois celle qui la précède. chaque unité vaut 10 fois celle qui la
1 m = … cm précède.
1 cm = …mm 1 m = 100 cm
1 cm = 10 mm
1.2 Activités exploratoires .
- L’enseignant (e) demande aux apprenants de construire le
tableau des mesures de longueur (le mètre et ses sous m dm cm mm - z
multiples). 1 0 0
- L’enseignant (e) demande aux apprenants si le mètre n’a
1 0
que les sous-multiples.
- Le mètre a aussi ses multiples.

1.3 Intention pédagogique - Verbalisation de l’intention

120
 Aujourd’hui, nous allons représenter le tableau des mesures pédagogique.
de longueur et convertir les unités des mesures de longueur
entre elles. - Les apprenants observant la
II-ACTIVITES situation de la rubrique (Je cherche
D’APPRENTISSAGE - L’enseignant (e) présente et demande aux apprenants pour comprendre) du manuel suivi
(Phase d’acquisition ou de d’observer la situation de la rubrique (Je cherche pour d’une lecture silencieuse/oralisée.
recherche/ Je cherche pour comprendre) du manuel suivi d’une lecture
comprendre) silencieuse/oralisée.
2.1 Présentation et observation
de la situation-problème de Situation-problème :
recherche
La barrière de l’école
Les élèves mesurent la barrière de leur établissement
scolaire avant de la repeindre dans le cadre du projet d’école.
- « Ce côté mesure 1 hm 8 m et celui-là 7 dam ».
- « 1 hm 8 m et 7 dam ça fait combien de mètres ? »
1. Réponse à la question d’Igouwe en inscrivant les
2.2 Exploitation de la situation- mesures dans un tableau de conversion.
problème
2. Adindo fait un plan de la barrière sur une feuille.
Elle a tracé un segment de 80 mm Exprime cette
distance en cm.

- L’enseignant (e) pose des questions aux apprenants - Les apprenants répondent :
2.3 Appropriation des consignes pour vérifier la compréhension de la situation-problème.

 De quoi s’agit-il dans cette situation-problème ?  Dans cette situation

problème, il s’agit des apprenants qui
mesurent la barrière de leur
établissement avant de la repeindre.
 Quelles sont les mesures de cette barrière ?  Un mur mesure 1 hm 8 m et
l’autre 7 dam.

 Qu’est-ce qu’on te demande ?  On me demande combien de

mètres font 1 hm 8 m et 7 dam…
2.4 Production individuelle des
apprenants - L’enseignant (e) fait lire silencieusement /oralement la - Les apprenants s’exécutent.
consigne et la lit également.

- L’enseignant (e) demande aux apprenants d’exécuter 1. Je représente le tableau de

la consigne. mesures de longueur et je convertis 1
hm 8 m et 7 dam en mètres.

2.5 Présentation des résultats de la - L’enseignant (e) procède à la correction des km hm dam m dm cm mm
recherche et verbalisation des productions individuelles des apprenants.
démarches. 1 0 8

- L’enseignant (e) fait présenter au tableau les résultats 7 0

des apprenants suivi de l’explication de leurs
procédures de résolution. 8 0

TACHES - L’enseignant (e) verbalise les démarches des 1 hm 8 m et 7 dam = 178 m

D’ENSEIGNEMENT apprenants et stabilise.
2.6 Synthèse (Je résume) 2. J’exprime 80 mm en cm
80 mm = 8 cm
- L’enseignant (e) aide les apprenants à faire la synthèse - Les apprenants expliquent leurs
de la leçon. Il fait lire et fait recopier le texte de la procédures de résolution.
rubrique (Je résume) du manuel.
- Ils font la synthèse ensemble.
Que peux-tu retenir des mesures de longueur ? Je résume

121
 Les unités de mesures de longueur vont
de 10 en 10, soit plus grandes ou plus
petites. L’unité principale est le mètre
(m).
Ses multiples sont :
- le kilomètre (km) ;
- l’hectomètre (hm) ;
- le décamètre (dam).
Ses sous-multiples sont :
- le décimètre (dm) ;
- le centimètre (cm) ;
- le millimètre (mm).
Tracer le tableau de mesures de
longueur
hm dam m dm cm mm
km
1 0
1 0 0 1 0
1 0 0 0

1 cm = 10 mm
1hm = 10 dam = 100 m
1km = 10 hm = 100 dam = 1000m
III-ACTIVITES DE
RENFORCEMENT OU DE - L’enseignant (e) propose aux apprenants les activités - Les apprenants s’exécutent.
FIXATION d’application de la rubrique (Je m’exerce) du manuel.
(Phase de fixation ou de
consolidation/Je m’exerce) 1. Recopie et complète les égalités.

70 dm = … cm = … mm
49 dam = … m
39 hm = … km …hm
24 m = … cm = …mm (…)
7800 m = … km = …hm
15 km = … hm
90 dam = … m = … dm
- Les apprenants effectuent les
IV-ACTIVITE activités de réinvestissement de la
D’EVALUATION - L’enseignant (e) propose aux apprenants les activités rubrique (J’utilise mes
(Phase de transfert et/ou de réinvestissement de la rubrique (J’utilise mes connaissances).
d’évaluation / J’utilise mes connaissances) du manuel.
connaissances)
Situation-problème :
Les travaux champêtres
Mombengo parcourt 6 km en voiture pour se rendre à sa
plantation. Il emprunte une piste à pied. (Il me reste 3 hm à
parcourir).
[Link] distance totale Mombengo aura-t-il parcourue
en arrivant à sa plantation ? Exprime ta réponse en hm
puis en m.
[Link] doit réparer une barrière. Il a prévu de
changer 3 morceaux de bois mesurant chacun 1 m 20 cm.
Quelle longueur totale de bois doit-il prévoir ? Exprime
ta réponse en m et cm puis en cm.

3. Protocoles des leçons en EDM / EAS

122
 Protocole de Biologie N° …

Compétence 2 Palier 1
Matière : Etude du milieu Niveau : 4e Année
Discipline : Biologie Classe : 4e année B
Savoir : La respiration. Durée : 45 mn
Savoir-faire : Décrire les mouvements respiratoires et indiquer le trajet de l’air dans les voies
respiratoires.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon l’apprenant devra pouvoir décrire les mouvements respiratoires
et indiquer le trajet de l’air dans les voies respiratoires.
Mode de travail : Individuel/groupe
Matériel : Images…
Support : Manuel super efficace en Biologie, Sciences Physiques, Technologie, TIC 4e année, page 6.

Déroulement de la leçon
Progression Stratégies de l’enseignant (e) Activités des apprenants
[Link]/
IMPREGNATION
1-1. Pré requis -Faire citer les organes respiratoires - Ils citent les organes
respiratoires.
1-1. Annonce de Aujourd’hui nous allons décrire les mouvements
l’intention pédagogique respiratoires et indiquer le trajet de l’air dans les -Ils s’approprient.
voies respiratoires.

II- EXPLOITATTION
2-1 j’observe -Faire observer l’image et faire dire ce qu’on voit. -Ils observent et ils disent ce
qu’ils voient.

2-2 Je me questionne et
je formule des
hypothèses (question de -Ils émettent des hypothèses
départ) -Faire dire pourquoi cet enfant est-il essoufflé. -Ils retiennent.
-Emission des hypothèses Faire dire les différents mouvements respiratoires.
Faire dire pourquoi respire-t-on. -Ils observent et décrivent.
123
-Réfléchir à l’hypothèse -Faire émettre des hypothèses -Ils exécutent
la plus probable
-Ils disent
2-3 Je cherche pour Ils émettent
comprendre
-Faire retenir l’hypothèse la plus probable
A-Quels sont les mouvements de la
respiration ?

 Faire observer un [e] camarade qui respire et Ils observent

faire décrire ce que l’on voit. -Ils décrivent le trajet de l’air

 Demander à certains apprenants d’inspirer et

d’expirer profondément et faire mesurer le
périmètre de sa cage thoracique dans chaque cas Ils exécutent
 Demander aux apprenants de compter le
nombre d’inspiration et d’expirations qu’ils font
au repos en minute. Ils disent
 Lui demander d’expliquer ce qu’il constate.
 Demander à certains apprenants de mesurer à
nouveau le rythme respiratoire de leurs
camarades après une course rapide. Ils exécutent
 Lui demander de comparer les résultats et
d’expliquer
Faire émettre des hypothèses Ils expliquent et émettent des
hypothèses

124
Analyse et  Faire dire quel est le trajet de l’air dans le
interprétation des corps humain.
résultats  Faire observer le schéma Ils observent

Ils décrivent
 Faire décrire le trajet de l’air lors de
Ils disent
l’inspiration puis de l’expiration.
Ils synthétisent oralement.
 Faire dire ce que l’on constate
Ils analysent
 Faire résumer le texte ci-dessous après sa
2-4 Je fais le point de
lecture.
mes recherches
 Faire analyser et interpréter les résultats
Faire élaborer le résumé écrit
2-5 Je retiens l’essentiel

lll-EVALUATION
j’utilise ce que j’ai -Ils élaborent le résumé avec
appris l’aide de l’enseignant

-Faire traiter l’activité de la rubrique (j’utilise ce

-Ils exécutent.
que j’ai appris) de la page7

125
 Protocole de Sciences Physiques N° …

Compétence 2 Palier 1
Matière : Etude du Milieu Niveau : 4e Année
Discipline : Sciences Physiques Classe : 4e année A
Savoir : L’énergie hydroélectrique. Durée : 45 min
Savoir-faire : Expliquer ce qu’est l’énergie hydroélectrique, dire comment elle est produite et préciser
ses avantages et ses inconvénients.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir expliquer ce qu’est l’énergie
hydroélectrique, dire comment elle est produite et préciser ses avantages et ses inconvénients.
Mode de travail : Individuel/groupe
Matériel : images …
Support : Manuel Super Efficace en biologie, sciences physiques, technologie, TIC 4e Année, pages 8
et 9

Déroulement de la leçon

Progression Stratégies de l’enseignant(e) Activités des apprenants

I-IMPLICATION/
IMPREGNATION
1.1 Pré requis -Faire décliner les propriétés de l’eau. -Ils déclinent.

1.2 Annonce de l’intention -Aujourd’hui, nous allons expliquer ce qu’est Ils s’approprient.
pédagogique l’énergie hydroélectrique, dire comment elle
est produite et préciser ses avantages et ses
inconvénients.

II-EXPLOITATION -Faire observer l’image. -Ils observent.

2-1 j’observe

-Ils disent.

-Faire décrire l’image.

-Faire expliquer le mot hydroélectrique

-Poser les questions de départ :

2-2 Je me questionne et je
Qu’est-ce qu’une centrale électrique ?
formule des hypothèses
Comment l’électricité y est-elle produite ?
(question de départ)
Quels sont les avantages et les
inconvénients de l’énergie
hydroélectrique ?
a) Emission des
hypothèses
-Faire émettre des hypothèses
126
 -Ils émettent des
hypothèses.
b) Réfléchir à l’hypothèse -Faire retenir les hypothèses.
la plus probable -Faire choisir le dispositif de recherche. -Ils retiennent.
-Ils s’expriment sur le
Qu’est-ce qu’une centrale dispositif scientifique à
2-3 Je cherche pour hydroélectrique ? mettre en place
comprendre

-Faire observer l’image et faire nommer les

éléments qu’y vois.
-Faire expliquer ce qu’un barrage quelle est
son utilité.
-Faire dire à quoi sert une centrale
hydroélectrique ;
-Faire dire comment l’électricité est-elle
transportée vers les lieux où elle sera utilisée.

- Faire arrêter une ou des hypothèse (s)

vraisemblable (s)

Comment l’électricité est-elle produite

Analyse et interprétation dans une centrale hydroélectrique ?
des résultats Quels sont les avantages et les
inconvénients de l’énergie
2-4 Je fais le point de mes hydroélectrique ?
recherches
-Faire observer le schéma puis faire réécrire
les phrases suivantes dans l’ordre

-La force de l’eau fait tourner des turbines et des

alternateurs qui produisent l’électricité
-L’eau prend de la vitesse en tombant dans les longs
tuyaux.
-L’eau est retenue derrière un barrage.
-L’eau utilisée poursuit son chemin dans la rivière sous
le barrage.
127
 -Faire dire pourquoi dit-on que l’énergie Ils disent
hydroélectrique est une énergie
renouvelable ?
Ils citent
-Faire citer les avantages et les inconvénients
de l’énergie hydroélectrique.
-Ils vérifient les
-Faire vérifier les hypothèses. hypothèses

-Faire élaborer le résumé oral. -Ils élaborent le résumé

oral.
Faire élaborer le résumé
-Ils élaborent le résumé
avec l’aide de l’enseignant
2-5-Je retiens l’essentiel (e).

III-EVALUATION Faire traiter les questions, page 9 Ils traitent les questions.
J’utilise ce que j’ai appris

128
 Protocole d’Education à la citoyenneté N°
…

Compétence 1 Palier : 1
Matière : Etude du milieu Niveau : 4e année
Discipline : Education à la citoyenneté Classe : 4e année A
Savoir : Les droits et les devoirs des enfants Durée : 45 min
Savoir-faire : Déterminer les droits et devoirs des enfants, agir selon ses devoirs et exiger ses droits
Mode de travail : Individuel/groupe
Matériel : Images
Support : Manuel Super Efficace en histoire, géographie, citoyenneté. Pages 16-17
Déroulement de la leçon
Progression Stratégies de l’enseignant (e) Activités des apprenants
I/Implication/Imprégnation

1-1Préréquis
-Qu’est-ce qui vous est permis de Les élèves répondent
faire ?
Qu’est-ce qu’on doit faire pour Les élèves répondent
vous ?

1-2 Annonce de l’intention Aujourd’hui nous allons étudier les

pédagogique droits et les devoirs des enfants Les élèves écoutent et répètent
l’intention pédagogique

II-Exploitation
2-1 J’observe -Faire observer l’image
-Poser des questions
-ou sont les enfants sur la gauche de
l’Image ? Que font-ils ?
-Ou ces enfants devraient-ils se
retrouver ? Les élèves répondent.
-Quel droit des enfants n’est pas
respecté ici ?

-Faire dire les droits des enfants

2-2 Je me questionne et je -Faire dire les devoirs des enfants
formule des hypothèses -Faire émettre des hypothèses
129
 a) Emission des - Faire retenir une ou des hypothèses -Les élèves citent les droits des
hypothèses vraisemblables enfants
-Les élèves citent les devoirs des
enfants
-Faire dire les droits d’un enfant Les émettent des hypothèses
b) Réfléchir à l’hypothèse la -Faire lire le texte relatif à la -Les élèves retiennent une ou des
plus probable convention internationale des hypothèses vraisemblables
droits de l’enfant
2-3 Je cherche pour
comprendre
-Faire nommer ce texte et faire dire -Les élèves disent les droits d’un
de quand date-t-il en enfant
-Faire dire l’importance d’avoir un
nom et une nationalité Les élèves lisent le texte

-Faire commenter un à un les autres -Les élèves nomment le texte et

droits des enfants disent de quand il date
-Les élèves disent l’importance
-Faire donner des exemples d’avoir un nom et une nationalité
-Les élèves commentent un à un
-Faire nommer celui qui doit veiller à les autres droits des enfants
l’application des droits des enfants
-Les élèves donnent des exemples
-Faire dire les devoirs d’un enfant -Les élèves nomment celui qui
doit veiller à l’application des
droits des enfants

-Les élèves citent les devoirs d’un

enfant

-Les élèves lisent le texte

-Les élèves donnent des exemples

-Faire lire le texte relatif aux
devoirs d’un enfant.
-Faire donner des exemples -Les élèves complètent la liste des
concernant chacun des devoirs d’un devoirs d’un enfant et donnent de
enfant nouveaux exemples

-Faire compléter la liste des devoirs

d’un enfant et donner de nouveaux -Les élèves expliquent les
exemples principaux droits et devoirs des
2-4 Je fais le point de mes enfants
recherches -Les élèves précisent comment ils
peuvent exiger leurs droits et agir
-Faire expliquer les principaux droits selon leurs devoirs
et devoirs des enfants

130
 -Faire préciser comment ils peuvent
exiger leurs droits et agir selon leurs
devoirs

2-5 Je retiens l’essentiel -Les élèves élaborent la synthèse

-Faire élaborer la synthèse

III-Evaluation
(J’utilise ce que j’ai appris) Les élèves traitent l’activité de la
page 17
-Faire traiter l’activité de la rubrique
j’utilise ce que j’ai appris de la page
17

131
 Protocole des TIC N° …

Compétence : 2 Palier : 3
Matière : Etude du milieu Niveau : 4e année
Discipline : TIC Classe : 4e A/A
Savoir : La modification d’une image Durée : 45 min
Savoir-faire : Dire comment modifier une image avec un logiciel de traitement de texte [modifier la taille,
recadrer]
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir modifier une image avec un logiciel
de traitement de texte.
Matériel : Ordinateur, tablette…
Support : Manuel super efficace 4e année, pages 62-63
Déroulement de la leçon
Progression Stratégies de l’enseignant Activités des
apprenants
I-IMPLICATION/
IMPREGNATION
1-1. Pré requis - Faire citer quelques outils numériques -Ils les citent.

1.2 annonce de Aujourd’hui nous allons apprendre à modifier une

l’intention image avec un logiciel de traitement de texte. -Ils s’approprient.
pédagogique
-Faire observer l’image et faire dire ce qu’elle tient -Ils observent et disent
II-EXPLOITATION dans sa main droite. exactement ce qu’ils
2- 1 J’observe voient et disent la
différence entre les deux
photos.

-Faire décrire les images.

Faire exactement ce qu’on voit sur la deuxième photo.
Faire dire la différence qu’il y a entre les deux photos.

Poser les questions suivantes :

 Comment rogner ou recadrer une image ?
 Comment modifier la taille d’une image ? Ils disent
132
2-2 Je me questionne
et je formule des
hypothèses -Faire émettre des hypothèses. -Ils émettent des
(Question de départ) différentes hypothèses
possibles.
a) Emissions des -Faire retenir l’hypothèse la plus probable.
hypothèses. -Ils retiennent
l’hypothèse la plus
b) Réfléchir à probable.
l’hypothèse la plus A- Comment rogner une image ?
probable

2-3 Je cherche pour -Faire observer l’image

comprendre
Image 2 et 3

-Ils observent

-Faire décrire la procédure permettant de rogner une

image. - Ils décrivent la
2-3-1-Analyse et procédure
interprétation des -Faire analyser et interpréter les résultats
résultats -Ils disent
B-Comment modifier la taille d’une image ?

Observez cette image

2-3-2Analyse et
interprétation des
résultats

-Faire dire sur quoi faut-il d’abord cliquer pour

modifier la taille d’une image. -Ils disent
2-4 Je fais le point de
-Faire dire sur quoi clique-t-on ensuite pour agrandir -Ils
mes recherches analysent et
ou diminuer une image. interprètent les résultats
-Faire analyser et interpréter les résultats -Ils synthétisent
oralement.
-Faire élaborer le résumé à l’oral.

133
 -Ils élaborent le résumé
2-5 Je retiens Faire élaborer le résume à l’écrit avec l’aide de
l’essentiel l’enseignant(e).
-Faire traiter les activités du manuel page 63

lll- Evaluation Ils traitent.

J’utilise ce que j’ai

appris

134
 Protocole de Technologie N° …

Compétence 2 Palier 1
Matière : Etude du milieu Niveau : 4e année
Discipline : Technologie Classe : 4e A/A
Savoir : Les fonctions d’un objet technique Durée : 45 min
Savoir-faire : Identifier un objet technique, donner sa ou ses fonctions et préciser ses principales
caractéristiques.
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon, l’apprenant devra pouvoir identifier un objet technique, donner
sa fonction et préciser ses principales caractéristiques.
Support : Manuel super efficace 4e année page 22.
Matériel : Image, photos…
Déroulement
Progression Stratégies de l’enseignant(e) Activités des apprenants
I /IMPREGNATION/
Implication -Faire nommer quelques outils techniques
1-1 Pré requis connus. -Ils nomment.

1-2 Annonce de l’intention Aujourd’hui nous allons Identifier un objet -Ils s’approprient l’intention
pédagogique technique tout en donnant ses ou ses fonctions pédagogique.
et en précisant ses principales caractéristiques.
II/EXPLOITATION
2-1- J’observe
Observation du phénomène -Faire observer l’image -Ils observent.

Poser les questions suivantes :

-Faire dire ce que fait l’homme. -Ils répondent aux
-Faire dire l’objet qu’il utilise. questions.
-Faire décrire l’outil qu’il utilise.

2-2 Je me questionne et je Poser les questions de départ suivantes :

formule des hypothèses
(Questions de départ)  A quoi servent les outils ? Ils répondent.
 Quelles sont leurs principales
caractéristiques ?
a) Emission des
hypothèses

b) Réfléchir à l’hypothèse -Faire émettre des hypothèses -Ils émettent des hypothèses
de la recherche et mettre
en place (une -Faire retenir l’hypothèse la plus probable -Ils retiennent
135
 observation, une
recherche
documentaire…)

2-3-Je cherche pour A-Quoi servent les outils ?

comprendre

-Faire observer les images

-Faire nommer les outils que l’on voit sur les Ils nomment
photos et précisent à quoi ils servent.
-Faire nommer d’autres outils qu’ils
connaissent.
-Faire dire qui les utilise.

-Faire analyser et interpréter les résultats Ils analysent et interprètent

les résultats
2-3-1-Analyse et B- Quelles sont les principales
interprétation des caractéristiques d’un outil ?
résultats

-Faire observer les images -Ils observent

-Faire nommer l’outil utilisé par les personnes
qui sont sur chaque photo. -Ils répondent
-Faire dire ce que permet chacun d’eux.
-Faire dire comment on utilise ces outils.
-Ils répondent.

2-3-2Analyse et -Faire analyser et interpréter les résultats -Ils analysent et interprètent

interprétation des les résultats.
résultats
-Faire faire une première synthèse partielle à -Ils synthétisent oralement.
2-4 Je fais le point de mes l’oral.
recherches
-Faire élaborer le résumé -Ils élaborent le résumé
avec l’aide de
2-5- Je retiens l’essentiel l’enseignant(e).

136
III-EVALUATION -Faire traiter l’activité du manuel page 23 -Ils traitent les questions
J’utilise ce que j’ai appris

Protocole d’Histoire N° …

Compétence 1 Palier 2
Matière : Etude du milieu Niveau : 4e année
Discipline : Histoire Classe : 4e année B
Savoir : Les grands voyages maritimes des 15e et 16e siècle Durée : 45 min
Savoir-faire : Déterminer les causes et les conséquences des grands voyages maritimes
Mode de travail : Individuel/groupe
Matériel : Images…
Support : Manuel Super Efficace en Histoire, Géographie, Citoyenneté page 40 et 41.
Déroulement de la leçon
Progression Stratégies de l’enseignant (e) Activités des apprenants
I Implication/
Imprégnation En quel siècle les Européens sont-ils arrivés Les apprenants répondent
1-1Preréquis en Afrique et en Amérique ?
Comment a-t-on appelé ces voyages ? Les apprenants répondent

1-2 Annonce de Aujourd’hui, nous allons étudier les causes Les apprenants écoutent et
l’intention pédagogique et les conséquences des grands voyages répètent l’intention
maritimes des 15è et 16è siècle pédagogique

II- Exploitation
2-1 J’observe

-Les apprenants observent

-Faire observer l’image l’image
-Faire dire ce que représente la gravure, de -Les apprenants disent ce
quelle nationalité est le navigateur, où se que représente la gravure, la
rend-il ? nationalité du navigateur et
où il se rend.
-Faire rechercher ce pays sur le globe -Les apprenants recherchent
terrestre ou une carte du monde l’Inde sur un globe terrestre
-Faire décrire les bateaux sur la gravure et les ou sur une carte du monde
comparer aux bateaux de notre époque -Les apprenants décrivent
les Caravelles et les

137
2-2 Je me questionne et comparent aux bateaux de
je formule des notre époque
hypothèses -Faire dire quand, où et pourquoi y a-t-il eu
a) Emission des les grands voyages maritimes et leurs
hypothèses conséquences.
-Les apprenants émettent
-Faire retenir une ou des hypothèses des hypothèses
vraisemblables

b) Réfléchir à -Faire dire les causes et les conséquences des

l’hypothèse la plus grands voyages maritimes Les apprenants retiennent
probable une ou des hypothèses
-Faire observer la frise chronologique et vraisemblables.
2-3 Je cherche pour faire lire le texte de la page 40 -Les apprenants disent les
comprendre causes et les conséquences
des grands voyages
maritimes

-faire expliquer les raisons pour lesquelles -Les apprenants observent la

les Portugais ont longé les côtes de l’Afrique frise chronologique et lisent
et à quelle époque l’ont-ils fait le texte
-Les apprenants expliquent
-Faire dire les conséquences que les grands les raisons pour lesquelles
voyages maritimes ont eues concernant le les Portugais ont longé les
commerce et la religion côtes de l’Afrique et à quelle
époque ils l’ont fait
-Les apprenants disent les
conséquences que les grands
voyages ont eues concernant
le commerce et la religion.

-Les apprenants observent la

carte
-Faire observer la carte
-Les apprenants disent qui a
-Faire dire qui découvre le continent découvert l’Amérique en
américain en 1492 1492
2-4 Je fais le point de
mes recherches -Faire dire quel navigateur s’est lancé dans -Les apprenants disent quel
un tour du monde au début du 16è siècle navigateur s’est lancé dans
un tour du monde au début
du 16è siècle

Les apprenants expliquent

quand, où et pourquoi les
-Faire expliquer quand, où et pourquoi les navigateurs ont lancé de
navigateurs ont lancé de grands voyages grands voyages maritimes
2-5 Je retiens l’essentiel maritimes
-Les apprenants élaborent la
-Faire élaborer la synthèse synthèse

138
 III- Evaluation -Les apprenants traitent
(J’utilise ce que j’ai l’activité de la page 41.
appris) -Faire traiter l’activité de la rubrique j’utilise
ce que j’ai appris de la page 41.

Protocole de Géographie N° …
Compétence 1 Palier : 2
Matière : Etude du milieu Niveau : 4e année
Discipline : Géographie Classe : 4e année B
Savoir : Les plaines et les plateaux du Gabon Durée : 45 min
Savoir-faire : Localiser et décrire les paysages de plateaux et de plaines
Mode de travail : Individuel/groupe
Matériel : Images…
Support : Manuel Super Efficace en Histoire, en Géographie, Citoyenneté pages 36 et 37.

Déroulement de la leçon
Progression Stratégies de l’enseignant (e) Activités des apprenants
I-Implication/
Imprégnation Que voyez-vous lorsque vous observez l’horizon ? Les élèves répondent
1-1 Pré-requis Comment appelle-t-on ce genre de relief ? Les élèves répondent
Les élèves écoutent et
1-2 Annonce de Aujourd’hui, nous allons localiser et décrire les
l’intention répètent l’intention
paysages de plateaux et de plaines.
pédagogique pédagogique

II-Exploitation
2-1 J’observe -Faire observer l’image Les élèves observent
l’image.

2-2 Je me questionne et
je formule des Les élèves décrivent la
hypothèses photo et précisent les
-Faire décrire la photo et faire préciser les reliefs qu’ils reliefs qu’ils y voient
Question de départ
voient Les élèves décrivent un
a) Emission des
hypothèses plateau
Les élèves décrivent une
-Faire dire ce qu’est un plateau plaine
-Faire dire ce qu’est une plaine
b) Réfléchir à l’hypothèse
- Faire localiser les plaines et les plateaux du Gabon
la plus probable

139
 Les élèves localisent les
-Faire retenir une ou des hypothèses vraisemblables plaines et les plateaux au
Gabon
C) 2-3 Je cherche pour -Faire dire qu’est-ce qu’un plateau
comprendre Observe l’image Les élèves observent
l’image.
Les élèves retiennent une
ou des hypothèses
vraisemblables

-Faire dire qu’est qu’une plaine

-Faire observer l’image Les apprenants observent
-Faire observer le plateau et la plaine sur le schéma l’image.

- Les apprenants décrivent

une plane

-Les apprenants situent le

plateau et la plaine sur le
2-4 Je fais le point de mes -Faire expliquer ce qu’est un plateau et ce qu’est une schéma
recherches plaine
-Faire situer les plateaux et les plaines du Gabon sur -Les apprenants expliquent
une carte ce qu’est un plateau et
qu’est une plaine
-Les apprenants situent les
plaines et les plateaux sur
2-5 Je retiens -Faire élaborer la synthèse une carte

III Evaluation -Faire traiter l’activité de la rubrique j’utilise ce que -Les apprenants élaborent
(J’utilise ce j’ai appris) j’ai appris de la page 37 la synthèse
-Les apprenants traitent
l’activité de la page 37

140
 Protocole de Dessin N° …

Compétence : 3
Champ disciplinaire : EAS Palier : 1
Matière : Arts plastiques Niveau : 4e année B
Discipline : Dessin Durée : 45 mn
Savoir : Le masque
Savoir-faire : Dessiner un objet proposé.
Objectif de la leçon : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir dessiner un masque punu en
respectant les formes et les couleurs sans erreur.
Mode de travail : Individuel
Matériel : masque Déroulement de la leçon
Activités des
Progression Stratégies de l’enseignant
apprenants
I-Implication/
Imprégnation Mettre l’objet en face des apprenants

Annonce de l’intention Aujourd’hui, nous allons apprendre à dessiner un Les apprenants

pédagogique masque punu du Gabon écoutent et répètent
l’intention
pédagogique
II-Exploitation
2.1: Motivation Motiver les apprenants à l’idée de dessiner le masque
Les apprenants
2.2: Observation libre et observent l’objet à
compte rendu -Faire observer l’objet à dessiner et dire ce qu’ils dessiner
voient
Les apprenants
2.3: Observation dirigée décrivent l’objet et
précisent les formes,
-Attirer l’attention des apprenants sur certaines parties
couleurs, etc qu’ils y
essentielles de l’objet (forme, couleur, etc.) et laisser les
voient
autres détails à la découverte personnelle.

2.4. Exécution Les apprenants

dessinent le masque
Les apprenants dessinent l’objet. Le maître circule
Mode de travail : individuel
entre et collectif
les rangées et les tables-bancs pour donner des

141
 III Évaluation conseils à ceux qui ont des difficultés (formes,
Correction et appréciation proportions, perspectives, couleur)

Choisir et afficher les meilleurs dessins en classe pour

favoriser l’émulation

Protocole de Chant N° …

Compétence : 3
Champ disciplinaire : EAS Palier : 1
Matière : Education musicale Niveau : 4e année B
Discipline : Chant Durée : 45 mn
Savoir : Gabon Patrie chérie
Savoir-faire : Chanter en langue locale, en français ou en anglais
Objectif de la leçon : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir chanter correctement ‘’Gabon Patrie
chérie’’.
Mode de travail : Individuel / groupe
Matériel : feuille de chant Déroulement de la leçon
Activités des
Progression Stratégies de l’enseignant
apprenants
I-Implication/
Imprégnation
1-3 Pré-requis -Rappel consistant à faire chanter un chant déjà appris ou -Les apprenants
connu des élèves chantent

1-4 Annonce de l’intention -Aujourd’hui, nous allons apprendre une nouvelle -Les apprenants
pédagogique écoutent et répètent
chanson ayant pour titre : GABON PATRIE CHERIE l’intention pédagogique

II-Exploitation
1-Motivation
-Motiver les apprenants en leur présentant l’intérêt du -Les apprenants
chant à apprendre. écoutent
2-Aperçu du sens général du
-Faire apercevoir le sens général du chant aux
chant apprenants
3-Vocalise ou lallation -Les apprenants
vocalisent le chant
4-Chant en entier par le maître - Faire faire aux apprenants les vocalises ou lallations
ou la personne ressource (2 du chant : lalala - lalalalalalalala- lalala- lalalalala, etc. -Les apprenants
fois). écoutent
142
 -Chanter le chant entièrement
5-Audition du premier couplet
du chant -Les apprenants écoutent
attentivement.
6-Répétition du premier -Chanter le premier couplet du chant.
couplet par les apprenants en -Les apprenants
groupe, puis par petits groupes,
écoutent attentivement.
et ensuite individuellement.

7-Audition du 2e couplet -Faire chanter le premier couplet aux apprenants

-Les apprenants
chantent le premier
8-Répétition du 2e couplet couplet
musicale par les apprenants en
groupe, puis par petits groupes, -Chanter le deuxième couplet du chant.
et ensuite individuellement.
-Les apprenants
9-Audition répétition des 2 écoutent attentivement.
premiers couplets du chant au
même moment
-Faire chanter le deuxième couplet aux apprenants
10-Répétition des deux
premiers couplets musicales -Les apprenants
par les apprenants en groupe, chantent le deuxième
puis par petits groupes, et -Chanter les deux premiers couplets du chant. couple
ensuite individuellement

11-Procéder de la même -Les apprenants

manière pour le reste du chant écoutent attentivement.
jusqu’à l’apprentissage
complet du chant.
-Faire chanter les deux premiers couplets du chant aux
12-Chant en entier par le maître apprenants
ou la personne ressource.
Ils chantent les deux
13-Répétition de tout le chant premiers couplets
musical par les apprenants en -Faire répéter la procédure tout au long de
groupe, puis par petits groupes, l’apprentissage du chant
et ensuite individuellement
Ils répètent la
III Évaluation procédure
Chant en entier par les
-Chanter à nouveau le chant en entier
apprenants 1-2-3... fois en y
ajoutant des instruments

-Les apprenants
- Faire chanter tout le chant aux apprenants écoutent attentivement.

-Ils chantent tout le

chant

- Faire chanter tout le chant aux apprenants

143
 -Ils chantent tout le
chant

CHANT
GABON PATRIE CHERIE

Cliquez ici pour avoir le son

Gabon patrie chérie jjba.mp4

Mon pays le Gabon, JJ BOUCAVEL.mp4

Nous avons fait tant et tant de rondes,

Nous avons parcouru le monde,
Mais nos cœurs n’ont jamais oublié
Ce nom sacré.
........................................................
Nous avons vu tant de paysages
Au cours de nombreux beaux voyages,
Mais jamais un pays
Ne vaut plus qu’un paradis !
....................................................
O Gabon ! Gabon chéri !
Tu te découvres comme une musique,
Comme un fruit ! un fruit exquis,
Comme un parfum, un parfum vraiment magique (bis).
O Gabon ! ... Gabon ! ... Gabon ! ... O Gabon ! ...
.....................................................
O Gabon ! Berceau de nos ancêtres
Sois béni par Dieu le Grand Maître.
Tes forets !
Et tes lacs bleus
Ont tant d’attraits
Sous le ciel bleu.
....................................................
Quel pays où tout vraiment enchante,
Ou il y a tant de douceur qui hante,
Tout y est beau et riant,
Tout y est chaud et attirant !
....................................................
O Gabon ! Gabon heureux
Notre pays qui fait tant, tant envie
O Gabon, mystérieux,
Nous lutterons pour toi toute notre vie (bis).
144
O Gabon ! ... Gabon ! ... Gabon ! ... O Gabon ! ...
.....................................................
Gabonais vivons unis sans cesse !
Pourchassons la haine et la violence,
Vénérons nos Doyens
Tous ces Dignes et Sages Anciens.

....................................................
Relevons la tête haute et fière !
Et rendons hommage à nos pères
Et crions tous très fort :
Pour nous, c’est ‘’Gabon d’abord !!!’’
...................................................
O Gabon ! pays d’amour,
Nous qui avons pour toi tant de tendresse
O Gabon, Gabon toujours !
Nous resterons dans tes bras, heureux sans cesse (bis)
O Gabon ! ... Gabon ! ... Gabon ! ... O Gabon ! ...

145
 Protocole d’Education Physique et Sportive N° …

Compétence 3 Palier 1
Champ disciplinaire : EAS
Matière : EPS Niveau : 4e année
Discipline : Athlétisme Classe : 4e année D
Lieu : Aire de jeux
Savoir : la Course lente Durée : 45 minutes
Savoir-faire : courir lentement
Objectif de la leçon : A la fin de la séance, l’apprenant devra pouvoir courir lentement dans un espace-
jeu.
Matériel : Sifflet, bandeaux, chronomètre...

DEROULEMENT

Progression (étapes) Stratégies de l’enseignant(e) Situations-jeux Activités des apprenants

(micro-objectif) (consignes-règles)
I. Prise en main -Vérifier les présences et les tenues. -Ils s’exécutent
-Composer des équipes en fonction
xxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxx
de l’effectif de la classe.
- Distribuer des bandeaux rouges et
bleus.
- Disposer les rouges à gauche et les
x

bleus à droite.
- Faire sortir les rouges puis les -Ils s’exécutent
bleus en rang et en chantant.

II- Mise en train x

2-1 Echauffement général - Faire courir les apprenants en file x x x x x x x x x x x -Ils s’échauffent
indienne sans se bousculer. x x
- Faire faire le tour du terrain en x 20m x
marchant. x x
45 m
2-2 Echauffement x x
spécifique -Faire sautiller les apprenants sur x x x x x x x x x x x x
place. -Ils s’exécutent
-Faire faire des étirements.
-Faire tendre les mains vers l’avant
2-3- Annonce de et faire bouger les doigts.
l’intention pédagogique
-Aujourd’hui, nous allons courir -Ils s’approprient
lentement.
III- Corps de la séance ou -Expliquer les règles du jeu : -Ils écoutent
partie principale  ne pas marcher ;
146
  ne pas courir plus que
l’autre ;
 courir lentement ;
 celui qui court vite ou
marche, fait éliminer son équipe.

Consignes du jeu
-Former les groupes de deux
apprenants dans chaque équipe -Procèdent aux essais ou
pour commencer le jeu. X X X X observent la démonstration
-Faire courir les apprenants par de l’enseignant (e).
groupe de deux.
-Faire courir par équipe. X X X X
Après démonstration, faire courir
lentement les deux coéquipiers de
chaque équipe au coup de sifflet
-Organiser un jeu concours entre -Ils exécutent le jeu en
les rouges et les bleus : respectant les règles.
Au signal de l’enseignant(e), un
membre de chaque équipe court
lentement du point de départ au
point d’arrivée.
IV- Retour au calme
-Faire marcher lentement autour du - Ils marchent lentement
terrain et faire chanter. autour du terrain en
chantant.

-Faire le bilan de l’activité avec les xx xx -Ils critiquent l’activité et

apprenants en faisant ressortir ce xx xx les différents
qui s’est bien passé et ce qui n’a pas xx xx comportements des
bien marché. xx xx camarades.
xx xx
-Proclamer les résultats du jeu xx xx
concours en félicitant les
vainqueurs et en encourageant les -Ils félicitent les
vaincus à faire mieux la prochaine vainqueurs ainsi que les
fois. X X X vaincus par les
X acclamations.
X X X
-Faire rassembler le matériel.
-Former les rangs pour le retour en X X X
classe en chantant. X X -Ils exécutent.

NB : prévoir la schématisation de chaque activité.

147