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Epreuve de Compréhension Syntaxico-Sémantique
Pierre Lecocq (1996)
Presses universitaires du Septentrion

Adaptation du manuel
par Marina Mariol et Christine Nossent

Durée de passation : +/- 30 minutes.

Population cible : enfants de 4 à 12 ans.

A. VOCABULAIRE

But : vérification de la connaissance de tous les mots contenus qui seront utilisés
dans les énoncés : 10 verbes, 7 adjectifs, 1 adverbe, 33 noms. De cette façon, si
l’enfant identifie correctement la plupart des mots, les erreurs qu’il fait
ultérieurement peuvent être rapportées à la plus ou moins grande complexité
structurale des énoncés.

Matériel : 6 planches de vocabulaire comportant un total de 51 items.

Concrètement…

Passation : 1. Dénomination

On demande d’abord au sujet de nommer les images, l’examinateur

pointant celles-ci avec le doigt.
Lorsque le mot attendu n’est pas celui qui est fourni, mais qu’il se
trouve en relation sémantique avec celui-ci (ex. : « chêne » au lieu de
« arbre »), on demande à l’enfant s’il ne peut pas trouver un autre mot.
Si le mot proposé est proche de la cible, on lui propose le mot. S’il est
plus éloigné, on considérera qu’il s’agit d’une erreur de dénomination.

2. Désignation

A partir des erreurs commises en dénomination, l’examinateur reprend

les dessins correspondants et, en les nommant, demande cette fois à
l’enfant de les désigner. Une seule réponse sera admise. S’il reste des
erreurs de désignation, l’examinateur demandera à l’enfant, à la fin de
l’épreuve, de lui désigner à nouveau les images en question.
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B. COMPREHENSION

But : évaluer et éventuellement comparer la compréhension d’énoncés en modalité

auditive et visuelle.

Matériel : l’épreuve de compréhension porte sur 20 blocs de 4 items comportant des

énoncés illustrant une structure syntaxique donnée dont la complexité
augmente (des syntagmes nominaux aux relatives complexes).

Passation : Une phrase est d’abord présentée à l’enfant dans la modalité écrite ou orale.
Ensuite, l’examinateur lui présente une planche où figurent 4 dessins dont l’un
illustre la situation évoquée par l’énoncé, les autres représentant des pièges
lexicaux ou grammaticaux. L’enfant doit désigner un des dessins correspondant
à la phrase qui lui a été présentée.
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Activités cognitives intervenant dans la réalisation de la tâche :

- mémorisation des énoncés

- attention aux détails structuraux et lexicaux ainsi qu’aux marqueurs
syntaxiques et éventuellement pragmatiques
- transformation éventuelle de format de manière à rendre compatibles la
représentation de l’énoncé et celle qu’il se fait des images parmi lesquelles il
doit choisir
- opération de comparaison et de vérification avant de procéder à un choix.

Concrètement…

Consignes pour la compréhension (écrite ou orale) :

Suivant l’âge de l’enfant, les consignes pourront être différentes :

Pour les petits : « je vais te raconter des petites histoires très courtes et après, tu devras
choisir parmi les 4 images de la feuille, celle qui correspond le mieux à
chaque histoire. Au début, ce sera facile, mais après ça deviendra plus
difficile. Il faut que tu fasses d’abord attention à ce que je dis, que tu le
retiennes bien, et seulement après, tu pourras choisir un dessin sur la
feuille que je te montrerai. Tu as bien compris ? »

Pour les moyens : on parlera d’un jeu où il s’agit de montrer le dessin qui va le mieux
avec un mot ou une phrase qu’on va dire (ou que l’enfant va lire). On
précise que la page où il y a les dessins n’est montrée qu’une fois
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l’énoncé dit par l’examinateur ou lu par l’enfant. Le reste est identique

à la consigne précédente.

Pour les grands : on explique avec les mots de l’adulte. On précise toujours que les
énoncés sont présentés d’abord, qu’il faut faire attention de bien les
comprendre et que ce n’est qu’ensuite que l’enfant pourra choisir un
dessin.

Critères de départ et d’arrêt :

A partir de l’âge de 7 ans, on pourra commencer directement au bloc J, notamment si l’enfant

ne commet pas d’erreurs de dénomination et de désignation. Aucun critère d’arrêt n’est
préconisé, sauf si l’enfant échoue à 6 ou 7 blocs de manière consécutive.

Présentation de l’épreuve à l’oral :

L’examinateur lit lentement chaque énoncé, en articulant correctement. La feuille de dessins

n’est montrée qu’une fois l’énoncé lu et sans attendre. De manière générale, les énoncés ne
doivent pas être répétés, sauf s’il y a eu du bruit ou si l’on constate une distraction évidente du
sujet.
On ne donne aucune information sur le caractère correct ou incorrect de la réponse de
l’enfant.

Présentation de l’épreuve à l’écrit :

Dans ce cas, c’est le sujet qui lit la phrase présentée sur une feuille du cahier. On présente les
dessins une fois qu’il a fini de lire l’énoncé à voix haute, comme pour l’oral. On ne doit pas
l’aider, ni corriger ses fautes de lecture. On le laisse lire à son rythme en lui rappelant, le cas
échéant, qu’il doit comprendre l’énoncé pour choisir le dessin correct. On note avec soin les
erreurs de lecture effectuées si elles ne sont pas corrigées immédiatement par l’enfant.

Comparaison passation à l’oral et passation à l’écrit (à partir de la 2ème primaire):

But : mettre en évidence un problème global de compréhension ou un trouble spécifique de

compréhension à l’écrit.

Si l’on veut comparer compréhension à l’oral et à l’écrit on peut soit :

- faire passer l’épreuve complète à l’écrit puis, 3 semaines plus tard, proposer l’épreuve
complète à l’oral. Si l’enfant a plus de 7 ans et ne fait pas d’erreur de dénomination on
pourra alors commencer directement au bloc J. Etant donné les effets de transfert on
ajoutera 2 erreurs au nombre total d’erreurs obtenues par l’enfant à l’oral.

- scinder l’épreuve en deux parties équivalentes (items impairs en modalité visuelle et

items pairs en auditif si les items sont bien équivalents). On pourra alors faire passer,
au cours d’une même séance, la première partie à l’écrit puis, après un temps de repos,
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la seconde à l’oral. On multipliera alors par 2 le nombre d’erreurs pour chaque

modalité de manière à pouvoir comparer les résultats aux normes disponibles.

C. NORMES
(Jérôme Grondin, groupe d’échanges NPLO)

Distribution des moyennes en compréhension orale suivant l'âge réel (p.16)

Age
réel
-2 écart-types -1 écart-type Moyenne Nb erreurs +1 écart-type +2 écart-type

4 ans 51,36 40,54 29,72 18,9 8,08

5 ans 40,67 31,4 22,13 12,86 3,59

6 ans 32,25 23,99 15,73 7,47 0

7 ans 25,55 18,76 11,97 5,18 0

8 ans 21,27 15,4 9,53 3,66 0

9 ans 15,89 11,48 7,07 2,66 0

10 ans 14,7 10,4 6,10 1,8 0

11 ans 13,99 9,89 5,71 1,61 0

12 ans 11,8 8,34 4,88 1,42 0

Distribution des moyennes en compréhension orale suivant le niveau scolaire

Niveau Scolaire -2 écart-type -1écart-type Moyenne Nb erreurs +1écart-type +2écart-type

Mat petits 56,09 44,52 32,95 21,38 9,81

Mat moyens 48,64 38,46 28,28 18,1 7,92

Mat grands 40,83 31,25 21,67 12,09 2,52

Cours Prép. 30,82 22,98 15,14 7,3 0

CE1 23 17,18 11,36 5,54 0

CE2 18,04 13,28 8,52 3,76 0

CM1 16,4 11,69 6,98 2,27 0

CM2 13,02 9,34 5,66 1,98 0

6ème 12,56 8,93 5,3 1,67 0

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5ème 11,01 7,76 4,51 1,26 0

Distribution des moyennes en compréhension orale suivant l'âge mental

Age mental -2 écart-type -1écart-type Moyenne Nb erreurs +1écart-type +2écart-type

3 - 4 ans 53,23 45,63 38,03 30,43 22,83

5 ans 41,95 35,45 28,95 22,45 15,95

6 ans 40,69 33,69 26,69 15,69 8,69

7 ans 40,4 31,48 22,56 13,64 4,72

8 ans 32,91 25,83 18,75 11,67 4,59

9 ans 41,26 32,02 22,78 13,54 4,3

Distribution des moyennes en compréhension écrite suivant l'âge réel (p.28)

Age
réel
-2écart-type -1 écart-type Moyenne Nb erreurs +1 écart-type +2 écart-type

7 ans 36,8 27,57 18,34 9,11 0,88

8 ans 27,76 20,16 12,56 4,96 0

9 ans 21,69 15,92 10,15 4,38 0

10 ans 16,36 11,78 7,20 2,62 0

11 ans 16,94 12,41 8,08 3,75 0

12 ans 16,35 11,57 6,79 2,01 0

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Distribution des moyennes en compréhension écrite suivant le niveau scolaire

Niveau Scolaire -2écart-type -1écart-type Moyenne Nb erreurs +1écart-type +2écart-type

CE1 38,36 28,59 18,82 9,05 0

CE2 21,54 16,32 11,1 5,88 0,66

CM1 19,64 14,39 9,14 3,89 0

CM2 16,64 11,97 7,3 2,63 0

6ème 14,14 10,47 6,8 3,13 0

5ème 16,34 11,57 6,8 2,03 0

Cours Préparatoire 1ère primaire

Cours Elémentaire 1 2ème primaire
Cours Elémentaire 2 3ème primaire
Cours Moyen 1 4ème primaire
Cours Moyen 2 5ème primaire
6ème 6ème primaire
5ème 1ère secondaire
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ORDRE DE COMPLEXITE ET NATURE DES ENONCES

A. syntagmes nominaux (dét. + nom)

B. adjectifs seuls
C. phrase simple (dét. + nom + verbe)
D. verbes à l’infinitif
E. phrase négative simple
F. non seulement … mais aussi – à la fois
G. phrases simples + prépositions
H. phrases actives renversables
I. phrases avec pronoms (sujet, objet, pluriel)
J. phrases simples + dét. (singulier, pluriel)
K. mais pas
L. phrases avec pronoms (sujet, objet, masculin, féminin)
M. ni … ni
N. phrase avec préposition (devant, derrière, devant, sur)
O. phrase + préposition (au-dessus, au-dessous, sous)
P. relative en « qui »
Q. comparatif et superlatif (infériorité, supériorité)
R. passives (renversables et non renversables)
S. effacement ou remplacement de relative
T. relative en « que »
U. coréférence ambiguë du pronom
V. adjectifs ordinaux spécifiés ou non
W. relatives complexes : sur, dans lequel, dont.