Compétence
Catégories de compétences
En formation professionnelle, les compétences sont de deux types :
particulières « Professionnelles » ou générales « Complémentaires ». Les compétences
particulières sont directement liées à l’exécution des tâches ; elles visent surtout l’atteinte
du premier but général de la formation professionnelle, c’est-à-dire :
rendre la personne efficace dans l’exercice d’un métier.
Les compétences générales viennent ajouter un autre volet au projet de formation.
S’éloignant des tâches du métier proprement dites, elles correspondent à des activités plus
vastes qui vont au-delà des tâches, mais qui contribuent généralement à leur exécution.
Elles sont transférables, favorisent la polyvalence et devraient faciliter, plus particulièrement,
l’atteinte de trois des buts généraux de la formation professionnelle, soit :
favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle ;
favoriser l’évolution de la personne et l’approfondissement des savoirs professionnels
;
favoriser la mobilité professionnelle de la personne.
En plus ils existent des compétences prédéterminées
Conformément aux orientations en vigueur en juin 2012, quatre compétences
prédéterminées doivent être systématiquement incluses dans tous les projets de formation,
peu importe le métier visé. Il s’agit des compétences suivantes :
Se situer au regard du métier (toujours la première compétence du projet de
formation).
Exploiter l’outil informatique (sauf pour les programmes ayant un lien avec les métiers
de l’informatique).
Rechercher un emploi.
S’intégrer au milieu de travail (toujours en fin de formation).
Dans le cas des programmes menant à un BTS, il s’ajoute la compétence prédéterminée par
les exigences réglementaires de la soutenance :
Mettre en œuvre les compétences du métier en milieu professionnel.
D’autres compétences prédéterminées pourraient s’ajouter à cette liste pour répondre à de
nouvelles orientations ou dispositions réglementaires
Définition de la compétence
POUVOIR D’AGIR, DE RÉUSSIR ET DE PROGRESSER
QUI PERMET DE RÉALISER ADÉQUATEMENT DES TÂCHES
OU DES ACTIVITÉS ET QUI SE FONDE SUR UN ENSEMBLE
ORGANISÉ DE SAVOIRS (CONNAISSANCES, HABILETÉS
DE DIVERS DOMAINES, PERCEPTIONS, ATTITUDES, ETC.)
CARACTÉRISTIQUES D’UNE COMPÉTENCE
Est multidimensionnelle : exige la mobilisation de différents
types de savoirs
Est significative dans le métier
Vise l’obtention de résultats distincts des autres
compétences; constitue une entité autonome
Reflète une situation réelle de travail
Reflète le niveau de complexité réel
Vise un résultat observable et mesurable
A une ampleur appropriée
Compétences Particulières « Professionnelles »
Étroitement rattachées à une ou plusieurs tâches du métier
Empruntent des caractéristiques des tâches
Correspondent à des aspects significatifs du métier
Décrivent les résultats du travail
Contribuent à cerner les principales responsabilités de la
personne
Conduisent à un résultat observable et mesurable
Compétences Générales « Complémentaires »
Correspondent à des activités de travail débordant du
champ spécifique des tâches
Sont transférables à plusieurs situations de travail
Permettent d’éviter une formation centrée exclusivement
sur l’exécution des tâches du métier
Favorisent le développement de l’autonomie et de la
polyvalence
Doivent correspondre à une situation de travail réelle
Doivent conduire à un résultat observable et mesurable
TABLEAU D’IMPLICATIONS PÉDAGOGIQUES DE LA DÉFINITION DE COMPÉTENCE
DÉFINITION IMPLICATIONS PÉDAGOGIQUES
La compétence est un pouvoir Autonomie. · Fournir à l’élève des occasions
d’agir… d’exercer son autonomie.
· Entraîner l’élève à l’auto-
évaluation.
de réussir… Efficacité. · Fournir à l’élève des occasions
multiples d’exercer la compétence
en tout ou en partie.
· Évaluer la compétence à plusieurs
Reproductibilité. reprises, en cours d’apprentissage.
et de progresser… Transférabilité. · Proposer à l’élève des situations
nouvelles.
Possibilité de · Outiller l’élève pour permettre la
développement de la progression (auto-apprentissage,
compétence au-delà de auto-évaluation, résolution de
la formation. problème, etc.).
qui se fonde sur un ensemble Organisation des · Utiliser des moyens qui visent la
organisé de savoirs. savoirs. construction d’une structure de
connaissances.
Accessibilité des · Circonscrire les savoirs essentiels
savoirs. propres à chacun des domaines.
Intégration des savoirs. · Utiliser des moyens qui permettent
l’intégration des apprentissages.
Efficacité · Fournir à l’élève des situations
et qui permet de réaliser pédagogiques représentatives de
adéquatement des tâches ou des la réalité professionnelle.
activités de travail…