Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes..

Niveau : 2 Année Secondaire.

Filière : Science et Technologie.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Durée de la séquence d’apprentissage : Heures

Les objectifs de la séquence : A la fin de cette séquence les apprenants seront capables de :

 Prendre position ou s’impliquer dans son discours.

 Repérer les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus.
 Agir sur l’autre (convaincre ou persuader)
 Saisir la notion d’arguments (orientés vers la raison, orientés vers la sensibilité)
 Plaider une cause (plaidoyer) ou la discréditer (réquisitoire).
 Modifier l’opinion du destinataire en lui faisant admettre un point de vue contradictoire.
 Choisir des arguments ou des preuves pour convaincre ou persuader le lecteur.

Les objectifs d’apprentissage : Au niveau de l’activité de compréhension (écrite et orale) :

 Identifier le domaine, la thèse, les arguments, et les exemples.

 La mise en évidence de la structuration de ce type de discours.
 Identifier les différents types d’arguments.
 Identification de formulations présentant des informations et des formulations présentant
des points de vue.
 Identification de la trame argumentative d’un texte et repérage des arguments ou contre
arguments.
 Repérer le plan argumentatif à partir d’un message oral.

Au niveau de l’activité de production (écrite et orale) :

 Hiérarchisation des arguments (du plus faible au plus fort).

 Diversification dans l’emploi des arguments.
 Rédaction d’introductions ou de conclusions pour compléter des textes incomplets.
 Elaboration d’un discours argumentatif pour plaider ou discréditer une cause.
 Elaboration d’un argumentaire à partir d’arguments donnés dans le désordre.
 Formulation de la problématique présentant la thèse défendue.
Au niveau des activités de langue :

 Connaître et réemployer les articulateurs logiques.

 Emploi du lexique et des tournures syntaxiques spécifiques liés
 Savoir utiliser les articulateurs de hiérarchisation.
 Emploi du lexique mélioratif ou péjoratif.
 Connaître et réemployer les verbes d’opinion.
 Savoir employer le lexique de l’adhésion et de l’opposition.
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
.
FICHE DE SEQUENCE

Les séances. Durée Les supports. Les capacités. Les objectifs

d’apprentissage.
Evaluation Dorothée. A. Moorfield, -Retrouver les différents niveaux -Identifier les besoins et les
diagnostique. (1H) déclaration contre la d’organisation lacunes de l’élève pour prévoir
peine de mort (Amnesty d’un texte des activités d’apprentissage et de
internationale, 1989). -Elaborer des significations remédiation.
-Savoir se positionner en tant
Document audiovisuel- qu’auditeur. -Ecouter pour comprendre et
(1H) INA- Robert Badinter à -Anticiper le sens d’un message. synthétiser.
Compréhension l’Assemblée Nationale-la -Retrouver les différents niveaux
de l’oral. peine de mort d’organisation d’un message.
(17-09-1981). -Elaborer des significations.
-Réagir face à un discours.
Sujet : Présenter un
Production discours convaincant, -Planifier et organiser son - Produire un discours pour
(1H) avec des arguments afin concéder ou réfuter un point de
de l’oral. d’annuler la construction
propos.
-Utiliser les ressources de la vue.
d’une carrière près de la
langue d’une façon appropriée.
ville.

La Publicité, de
Gilberte Niquet.
-Savoir se positionner en tant
Cécile CARBO, « Les qu’auditeur. - Lire pour comprendre un texte
OGM richesses et argumentatif.
servitudes » TDC (Textes -Anticiper le sens d’un message.
et documents pour la
- Lire pur synthétiser.
Compréhension de classe)2002 - Lire pour faire un plan.
(4H) -Retrouver les différents niveaux
l’écrit. d’organisation d’un message.
Dr F. Frisch, l’Homme
fatigué, Privat éd. -Elaborer des significations.

-Réagir face à un discours.

Technique d’expression -Planifier sa production au plan

(La prise de paroles) pragmatique et au plan du - Produire un texte pour
(2H) contenu. concéder ou réfuter une opinion,
Production -Organiser sa production.
de l’écrit. Sujet de la production -Utiliser la langue d’une façon un avis, un point de vue
(à la maison) appropriée.
Entraînement à l’Ecrit -Réviser son écrit.
- Identifier ses lacunes afin de
Autoévaluation réécrire plus correctement son
Evaluation. (2H) texte.

Co-évaluation - Amélioration de la forme et du

fond d’une copie lacunaire.

- Exprimer son individualité.

« Le loup et l’agneau »,
La page poésie. (1H)
jean de la fontaine
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Durée : 1 Heure

Evaluation diagnostique.

La peine de mort n’est pas la solution. Elle témoigne seulement de notre manque de confiance en la société
que nous jugeons incapable d’assurer notre protection.
Ainsi, toutes les études montrent que la peine de mort ne dissuade pas de tuer. La grande majorité des
homicides ne sont pas prémédités. Ils sont commis par peur, par réaction à un stress, sous l’influence de la drogue
ou de l’alcool. Personne ne raisonne dans ces moments-là. Quant au criminel qui prémédite son action, il se croit
toujours puissant, au-dessus des lois. L’assassin de mon fils était certain qu’il ne serait pas pris s’il supprimait les
témoins. Comment la menace de la peine de mort peut-elle dissuader quelqu’un s’il est sûr de ne pas être pris ?
Il est vrai par ailleurs, que la société a l’obligation de châtier les criminels et que l’assassinat doit être
sévèrement puni. Mais, doit-on prendre une vie pour chaque meurtre commis ? Qu’obtiendrait-on en exécutant
l’assassin de mon fils ? Je n’éprouve aucune compassion pour celui-ci et j’espère qu’il restera en prison de longues
années. Mais ajouter de la violence n’apporte rien. En envoyant un criminel à la mort, on ne fait que dévaloriser le
prix de la vie humaine. Je ne peux pas accepter cela. La vie de mon fils avait trop d’importance.
J’ai longtemps réfléchi à la peine de mort et j’ai choisi de la rejeter. C’est après avoir vécu ce que j’ai vécu
que j’ai acquis la totale certitude qu’elle ne doit pas exister.

Dorothée. A. Moorfield, déclaration contre la peine de mort

(Amnesty internationale, juin 1989).
Activité 1 : Répondez aux questions suivantes :
Qui est l’auteur de ce texte ?.............................................................................................................................
Quel est le thème abordé ?................................................................................................................................
Quel est le point de vue de l’auteur ? (Soulignez la phrase qui le démontre) ..................................................
Activité 2 : Choisissez la bonne réponse parmi ces trois propositions :
- « Prémédités » signifie : Graves Préparés Condamnés
- « Dissuade » signifie : Amène à renoncer Amène à commettre Amène à poursuivre
-L’auteur de se texte est :
La mère d’un homme assassiné La femme d’un homme assassiné La sœur d’un homme assassiné
Justifiez votre réponse.
.................................................................................................................................................................................
Activité 3 : Relevez du texte trois synonymes de « crime ».
1............................................2..............................................3……………………………
Activité 4 : Classez les phrases suivantes dans le tableau ci-après :
1-La peine de mort ne dissuade pas de tuer
2-Doit-on prendre une vie pour chaque meurtre commis ?
3-Par réaction à un stress
4-Comment la menace de la peine de mort peut-elle dissuader quelqu’un s’il est sûr de ne pas être pris ?
5-Sous l’influence de la drogue ou de l’alcool.
6- Ils sont commis par peur
7-Ajouter de la violence n’apporte rien
8- L’assassin de mon fils était certain qu’il ne serait pas pris
Arguments Exemples

Activité 5 : « sévèrement puni » cherchez dans le 3ème paragraphe deux expressions qui reprennent la même idée
Activité 6 : Soulignez dans le texte - Les indices par lesquels l’auteur se manifeste
- Les articulateurs logiques
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Séance : Evaluation diagnostique. Durée : 1 heure
Support : Dorothée. A. Moorfield, déclaration contre la peine de mort (Amnesty internationale, juin 1989).

La peine de mort n’est pas la solution. Elle témoigne seulement de notre manque de confiance en la société
que nous jugeons incapable d’assurer notre protection.
(Ainsi), toutes les études montrent que la peine de mort ne dissuade pas de tuer. La grande majorité des
homicides ne sont pas prémédités. Ils sont commis par peur, par réaction à un stress, sous l’influence de la drogue
ou de l’alcool. Personne ne raisonne dans ces moments-là. Quant au criminel qui prémédite son action, il se croit
toujours puissant, au-dessus des lois. L’assassin de mon fils était certain qu’il ne serait pas pris s’il supprimait les
témoins. Comment la menace de la peine de mort peut-elle dissuader quelqu’un s’il est sûr de ne pas être pris ?
(Il est vrai) (par ailleurs), que la société a l’obligation de châtier les criminels et que l’assassinat doit être
sévèrement puni. Mais, doit-on prendre une vie pour chaque meurtre commis ? Qu’obtiendrait-on en exécutant
l’assassin de mon fils ? Je n’éprouve aucune compassion pour celui-ci et j’espère qu’il restera en prison de longues
années. (Mais) ajouter de la violence n’apporte rien. En envoyant un criminel à la mort, on ne fait que dévaloriser
le prix de la vie humaine. Je ne peux pas accepter cela. La vie de mon fils avait trop d’importance.
J’ai longtemps réfléchi à la peine de mort et j’ai choisi de la rejeter. C’est après avoir vécu ce que j’ai vécu
que j’ai acquis la totale certitude qu’elle ne doit pas exister.

Dorothée. A. Moorfield, déclaration contre la peine de mort

(Amnesty internationale, juin 1989).
Activité 1 : Répondez aux questions suivantes :
Qui est l’auteur de ce texte ? Dorothée. A. Moorfield
Quel est le thème abordé ? La peine de mort
Quel est le point de vue de l’auteur ? (Soulignez la phrase qui le démontre) Elle est contre la peine de mort
Activité 2 : Choisissez la bonne réponse parmi ces trois propositions :
- « Prémédités » signifie : Graves Préparés Condamnés
- « Dissuade » signifie : Amène à renoncer Amène à commettre Amène à poursuivre
-L’auteur de se texte est :
La femme d’un homme assassiné La mère d’un homme assassiné La sœur d’un homme assassiné
Justifiez votre réponse.
La vie de mon fils avait trop d’importance.
Activité 3 : Relevez du texte trois synonymes de « crime ».
1 homicide 2 meurtre 3 assassinat
Activité 4 : Classez les phrases suivantes dans le tableau ci-après :
1-La peine de mort ne dissuade pas de tuer
2-Doit-on prendre une vie pour chaque meurtre commis ?
3-Par réaction à un stress
4-Comment la menace de la peine de mort peut-elle dissuader quelqu’un s’il est sûr de ne pas être pris ?
5-Sous l’influence de la drogue ou de l’alcool.
6- Ils sont commis par peur
7-Ajouter de la violence n’apporte rien
8- L’assassin de mon fils était certain qu’il ne serait pas pris
Arguments Exemples
1-2-4-7 3-5-6-8

Activité 5 : « sévèrement puni » cherchez dans le 3ème paragraphe deux expressions qui reprennent la même idée
« il restera en prison de longues années » « châtier les criminels »
Activité 6 : Soulignez dans le texte - Les indices par lesquels l’auteur se manifeste
- Les articulateurs logiques
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Séance : Evaluation diagnostique. Durée : 1 heure
Support : Dorothée. A. Moorfield, déclaration contre la peine de mort (Amnesty internationale, juin 1989).
Objectif de la séance : Identifier les besoins et les lacunes de l’élève pour prévoir des activités d’apprentissage et de remédiation.

FICHE DE SEANCE
Capacités Objectifs Activités et tâches à Organisatio Rôle de Durée
proposer n de la l’enseignant
classe

Distinguer les
éléments
constitutifs de la Lire et comprendre le texte Activité Laisser les élèves 5 mn
situation de individuelle travailler.
communication.
Les laisser comparer,
débattre
Repérer la Activité 1 : Répondre aux 5 mn
Retrouver les structure questions données. Activité
différents dominante du individuelle Se positionner
texte. ou au sein du groupe.
niveaux
d’organisation En binômes
d’un texte. Passer dans les
Repérer les Activité 2 : Choisir la bonne 5 mn
énoncés investis réponse parmi trois groupes.
dans la structure propositions.
dominante. Activité Ne pas monopoliser la
individuelle parole.
ou
Retrouver les En binômes
facteurs assurant Activité 3 : Relever du texte Animer - Orienter. 5 mn
la cohésion du trois synonymes de
texte. « crime ».
Dépanner. Remédier.

Identifier les Activité

Activité 4 : Classer des Porter au tableau
informations individuelle 15 mn
phrases dans le tableau quelques indices.
contenues ou
(Argument / exemple)
Elaborer des explicitement dans En binômes
significations le texte. Privilégier la
pédagogie
différenciée.
Activité 5 : « sévèrement
Regrouper des puni » chercher dans le 3ème 10 mn
éléments paragraphe deux expressions
d’information S’intéresser aux élèves
qui reprennent la même idée Activité en difficulté.
pour construire individuelle
des champs ou
lexicaux. En binômes

Activité 6 : Souligner dans le 10 mn

Repérer les texte, Les indices de l’auteur
marques de et les articulateurs logiques
l’énonciation.
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’oral. Durée : 1 heure

Support : Document audiovisuel-INA- Robert Badinter à l’Assemblée Nationale- la peine de mort (17-09-1981)

Transcription du document.

Robert Badinter :

Rien n’a été fait durant les années écoulées, je dis rien…, au contraire, on a refusé l’expérience des pays
abolitionnistes, on s’est jamais interrogé sur le fait essentiel : Comment les grandes démocraties occidentales, nos
proches, nos sœurs, nos voisines, pouvaient vivre sans la peine de mort, on a négligé les études conduites par
toutes les grandes organisations Internationales, Conseil de l’Europe, Parlement Européen, Nations Unis elle-
même dans le cadre du comité d’étude contre le crime, on a occulté leurs constantes conclusions.
Il n’a jamais été établi une corrélation quelconque entre la présence ou l’absence de la peine de mort
dans une législation pénale et la courbe de la criminalité sanglante, on a par contre, au lieu de révéler et de
souligner ces évidences, entretenu l’angoisse , stimulé la peur, favorisé la confusion, on a mis en lumière, on a
braqué le phare sur l’accroissement indiscutable, douloureux et auquel il faudra faire face mais qui est lié à des
conjonctures économiques et sociales de la petite et de la moyenne délinquance de violence, celle de toute façon
qui n’a jamais relevé de la peine de mort, mais sur le fait patent sur lequel tous les esprits loyaux s’accordent, en
France, la criminalité sanglante n’a jamais varié et même compte tenu du nombre d’habitants elle a stagné sur ce
fait capital, en un mot s’agissant de l’opinion, parce qu’on pensait au suffrage, s’agissant de l’opinion, on a
attisé l’angoisse collective et on a refusé à l’opinion publique les défenses de la république.
En vérité, la question de la peine de mort est simple pour qui veut l’analyser avec lucidité, elle ne se pose
pas en termes de dissuasions, en termes de techniques répressives, elle se pose en terme de choix politique ou de
choix morale, je l’ai déjà dit et je le répète, toutes les recherches menées par tous les criminologues ont conduit à
la constations de cette absence de lien entre la présence de la peine de mort et l’évolution de la criminalité
sanglante.
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’oral. Durée : 1 heure

Support : Document audiovisuel-INA- Robert Badinter à l’Assemblée Nationale- la peine de mort (17-09-1981)
Première écoute : (Compréhension Globale).
Qui parle ?....................................................................................................................................................................
A qui ?..........................................................................................................................................................................
Où ?..............................................................................................................................................................................
De quoi ?......................................................................................................................................................................
Dans quel but ?............................................................................................................................................................
Quelle est la source cette vidéo ?................................................................................................................................
Beaucoup de choses ont été faites pour éclairer l’opinion publique sur la peine de mort (Vrai ou Faux)…………..
L’orateur prononce son discours avec une voix :
Douce Malheureuse
Passionné Déterminée

Deuxième écoute : (Compréhension détaillée).

Robert Badinter pose quelle question ?
Pourquoi les pays de l’Europe vivent sans la peine de mort ?
Comment les pays de l’Europe pouvaient vivre sans la peine de mort ?
Quels sont les pays de l’Europe qui vivent sans la peine de mort ?
Quel est le terme générique utilisé par l’orateur pour regrouper ces termes «nos proches, nos sœurs, nos voisines»
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Quelles sont les grandes organisations internationales citées par l’auteur ?
1………………………………………2……………………………………………3………………………………………
Complétez le passage suivant :
On a ………………….les constantes conclusions des grandes organisations.
Que signifie ce mot ? …………………………………
Complétez ces passages :
Au lieu de révéler et souligner ces évidences :
On a…………………………………………………………………………………..……………………………….
On a …………………………………………………………………………………..………………………………
On a ………………………………………………………………………………….……………………………….
On a……………………………………………………………………………………………………………………
A quels types de conjonctures l’accroissement de la criminalité sanglante est-il lié ?..........................................
Choisissez la bonne réponse :
En France, le taux de criminalité a Augmenté
En France, le taux de criminalité a Baissé
En France, le taux de criminalité a Stagné
Qu’a-t-on refusé à l’opinion publique ?....................................................................................................................
Choisissez la mauvaise réponse :
La peine de mort ne se pose pas en termes de dissuasion
La peine de mort ne se pose pas en termes de choix moral et politique
La peine de mort ne se pose pas en termes de technique répressives
Il n’a jamais été établi une corrélation quelconque entre la présence ou l’absence de la peine de mort dans une
législation et la courbe de la criminalité sanglante. Quelle est la nature de cette phrase ?......................................
Quel est le synonyme du mot souligné, utilisé par l’orateur ?....................................................................................
D’après ce que vous avez compris Robert Badinter est :
Un évolutionniste Un abolitionniste Un extrémiste

Troisième écoute : (Compréhension approfondie). Faites une synthèse orale à partir des questions suivantes
Qui prononce le discours ?
Quand ? Et où ?
Quelle est sa position ?
Quels sont ses arguments ?
Le résultat des études menées
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’oral. Durée : 1 Heure
Support : Document audiovisuel-INA- Robert Badinter à l’Assemblée Nationale- la peine de mort (17-09-1981)
Objectif de la séance : Ecouter pour comprendre et synthétiser.

Première écoute : (Compréhension Globale).

Qui parle ? Robert Badinter
A qui ? Aux membres de l’assemblée nationale / Parlementaires
Où ? Assemblée Nationale
De quoi ? La peine de mort
Dans quel but ? Abolir la peine de mort
Quelle est la source cette vidéo ? INA (Institut National d’Archives)
Beaucoup de choses ont été faites pour éclairer l’opinion publique sur la peine de mort (Vrai ou Faux) Faux
L’orateur prononce son discours avec une voix :
Douce Malheureuse
Passionné Déterminée

Deuxième écoute : (Compréhension détaillée).

Robert Badinter pose quelle question ?
Pourquoi les pays de l’Europe vivent sans la peine de mort ?
Comment les pays de l’Europe pouvaient vivre sans la peine de mort ?
Quels sont les pays de l’Europe qui vivent sans la peine de mort ?
Quel est le terme générique utilisé par l’orateur pour regrouper ces termes «nos proches, nos sœurs, nos voisines»
Les grandes démocraties occidentales
Quelles sont les grandes organisations internationales citées par l’auteur ?
1 Parlement Européen 2 Conseil de l’Europe 3 Nations Unis.
Complétez le passage suivant :
On a occulté les constantes conclusions des grandes organisations.
Que signifie ce mot ? Caché / Ignoré.
Complétez ces passages :
Au lieu de révéler et souligner ces évidences :
On a entretenu l’angoisse.
On a stimulé la peur.
On a favorisé la confusion.
On a mis en lumière.
A quels types de conditions l’accroissement de la criminalité sanglante est-il lié ? Economiques et sociales.
Choisissez la bonne réponse :
En France, le taux de criminalité a Augmenté
En France, le taux de criminalité a Baissé
En France, le taux de criminalité a Stagné
Qu’a-t-on refusé à l’opinion publique ? Les défenses de la raison
Choisissez la mauvaise réponse :
La peine de mort ne se pose pas en termes de dissuasion
La peine de mort ne se pose pas en termes de choix moral et politique
La peine de mort ne se pose pas en termes de technique répressives
Il n’a jamais été établi une corrélation quelconque entre la présence ou l’absence de la peine de mort dans une
législation et la courbe de la criminalité sanglante. C’est un argument.
Quel est le synonyme du mot souligné, utilisé par l’orateur ? Lien
D’après ce que vous avez compris Robert Badinter est :
Un évolutionniste Un abolitionniste Un socialiste

Troisième écoute : (Compréhension approfondie). Faites une synthèse orale à partir des questions.

C’est un discours prononcé par Robert Badinter devant l’assemblée nationale le 17-09-1981 dans lequel il appuie sa position de
refus de la peine de mort par le fait qu’il n’a jamais été prouvé une quelconque corrélation entre la présence ou l’absence de la peine de
mort dans une législation et l’augmentation de la criminalité sanglante en France, puisque ce taux a stagné compte tenu de
l’augmentation de la population.
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’oral. Durée : 1 Heure
Support : Document audiovisuel - INA - Robert Badinter à l’Assemblée Nationale - la peine de mort (17-09-1981)
Objectif de la séance : Ecouter pour comprendre et synthétiser.

FICHE DE SEANCE
Capacités Objectifs Activités et tâches à Organisatio Rôle de Durée
proposer n de la l’enseignant
classe

Exploiter les (7 mn)

Savoir se Laisser les élèves
informations Activité 1 : Activité de pré- Activité travailler.
positionner en données par le écoute. individuelle
tant professeur, avant -Qui est Robert Badinter ?
qu’auditeur écoute d’un texte, -Que signifie Assemblée
pour émettre des Nationale ? Se positionner
hypothèses sur le -Rappeler ce que veut dire au sein du groupe.
peine de mort.
contenu du
-De quoi peut bien traiter
message oral l’extrait ? Passer dans les
groupes.
Repérer la
Anticiper le structure
sens d’un dominante d’un Animer - Orienter.
message. message oral.
(10 mn)
Distinguer les Activité 2 : Première écoute
Porter au tableau
éléments Activité quelques indices.
(Compréhension Globale) +
constitutifs de la Complétion du questionnaire. individuelle
situation de
Retrouver les communication. Privilégier la
différents pédagogie
niveaux différenciée.
Identifier le champ
d’organisation lexical dominant.
d’un message.
Etablir des S’intéresser aux élèves
relations entre les en difficulté.
informations pour
(20 mn)
faire des Activité 3 : Deuxième écoute Activité
déductions (Compréhension détaillée) individuelle
Elaborer des +Complétion du questionnaire.
significations
Identifier les
informations
contenues
explicitement dans
le message.
Réagir face à Activité 4 : Troisième écoute Activité
un discours. (15 mn)
Se construire une (Compréhension approfondie) individuelle
image du locuteur. + Synthèse orale.
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Production de l’oral. Durée : 1 Heure.
Objectif de la séance : Produire un discours oral pour dénoncer un projet.

Le sujet inducteur :

Les autorités de votre ville projettent de construire une grande carrière pour l’extraction de minerais. La
construction de cette dernière causera l’abattage d’arbres centenaires et menacera la vie de plusieurs espèces
animales et végétales sans oublier la pollution qu’elle engendrera pour les villages avoisinants.

Les citoyens protestent énergiquement contre ce projet. Dans le cadre d’une réunion avec les responsables
du projet, les représentants des citoyens vous demandent de les représenter afin d’annuler ce projet.

Pour cela vous devez présenter un discours convaincant, soutenu par des arguments et des exemples

Quelques indices de réponses :

- Arbres et plantes en danger.

- Le bruit causé par les machines et les engins
- Atteinte à l’environnement et à l’écosystème.
- Disparition des espèces.
- Pollution atmosphérique et pollution de l’eau.
- Possibilité de transférer le projet.
- Apparition de certaines maladies comme l’asthme
- Détérioration de sites touristiques

Quelques critères de réussite :

- Utilisation d’arguments logiques et pertinents.

- Faire appel à des exemples concrets.
- Emploi des termes péjoratifs (négatifs) pour qualifier le projet.
- Emploi d’articulateurs logiques.
- Emploi des verbes d’opinion (je pense, j’estime, je crois).
- Emploi des articulateurs de classement (d’abord, ensuite, enfin).
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Production de l’oral. Durée : 1 Heure.
Objectif de la séance : Produire un discours oral pour dénoncer un projet.

FICHE DE SEANCE
Capacités Objectifs Activités et tâches à Organisatio Rôle de Durée
proposer n de la l’enseignant
classe

(10 mn)
Définir la finalité Moment 1 : Lire le sujet Activité de Laisser les élèves
du message oral. inducteur et relever la groupes travailler.
situation de communication.

Se positionner
Activer des savoirs au sein du groupe.
relatifs au
domaine de
référence dont on Passer dans les
Planifier et doit parler. groupes.
organiser son (10 mn)
propos Moment 2 : Former des Activité de
groupes et désigner des groupes Animer - Orienter.
Arrimer son rapporteurs.
propos au propos
Porter au tableau
de l’interlocuteur.
quelques indices.

Privilégier la
Produire des pédagogie
phrases correctes différenciée.
au plan syntaxique Moment 3 : Laisser les Activité de (20 mn)
(en situation élèves travailler et groupes
d’exposé). collaborer en groupes à S’intéresser aux élèves
partir des indices et des en difficulté.
Utiliser les critères de réussite.
ressources de
la langue d’une Reformuler les
façon propos de l’autre
appropriée pour vérifier sa
compréhension

Reformuler son Moment 4 : Permettre aux Activité de (15 mn)

propre propos élèves rapporteurs de groupes
quand c’est s’exprimer oralement.
nécessaire.
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : la compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure

La publicité

La publicité est dangereuse. Elle est pleine de supercheries habilement camouflées, et sa force de persuasion est si
grande que ses effets sont mal perçus du public, même quand il en est victime. Il convient de la décrier comme elle le mérite.
Tout d'abord, elle incite à l'achat. A cause d'un slogan astucieux ou d'une affiche habile, le consommateur est amené
à faire un achat qu'il n'avait pas prévu. Souvent cet achat dépasse ses moyens et son budget du moment.
Ensuite, la publicité exagère quand elle loue les qualités d'un article. A force de superlatifs, de mises en scène
ingénieuses, de témoignages artificiels, elle finit par convaincre le consommateur qu'un article est de grande qualité. L'achat
de cet article entraine souvent la déception. Le consommateur est trompé. La publicité l'a insidieusement conditionné pour
mieux le duper.
Cette publicité est en outre encombrante. Les émissions radiophoniques sont continuellement interrompues par la
diffusion de pages publicitaires. Les hebdomadaires de la presse écrite comptent autant de pages publicitaires que d'articles et
de reportages. Les boîtes aux lettres sont envahies par des prospectus divers qui consomment inutilement de grandes
quantités de papier. A la longue, cette présence encombrante de publicité agace; et on ne peut s'y soustraire puisqu'elle est
partout.
Enfin, la publicité est souvent impudique quand elle n'est pas immorale. Les murs des villes sont couverts d'affiches
d'un goût douteux et de nombreuses publicités valorisent excessivement le profit, le confort, la facilité.
Je pense donc qu'il y a lieu de dénoncer vigoureusement les supercheries de la publicité. La meilleure façon d'y
parvenir est encore d'éclairer le consommateur sur les qualités et défauts réels d'un article. C'est la tâche qu'a entreprise
Ralph Nader aux U.S.A. et des revues telles que "50 millions de consommateurs" et « Que choisir ? » en France. La
vulgarisation de semblables démarches protégera mieux les gens de la publicité en même temps qu'elle les entrainera à
observer, à comparer, à s'informer : c'est-à-dire à apprécier par eux-mêmes la valeur des choses.
La Publicité, de Gilberte NIQUET.
Activités de compréhension
Activité 1 : Répondez aux questions suivantes
Quelle est la thèse défendue par l’auteur dans ce texte ?.................................................................................................
Où est-ce qu’on peut trouver de la publicité ? ................................................................................................................
Quels sont les objectifs de la revue « Que choisir ? » ? ..................................................................................................
Activité 2 : Répondez par vrai ou faux
La publicité montre les vraies qualités d’un article
Le rôle de la publicité c’est d’aider à observer, à comparer, à s’informer
La publicité met en valeur le profit, le confort, la facilité.
La publicité est omniprésente
Activité 3 : Relevez dans le 3ème paragraphe 5 mots qui renvoient au champ lexical de publicité
..........................1..............................2..............................4................................5...............................
Activité 4 : Choisissez la bonne réponse parmi les propositions
« Dénoncer vigoureusement » veut dire Dénoncer rapidement
Dénoncer énergiquement
Dénoncer véritablement
Activité 5 : Classez les expressions suivantes dans le tableau ci-après
1) Le consommateur est amené à faire un achat 2) Elle incite à l'achat 3) A cause d'un slogan astucieux 4) Le consommateur
est trompé 5) A force de superlatifs 6) Une affiche habile 7) Le public en est victime 8) Témoignages artificiels
Comment opère la publicité Résultats de la publicité

Activité d’écriture : Complétez le tableau suivant

Les articulateurs de classement Les arguments
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : la compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure
Support : La Publicité, de Gilberte Niquet.
Objectif de la séance : Lire pour synthétiser.

Moment 1 : Mise en situation (Durée 03mn)

Rappeler le projet, l’objectif de la séquence et présenter l’objectif de la séance.
Moment 2 : Exploitation des éléments périphériques (Durée 05 mn)
Consignes Réponses attendues
Que veut dire publicité ?
Quel est le rôle de la publicité ?
Etes-vous influencés par la publicité ? Oui / Non
Où est-ce qu’on trouve de la Pub ? Télé, Radio, Internet, Presse
Moment 3 : Lecture silencieuse + La consigne de lecture (Durée 10 mn)
Consignes Réponses attendues
Lire le texte.
Vérifier les hypothèses de sens.
Relevez le vocabulaire dépréciatif. Dangereuse, supercheries, exagère, déception, trompé, duper, encombrante,
envahies, agace, impudique, immorale, goût douteux
Moment 4 : Activités de Compréhension (Durée 20 mn)
Activités Réponses attendues
Activité 1
Répondez aux questions suivantes
Quelle est la thèse défendue par l’auteur dans ce texte ? La publicité est dangereuse.
Où est-ce qu’on peut trouver de la publicité ? Les émissions radiophoniques, Les hebdomadaires de la presse
écrite, Les boîtes aux lettres
Quels sont les objectifs de la revue « Que choisir ? » ? observer, à comparer, à s'informer : c'est-à-dire à apprécier par
eux-mêmes la valeur des choses.
Activité 2
Répondez par vrai ou faux
La publicité montre les vraies qualités d’un article F
Le rôle de la publicité c’est d’aider à observer, à comparer, F
à s’informer
La publicité met en valeur le profit, le confort, la facilité V
La publicité est omniprésente V
Activité 3
Relevez dans le 3ème paragraphe 5 mots qui renvoient au champ Achat, consommateur, article, qualités, duper
lexical de publicité
Activité 4
Choisissez la bonne réponse parmi les propositions
« Dénoncer vigoureusement » Dénoncer énergiquement
Activité 5
Classez les expressions suivantes dans le tableau ci-après
Comment opère la publicité Résultats de la publicité
3) 4) 5) 6) 8) 1) 2) 7)
Moment 5 : Activité d’écriture. Complétez le tableau suivant (Durée 15 mn)

Les articulateurs de classement Les arguments

Tout d'abord elle incite à l'achat.

Ensuite, la publicité exagère quand elle loue les qualités d'un article.
en outre Cette publicité est encombrante.
Enfin la publicité est souvent impudique quand elle n'est pas immorale.
Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : La compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure
 Support : La Publicité, de Gilberte Niquet.
Objectif de la séance : Lire pour synthétiser.

FICHE DE SEANCE
Capacités Objectifs Activités et tâches à Organisatio Rôle de Durée
proposer n de la l’enseignant
classe

Savoir se Exploiter les Moment 1 : Activité (03 mn)

Laisser les élèves
positionner en informations Mise en situation individuelle travailler.
tant relatives au para
qu’auditeur texte pour émettre
des hypothèses sur
son contenu Se positionner
(05mn)
Moment 2 : Activité au sein du groupe.
Repérer la Exploitation des éléments individuelle
structure périphériques
Passer dans les
dominante du texte
Anticiper le groupes.
sens d’un texte. Retrouver les
facteurs assurant Animer - Orienter.
la cohésion du Moment 3 : Activité de (10 mn)
texte. Lecture silencieuse + groupes
la consigne de lecture Porter au tableau
Séquentialiser le quelques indices.
Retrouver les texte pour
différents retrouver les
niveaux grandes unités de Moment 4 : Activités de Activité de Privilégier la (20 mn)
d’organisation Compréhension pédagogie
sens. groupes
d’un texte. différenciée.

Identifier le champ Activité 1 Répondre aux questions

lexical dominant. données. S’intéresser aux élèves
Activité 2 : Répondre par vrai ou faux.
Activité 3 : Compléter le tableau en difficulté.
suivant
Etablir des Activité 4 : Relever dans le 3ème
Elaborer des relations entre les
paragraphe 5 mots qui renvoient au
champ lexical de publicité.
significations informations pour Activité 5 : Classer les expressions
faire des dans le tableau donné.
déductions.

Evaluer le degré Moment 5 : Activité de (15 mn)

Réagir face à d’objectivité (ou groupes
un texte. Activité d’écriture
de subjectivité) et Complétion du tableau.
le justifier.

Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.

Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure
 Contre les OGM

Présentée ainsi, la richesse des plantes génétiquement modifiées saute aux yeux. « Mais il y a un mais », rétorquent
ceux qui ne sont pas vraiment pour… Le contre est appelé à répondre.
Tout d'abord, si la nature et les plantes cultivées ont subi bien des modifications du fait de l'homme, avec la
transgénèse, les barrières entre espèces sont franchies. Il faut réfléchir à cet acte et à ses conséquences. C'est une question
d'éthique (1). Le génie génétique est une science nouvelle, et comme telle, il est nécessaire d'appliquer le principe de
précaution : évaluer tous les risques liés aux OGM avant leur dissémination volontaire dans l'environnement. Les
expérimentations peuvent se poursuivre en milieu confiné, non en plein champ, car il existe un risque de pollution génétique
qui ferait alors peser une menace sur la biodiversité. Les variétés OGM pourraient se croiser avec les espèces sauvages et les
éradiquer selon le processus de la bio-invasion.
Ensuite, ni la productivité liée à l'agriculture intensive, ni les OGM-alicaments (2). ne sauraient résoudre le problème
de la faim dans le monde. Les agriculteurs des pays pauvres n'ont pas besoin de techniques sophistiquées, inadaptées à leurs
besoins, ni de riz aux vitamines. Il existe, un peu partout dans le monde, plusieurs variétés de plantes indigènes, riches en
vitamine À ou en fer, qu'il conviendrait de développer. La diversification alimentaire est la meilleure des solutions.
Enfin, les OGM-herbicides sont conçus pour favoriser l'agriculture intensive, source de pollution avérée (3) des sols
et des eaux. En admettant qu'au début, un seul désherbant en remplace deux ou trois, les mauvaises herbes apparentées qui
repoussent deviendront ensuite résistantes à ce désherbant. Il faudra alors déverser d'autres herbicides pour les supprimer.
Le même phénomène est à craindre vis-à-vis des plantes-insecticides qui sécrètent des toxines tout au long de leur
vie. Les insectes qui en meurent, dans un premier temps, deviennent résistants à moyen terme.

Article de Cécile CARBO, “Les OGM richesses et servitudes” TDC (Textes et documents pour la classe)2002
(1) Ethique: ensemble des problèmes de morale.(2) alicament: aliment fabriqué pour remplir une fonction médicamenteuse.(3)Avérée: vérifiée, certaine.

Activités de compréhension
Activité 1 : Répondez aux questions suivantes
Qui est l’auteur de ce texte ?..........................................................................................................................................
A qui est adressé ce texte ? ............................................................................................................................................
« Le contre est appelé à répondre » Qui est désigné dans cette phrase ? ..................................................................
Par quoi se caractérisent les plantes génétiquement modifiées ? .................................................................................
Activité 2 : Choisissez la bonne réponse
« La transgénèse » signifie : Transfère de gènes Modification des gènes Transfusion des gènes
«Eradiquer» signifie : Faire pousser Faire disparaître Faire développer
Activité 3 : Choisissez les deux mauvaises réponses
«Plantes indigènes » signifie : Plantes anciennes Plantes locales Plantes indigestes
Activité 4 : Soulignez les trois arguments utilisés par l’auteur pour appuyer sa thèse
Activité 5 : Reliez par une flèche chaque terme avec la phrase qui lui correspond
Alicaments Les variétés OGM pourraient se croiser avec les espèces sauvages
Le génie génétique Les insectes qui en meurent
insecticides riz aux vitamines
bio-invasion Les barrières entre espèces sont franchies
Activité 6 : Formulez la thèse défendue par l’auteur
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Activités de langue
1) « …en plein champ, car il existe un risque de pollution...» « Mais il y a un mais »
Quel sont les rapports logiques exprimés par les mots soulignés ? Par quoi peut-on les remplacer ?........................................
2) «…le principe de précaution : évaluer tous les risques liés aux OGM... » Qu’introduisent les deux points ?
Une définition Une explication Une énumération
3) «…rétorquent ceux qui ne sont pas vraiment pour...»
Remplacez le verbe souligné par un autre de même valeur ……………………………………………………………………………..
4) «…Un risque de pollution génétique qui ferait alors peser une menace...». Quel est le temps utilisé dans cette
phrase ? ........................................................................................................................
Ce temps sert à exprimer une : Eventualité Une vérité générale
Une condition Une action future (Choisir la bonne réponse).
Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure
 Support : Article de Cécile CARBO, « Les OGM richesses et servitudes » TDC (Textes et documents pour la classe) 2002.
Objectif de la séance : Lire pour comprendre.

Moment 1 : Mise en situation (Durée 03mn)

Rappeler le projet, l’objectif de la séquence et présenter l’objectif de la séance.
Moment 2 : Exploitation des éléments périphériques (Durée 05 mn)
Consignes Réponses attendues
Que connaissez-vous de la génétique ? La science qui étudie les gènes et leur transmission
Que veut dire OGM ? Organisme génétiquement modifié
Quels sont les problèmes des agriculteurs ? La sécheresse, les insectes, les parasites.
De quoi peut bien parler le texte ? Des méfaits des OGM
Moment 3 : Lecture silencieuse + La consigne de lecture (Durée 10 mn)
Consignes Réponses attendues
Lire le texte.
Vérifier les hypothèses de sens.
Relevez les mots scientifiques de ce texte. Génétiquement, transgénèse, biodiversité, bio-invasion, alicaments,
herbicides, désherbant, insecticides, toxines.
Moment 4 : Activités de Compréhension (Durée 20 mn)
Activités Réponses attendues
Activité 1
Répondre aux questions
Qui est l’auteur de ce texte ? Cécile CARBO.
A qui est adressé ce texte ? Aux élèves.
«Le contre est appelé à répondre » Les détracteurs des OGM
Qui est désigné dans cette phrase ?
Par quoi se caractérisent les plantes génétiquement Elles se caractérisent par leur richesse.
modifiées ?
Activité 2
Choisir la bonne réponse
« La transgénèse » Modification des gènes
« Eradiquer » Faire disparaître
Activité 3
Choisir les deux mauvaises réponses Plantes anciennes, Plantes indigestes
Activité 4
Soulignez les trois arguments utilisés par l’auteur Les variétés OGM pourraient se croiser avec les espèces sauvages
pour appuyer sa thèse. et les éradiquer selon le processus de la bio-invasion.
Lees OGM-alicaments ne sauraient résoudre le problème de la
faim dans le monde.
source de pollution avérée
Activité 5
Relier par une flèche chaque terme avec la phrase qui
lui correspond
Alicaments Les variétés OGM pourraient se croiser avec les espèces sauvages
Le génie génétique Les insectes qui en meurent
insecticides riz aux vitamines
Activité 6
Formuler la thèse défendue par l’auteur Les OGM sont nuisibles/dangereux pour l’homme.

Activités de langue
Car, mais Cause, opposition, / Parce que, cependant.
«…le principe de précaution : évaluer tous les risques liés aux OGM... » Une explication
«…rétorquent ceux qui ne sont pas vraiment pour...» Répliquent, répondent
«Un risque de pollution génétique qui ferait alors peser une menace». Conditionnel
Une éventualité
Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure
Support : Article de Cécile CARBO, « Les OGM richesses et servitudes » TDC (Textes et documents pour la classe) 2002.
Objectif de la séance : Lire pour comprendre.
 FICHE DE SEANCE
Capacités Objectifs Activités et tâches à Organisatio Rôle de Durée
proposer n de la l’enseignant
classe

Savoir se Exploiter les Moment 1 : Activité (03 mn)

Laisser les élèves
positionner en informations Mise en situation individuelle travailler.
tant relatives au para
qu’auditeur texte pour émettre
des hypothèses sur
son contenu Se positionner
(05mn)
Moment 2 : Activité au sein du groupe.
Distinguer les Exploitation des éléments individuelle
éléments périphériques
Passer dans les
constitutifs de la
Anticiper le groupes.
situation de
sens d’un texte. communication.
Animer - Orienter.
Etablir des Moment 3 : Activité de (10 mn)
relations entre les Lecture silencieuse + groupes
informations pour la consigne de lecture Porter au tableau
faire des quelques indices.
Retrouver les déductions, des
différents prédictions.
niveaux Moment 4 : Activités de Activité de Privilégier la (20 mn)
d’organisation Compréhension pédagogie
Séquentialiser le groupes
d’un texte. différenciée.
texte pour
retrouver les
grandes unités de Activité 1 : Répondre aux questions
sens. données. S’intéresser aux élèves
Activité 2 : Choisir la bonne réponse
Activité 3 : Choisir les deux mauvaises en difficulté.
Identifier le champ réponses Activité de
lexical dominant. Activité 4 : Souligner les trois groupes
Elaborer des arguments utilisés par l’auteur pour
significations appuyer sa thèse.
Etablir des Activité 5 : Relier par une flèche
relations entre les chaque terme avec la phrase qui lui
informations pour correspond.
Activité 6 : Formuler la thèse défendue
faire des par l’auteur.
déductions.

Evaluer le degré (15 mn)

Réagir face à d’objectivité (ou Moment 5 : Activité de
un texte. de subjectivité) et Activités de langue. groupes
le justifier.

Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.

Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure
 Une civilisation du surmenage
Notre société « de consommation » est essentiellement « une société de tentation, de travail, de stress et d’anxiété. »
sur le lieu même du travail, la vie professionnelle est rendue plus minutieuse par l’introduction accélérée de techniques de
plus en plus élaborées, créant par là même une tension de compétition et une sourde crainte de ne pouvoir suivre le train. La
peur de perdre la sécurité de l’emploi et de ne pouvoir la retrouver crée, surtout à partir d’un certain âge, un état permanent
de tension anxieuse majeur.
En dehors du travail, l’Homme ne trouve plus la détente, car la tension se maintient, elle est due aux distances, aux
difficultés de transport, à la lenteur de la circulation, aux attentes, à la crainte du retard, au bruit…
Le foyer, ce havre de paix, n’est plus un lieu de repos : il y a la télévision, les transistors, les électrophones des
enfants ; les travaux ménagers ne sont certes pas un délassement, surtout pour les femmes qui travaillent à l’extérieur. Le
surmenage d’un des membres de la famille affecte l’atmosphère générale. La nuit, souvent peuplée des bruits de la ville,
n’accorde plus le sommeil bienfaisant et réparateur.
Entre l’escalade quotidienne de la tension nerveuse et la modicité des possibilités de récupération, l’Homme ne peut
plus tenir qu’en augmentant sans cesse sa dépense d’énergie nerveuse. La tentation est souvent forte de mobiliser ses
réserves par divers moyens : alcool, tabac, café, médicament, et d’échapper à la monotonie de l’effort quotidien par la
multiplicité des distractions. Mais aucune de ces stimulations n’accroît l’efficacité des mécanismes de récupération, elle
affaiblit au contraire.
Ainsi, la société moderne place l’Homme dans une situation périlleuse : d’une part, elle le contraint à vivre au
maximum de la dépense nerveuse, d’autre part, elle limite ses possibilités de récupération.

Dr F. Frisch, l’Homme fatigué, Privat éd.

Activités de compréhension
Activité 1 : Répondez aux questions suivantes
Quel est le thème de ce texte ?.....................................................................................................................................
Quels sont les différents lieux de stress cités dans ce texte ?........................................................................................
L’auteur est-il en train de condamner la société traditionnelle ?................................................................................
Pouvez-vous justifier l’utilisation de terme « consommation » ?................................................................................
………………………………………………………........................................................................................................................
Activité 2 : Relevez du premier paragraphe les mots qui renvoient au titre
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Activité 3 : Complétez ce tableau par 4 mots dans chaque colonne.
Les sources de tension à l’intérieur du foyer Les sources de tension à l’extérieur du foyer
- -
- -
- -
- -

Activité 4 : Cherchez dans le deuxième et dans le quatrième paragraphe deux antonymes du mot :
« Monotonie» ≠ 1………………………2……………………...
Activité 5 : Choisissez la bonne réponse
« La modicité des possibilités de récupération »
Le mot souligné signifie : L’abondance La multiplicité La rareté
« place l’Homme dans une situation périlleuse »
Le mot souligné signifie : Inconfortable stable plaisante

Activité 6 : Retrouvez dans le troisième paragraphe deux expressions qui renvoient au mot « foyer »
La première expression :…………………………………..
La deuxième expression :………………………………………
Activité d’écriture : Complétez le passage suivant
Nous vivons dans une société de…………………..….qui se base sur une production abondante où de nouveaux
besoins poussent à …………………..L’homme qui y vit est sujet à diverses………………………il est constamment agressé par
………………………et ………………………...que se soit, sur le lieu même du………………………………ou bien à l’intérieur
de son………………………………il vit avec ………………………..de perdre son travail. Pour oublier ses problème, l’homme
moderne se tourne souvent vers………………………….,………………………….,………………………..ou
encore………………………………..En sommes, cette société le place dans une position…………………………..
Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure
Support : Dr F. Frisch, l’Homme fatigué, Privat éd.
 Objectif de la séance : Lire pour synthétiser.

Moment 1 : Mise en situation (Durée 03mn)

Rappeler le projet, l’objectif de la séquence et présenter l’objectif de la séance.
Moment 2 : Exploitation des éléments périphériques (Durée 05 mn)
Consignes Réponses attendues
Quels sont les problèmes du 21ème siècle ? Le stress, les maladies, la pollution…
Quelles sont les sources de stress que vous connaissez ? Le transport, les examens…
Qui est l’auteur de ce texte ? Dr F. Frisch
D’après le titre, devinez de quoi peut parler le texte ? …
Moment 3 : Lecture silencieuse + La consigne de lecture (Durée 10 mn)
Consignes Réponses attendues
Lire le texte.
Vérifier les hypothèses de sens.
Cherchez tous les articulateurs logiques Ainsi, Mais, car
Moment 4 : Activités de Compréhension (Durée 20 mn)
Activités Réponses attendues
Activité 1
Répondez aux questions suivantes
Quel est le thème de ce texte ? Les problèmes de la société moderne.
Quels sont les différents lieux de stress cités dans ce texte ? sur le lieu même du travail, En dehors du travail, le foyer
L’auteur est-il en train de condamner la société traditionnelle ? Non, il est en train de condamner la société moderne
Pouvez-vous justifier l’utilisation de terme « consommation » ? C’est une société qui crée à chaque fois de nouveaux besoins, Donc,
plus de consommation
Activité 2
Relevez du premier paragraphe les mots qui renvoient au titre. tentation, travail, stress, anxiété, tension, peur, crainte
Activité 3
Complétez ce tableau par 4 mots dans chaque colonne.
Les sources de tension à l’intérieur du foyer Les sources de tension à l’extérieur du foyer
la télévision, les transistors, les électrophones, les travaux difficultés de transport, lenteur de la circulation, crainte du retard,
ménagers. bruit
Activité 4
Cherchez dans le deuxième et dans le quatrième paragraphe
deux antonymes du mot :
« Monotonie» la détente, distractions
Activité 5
Choisissez la bonne réponse modicité = La rareté, périlleuse = Inconfortable
Activité 6
Retrouvez dans le troisième paragraphe deux expressions qui havre de paix, lieu de repos
renvoient au mot « foyer »

Activité d’écriture : Complétez le passage suivant

Nous vivons dans une société de consommation qui se base sur une production abondante où de nouveaux
besoins poussent à consommer .L’homme qui y vit est sujet à diverses tensions il est constamment agressé par le
stress et l’anxiété que se soit, sur le lieu même du travail ou bien à l’intérieur de son Le foyer il vit avec La peur
de perdre son travail. Pour oublier ses problème, l’homme moderne se tourne souvent vers l’alcool, le tabac, le
café, ou encore vers les médicaments. En sommes, cette société le place dans une position périlleuse.
Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure
Support : Dr F. Frisch, l’Homme fatigué, Privat éd.
Objectif de la séance : Lire pour synthétiser.

FICHE DE SEANCE
Capacités Objectifs Activités et tâches à Organisatio Rôle de Durée
proposer n de la l’enseignant
classe
Savoir se Exploiter les Moment 1 : Activité (03 mn)
positionner en Laisser les élèves
informations Mise en situation individuelle travailler.
tant relatives au para
qu’auditeur texte pour émettre
des hypothèses sur
son contenu Se positionner (05mn)
Moment 2 : Activité au sein du groupe.
Réogrouper des Exploitation des éléments individuelle
éléments périphériques
d’information Passer dans les
Anticiper le pour construire groupes.
sens d’un texte. des champs
lexicaux. Animer - Orienter.
Moment 3 : Activité de (10 mn)
Etablir des Lecture silencieuse + groupes
relations entre les la consigne de lecture Porter au tableau
informations pour quelques indices.
Retrouver les faire des
différents déductions, des
niveaux prédictions. Moment 4 : Activités de Activité de Privilégier la (20 mn)
d’organisation Compréhension groupes pédagogie
d’un texte. Retrouver les différenciée.
facteurs assurant
la cohésion du Activité 1 : Répondre aux questions
texte. données.
S’intéresser aux élèves
Activité 2 : Relever du premier
paragraphe les mots qui renvoient au en difficulté.
Etablir des titre. Activité de
relations entre les Activité 3 : Compléter ce tableau par groupes
Elaborer des 4 mots dans chaque colonne.
informations pour Activité 4 : Chercher dans le deuxième
significations faire des et dans le quatrième paragraphe deux
déductions. antonymes de monotone
Activité 5 : Choisir la bonne réponse.
Activité 6 : Retrouver dans le
Se construire une troisième paragraphe deux expressions
image du qui renvoient au mot « foyer ».
scripteur.
(15 mn)
Réagir face à Evaluer le degré Activité de
un texte. Moment 5 :
d’objectivité (ou groupes
Activité d’écriture :
de subjectivité) et
Complétion d’un passage
le justifier.

Etablissement : Lycée Colonel Akli Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.

Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’écrit. Durée : 1 Heure

Le cinéma n'est pas un art.

Jamais invention ne rencontra, dès son aurore (1), intérêt plus général et plus ardent. Le cinéma est encore dans son
enfance, je le sais, mais le monde entier lui a fait crédit. Le cinématographe a, dès son début enflammé les imaginations,
rassemblé des capitaux énormes, conquis la collaboration, des savants et des foules, fait naître, employer, user des talents
innombrables, variés, surprenants. Il a déjà son martyrologue. Il consomme une effarante quantité d'énergie, de courage et
d'invention.
 Tout cela pour un résultat dérisoire. Je donne toute la bibliothèque cinématographique du monde, y compris ce que les
gens de métier appellent pompeusement (2) leurs « classiques » pour une pièce de Molière, pour un tableau de Rembrandt,
pour une fugue (3) de Bach.
Toutes les œuvres qui ont tenu quelque place dans ma vie, toutes les œuvres d'art dont la connaissance a fait de moi un
homme, représentaient d'abord une conquête. J'ai dû les aborder de haute lutte après une fervente passion. Il n'y a pas eu
lieu, jusqu'à nouvel ordre, de conquérir l'œuvre cinématographique. Elle ne soumet notre esprit et notre cœur à nulle
épreuve. Elle nous dit tout de suite ce qu'elle sait. Elle est sans mystère, sans détours, sans tréfonds, sans réserves. Elle
s'évertue pour nous combler et nous procure toujours une pénible sensation d'inassouvissement (4). Par nature, elle est
mouvement, mais elle nous laisse immobiles, appesantis, comme paralytiques.
Beethoven, Wagner, Baudelaire, Mallarmé, Giorgione, Vinci - j'en cite pêle-mêle, j'en appelle six, il y en a cent, voilà
l'art. Pour comprendre l'œuvre de ces grands hommes, pour en exprimer, en humeur le suc, j'ai fait, je fais toujours des
efforts qui m'élèvent au dessus de moi même et qui comptent parmi les plus joyeuses victoires de ma vie.
Le cinéma m'a parfois diverti, parfois même ému, jamais, il ne m'a demandé de me surpasser. Ce n'est pas un art, ce
n'est pas de l'art.
Georges. Duhamel. 1930. « Scènes de la vie future ».
(1) : Ces débuts. (2) : De manière exagérée. (3) : Composition musicale. (4) : Impossibilité de connaître la satisfaction.
Activité 1 : Répondez aux questions suivantes
Quelle est la thèse défendue par l’auteur dans ce texte ?...............................................................................................
Quelle est l’expression utilisée pour désigner les partisans du cinéma ? .....................................................................
Qu’est-ce que l’auteur veut dire par « classiques » ?....................................................................................................
Activité 2 : Soulignez, dans le 3ème paragraphe, les expressions qui renvoient au titre.
Activité 3 : Reliez chaque artiste avec sa discipline.
Molière Fugue Dessin
Bach Tableau Théâtre
Rembrandt Pièce Musique
Activité 4 : Classez les expressions suivantes dans le tableau ci-après.
1)-Il a déjà son martyrologue.
2)-Jamais invention ne rencontra, dès son aurore (1), intérêt plus général
3)-Tout cela pour un résultat dérisoire.
4)- Jamais, il ne m'a demandé de me surpasser.
5)-Il consomme une effarante quantité d'énergie
6)-Le cinématographe a, dès son début enflammé les imaginations, rassemblé des capitaux.
Expression péjorative (négative) Expression méliorative (positive)

Activité 5 : Complétez le tableau suivant par des mots pris du 3ème paragraphe
Le mot Son antonyme (contraire)
Mouvement
Esprit
Haute lutte
Activité 6 : « fervente passion » signifie : fausse passion fragile passion ardente passion

Activité de langue : Complétez le tableau suivant par des phrases du texte contenants les éléments suivants :
Articulateur logique d’opposition.
Articulateur logique de but.
Articulateur de classement.
Introducteur d’exemple.
Indices de la présence de l’auteur.
Substituts de cinéma dans le texte.
Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Compréhension de l’écrit. Durée : 1 heure
Support : Le cinéma n’est pas un art,Georges. Duhamel. 1930. « Scènes de la vie future ».
Objectif de la séance : Lire pour comprendre.

Moment 1 : Mise en situation (Durée 03mn)

Rappeler le projet, l’objectif de la séquence et présenter l’objectif de la séance.
Moment 2 : Exploitation des éléments périphériques (Durée 05 mn)
Consignes Réponses attendues
Aimez-vous le cinéma ?
Quels sont vos films préférés ?
 Qu’est-ce qui vous attire dans le cinéma ?
Devinez de quoi peut parler le texte ?
Moment 3 : Lecture silencieuse + La consigne de lecture (Durée 10 mn)
Consignes Réponses attendues
Lire le texte.
Vérifier les hypothèses de sens.
Cherchez le champ lexical de « art » Œuvre, pièce, tableau, fugue, passion, œuvres d'art
Moment 4 : Activités de Compréhension (Durée 20 mn)
Activités Réponses attendues
Activité 1
Répondez aux questions suivantes
Quelle est la thèse défendue par l’auteur dans ce texte ? Le cinéma n'est pas un art.
Quelle est l’expression utilisée pour désigner les partisans Les gens de métier
du cinéma ?
Qu’est-ce que l’auteur veut dire par « classiques » ? Les grands films
Activité 2
Soulignez, dans le 3ème paragraphe, les expressions qui
renvoient au titre.
Elle ne soumet notre esprit et notre cœur à nulle épreuve. Elle nous dit tout de suite ce qu'elle sait. Elle est sans
mystère, sans détours, sans tréfonds, sans réserves. Elle s'évertue pour nous combler et nous procure toujours une pénible
sensation d'inassouvissement (4). Par nature, elle est mouvement, mais elle nous laisse immobiles, appesantis, comme
paralytiques.
Activité 3
Reliez chaque artiste avec sa discipline.
Molière Fugue Dessin
Bach Tableau Théâtre
Rembrandt Pièce Musique
Activité 4
Classez les expressions suivantes dans le tableau ci-après.
Expression péjorative (négative) Expression méliorative (positive)
1)3)4) 2)5)6)
Activité 5
Complétez le tableau suivant par des mots pris du 3 ème
paragraphe
Mouvement immobiles
Esprit cœur
Haute lutte nulle épreuve
Activité 6 : « fervente passion » signifie : ardente passion

Activité de langue : Complétez le tableau suivant par des phrases du texte contenants les éléments suivants (Durée 15 mn)
Articulateur logique d’opposition. je le sais, mais le monde entier lui a fait crédit.
Articulateur logique de but. Je donne …leurs « classiques » pour une pièce de Molière……
Articulateur de classement. représentaient d'abord une conquête.
Introducteur d’exemple. appesantis, comme paralytiques.
Indices de la présence de l’auteur. Le cinéma m'a, il ne m’a, j'en cite, j'en appelle, Je donne, je le sais
Substituts de cinéma dans le texte. Invention, bibliothèque cinématographique, l'œuvre cinématographique.
 Etablissement : Lycée Colonel Mohand-Oulhadj de Bouzeguène.
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes. Niveau : 2 AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.
Séquence 2 : Produire un texte pour dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Compétence de base : Production de l’écrit.
Le sujet inducteur :
Personne ne songe à nier, de nos jours, les bienfaits que le progrès de la science et de la technologie a
provoqués. En effet, les connaissances se sont étendues bien au-delà de ce que l’on aurait osé imaginer. Toutefois,
le progrès a aussi un prix à payer. D’après certains savants, le progrès scientifique entraînerait plus de méfaits
que de bienfaits.
Rédigez un texte d'une vingtaine de lignes dans lequel vous dénoncerez ses méfaits majeurs.