République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Education Nationale

Direction de l’Education de la wilaya de Tizi Ouzou

Lycée de YAKOURENE

lycée

Dossier réalisé par

M . ADDA Malik

L’inspecteur de français
M . MOUHEB M Amokrane

Année scolaire : 2007/2008

1
 Projet n°1 : réaliser et concevoir
un dossier documentaire sur les
menaces qui pèsent sur
l’environnement.

ANNEE 2007/2008

2
CLASSE 2 AS1

Nombre heure :11h

Période du o8/10 /2007 au 8 /11/2007

Projet n°1 :Mise en place 1 heure

Evaluation diagnostique

Production du départ

Séquence 1 :

I)-Textes supports :

1-La couche d’ozone 1 Heure

2-L’effet de serre 1heure

Autour du poétique : 1 heure

II)-Activités linguistiques : 3 heures

A -Lexique :

a)Lexique thématique :

-Exercices 1

b) Lexique relationnel : les procédés d’explication .

Exercice 1et 2

B- Syntaxe :

-la tournure impersonnelle.

-les subordonnées de cause et de conséquence.

- les valeurs du présent.

-la voix active et la voix passive

-les substituts lexicaux

III) Expression écrite :

3
Exercices de préparation à l’expression écrite 1 heure

Séance d’auto et co-évaluation . 1 heure

Amélioration d’une production écrite . 1 heure

Activités de remédiation .1 heure

Bilan : 1 heure

Objectifs généraux

- Identification de la situation d’énonciation du texte démonstratif et

degré d’implication de l’énonciateur (distinguer entre objectif et
objectivé).
- Identification et repérage des articulations d’un texte explicatif.
- Identification de la progression thématique adoptée dans un texte.
- Identification des étapes de la démarche inductive (observation,
description du phénomène, hypothèses, règles générales ou lois) ou de
la démarche déductive.
- Adoption d’un plan logique, chronologique ou énumératif pour
organiser les idées.
- Organisation et hiérarchisation des idées (principales et secondaires).

Objectifs spécifiques
- Comprendre la valeur du présent de vérité générale, du conditionnel et
les utiliser dans le discours objectivé.
- Expression de l’hypothèse avec les expressions lexicalisées « si »,
« nous considérons que », « en admettant que »..
- Utilisation de la nominalisation comme procédé explicatif et
anaphorique.
- Emploie des reformulations explicatives.

4
Evaluations :

Evaluation diagnostique : Identifier les pré requis des apprenants par rapport
au texte explicatif

Evaluation formative : Vérifier la maîtrise des apprenants de la bonne

utilisation des procédés étudiés

Evaluation sommative :- Tester les apprenants sur leurs degré d’acquisition des
notions étudiées et évaluer leurs réalisations par des notes

Projet n°1 : réaliser et concevoir un dossier documentaire sur les menaces qui
pèsent sur l’environnement.
Lancement du projet
-Mise en situation :

L’industrie galopante et le progrès technique n’ont,

malheureusement pas été sans incidence sur l’environnement. La biodiversité
est touchée sur plusieurs plans (les mers, l’atmosphère, sont polluées) les
espèces animales et végétales sont les premières à souffrir. Et à ce rythme
l’homme ne tardera pas à subir les conséquences d’un progrès incontrôlé.
Réalisez un dossier documentaire où vous présenterez les causes, les
conséquences de cette situation .Le travail sera exposé à la bibliothèque du
lycée à l’occasion de la journée mondiale de l’environnement.

2- Expression orale :
a- Eveil au projet et négociation avec les élèves. (5mn)
- Quel est le rôle de la science dans la vie de l’être humain ?
- Citez quelques grandes réalisations scientifiques dans les différents
domaines.
- Ces progrès sont-ils bénéfiques pour les êtres vivants ?
b- Discussion et négociation avec les élèves de l’intitulé de la séquence.
(5mn)
- Qu’entendez-vous par fait, phénomène, notion ?
- Quel discours doit adopter un auteur pour présenter un fait ou une
notion ? Doit-il prendre position ?
- Quels sont donc les moyens linguistiques permettant d’assurer un
discours objectivé ?
-Présent de vérité générale/ reformulations explicatives/ la
nominalisation/ le conditionnel (présent, passé)…

5
-Evaluation diagnostique
La Terre est souvent appelée la « planète bleue » parce que l’eau recouvre
la majorité de la surface de la serre (environ 71 % de la surface).
Le volume d’eau sur Terre est estimé à environ 1,4 milliard de km3.
Sur la Terre, où le climat et le relief sont très variés, l’eau existe sous ses
trois différents états : solide, liquide, gaz. C’est d’ailleurs le seul composé
chimique qui se trouve dans la nature sous ses trois états.
Ainsi, selon son état, l’eau prend différentes formes :
– la forme de glace ou de neige (état solide) dans les glaciers et les régions
polaires ;
– la forme d’eau liquide (état liquide) dans les océans, les rivières, les fleuves et
les lacs ;
– la forme de vapeur d’eau (état gazeux) dans l’atmosphère.
Plus de 97 % de l’eau de la Terre se trouve sous forme liquide dans les
mers et les océans.

Questions :
1-Pourquoi la terre est-elle appelée la planète « bleue » ?
2-Pous quelles formes se présente l’eau sur la terre ?
3-Complétez le tableau suivant.

Forme de l’eau Lieu où elle se concentre

4-Relevez une subordonnée de cause.

5-Quel est le temps dominant dans le texte.
6-Transformez la phrase soulignée dans le texte à la voix active.
7-Relevez une énumération dans le texte.

4- Présentation de la situation problème : (5mn)

-Sujet d’expression écrite : (production de départ)

-Vous êtes membre d’une association qui défend l’environnement, vous
présenterez à vos concitoyens un exposé dans lequel vous expliquerez
l’importance de vivre dans un environnement propre et sans pollution.

Détermination de la situation de communication :

(Qui écrit à qui, de quoi, pourquoi, comment, les moyens linguistiques,
le canal…)

6
 La couche d’ozone

Il existe dans la stratosphère, vers 40 km d’altitude, une couche d’ozone (O3) qui est
formée par des réactions photochimiques : combinaison d’oxygène moléculaire (O2) et
d’oxygène atomique (O) libéré par le rayonnement solaire. Cette couche d’ozone arrête une
grande partie des rayons ultraviolets solaires et sans elle aucune vie ne serait possible sur
Terre. Une diminution inquiétante de la quantité d’ozone au-dessus de l’Antarctique a été
détectée entre 1970 et 1980. Cette destruction de l’ozone est liée à l’utilisation dans diverses
industries (climatisation, réfrigération, solvants, aérosols) de composés à base de fluor et de
chlore (le plus connu étant le Fréon) que l’on appelle communément les
chlorofluorocarbones (CFC). Les CFC, dont la durée de vie est de 60 à 120 ans, s’élèvent
jusqu’à la stratosphère, où les rayons solaires les dissocient, libérant leur chlore très réactif qui
brise les molécules d’ozone. Chaque molécule de chlore peut détruire jusqu’à
100 000 molécules d’ozone sans disparaître pour autant.

L’exposition à des doses de rayons ultraviolets plus importantes que la normale entraîne
des conséquences néfastes pour les animaux et les végétaux. Les ultraviolets ralentissent le
processus de la photosynthèse, affectent la croissance du phytoplancton dans les océans et
semblent, au moins en partie, responsables de phénomènes restés longtemps mystérieux
comme la disparition progressive sur toute la Terre des amphibiens (crapauds, grenouilles,
salamandres). Chez l’homme, les actions les plus évidentes des rayons ultraviolets sont
l’augmentation du nombre de cancers de la peau et des cataractes, ainsi que la baisse
d’activité du système immunitaire qui intervient en particulier dans la lutte contre les
maladies infectieuses.

Encarta 2006

7
Projet n°1 : réaliser et concevoir un dossier documentaire sur les menaces
qui pèsent sur l’environnement.

Séquence 1 : Présenter un fait, une notion, un phénomène

Activité : Compréhension de l’écrit
Support1 : la couche d’ozone (Encarta 2006)

I)-Observation :

-Quels sont les éléments qui entourent le texte ?

-Pour qui est destiné ce texte ?

-A quel domaine appartient ce texte ?

-quel est le thème du texte ?

Thème Le public visé Le domaine

Public large
La couche d’ozone L’écologie

II)-Analyse :

1-Définissez en quelques lignes la couche d’ozone ?

-C’est une combinaison d’oxygène moléculaire et d’oxygène atomique libéré

par le rayonnement solaire.

2-Quel est le rôle de la couche d’ozone ?

8
Arrête une grande partie des rayons ultraviolets solaire.

3-Dans quel état se trouve aujourd’hui la couche d’ozone ?

Une diminution de la quantité d’ozone est signalée au dessus de l’antarctique.

4-Quel fait introduisent les dates dans le texte ?

Une faille a été découverte dans la couche d’ozone.

5-Quelles sont les causes de la destruction de la couche d’ozone ?

L’utilisation dans l’industrie de composés à base de fluore et du chlore.

6-Quelles sont les conséquences de la destruction de la couche d’ozone sur

l’environnement en général et sur l’homme en particulier ?

-Les rayons ultraviolets ralentissent le processus de la photo synthèse.

-Affecte la croissance du phytoplancton.

-Responsable de la disparition progressive des amphibiens (grenouilles).

Solutions
Thème définition Causes conséquences
envisagées
La -Affecte la
couche Combinaison Utilisation croissance des Interdiction de
d’ozone de l’oxygène de plantes et des l’utilisation de
moléculaire et composés à animaux. certains produits
d’oxygène base de destructeurs
atomique fluore et -Responsable de
chlore. certaines maladies
chez l’homme.

Relevez les caractéristiques du texte

Critères Exemple du texte

L’auteur est absent
Présence de l’auteur

9
 Présent de l’indicatif
Temps dominant (valeur)

Déclarative
Type de phrases

Pronom indéfini
Que l’on appelle

Il existe dans……..
Tournure impersonnelle

Ultraviolets- photochimiques
Terminologie spécifique
- stratosphère

phénomènes mystérieux comme la

Exemple disparition des amphibiens

que l’on appelle communément les

Dénomination chlorofluorocarbones

(climatisation, réfrigération, solvants,

Enumération aérosols)

Est formée par……

analyse

10
Séuence1 : Présenter un fait, une notion, un phénomène
Activité : Compréhension de l’écrit
Support 2 : La pollution atmosphérique
Edouard BARDET et Pierre JOLIOT,
In : « la Recherche »(Septembre 2002)
I) Observation :

II) Analyse :

Complétez le tableau suivant.

Causes de la pollution Causes de la pollution Conséquences

naturelle anthropiques
- les activités géologiques -Combustion des carburants fonte des calottes
(volcanisme) fossiles glacières.
- Les phénomènes -Essartement des forets Modifications climatiques
météorologiques (les -Chauffages de bois et au majeures (cyclones,
orages) charbon. tornades)
-le pétrole, le gaz naturel, le L’élévation des niveaux
charbon des océans (inondations)

Cheminement chronologique de l’évolution de la pollution anthropique.

Les étapes L’évolution de la pollution

-Pendant la préhistoire et l’antiquité -la pollution était faible …

11
-La révolution industrielle -La pollution s’accroît …

-A l’époque contemporaine -Un nouveau type de pollution s’est

ajouté…

Les caractéristiques du texte

Les caractéristiques Exemples du texte

-Comparaison « La pollution anthropologique de la terre comme
le volcanisme. »

-L’explication « Les volcans en irruption envoient le souffre

dans l’air »

-Enumération La combustion des éléments tel que le pétrole,le

gaz naturel et le charbon.

-Exemple Ainsi, l’élevage bovin et les culture en rizière

comme- le pétrole
-Le pronom indéfini « On » distingue
-Le temps dominant Présent de l’indicatif.
Types de phrases Phrase déclarative :
L’objectivité Absence de l’auteur
Visée du texte Informer d’un fait scientifique « écologique »

12
Expression orale :

Projection d’un documentaire audiovisuel pour montrer l’ampleur du

réchauffement climatique (fonte des glaces polaires, destruction des
écosystèmes, élévation des niveaux des mers et des océans …)
Engager un débat oral.

13
Activités de langue
Activité1 :

-Reliez les verbes suivants à la définition qui convient

Verbes définitions
Exposer Etablir des ressemblances et les différences existant entre
deux objets ‘deux notions
Définir Donner des exemples
Expliquer Faire connaître un point de vue ‘une idée
Comparer Donner le sens exact
illustrer Donner des éléments d’information pour comprendre
quelque chose.

Activité 2 :

Reliez chacun des procédés suivants à la définition qui lui correspond.

Procédés Définitions
Dénomination Indiquer les traits spécifiques

Equivalence Nommer l’objet.

Caractérisation Décrire les constituants

Analyse Donner un synonyme

14
 Donner des exemples
Illustration

Activité3: Relevez les différents procédés d’explication employés dans le texte

suivant puis complétez le tableau ci -dessous.

Un volcan se compose de trois partie:un réservoir,une cheminée et un édifice

en surface dans la terre,à des milliers de kilomètres et même à des centaines de
milliers de kilomètres de profondeur,se trouve une grande caverne :le
réservoir ,rempli de magma, c'est-à-dire de roches fondues chaudes contenant
des gaz sous pression .Il s’agit en quelques sorte de l’estomac du volcan .Un ou
plusieurs conduit ou cheminées,permettant au magma de monter vers la surface
puis sortir par la bouche du volcan :le magma prend alors le nom de lave .C’est
là que se construit la partie visible d’un volcan, celle que nous pouvons
observer. Elle présente suivantes cas, des cratères, des cônes, des coulées, des
dépôts de centres, plus ou moins nombreux à dimensions très variables.

Maurice KRAFT « Les volcans et leurs secrets »

procédés Moyens linguistiques Signes typographiques

Activité 4 :

Les substituts :

….Liao Xiaoyi se consacre à sa vocation écolo depuis le début des années

[Link] convainc la télévision nationale de produire une émission écolo. En

15
 1996, elle fonde son association, le village global de pékin, qui se donne pour
mission de sensibiliser aux jeux écolo les enfants du primaire.

….Avec d’autres ONG, elle s’est mobilisée, à cet effet….

Relevez les substituts lexicaux et grammaticaux puis classez les le tableau ci-dessous.

Substituts lexicaux Substituts grammaticaux

Liao Xiaoyi

Complétez :

Les substituts lexicaux et grammaticaux servent à……………………………

Syntaxe :
Activité 1 :
Questions :

1-Encadrez le sujet et soulignez le COD dans les phrases suivantes.

2-Classez les phrases suivantes dans les tableaux ci-dessous.

1- À partir début du XXe siècle des efforts ont été déployés par les
gouvernements pour sauver les espèces menacées.
2-il est rentré chez lui par bateau.
3-Les États-Unis promulguèrent des lois visant à protéger la vie sauvage.
4-Les États-Unis signeront des accords avec le Canada et le Mexique, pour
protéger les oiseaux migrateurs.
5-La pollution avait touché les côtes de la France.
6-Les essais des armes nucléaires dans l’atmosphère ont été arrêtés par la plupart
des pays.
7- Le naufrage du pétrolier Exxon Valdez sur les côtes de l’Alaska a provoqué
des dégâts considérables dans faune marine.

Les phrases Formes active Forme passive

1-
2-
3-
4-
5-

16
 6-
7-

Les phrases Sujet fait l’action Sujet subit l’action

1-
2-
3-
4-
5-

3- Complétez la règle
-Une phrase est à la forme active quand …………………..
-Une phrase est à la forme passive quand …………………

4- Identifiez les temps dans les phrases suivantes.

Complétez le tableau suivant.

Phrase Temps Phrase passive Aux (être)+pp

1-La pollution touche les ……… 1-La côte…………… …………..
côtes. par la pollution.
2-la pollution touchera les ……… 2-……………………. …………..
côtes.
3-La pollution touchait les ……… 3-……………………. ………….
côtes.
4-la pollution toucha les ……… 4-……………………. …………..
côtes.
5-la pollution a touché les ……… 5-…………………… ………….
côtes.
6-la pollution avait touché ……… 6-……………………. …………..
les côtes.

Test : Transformez les phrases suivantes selon le cas.

-L'écosystème des forêts est, en général, caractérisé par une grande variété de la
flore et de la faune.

-Les causes profondes de la déforestation sont accentuées par la croissance

démographique dans certains pays.

17
-L’Union européenne a voté un renforcement de la législation sur le commerce
des espèces sauvages.
1-………………………………………………………………
2-………………………………………………………………
3-………………………………………………………………

Activité 2 :
Les articulateurs logiques :

1-Complétez le texte par les articulateurs manquants :

- donc- bien que –en effet –puisque –étant donné -pour

………….. l’épaisseur de la couche d’ozone soit naturellement extrêmement

fine, le rôle de cette couche gazeuse est crucial ……………………elle protège
la vie sur Terre………….., à forte dose, les rayons ultraviolets solaires (UVS)
deviennent nocifs pour les êtres vivants. Le rayonnement ultraviolet est le
principal responsable des cancers de la peau chez l’homme. Dans le passé, sa
formation a par exemple été indispensable à la vie primitive marine
……….sortir des océans. Son absence étant catastrophique pour les différentes
formes de vie sur Terre (végétale et animale), il est ………..nécessaire de
protéger cette couche d’ozone, ……………sa faible concentration qui la rend
d’autant plus fragile.

Encart
a 2006.

2--Classez les mêmes articulateurs dans le tableau ci-dessous

Le rapport de Conjonction de Conjonction de adverbe préposition

coordination subordination

18
 Cause

Conséquence

Opposition

But

La tournure impersonnelle :

Activité 1 :

Pour chacune de ces phrases, dites si le pronom « Il » est le sujet d’un verbe
personnel, ou bien s’il est le sujet grammatical d’un verbe impersonnel.

-Il est l’un des animaux les plus menacés.

-Il a consacré sa vie à la défense l’environnement.
-Il neige depuis une semaine
-Il intervient à chaque fois qu’on le sollicite.
-Il est intéressant de voyager.

Phrases « il » sujet d’un verbe « il » sujet d’un verbe impersonnel

personnel
1
2
3
4
5

Activité 2 :
Complétez le tableau ci-dessous par les phrases suivantes

1-Il est nécessaire de protéger la couche d’ozone

19
 2-Distinguer un manchot d’un autre dans une colonie est une chose presque
impossible pour les chercheurs.
3-Abriter l’œuf dans le pli des pattes durant neuf semaines ne s’agit guère d’une
mince affaire pour le manchot.
4-Dans certaines agglomérations, comme Los Angeles, il se forme fréquemment
une couverture grisâtre.

5-Il est nécessaire de protéger la couche d’ozone

6-Chasser les espèces en voie d’extinction est strictement interdit.

7-Exploiter les forêts au détriment des espèces qu’elles abritent est
inconcevable.
8-Il est désormais bien établi que la déforestation est le résultat de plusieurs actions
déclenchées par des causes variées.

Phrase Tournure personnelle Tournure impersonnelle

Activité3 :

Transformez les phrases de la première colonne en tournures impersonnelles.

1………………………………………………………………

2……………………………………………………………..

3……………………………………………………………..

4……………………………………………………………….

Activité 4 :

Réécrivez les verbes entre parenthèses aux temps qu’il faut.

Le gaz carbonique ne (constituer )pas qu’une partie minime de l’atmosphère

terrestre ,mais lui les plantes ,les plantes et les hommes et les plantes ne
pourraient vivre sur la terre .Ce gaz (être) le principal capteur de chaleur de
l’atmosphère :C’est lui qui (maintenir) l’air à un température convenait à la vie
sur terre .le gaz carbonique et les autres gaz capteur de chaleur de l’atmosphère
nous (protéger)du froid de l’espace ,un peu comme une serre (protéger) les
plantes du gel hivernal extérieur .C’est pourquoi ces gaz sont dits «à effet de
serre » :ils produire un réchauffement de l’atmosphère terrestre.

20
Activité d’écriture / réécriture

Auto- évaluation et co-évaluation :

1- Remise des copies aux élèves (1er jet).

2- Présentation de la grille d’évaluation :

Oui Non

1-En tant qu’auteur je n’apparais pas dans mon texte.

2-J’ai respecté la cohérence au niveau des paragraphes et au

niveau des phrases.

3- J’ai utilisé l’enchaînement démonstratif pour expliquer les

Faits.

4- J’ai utilisé le présent intemporel.

5-J’ai utilisé les procédés explicatifs : définition,

caractérisation, illustration avec exemples

6- J’ai assuré la cohérence en respectant la progression

thématique

21
7- J’ai utilisé des phrases déclaratives.

8- J’ai organisé ma copie en écrivant mon texte en paragraphes

(respect de l’alinéa, saut des lignes etc.)

9-. J’ai soigné mon écriture, consulté un dictionnaire pour

l’orthographe.

3-Auto-correction en classe et / ou co-évaluation.

4- Production intermédiaire :

Demander aux élèves d’améliorer la production de départ à la maison. (En

respectant toutes les consignes présentées dans la grilles).

IV : Activités de préparation à l’écrit :

Activité1 : complétez le tableau ci-dessous en vous aidant des éléments donnés
dans les cases

Les phénomènes Les causes Les Les solutions

inquiétants conséquences
La pollution de Construire des
l’eau stations
d’épuration d’eau
La pollution de Rejet des gaz
l’atmosphère industriel dans
l’atmosphère
La déforestation Menaces sur les
espèces animales
et végétales
L’extinction des Chasse abusive et
espèces animales destruction de

22
 leurs habitats
naturels

Activité 2 :
Essayer de définir en vous aidant des éléments donnés dans cette liste.
Pays –température -appareil- instrument –populations –mercure -microbes –
inondations – instrument -.minis cules _ lentilles -les laboratoires.
1 -le microscope est un……………utilisé dans …………………Il permet
d’agrandir les objets………………comme les……………….et les
bactéries .Il est composé de…………oculaires le
corps……………………..
2 e thermomètre est un …………..composé d’un tube et du
…………………..IL permet de mesurer la……………………
3 Les réfugiés écologiques sont des……………………qui pour des
phénomènes naturels dévastateurs comme les………………et les
éruptions volcaniques fuient leurs pays d’origines pour
d’autres……………..

Activité 3 :
Nous, membres de l’association écologique de la commune de Yakourène réunis
ce jour,le 26mars 2007 au siège de l’association constatons avec amertume et
regret l’état désolant dans lequel se trouve notre forêt et après un riche débat
nous avons abouti aux résolutions suivantes pour parer à ce problème.
1- …………………………………………………………………
2- ………………………………………………………………….
3- ………………………………………………………………….

Séquence 2 : Démontrer , prouver un fait.

Plan de la séquence
Evaluation diagnostique
Expression écrite
I- Phase de compréhension de l’écrit
-Texte 1 : La lutte biologique
-Texte 2 : Une expérience
Autour du poétique
II- Activités de langue
-Lexique de la cause et de la conséquence

23
-Le conditionnel
-L’expression de la condition
-L’observation et l’hypothèse
-Le syllogisme
-Activités d’écriture / réécriture
Grille d’auto et co évaluation
Activités de préparation à l’écrit
Bilan : état d’avancement du projet

Projet n°1 :
Réaliser et concevoir un dossier documentaire sur les menaces qui pèsent sur
l’environnement.

Séquence 2 : Démontrer, prouver un fait

Evaluation diagnostique :
1-Relevez les termes ou expressions qui servent à poser l’hypothèse.
-Je pose l’hypothèse que les lapins sont à jeun.
-On considère sur une droite xy un segment AB.
-Supposons choisies sur une droite donnée (d) deux points A et B.

24
 Soit un système de deux équations du 1°degré.
Imaginons que l’on ait un trapèze.
Admettons l’égalité suivante.

2-Conjuguez les verbes entre parenthèse au mode et au temps qui conviennent.

S’il fait beau demain, nous (aller).
S’il faisait beau, nous (aller)à la plage .
Si vous travaillez, vous faire des progrès .
Si vous travailliez, vous (faire)des progrès.

Sujet de l’expression écrite :

Si l’homme ne prend pas des mesures concrètes pour lutter contre les menaces
qui pèsent sur l’environnement, il risquerait de compromettre l’avenir de la
planète entière.

En vous aidant des textes étudiés dans la première séquence, rédiger un court
texte pour montrer et prouver la véracité de cette affirmation.

Projet n°1 :
Réaliser et concevoir un dossier documentaire sur les menaces qui pèsent sur
l’environnement.

Séquence 2 : Démontrer, prouver un fait.

Compréhension de l’écrit (séance 1)

Texte support : Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte

biologique.

Manuel de Biologie BORDAS/ Collection tavernier/ 5ème

I)- Observation

1-Complétez le tableau suivant par les éléments du paratexte.

25
Source thème domaine Public visé

Manuel de biologie Protection des plantes Biologie Elèves de 5ème

BORDAS cultivées

2-En vous aidant du tableau, formulez des hypothèses de sens.

3-Lecture silencieuse

4-Vérification des hypothèses de sens

II analyse :

1-Qu’est ce qui menace les plantes ?

-Les plantes sont .menacées par les insectes, de petites araignées, de vers, de
micro organisme et de champignons. Microscopiques.

2-Sous quel nom sont –ils regroupés ?

-Ils sont regroupés sous le nom de ravageurs.

3-Quelle est leur particularité ?

-Ils se multiplient rapidement et massivement et causent d’importants

ravages.

4-Quelle es t la méthode la plus utilisée pour lutter contre eux ?

-La lutte chimique.

5-Est –elle satisfaisante et efficace ?Pourquoi ?

-Non, elle ne l’est pas parce qu’elle présente de nombreux inconvénients.

6-Quelle stratégie est alors mise au point ?

-La lutte biologique.

7-Pour mieux expliquer cette nouvelle façon d’agir qu’utilisent les auteurs du
texte ? Quel est leur but ?

-L’auteur utilise un exemple pour démontrer un cas particulier de la lutte

biologique.

26
8-Quel rôle le dernier paragraphe joue- t-il ?

-C’est une conclusion.

Retenir

On appelle le raisonnement qui passe du cas particulier au cas générale :

raisonnement inductif.

Exemple :

Cas particulier (coccinelle) Cas général (l’emploi

d’êtres vivants pour détruire les ravageurs

1- Faites le plan du texte

2- Faire régir : L’utilisation des produits chimique dans l’agriculture.

Une expérience

L’auteur est un illustre savant français mort en 1878. Il fit faire en 20 ans plus
de progrès à la connaissance de l’organisme humain que tous les médecins des
siècles passés. Dans une langue simple, il rend compte ici d’une de ses
expériences capitales.
On apporta un jour dans mon laboratoire des lapins venant du marché. On
les plaça sur une table où ils urinèrent et j’observai par hasard que leur urine
était claire et acide.

27
 Ce fait me frappa, parce que les lapins ont ordinairement l’urine trouble et
alcaline en leur qualité d’herbivores, tandis que les carnivores, ainsi qu’on le
sait, ont au contraire les urines claires et acides.
Cette observation d’acidité de l’urine chez les lapins me fit venir la pensée
que ces animaux devaient être dans la condition alimentaire des carnivores. Je
supposai qu’ils n’avaient probablement pas mangé depuis longtemps et qu’ils se
trouvaient ainsi transformés par l’abstinence en véritables animaux carnivores
vivant de leur propre sang. Rien n’était plus facile de vérifier par l’expérience
cette idée préconçue ou cette hypothèse.
Je donnai de l’herbe à manger aux lapins. Et quelques heures après, leurs
urines étaient devenues troubles et alcalines. On soumit ensuite les mêmes lapins
à l’abstinence et, après vingt quatre heures ou trente six heures au plus, leurs
urines étaient redevenues claires et fortement acides ; puis elles redevenaient de
nouveau alcalines en leur donnant de l’herbe, etc.
J’ai répété cette expérience si simple un grand nombre de fois sur les lapins
et toujours avec le même résultat. Je l’ai répétée ensuite chez le cheval, animal
herbivore chez qui l’abstinence produit comme chez le lapin, une prompte
acidité de l’urine …
J’arrivai ainsi, à la suite de mes expériences, à cette proposition générale,
qui alors n’était pas connue, à savoir qu’à jeun, tous les animaux se nourrissent
de viande, de sorte que les herbivores ont alors des urines semblables à celles
des carnivores…
Quand on voit un phénomène qu’on n’a pas l’habitude de voir, il faut
toujours se demander à quoi il peut tenir, ou autrement dit, quelle en est la cause.
Alors, il se présente à l’esprit une réponse ou une idée qu’il s’agit de soumettre à
l’expérience. En voyant l’urine acide chez les lapins, je me suis demandé
instinctivement quelle pouvait en être la cause. Le raisonnement que j’ai fait est
le suivant : les urines des carnivores sont acides ; or les lapins que j’ai sous les
yeux ont des urines acides, donc ils sont carnivores, c’est-à-dire à jeun. C’est ce
qu’il fallait établir par l’expérience.

28
 Claude BERNARD « Introduction à l’étude de la médecine expérimentale »

Projet I : Réaliser un dossier documentaire sur les menaces qui pèsent sur
l’environnement.
Séquence 02 : Démontrer , prouver un fait
Activités de lecture / écriture :
Texte 01 « Une expérience » Claude BERNARD « Introduction à l’étude de
la médecine expérimentale »

1- Complétez le tableau ci-dessous en vous aidant du texte

Les étapes de la Contenu du texte

démonstration

Observation

29
 Hypothèse (s)

Expérimentation

Interprétation des
résultats
Conclusion

2- Résumez les étapes de l’expérience de Claude Bernard

Autour du poétique
MATHÉMATIQUES

Quarante enfants dans une salle,

Un tableau noir et son triangle,
Un grand cercle hésitant et sourd
Son cercle bat comme un tambour ;

Des lettres sans mots ni patrie

Dans une attente endolorie.

Le parapet dur d’un *trapèze, * Quadrilatère plan qui possède deux

côtés non consécutifs parallèle.
Une voix s’élève et *s’apaise, * Se calme.

30
Et le problème furieux
Se *tortille et se mord la queue. * Remuer, tordre, enrouler.

La mâchoire d’un angle s’ouvre.

Est-ce une chienne ? Est-ce une louve ?

Et tous les chiffres de la terre,

Tous les insectes qui *défont *Démonter
Et qui refont leur fourmilière *Nid où habitent les fourmis.
Sous les yeux fixes de garçons.
J. Supervielle. Gravitation. Ed. Gallimard.

Analyse formelle (prosodique)

1)- Comment est organisé le poème ?
2)- Comment appelle-t-on un groupe de vers ?
3)- Comment appelle-t-on les sonorités à la fin de chaque vers ?
4)- Relevez les rimes de la 1ère strophe. Qu’est ce qu’on remarque dans la
prononciation ?
5)- Combien de phonèmes distingue-t-on dans chaque rime de la 3ème strophe ?
6)- Comment sont disposées les rimes (masculines et féminines) dans le poème ?

A retenir

-Le poème se compose de cinq strophes comportant respectivement quatre et

deux vers.
Une strophe de quatre vers est appelée quatrain ; trois vers un tercet ; deux
vers un distique.

- Les sonorités à la fin de chaque vers sont des rimes : salle/ triangle [ә] → rime
féminine car :
Elle se termine par un e muet (qu’on ne prononce pas).

Sourd / tambour → [ur] rime masculine ; elle ne se termine pas par une
syllabe muette.
Qualité de la rime : La qualité de La rime dépend du nombre de phonèmes
communs entre les mots qui riment. Ainsi, dans patrie et endolorie ,1 phonème
commun [ri] est une rime pauvre. Trapèze et s’apaise, 2 phonèmes communs
[٤z] est une rime suffisante.
Lorsque la rime contient 3 phonèmes communs, elle est dite riche et plus de 3
phonèmes elle est très riche.
Disposition des rimes : Les rimes féminines alternent avec les rimes masculines
suivant des combinaisons variées :

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 - Rimes plates (ou suivies) AA BB. Salle →A - Rimes croisées
terre → A
triangle → A
défont → B
sourd →B
fourmilière→A
tambour→ B
garçons → B

- Rimes embrassées A BB A homme → A

Enfanta → B
Jugurtha → B
Rome → A

Activités de langue :
Activité 1 :

Lexique de la cause et de la conséquence.

Réécrivez les phrases suivantes en remplaçant le verbe souligné par le verbe
ou l’expression qui convient.
-La pollution est due au défrichement des forêts.
a- Causer.
b- Provenir.
-La pollution provient du chauffage du bois.
a- Engendrer
b- Etre causée par.
-L’augmentation des émissions du CO2 engendre la fonte des calottes
glacières.
a- Résulter.

32
 b- Favoriser.

Activité 2 :

Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué :

1- Le cancer, se serait une cellule qui (devenir) « C. Passé » folle et qui
(mettre) « C. Présent » en péril toute la machine humaine.
2- Exposée au soleil, cette solution (se décomposer) « C. Présent »
3- Les gaz contenus dans la lave d’un volcan (enregistrer) « C. Passé » de
petites explosions.
4- La galaxie (contenir) « C. Présent » quelques 200 milliards d’étoiles.
5- Entre 100 et 150 km de profondeur, les conditions de température et de
pression (rendre) « C. Passé » possible la fusion des roches.
6- Les plantes (développer) « C. Passé » de nombreux artifices pour faciliter
leur dispersion sur la surface du globe.
7- Des botanistes australiens (trouver) « C. Passé » peut-être la plus vieille
plante du monde.

Activité 3 :
Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps qui convient :
1- Si on donne de l’herbe aux lapins, leurs urines (devenir) troubles et
alcalines.
2- Si on ne prend pas de mesures concrètes pour lutter contre la grippe aviaire,
les conséquences (être) dramatiques.
3- Si on soumet les lapins à l’abstinence et, après vingt quatre heures ou trente
six heures au plus, leurs urines (redevenir) claires et fortement acides.
Réécrivez ces exemples en mettant les verbes soulignés à l’imparfait puis au
plus que parfait.

Identifiez le sens des formulations avec « si »

Si tu m’avais prévenu, je ne serais pas parti sans t’aviser. (Reproche,
remerciement, avertissement)

33
Si tu ne m’avais pas expliqué le cours, je n’aurais pas obtenu de bons résultats.
(Reproche, remerciement, conseil)
Si tu avais du temps, j’aimerais t’entretenir. (Demande, reproche,
avertissement)
Si tu suivais le mode d’emploi, ton appareil fonctionnerait normalement.
(Proposition, conseil, reproche)
Si tu ne viens pas à l’heure, tu n’assisteras pas au cours. (Reproche,
avertissement, demande)

Activité 4 :

Soulignez la proposition qui exprime la condition :

Au cas où tu viendrais à la fête, songe à apporter des fleurs.
Tu serais à sa place, tu ne ferais pas mieux.
En écoutant attentivement, tu comprendrais mieux.
Plus jeune, il aurait été accepté dans l’équipe.
Nous irons nous promener, pourvu qu’il fasse beau.
Nous irons au cinéma, à condition que tu arrives à l’heure.

Activité 5 :
Relevez dans les textes étudiés les verbes liés à des actions concrètes et ceux
qui indiquent des opérations intellectuelles, à quelle étape de l’expérience
renvoie chacun d’eux :

verbes liés à des actions concrètes opérations intellectuelles

Observation Expérimentation Hypothèse Conclusion

Activité 6 :
Complétez les syllogismes suivants :
a-Tout ……………………………………………………….
Or le lapin mange de l’herbe.
Donc le lapin est herbivore.

b- tout homme est mortel

Or ,je suis un homme
Donc …………………………………………………………..

Tout délit est puni par la loi

Or ,…………………………………………………………….
Donc le vol est puni par la loi.

34
Activités d’écriture / réécriture
Auto- évaluation et co-évaluation :

3- Remise des copies aux élèves (1er jet).

4- Présentation de la grille d’évaluation :

Critères d’évaluation Oui Non

1-En tant qu’auteur je n’apparais pas dans mon texte.

2-J’ai respecté la cohérence au niveau des paragraphes et au

niveau des phrases.

3- J’ai utilisé l’enchaînement démonstratif pour expliquer les

Faits.

35
4- Pour mener à bien l’explication, j’ai suivi la démarche
inductive ou déductive dans mon raisonnement.

5- J’ai assuré la cohérence en respectant la progression

thématique.

6-J’ai utilisé des phrases déclaratives.

7- J’ai organisé ma copie en écrivant mon texte en paragraphes

(respect de l’alinéa, saut des lignes etc.)

8-J’ai soigné mon écriture, consulté un dictionnaire pour

l’orthographe.

3-Auto-correction en classe et / ou co-évaluation.

4- Production intermédiaire :

Demander aux élèves d’améliorer la production de départ à la maison. (En

respectant toutes les consignes présentées dans la grilles).

Activités de préparation à l’écrit :

Activité 1

Lisez le texte suivant et relevez trois hypothèses concernant les dinosaures.

Stupeur chez les palethnologies : les dinosaures ont été retrouvés en

Alaska .une découverte qui semble confirmer l’hypothèse selon laquelle les

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dinosaures, à l’inverse des autres reptiles pouvaient vivre au froid grâce à un
système de thermos régulation .une polémique de plus : depuis les années 80 ils
sont au cœurs de débats animés qui fascinent le grand public. On discute de
leurs intelligence, de la couleur de leur peau et surtout de leur disparition .Qui
est responsable ?les volcans du Deccan (Inde) ou les météorites ?

Activité 2

Voici donnés dans le désordre les éléments d’une expérience menée par Jenner.
En vous inspirant de la démarche appliquée au texte de C L Bernard,
rétablissez les étapes de cette expérience.
1- Etait- ce vrai ?
2- Non seulement le petit garçon n’a pas été malade mais il n’a plus été
possible de lui faire avoir la variole.
3- Edouard Jenner veut s’en assurer. Le 14 mai 1796 il place dans le bras
d’un petit garçon le liquide qui coulait des plaies des vaches malades.
4- Jenner venait d’inventer la vaccination.
5- Un jour, Jenner s’aperçoit que les fermiers des environs n’avaient jamais
cette maladie. C’était, disaient-ils, à cause de la vaccine, la variole des
vaches qu’ils avaient attrapées. Ils affirmaient que cette maladie n’était
pas grave pour l’homme et qu’après en être guéri on avait plus jamais la
variole.
6- Le docteur Jenner, un médecin anglais devait souvent soigner des gens
qui avaient attrapé la variole. Cette terrible maladie tuait beaucoup vers
1800 et ceux qui en étaient guéris gardaient de très laides cicatrices toute
leur vie.

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