Module 36:

EPS et Développement
Psycho-Socio-Moteur

Filière : langue Amazighe

Formateur : M. HAMDAOUI
Année universitaire 2025/2026
 1. Les enjeux institutionnels

2. Les caractéristiques contextuelles

Plan
3. Les caractéristiques des élèves
4. La connaissance des activités ludiques et sportives
5. Les choix didactiques et pédagogiques

6. Structuration et construction d’une leçon d’EPS au primaire

Les déterminants d’un contenu d’enseignement-apprentissage

1. Les enjeux 2. Les caractéristiques

institutionnels contextuelles

3. Les caractéristiques 4. La connaissance activités 5. Les choix didactiques

des élèves ludiques et sportives et pédagogiques

Concevoir et Planifier des contenus

d’enseignement-apprentissage adaptés
I. Les enjeux institutionnels
1. Les Valeurs sociales

1. Principes d’universalité

2. Principes de l’humanité

3. Droits de l’homme

4. Les valeurs de Civilisation

5. Les valeurs Islamiques

2. Les enjeux institutionnels

Développement des compétences de apprenant(e)

1. Physique 2. Psychique 3. Cognitif 4. Social

Développement du Développement de Développement des Socialiser les élèves:
répertoire moteur la personnalité de capacités d’analyse acquérir des codes,
général et des l’élève: et de traitement des règles des interactions
capacités connaissance de informations, et de sociales. Et intérioriser
physiques de l’élève. soi, estime de soi, la prise de décision. les normes et les
confiance en soi … valeurs de citoyenneté
[Link] caractéristiques contextuelles
 Contexte:
Ensemble des circonstances dans lesquelles se produit un événement ou se situe une action

Socio-culturel Économique Scolaire

• Langue • Le niveau de vie des • Installations

• Valeurs
élèves sportives
• Habitudes
• Le revenu des parents • Matériel
• Coutumes
• Mœurs • Les conditions • Projet de
• Traditions économiques le l’établissement
• Niveau intellectuel l’environnement
des parents • Partenariats
III. Caractéristiques des enfants
Caractéristiques du développement de l'enfant (4-12 Ans)

Le cadre théorique

Le cycle 1 (4-6) : Maternelle (préscolaire)

Le cycle 1 (6-9) : Primaire débutant

Le cycle 3 (9-12) :Primaire avancé

Pourquoi il faut connaître les étapes du développement
de l'enfant?

La connaissance du développement de l'enfant

(4-12 ans) est la clé d'une Programmation
Didactique Efficace en Éducation Physique et
Sportive (EPS) au primaire.
Le développement de l'enfant en EPS

Psychique
(Cognitif)

L'enfant
Moteur

Social
1. Cadre théorique :

▪ Les stades de développement cognitif (Jean Piaget).

▪ Apprentissage et développement de l’enfant (Lev Vygotsky).

▪ Développement de l'enfant (George H. Mead).

▪ Le curriculum du primaire 2021

2. Le cycle 1 (4-6) : Maternelle

Plan psychomoteur Plan cognitif Plan Socio-affectif

Maladresses et des Capacités d’attention L'égoïsme

chutes et de concentration
sont limitées
Equilibre instable
fonction symbolique est
Tonus mal maîtrisé importante

Crise d’opposition
Il s’arrête s’il est
fatigué Les notions abstraites
comme « dehors/dedans »,
Phase de découverte « avant/après » prennent
de son corps peu à peu du sens
1.2. Démarches d’apprentissage en EPS pour les élèves du cycle 1

La priorité pédagogique est donc de :

▪ Aménager des conditions stimulantes et variées, riches en

matériel;

▪ Créer un climat de confiance et de sécurité qui permet la

prise de risques : « l’aventure motrice »;
▪ Proposer des buts clairs qui orientent les recherches de
solutions efficaces;
▪ Donner la priorité à l’expérimentation, au tâtonnement actif;
▪ Amener progressivement à une prise de conscience des
effets obtenus par l’observation de l’autre et la construction
des moyens d’attraction que vont constituer le langage, le
dessin, le codage.
2. Le cycle 1 (6-8) : Primaire Débutant
2.1. Caractéristiques du développement des 'enfants (6-9
ans)
Motricité active et Capacités d’attention L'égoïsme
spontanée et de concentration
sont limitées Comportements
Début de l’affinement des lunatiques
conduites motrices La perception de soi
dans les dimensions Sensible au critique
Les équilibres sont mieux spatio-temporelles est N’accepte pas la
maîtrisés limitée défaite
Une plus grande dextérité Blâmer les autres
dans les manipulations Estimation limitée de la
distance et du volume
Début des dissociations
S’exprime par le jeu
Il s’arrête de jouer s’il est
fatigué
2. Le cycle 1 (6-8) : Primaire Débutant
2.1. Caractéristiques du développent des 'enfants (6-9 ans)
▪ Les tâtonnements par essais et erreurs sont guidés par une véritable
activité expérimentale. Une prise de conscience de l’écart entre ce qui
est recherché et ce qui est obtenu devient possible et opératoire.

▪ L’enfant peut ainsi peu à peu mettre en relation l’effet qu’il obtient ou
non, et la méthode qu’il a utilisée pour obtenir cet effet.

▪ Ses capacités d’abstraction se développent considérablement

(représentation de l’espace, codage par symbolisation, utilisation de
différents langages…). Les possibilités de communication (par le dire, le
lire et l’écrire) s’accroissent également.
2.2. Démarches d’apprentissage en EPS pour les élèves du cycle 1

La priorité pédagogique est donc de :

▪ Mettre en œuvre des démarches

exploratoires actives, aidées par la
verbalisation, la prise de recul, et la
recherche de communication;

▪ Engager les enfants dans des projets qui ont du sens pour eux, se développant
sur un temps long;

▪ Faire référence à ce qui a été fait, créer sans cesse des liens avec les autres
activités de la classe.
3. Le cycle 3 (9-12) :Primaire Avancé
3.1. Caractéristiques du développement des l'enfants (9-12
ans)
▪ Les progrès moteurs sont ▪ La capacité à traiter ▪ L’enfant est capable de
importants (anticipation, différents types comprendre le sens des
régulation rapide); d’informations en simultané apprentissages;
s’accroît;
▪ Apparition des différences ▪ L’utilité sociale prend tout
physiques entre les filles et ▪ assimilation facile des son sens au plan des
les garçons; règles de jeu; activités proposées à la
classe;
▪ Grande possibilité de ▪ Amélioration dans la
développement des ▪ Intériorisation des règles de
capacité de concentration et
capacités de perception de la conduit sociale et de la
d’attention ;
soi dans le temps et l’espace responsabilité;

▪ Recherche l’intégration dans

groupe et d’être le leader.
3.2. Démarches d’apprentissage en EPS pour les élèves du
cycle 1
La priorité pédagogique est donc de :
▪ Créer des projets de classes avec les enfants, en intégrant leurs
propositions, en les responsabilisant à l’ensemble des tâches
possibles;
▪ Référer ces projets aux pratiques sociales en adaptant les
conditions d’apprentissage pour aider la réussite pour tous;

▪ Développer les autres tâches liées à l’apprentissage : observation,

arbitrage, aide, prise en charge de l’organisation matérielle;
▪ Inciter à la prise de responsabilité, à l’autonomie, et insister sur la dimension
contractuelle des projets.

▪ On passe des « projets » aux « contrats de travail » individuels ou collectifs qui

permettent la prise en compte des progrès au plan de l’autonomie.
IV. Activités ludiques et sportives
4. La connaissance activités ludiques et sportives

4.1. la Définition:
Les activités ludiques et sportives sont des activités physiques et
sportives, centrées sur le jeu, le plaisir et l'interaction sociale, avec
ou sans règles formelles.

4.2. les Types

1. Activités physiques 2. Activités physiques 3. Activités physiques
de mesure et de d’expression et de de coopération et
production de production de formes d’opposition collective
performances chiffrées corporelles
Jeux collectifs, Sports
courses, sauts lancers Danse, activités collectifs, jeux pré-
ainsi que leurs gymniques, aérobic… sportifs, jeux
combinaisons … traditionnels et
moderne
4. La connaissance activités ludiques et sportives

4.3. Enjeux éducatifs spécifiques:

1. Activités physiques de 2. Activités physiques 3. Activités physiques de

mesure et de production de d’expression et de production coopération et d’opposition
performances chiffrées. de formes corporelles. collective.

• Explorer et développer ses • Maitriser son corps dans • S’intégrer dans un groupe;
capacités physiques; des nouveaux repères • Adopter les normes de la
• Connaitre et dépasser ses spatio-temporels; conduite sociale;
limites; • Exprimer devant les autres • S’engager dans des projets
• Agir dans l’environnement avec son corps; collectifs;
spatio-temporels; • Développer l’estime de soi • Adopter des stratégies
• Concevoir, planifier et chez l’enfant; collectives;
réaliser un projet d’action • Concevoir et planifier un • Coopérer avec ses
individuel. projet d’action individuel ou partenaires pour s’opposer
collectif. aux adversaires.
Exercice2:

Classer les activités ludiques et sportives suivantes selon leur type.

La gymnastique - Handball - Lancer de poids - Le yoga - Le football -

Le mime - « Dinifri » - « Haba » - les jeux traditionnels - La dance -

La course de relais - Le saut en longueur – Aérobic - Le rugby - La

course de vitesse - Le tir à l’arc

La réponse

1. Activités physiques de 2. Activités physiques 3. Activités physiques

mesure et de production de d’expression et de production de de coopération et
performances chiffrées formes corporelles d’opposition collective
- La course de vitesse La gymnastique Handball
- Lancer de poids La dance Le football
- Le saut en longueur Le yoga « Dinifri »
- La course de relais Aérobic « Haba »
- Le tir à l’arc Le mime Jeux traditionnels
Le rugby
V. La didactique de l’EPS
1. Les Compétences en EPS

1. Méthodologiques 2. Culturelles

Les type de
5. Communicationnelles compétences 3. Spécifiques

4. Technologiques
3. Les Règles en EPS

Comprendre Acquérir Appliquer

Types des règles en EPS:

Institutionnelle - Relationnelle - Organisationnelles - Sportif -
de Sécurité - Hygiénique - d’Action motrice - de jeu
 Types des conduites d’adhésion aux règles

Adhésion Spontanée
Adhésion par discussion
Adhésion par persuasion
Adhésion Négociation
Adhésion Justification
Adhésion Imposition
Refus spontané d’adhésion
Refus catégorique d’ Adhésion
Refus passif d’ Adhésion
Refus violant d’ Adhésion
 La Tache :
C’est un but à atteindre dans des conditions déterminées

1. Le But 2. Conditions 3. Conditions Procédurale

Environnementales Elle concerne généralement
Environnemental : De forme : Elles renvoient à ce qu’on la forme du mouvement.
Il consiste à produire Produire une appelle engagement matériel.
un changement configuration gestuelle,
physique du rapport statique ou dynamique
de l’individu avec son dont les
environnement. caractéristiques son
définit à l’avance.
 Ce qui compte pour un élève en EPS

Se détendre Être reconnu Apprendre Découvrir Réussir

6. Structuration et construction d’une leçon d’EPS au primaire

‫ هيكلة وبناء درس في مادة التربية البدنية‬.VI

 ‫جدول عام‬

‫دليل األنشطة الحركية بسلك التعليم االبتدائي‬

 ‫إعداد جدادة حصة مادة التربية البدنية والرياضية‬
‫العنوان‬
‫الهدف التربوي‬
‫المعدات توصيف الوضعية‬ ‫نوع األنشطة‬ ‫الهدف من المرحلة‬ ‫المرحلة‬
‫‪-‬تنظيم المتعلمين في صفوف أو مجموعات؛‬ ‫‪-‬الجري الخفيف‬
‫تهييئ المتعلم على‬
‫‪-‬مراعاة المراحل العمرية عند تقديم الحركات التسخينية؛‬ ‫‪-‬حركات سهلة األداء ألهم‬ ‫المستوى البدني‬ ‫التمهيدية‬
‫‪-‬تفادي الحركات ذات االنعكاس السلبي على الجسم‪.‬‬ ‫مفاصل وعضالت الجسم‬ ‫والنفسي‬

‫‪-‬شرح النشاط المستهدف في بنية منظمة (صف‪ ،‬دائرة ‪)...‬‬

‫‪-‬أنشطة فردية أو جماعية على‬
‫‪ -‬تقديم األداء الحركي من طرف األستاذ (ة) أو من طرف المتعلم (ة)؛‬ ‫شكل وضعيات أو تمارين أو‬
‫تمكين المتعلم من‬
‫‪-‬إنجازات أولية من طرف جميع المتعلمات والمتعلمين وتقويم األخطاء؛‬ ‫ورشات‪.‬‬ ‫الرئيسية‬
‫اكتساب المعارف‬
‫‪-‬القيام بالمهمة المطلوبة في النشاط (فردية أو ثنائية أو جماعية)؛‬ ‫‪-‬أنشطة محفزة وتنافسية وفي‬ ‫والمهارات والمواقف‬
‫متناول المتعلم على شكل ألعاب‪.‬‬
‫‪-‬اقتراح أنشطة تنافسية‪.‬‬

‫‪-‬مشي مع التنفس العميق (حركة التنفس مصحوبة بحركة الذراعين)؛‬ ‫‪-‬االسترخاء واسترجاع‬
‫األنفاس‬
‫‪-‬عودة إلى الصف وإعالن النتائج؛‬
‫المشي والتنفس بعمق‬ ‫‪-‬تقديم حصيلة الدرس‬ ‫الختامية‬
‫‪-‬أداء نشيد جماعي كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫‪-‬تهيئة المتعلم للدرس‬
‫القادم‬
L’évaluation
Définition:
L'évaluation est une pratique d’enseignement-apprentissage qui permet aux enseignants et aux
élèves de diagnostiquer, corriger et contrôler le résultat du processus d’enseignement-
apprentissage. Il faut noter que l’évaluation n’est pas une finalité en elle-même mais un moyen
pour garantir l’efficacité de ce processus.

Les types de l’évaluation:

1. Diagnostique: 2. Formative: 3. Somative :
• Au début de l’apprentissage; • Au cours de l’apprentissage; • À la fin de l’apprentissage;
• Détecter le niveau; • Elle permet le suivi de l'élève. • Certifier les apprentissages
• faire émerger les • Elle permet à l’enseignant de • Attribuer une note aux
representations des élèves; vérifier, modifier, ajuster et élèves
• Savoir les obstacles, les corriger sa démarche
besoins, attentes des d'enseignement.
apprenants. 4. Formatrice:
• Au cours de l’apprentissage;
• Faite par l’élève (coobsérvation)
 Notation:

Noter c’est Apprécier par un chiffre la valeur d'un devoir, d'un travail, ou la
conduite d'un élève.

Trois critères pour évaluer/noter les élèves en EPS au primaire

Le Comportemental: 2 points Cognitif: 2 points Moteur: 6 points

critère
L’indice La participation et la L’attention et le respect Pourcentage
discipline des instructions d’atteinte de l’objectif
 Exemple 1: Notation dans les Activités physiques de mesure et de production de
performances chiffrées.

Fiche d’évaluation individuelle du comportement moteur

Critères de l’évaluation moteur/6

Position de départ Maîtrise d’élan Performance

Nom 2 pts 2 pts 2 pts Com Cog Note
des /2 /2 /10
élèves

Non Non
Correcte Maitrisé Réussit Raté
correcte maitrisé

Mohamed x x x 2 1 7
Exemple 1: Notation dans les Activités physiques d’expression et de production
de formes corporelles.

Exécution

Noms
Eléments Note/0
des
gymniques Mal exécuté Moyennement bonne 6
élèves
Exemple 1: Notation dans les Activités physiques de coopération et d’opposition
collective.

Fiche d’observation collective

Critères Entrée en
possession de la Balles perdues Tirs tentés Tirs réussis
balle
Equipe 1

Equipe 2

Equipe 3
Conclusion