I.

La compétence de compréhension de l’oral

1) La compréhension de l’oral

a. L’oral
En effet l’oral se définie Selon le petit Larousse comme « Qui se fait par
la parole, par opposition à écrit »1
L’oral constitue une manière de communiquer dans laquelle on sert des
paroles pour transmettre et recevoir un message. Cette forme de
communication se fait dans plusieurs contextes comme les débats, les
présentations et les conversations. L’usage de l’oral fait partie de tous
les aspects de la vie puisqu’il est utilisé pour assurer une communication
et un transmet de message entre un transmetteur et un récepteur. En
effet l’oral ne s’agit pas seulement du fait de produire un son mais aussi
il représente un sujet de réflexion pour recevoir et transmettre des idées
bien organisées dans le but de construire un savoir. L’oral pour: «
Communiquer, construire sa personnalité et vivre ensemble, apprendre
ses conceptions, ses représentations et construire sa pensée, réfléchir
sur le langage (la langue est un objet d’enseignement) ».2
Ainsi l’oral se considère à la fois comme moyen et objet d’enseignement.
En didactique des langues, l’oral désigne le : « domaine de
l’enseignement de la langue qui comporte l’enseignement de la
spécificité de la langue orale et son apprentissage au moyen d’activités
d’écoute et de production conduites à partir de textes sonores si possible
authentiques »3

Selon Le Robert Dictionnaire D’Aujourd’hui, l’oral est définit comme

«opposé à l’écrit, qui se fait, qui se transmet par la parole, qui est
verbal.»4

1
Le petit Larousse illustré, Larousse Paris, 1995.
2
[Link]
3
CUQ J-P. : Dictionnaire Pratique de Didactique du FLE, France, Ophrys, 2002, p.120.
4
Le Robert Dictionnaire D’aujourd’hui, Alain Ray, Canada, 1991, p. 700
Ainsi l’oral se considère comme un outil primordial dans la construction
du savoir, en permettant les échanges des idées. En outre il permet
l’acquisition d’une langue étrangère.
Dans le domaine de l'éducation, l'oral désigne les compétences liées à la
compréhension et à l'expression verbale. Il s'agit de la capacité des
apprenants à écouter, interpréter et répondre de manière cohérente
dans une langue donnée. En classe, cette compétence est essentielle
pour faciliter la communication, encourager les échanges et renforcer la
compréhension des contenus. Elle est souvent développée par des
activités d'écoute active, des discussions et des exercices de prise de
parole, permettant aux élèves de pratiquer la langue de façon
authentique et dynamique

« L’oral est présenté dans toute la vie d’individu qui permet de construire
sa personnalité et de renforcer sa position sociale qui organise les
relations humaines. L’oral est un phénomène naturel qui a toujours
existé, c’est un élément très important qui permet de réfléchir et produire
des paroles pour s’exprimer les idées et
les pensées ».5
b. La compréhension

Selon le dictionnaire de la didactique de la langue française comprendre

«verbe .T. quand le fait qui suit implique un acquiescement ou un
consentement »6
Aussi pour le Robert dictionnaire de Français:« comprendre -v- tr. Avoir
une idée de, saisir le sens de comprendre une explication»7
Alors La compréhension est le processus mental par lequel une
personne saisit, interprète et donne du sens aux informations reçues,
qu'elles soient écrites, orales ou visuelles. Elle implique l'aptitude à
connecter de nouvelles informations avec des connaissances
préexistantes, permettant ainsi de percevoir les intentions, les
5
La Compétence Orale en Classe du FLE Ali Solyman Khalifa Dép de français -Université Bani
Waleed - Libya
6
POUGEOISE. M, Dictionnaire de la langue française, Armand colin, Paris, 1996. p111
7
LE ROBERT Dictionnaire de français – Sejer 25, avenue pierre de Coubertin, Paris, 2011, p83
significations et les implications sous-jacentes. La compréhension
englobe aussi l'analyse, la synthèse et l'intégration des éléments reçus
pour construire une vision cohérente et approfondie du sujet abordé.
c. La compréhension de l’oral
Selon Jean pierre Cuq « la compréhension est l’aptitude résultant de la
mise en œuvre de processus cognitifs, qui permet à l’apprenant
d’accéder au sens qu’il écoute (compréhension orale » ou lit
«compréhension écrite »8
On peut dire aussi que la compréhension orale : « C'est une compétence
qui vise à faire acquérir progressivement à l'apprenant des stratégies
d'écoutes premièrement et de compréhension d'énoncés à l'oral
deuxièmement »9
Ainsi La compréhension de l'oral, dans un contexte éducatif, se réfère à
l'aptitude des apprenants à interpréter correctement des messages
verbaux en se basant sur l’écoute attentive et l’analyse des éléments
sonores, linguistiques et contextuels. Cette compétence nécessite d’être
capable de distinguer les phonèmes, de comprendre le vocabulaire,
d’identifier les structures syntaxiques et de saisir les nuances de ton et
d’intention. « l'auditeur [….] est grandement aidé dans son activité de
compréhension par les pauses de réflexion, les reformulations, les
associations d'idées »10
En connectant ce qu’ils entendent à leurs connaissances antérieures, les
apprenants sont en mesure de donner du sens à ce qui est dit et de
répondre de manière appropriée, facilitant ainsi leurs interactions et leur
apprentissage linguistique. « Notre apprenant va réinvestir ce qu'il a
appris en classe et à l'extérieur pour faire des hypothèses sur ce qu'il a
écouté et compris»11

8
Cuq. J-P « dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. CLE. International ; Paris.2002,
P. 49
9

10
SELSKOVITCH, D, LEDERER, M, pédagogique raisonnée de l’interprétation, Didier érudition/Klimcksieck,
France, 2002, p226.
11
[Link] -banque/support-audio-vidéo/147 l’enseignement de la
compréhension orale set-texte : medium, consulté le 11/10/2024 à 15h .
 2)La compétence de compréhension de l’oral
a. La compétence

POUGEOISE Michel définit la compétence dans le dictionnaire de la

didactique de la langue Française comme suit :
« n- f se définie comme la possibilité pour tout locuteur d'une langue
donnée de produire, de reconnaitre et d'interpréter une infinité de
phrases inédites conformes aux règles de cette langue par exemple: tout
sujet parlant français et maitrisant la langue française»12
Ainsi, Le ROBERT électronique, la définit comme ce : « système
implicite fondé sur le lexique et la grammaire, intégré par l’usage d’une
langue, qui lui permet de comprendre et de former un nombre indéfini
d’énoncé jamais entendus auparavant. »
Alors La compétence désigne l’ensemble des savoirs, savoir-faire et
savoir-être qu’une personne mobilise pour réaliser efficacement une
tâche ou atteindre un objectif dans un contexte donné. Elle englobe non
seulement les connaissances théoriques, mais aussi les habiletés
pratiques et les attitudes qui permettent à un individu de s’adapter à
différentes situations. La compétence se construit par l’expérience,
l’apprentissage et la pratique, et elle se manifeste dans la capacité à
résoudre des problèmes, à prendre des décisions et à interagir de
manière appropriée avec son environnement. C’est un concept clé en
éducation et en milieu professionnel, car il reflète le niveau de maîtrise et
d’autonomie d’une personne dans un domaine spécifique.
b. L’approche par compétence
Le centre d’intérêt de l’approche par compétence est l’apprenant
« L’approche par les compétences, dérivée du constructivisme,
privilégiant une logique d’apprentissage centrée sur l’élève, sur ses
actions et réactions face à des situations problèmes »13
L'approche par compétence est une méthode pédagogique qui vise à
développer chez les apprenants un ensemble de compétences
spécifiques, c'est-à-dire des capacités combinant connaissances,
aptitudes pratiques et attitudes, nécessaires pour accomplir des tâches
dans des situations concrètes. Plutôt que de se focaliser uniquement sur
12
POUGEOISE, M, [Link]. P.108
13
BENBOUZID B.: La réforme de l’éducation en Algérie, enjeux et réalisations, Alger, Casbah, 2009, p.45.,
l'acquisition de connaissances théoriques, cette approche met l'accent
sur la capacité des étudiants à mobiliser leurs savoirs et leurs habiletés
de manière autonome et efficace. Elle privilégie les apprentissages
contextualisés, où les élèves sont confrontés à des situations proches de
la réalité, leur permettant de résoudre des problèmes, de prendre des
décisions et de s’adapter. En somme, l'approche par compétence vise à
rendre les apprenants plus opérationnels et mieux préparés à répondre
aux exigences du monde professionnel et de la vie quotidienne.

c. La compétence de compréhension de l’oral

La compétence de compréhension de l'oral est la capacité d'écouter et
de comprendre des messages parlés en prenant en compte les mots, les
sons et le contexte. « La compréhension orale est une compétence qui
vise à faire acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies
d’écoute premièrement et de compréhension d’énoncés à l’oral
deuxièmes »14
Cela signifie être capable de reconnaître les mots, de comprendre la
structure des phrases et de percevoir les émotions ou les intentions
grâce au ton utilisé. Cette compétence aide à créer une image mentale
de ce qui est entendu pour en saisir le sens général. En éducation, elle
est essentielle pour que les apprenants puissent bien suivre les
conversations, réagir correctement et améliorer leur apprentissage de la
langue « La compréhension orale est définie comme la capacité à
comprendre à partir de l'écoute d'un énoncé ou d'un document sonore.
Autrement dit, les élèves maîtrisent la compréhension orale quand ils
comprennent ce qui leur a été lu ou dit. »15

d. Les composantes de la compétence de compréhension de l’oral

Jean – Michel Ducrot (l’enseignement de la compréhension orale

14

15/08/2015)
15

L’EVALUATION DE LA PRODUCTION ORAL EN FLE

Le cas des élevés du 3émé année secondaire (Ammar Boudjlal Mebarek, Medjana, BBA)
La compétence de compréhension de l’oral en langue étrangère englobe
plusieurs composantes essentielles qui permettent une réception
efficace et nuancée des messages. D’abord, la composante
phonologique est cruciale, car elle implique la capacité de distinguer les
sons, les intonations, les accents et les variations de rythme propres à la
langue cible. Cela permet à l’auditeur de saisir les subtilités qui
différencient les mots et d’interpréter correctement les intentions.
Ensuite, la composante lexicale et syntaxique joue un rôle clé :
l’apprenant doit connaître et reconnaître un répertoire de mots,
d'expressions et de structures grammaticales pour saisir le sens global
et les nuances des phrases entendues. Par ailleurs, la compétence de
compréhension de l’oral nécessite une capacité à identifier et interpréter
les indices contextuels, comme le ton, les gestes, l'environnement
sonore, et même les éléments culturels implicites, qui enrichissent et
précisent le message verbal. La composante cognitive est également
importante, car elle mobilise la mémoire de travail pour traiter rapidement
les informations, les interpréter en temps réel et les relier à des
connaissances préalables. Enfin, la capacité à faire preuve de flexibilité
et de déduction est essentielle : l’apprenant doit être capable de combler
les éventuelles lacunes de compréhension en inférant le sens à partir du
contexte et en ajustant ses hypothèses pour affiner son interprétation.
3)L’acquisition de la compétence de compréhension de l’oral
a. Les étapes d’enseignement de la compréhension de l’oral
L’enseignement de la compréhension de l’oral en langue étrangère suit
plusieurs étapes stratégiques, conçues pour accompagner les
apprenants dans le développement progressif de leurs compétences. La
première étape consiste en une phase de sensibilisation, où les
apprenants sont exposés aux sons, aux intonations et aux accents de la
langue cible dans un contexte immersif, afin de les familiariser avec les
spécificités phonétiques et rythmiques. Ensuite, une phase de pré-
écoute est introduite pour activer leurs connaissances préalables et
anticiper le contenu à venir. Cette étape inclut souvent des activités de
brainstorming ou de prédiction, permettant aux apprenants de se
préparer mentalement au thème de l’écoute et de renforcer leur
motivation. « pour accomplir la tâche attendue, il est également indispensable que les
apprenants connaissent la valeur d’expression introductive ... »16
La phase d'écoute proprement dite est ensuite divisée en plusieurs
écoutes guidées et progressives. La première écoute vise une
compréhension générale du message pour capter le sens global, suivie
16
Coronaire. C, la compréhension orale, Ed. clé International, Paris, 1998. P. 61
d’écoutes supplémentaires centrées sur des détails spécifiques, tels que
des informations précises, des relations entre les idées ou des éléments
culturels implicites. Chaque écoute est accompagnée de questions de
compréhension adaptées au niveau des apprenants pour guider leur
attention et les aider à décomposer le message. « relève comme
pertinents dans une situation d’apprentissage sont : écouter pour
entendre, pour détecter, pour sélectionner, pour identifier, pour
reconnaître, pour lever l’ambiguïté, pour reformuler, pour synthétiser,
pour juger, et dans ce contexte »17Après cette étape, une phase de post-
écoute permet de vérifier la compréhension globale et de consolider
l’apprentissage par des activités de discussion, de synthèse ou de
reformulation des informations entendues. Enfin, une étape de réflexion
ou de retour sur expérience est proposée pour amener les apprenants à
identifier les stratégies efficaces qu’ils ont employées et les points à
améliorer, renforçant ainsi leur autonomie et leur confiance dans l’écoute
active de la langue cible.

b. Les stratégies adaptées

L’enseignement de la compréhension de l’oral en langue étrangère

repose sur l’utilisation de stratégies adaptées, qui permettent aux
apprenants de développer progressivement leurs compétences et
d’acquérir des outils pour décoder efficacement les messages oraux.
Une première stratégie clé est l’activation des connaissances
antérieures, où l’enseignant encourage les apprenants à mobiliser leurs
savoirs existants sur le sujet avant l’écoute, en utilisant des mots-clés,
des images ou des discussions guidées pour faciliter la connexion avec
le thème abordé. La stratégie d’écoute en plusieurs étapes est
également essentielle, incluant une première écoute globale pour capter
l’essentiel, suivie de réécoutes plus ciblées qui se concentrent sur des
éléments spécifiques, comme les détails importants, les nuances
lexicales ou les structures syntaxiques. Cette approche progressive aide
les apprenants à ne pas se sentir submergés par la quantité
d’information. Par ailleurs, l’utilisation de la stratégie de prise de notes
permet aux apprenants de synthétiser les points principaux tout en
écoutant, leur offrant un support visuel pour organiser et retenir les
informations plus facilement. Une autre stratégie efficace est la
prédiction, où les élèves sont encouragés à anticiper le contenu ou le
déroulement d’un dialogue en fonction des indices contextuels, comme
17
Cuq, J-P et Gruca, I, cours de didactique de français langue étrangère et seconde, Paris, 2003. P. 156.
le cadre, les intonations ou le thème introduit, ce qui leur permet de
mieux suivre et comprendre. La stratégie de paraphrase est également
favorisée dans les activités de compréhension orale : les apprenants
sont invités à reformuler ce qu’ils ont entendu avec leurs propres mots,
ce qui renforce leur compréhension active et leur capacité à exprimer
des idées similaires sous différentes formes. Enfin, l’auto-évaluation et la
réflexion sur les stratégies d’écoute utilisées permettent aux apprenants
d’analyser leur propre performance, d’identifier les stratégies qui ont le
mieux fonctionné et de fixer des objectifs pour s’améliorer, contribuant
ainsi à leur autonomie et à leur confiance en compréhension orale. Ces
stratégies, en interaction, soutiennent un apprentissage structuré et
encouragent une approche active et réfléchie de la compréhension de
l’oral.
c. Les supports utilisés
Dans l’enseignement de la compréhension de l’oral, divers supports
pédagogiques sont employés pour enrichir l’expérience d’écoute et
adapter l’apprentissage aux besoins des apprenants. Les
enregistrements audio authentiques, tels que des conversations, des
interviews ou des extraits de podcasts, sont souvent utilisés pour
familiariser les apprenants avec des situations de communication réelles
et variées, leur permettant de saisir la diversité des accents, des
registres de langue et des contextes d’interaction. Les vidéos, qui
incluent des films, des reportages ou des clips éducatifs, ajoutent une
dimension visuelle essentielle qui aide les apprenants à interpréter les
messages à travers des indices non verbaux, comme les gestes, les
expressions faciales et les interactions dans le contexte. Les dialogues
interactifs, réalisés sous forme de jeux de rôle ou d’exercices en
binômes, offrent également aux élèves l’occasion d’écouter et de réagir
en temps réel, favorisant ainsi une meilleure adaptation aux différents
styles de communication. En outre, les supports numériques, tels que les
plateformes d’apprentissage en ligne, les applications mobiles et les jeux
éducatifs, permettent une immersion interactive et souvent ludique,
stimulant l’engagement des apprenants tout en les exposant à une
langue authentique dans un environnement contrôlé. Des supports écrits
comme les fiches de vocabulaire et les transcriptions peuvent aussi être
intégrés pour renforcer la compréhension lexicale et grammaticale,
aidant les apprenants à décomposer le discours entendu et à
approfondir leur analyse. Enfin, les supports visuels, comme les images,
les bandes dessinées ou les graphiques, facilitent l'anticipation et la
mémorisation des informations, aidant les apprenants à mieux
contextualiser et interpréter les messages oraux. Ces supports variés
jouent un rôle crucial dans la création d’une approche d’apprentissage
complète et dynamique de la compréhension de l’oral en langue
étrangère.

II. L’enseignement de la compréhension de l’oral dans une classe de

français
1) Les objectifs de la compréhension de l’oral
Les objectifs de la compréhension de l’oral dans une classe de français
langue étrangère visent à doter les apprenants de compétences qui leur
permettront de comprendre et d’interpréter efficacement des messages
oraux dans divers contextes de communication. Le premier objectif est
de développer leur capacité à décoder les sons, les intonations et les
accents spécifiques de la langue française, afin de favoriser une
perception fine des phonèmes et de faciliter la différenciation des mots et
expressions couramment utilisés. Un autre objectif essentiel consiste à
enrichir leur répertoire lexical et grammatical, leur permettant de saisir le
sens des phrases et de repérer les structures syntaxiques qui marquent
les liens logiques dans un discours. « Les activités de compréhension
orale aideront les apprenants à être capables de repérer
desinformations, prendre des notes, découvrir du lexique en situation
reconnaitre des sons, repérer des notes clés, comprendre globalement,
comprendre en détails, reconnaitre desstructures grammaticales en
contexte, prendre des notes […] »18
L’acquisition d’une compréhension globale et détaillée fait également
partie des priorités, en guidant les apprenants vers une écoute attentive,
à la fois pour saisir l’idée générale d’un message et pour en extraire des
informations spécifiques ou des nuances implicites. Par ailleurs, il est
important de les amener à développer des stratégies de déduction
contextuelle, qui les aideront à interpréter des indices non verbaux,
comme les expressions faciales et les gestes, ainsi qu’à comprendre des
références culturelles souvent présentes dans les conversations en
français. La maîtrise de la gestion de la mémoire auditive à court terme
fait aussi partie des objectifs, car elle est cruciale pour permettre aux
apprenants de suivre un discours en temps réel, de retenir des
informations clés et de les organiser mentalement. Enfin, un objectif de
long terme est de renforcer leur autonomie et leur confiance dans des
situations de communication authentiques, en leur offrant des outils pour
18
http:// hisougueur- unblig-Fr/2012/05/25 compréhension de l’oral- enseignement de la compréhension orale en
Français au primaire, consulté le 13/10/2024 à 16h
réagir de manière appropriée et fluide aux interlocuteurs francophones.
« former nos auditeurs à devenir plus sûrs d’eux, plus autonomes
progressivement»19 Ensemble, ces objectifs sont conçus pour construire
une compréhension de l’oral solide, adaptée aux exigences de la vie
réelle, et pour encourager une écoute active et engagée en classe de
français .« Communiquer, construire la personnalité, et vivre ensemble, apprendre des
conceptions, des représentations et construire la pensée, réfléchir sur le langage (la langue est un
objet d’enseignement »20

2) L’importance de la compréhension de l’oral

La compréhension de l’oral revêt une importance fondamentale dans
une classe de français langue étrangère, car elle constitue un pilier de la
communication et de l’intégration linguistique et culturelle des
apprenants. Elle permet d'abord aux élèves de s'immerger dans la
langue de manière authentique, en les familiarisant avec les rythmes, les
accents et les nuances propres au français, ce qui est essentiel pour
qu’ils puissent interagir efficacement dans des situations réelles. « Le
domaine de l'enseignement de la langue qui comporte l'enseignement de la spécificité de la
langue orale et son apprentissage au moyen d'activités d'écoute et de production conduites à
partir de textes sonores, si possible authentiques »21

Comprendre l’oral est aussi indispensable pour accéder aux multiples

sources de savoir et de culture que le français véhicule : la radio, les
films, les conversations informelles ou les débats, autant de supports qui
enrichissent non seulement le vocabulaire et les structures syntaxiques,
mais aussi les références culturelles et les modes de pensée associés à
la langue. Par ailleurs, la compréhension de l’oral contribue au
développement d’une écoute active, une compétence clé dans toute
communication, car elle amène les apprenants à être attentifs non
seulement au contenu des messages, mais également aux sous-
entendus, aux intonations et aux émotions que l’interlocuteur peut
exprimer. En classe de français, cette compétence permet aussi aux
élèves de suivre et de participer activement aux interactions
pédagogiques, en comprenant les consignes de l’enseignant, les
échanges avec leurs pairs et les discussions de groupe, ce qui renforce
leur engagement et leur confiance. « L'aisance orale, la faculté du
communiquer, d'argumenter à l'oral est un facteur essentiel de réussite

19
Ducrot S et Michel J, l’enseignement de la compréhension de l’oral : objectifs, supports
et
Démarches.
20
Http://[Link]/langage/contenu/pratpéda/dossier/[Link]
21
ROBERT Jean-Pierre , Dictionnaire pratique de didactique du français langue étrangère, Paris, Ophrys, 2008, p.156
sociale et professionnelle, alors qu'à l'inverse, l'absence d'apprentissage
de l'oral explique bien des échecs ».22
De plus, l’amélioration de la compréhension de l’oral facilite l’acquisition
de compétences de production orale, car les apprenants, en écoutant,
internalisent des modèles linguistiques et culturels qu’ils réinvestissent
ensuite dans leur propre expression. Enfin, dans un monde globalisé où
les échanges interculturels sont courants, savoir écouter et comprendre
une langue étrangère comme le français constitue un atout précieux,
offrant aux apprenants des opportunités professionnelles, académiques
et personnelles. En somme, la compréhension de l’oral dans une classe
de français est bien plus qu’un simple objectif d’apprentissage : elle est
une passerelle vers l’ouverture au monde francophone et un moyen pour
les apprenants de s’intégrer pleinement dans une communauté
linguistique et culturelle riche et diverse.

3) Les difficultés rencontrées

L'enseignement de la compréhension de l’oral dans une classe de
français langue étrangère présente de nombreuses difficultés, en raison
de la complexité des compétences à développer et des obstacles
auxquels les apprenants font face. Tout d'abord, la variété des accents,
des registres de langue et des vitesses de parole rend la tâche d'écoute
plus ardue, car les apprenants sont souvent habitués à un français
académique ou standardisé et peinent à comprendre les variations
naturelles présentes dans les conversations authentiques. La rapidité de
la langue parlée constitue également un défi majeur : en effet, les
locuteurs natifs parlent souvent plus rapidement que les enregistrements
pédagogiques, ce qui peut submerger les apprenants et les empêcher
de saisir l’information essentielle ou les détails pertinents. De plus, la
compréhension de l’oral demande une bonne maîtrise des composantes
phonétiques, telles que la reconnaissance des liaisons, des contractions
et des élisions, aspects qui sont difficiles à percevoir pour les apprenants
non natifs. Un autre obstacle réside dans le manque de repères visuels :
en situation d’écoute, les apprenants n’ont pas accès aux expressions
faciales et aux gestes de l’interlocuteur, ce qui complique la
compréhension, car ils ne peuvent pas se fier aux indices non verbaux
pour interpréter le message. Par ailleurs, les contenus oraux

22
BAULIEU, Gérard. De l'oral dans notre enseignement : Pourquoi s'interroger sur l'oral? (En ligne), Disponible sur Internet : [Link]
[Link]/pedagogie/hist_geo/ResPeda/ORAL/[Link] (site consulté le : 05/10/2024)
authentiques sont souvent chargés d’éléments culturels implicites que
les apprenants ne maîtrisent pas, comme des références historiques,
des expressions idiomatiques ou des coutumes locales, ce qui limite leur
capacité à saisir le sens en profondeur. De leur côté, les enseignants
font face à la difficulté de trouver des supports d'écoute adaptés au
niveau de leurs élèves : les ressources authentiques sont souvent trop
complexes, tandis que les enregistrements simplifiés manquent de
réalisme et ne préparent pas les apprenants aux véritables situations de
communication. Enfin, le manque de temps en classe pour pratiquer
l’écoute de manière régulière et progressive est un autre défi, car la
compréhension de l’oral nécessite une exposition fréquente et répétée
pour renforcer les compétences et la confiance des élèves. Face à ces
difficultés, les enseignants doivent adapter leurs méthodes et faire
preuve de créativité pour offrir des activités d’écoute stimulantes,
accessibles et formatrices, malgré les nombreux obstacles qui jalonnent
l'enseignement de cette compétence essentielle.

III. Les jeux éducatifs numériques dans l’enseignement de la

compréhension de l’oral
1) L’approche ludique dans une classe de français

a. L’approche ludique
L’approche ludique en classe de français consiste à intégrer des activités
de jeu dans le processus d’apprentissage, afin de créer un
environnement motivant, stimulant et interactif qui facilite l’acquisition de
la langue de manière naturelle et engageante. Cette approche repose
sur l’idée que l’aspect ludique des activités, comme les jeux de rôle, les
simulations, les jeux de société, les défis ou les jeux numériques,
favorise la participation active des apprenants, en suscitant leur intérêt et
leur curiosité. Dans un cadre ludique, les élèves sont encouragés à
interagir spontanément en français, ce qui leur permet de pratiquer la
langue dans des contextes variés et dynamiques, tout en atténuant la
peur de l’erreur ou de l’échec. « Une activité d’apprentissage dite ludique
est guidée par des règles de jeux et pratiqué pour le plaisir quel procure,
elle permet une communication entre apprenant en collecte
d’information, problème créativité, prise de décision. Orienté vers un
objectif d’apprentissage, elle permet aux apprenants d’utilisée pour faire
façon collaborative et créative l’ensemble de leur ressource verbale et
communicative »23
Les jeux mobilisent également des compétences cognitives essentielles,
telles que la mémorisation, la résolution de problèmes, la stratégie et la
pensée critique, ce qui contribue à renforcer les connaissances
linguistiques en sollicitant à la fois la mémoire et la logique. Par ailleurs,
l’approche ludique favorise un apprentissage collaboratif, car de
nombreux jeux impliquent des interactions entre pairs, où les apprenants
doivent négocier, coopérer et communiquer en français pour atteindre un
objectif commun. Ce type d'interaction non seulement améliore leur
aisance à l'oral, mais aussi leur compréhension des règles et des
nuances de la langue. L’approche ludique est aussi un moyen efficace
d’introduire des éléments culturels et sociolinguistiques : à travers des
jeux basés sur des situations réelles ou des contextes culturels
francophones, les apprenants découvrent des aspects de la culture
française et développent une sensibilité interculturelle. Enfin, cette
méthode permet de varier les modalités d'apprentissage, en alternant
avec des moments plus structurés et théoriques, ce qui évite la
monotonie et rend la classe plus dynamique et inclusive. En somme,
l’approche ludique en classe de français transforme l’apprentissage en
une expérience positive et engageante, où les apprenants, plongés dans
des situations concrètes et divertissantes, développent leurs
compétences linguistiques sans ressentir la pression d’une évaluation
formelle, ce qui augmente leur motivation, leur plaisir à apprendre et leur
confiance en leurs capacités communicatives.

b. L’importance de l’approche ludique dans une classe de français

L’approche ludique en classe de français est d’une grande importance,

car elle transforme l’apprentissage en une expérience engageante et
interactive qui stimule la motivation et l’implication des apprenants. En
intégrant des jeux et des activités ludiques dans l’enseignement,
l’enseignant crée un environnement où les élèves se sentent plus
détendus et confiants, ce qui réduit l’anxiété liée aux erreurs et
encourage la prise de risque nécessaire à l’acquisition d’une langue
étrangère. «le jeu est la principale source de développement des

23
CUQ, J.P, GRUCA, I, « Cours de Didactique du Français Langue Etrangère et Seconde, E. PUG » (2013).
enfants, que ce soit sur le plan affectif, social, physique, langagier ou
cognitif»24
Les jeux permettent de contextualiser les compétences linguistiques, en
plaçant le vocabulaire et les structures grammaticales dans des
situations pratiques et concrètes ; les élèves utilisent ainsi la langue de
manière naturelle pour communiquer, ce qui favorise l’assimilation des
connaissances. En outre, l’approche ludique valorise l’apprentissage
collaboratif, car les jeux impliquent souvent des activités de groupe ou
des interactions en binômes, renforçant ainsi les compétences en
communication et en écoute tout en favorisant l’esprit d’équipe. Cette
dimension sociale est cruciale, car elle permet aux élèves de construire
des liens et d’apprendre des uns des autres, renforçant leur confiance et
leur engagement dans le processus d’apprentissage. Par ailleurs,
l’aspect compétitif des jeux, s’il est bien encadré, stimule la motivation
intrinsèque des apprenants en les incitant à s’investir davantage pour
relever les défis et atteindre les objectifs fixés. Les jeux offrent
également un retour immédiat, permettant aux élèves de prendre
conscience de leurs réussites et de leurs erreurs en temps réel, ce qui
facilite un apprentissage plus autonome et une autoévaluation constante.
En s’adaptant aux styles d’apprentissage variés des élèves, l’approche
ludique rend la classe de français plus inclusive et accessible, car elle
propose des activités qui sollicitent la mémoire visuelle, auditive et
kinesthésique, permettant à chaque élève de progresser à son propre
rythme et selon ses préférences. De plus, elle permet d’introduire des
éléments culturels de manière divertissante, par le biais de jeux basés
sur des traditions, des expressions idiomatiques ou des faits de société,
enrichissant ainsi la connaissance interculturelle des apprenants. « des
outils permettant de faire appel aux quatre compétences fondamentales
à tout moment de la séance et quels que soient les objectifs visés.
Certains facilitent l'acquisition du vocabulaire, d'autres celle des
structures et l'apprentissage de la prononciation, d'autres encore
encouragent la pratique de la langue et la découverte de la civilisation.
»25
En somme, l’approche ludique en classe de français est un moyen
efficace de rendre l’apprentissage de la langue vivante et motivant, en
favorisant une participation active, en développant des compétences
linguistiques et sociales, et en transformant la classe en un espace de
24
Lev Vygotsky, « Pensée et langage terrains », éditions sociales, 1985.
25
Martine Kervran, « L’apprentissage actif de l’anglais à l’école », Armand Colin, 1996.
découverte et de plaisir où les élèves apprennent sans même s’en
rendre compte.
2) Les jeux éducatifs numériques dans une classe de français

a. Les jeux éducatifs numériques

Les jeux éducatifs numériques sont des outils d’apprentissage interactifs
conçus pour enseigner des compétences et des connaissances
spécifiques par le biais d’expériences ludiques et immersives sur des
plateformes digitales. Ils combinent des éléments de jeu, comme des
défis, des niveaux, des récompenses et des scénarios interactifs, avec
des contenus pédagogiques, permettant aux apprenants de progresser
tout en développant des compétences cognitives, linguistiques ou même
techniques de manière engageante. Dans le cadre de l'apprentissage
des langues, par exemple, les jeux éducatifs numériques proposent des
activités variées, telles que des quiz, des jeux de rôle, des puzzles, et
des simulations, qui aident les apprenants à pratiquer des compétences
spécifiques, comme le vocabulaire, la grammaire, la prononciation, et la
compréhension orale et écrite. Ces jeux offrent souvent un retour
instantané et des mécanismes de correction, permettant aux utilisateurs
de repérer et corriger leurs erreurs en temps réel, ce qui renforce la
rétention des connaissances. Grâce aux éléments interactifs, les jeux
éducatifs numériques créent un environnement où les élèves peuvent
apprendre de façon autonome, à leur propre rythme, tout en ayant la
possibilité de répéter les exercices selon leurs besoins individuels, ce qui
est particulièrement bénéfique pour adapter l’enseignement à différents
profils d’apprenants. En outre, ces jeux exploitent la motivation naturelle
des apprenants à relever des défis et à atteindre des objectifs, rendant
l’apprentissage plus dynamique et captivant que les méthodes
traditionnelles. L'aspect numérique permet aussi d’intégrer des contenus
multimédias, tels que des images, des sons, des vidéos et des
animations, qui stimulent la curiosité et facilitent l’assimilation des
concepts en créant des associations visuelles et auditives. Enfin, les jeux
éducatifs numériques peuvent être utilisés dans des contextes
collaboratifs, où les apprenants travaillent en équipe ou participent à des
compétitions amicales, renforçant ainsi leurs compétences en
communication et en coopération. En somme, les jeux éducatifs
numériques représentent une méthode d’apprentissage innovante qui
allie plaisir et efficacité, transformant les notions abstraites en
expériences concrètes et interactives qui favorisent un apprentissage en
profondeur, tout en répondant aux attentes des nouvelles générations,
pour qui la technologie et l’interaction numérique sont des composantes
essentielles de leur quotidien.
b. Les types des jeux éducatifs numériques
Les jeux éducatifs numériques se déclinent en plusieurs types, chacun
offrant des approches spécifiques pour répondre aux objectifs
pédagogiques et aux besoins des apprenants. Les jeux de simulation,
par exemple, placent les apprenants dans des environnements virtuels
réalistes où ils peuvent explorer, expérimenter et prendre des décisions
comme dans des situations de la vie réelle, ce qui est particulièrement
utile pour des matières comme les sciences, l’économie ou
l’apprentissage des langues. « découvrir et comprendre le monde,
d’exercer ses compétences, de tisser des liens avec son entourage… »
26
Les jeux de type "serious games" (jeux sérieux) sont également
populaires dans l'éducation : bien qu’ils incorporent des éléments
ludiques, leur but principal est de transmettre des connaissances
précises ou de sensibiliser les joueurs à des enjeux sociaux, culturels ou
environnementaux. Les quiz interactifs et les jeux de questions-réponses
constituent un autre type répandu, notamment pour évaluer la
compréhension, mémoriser des faits ou pratiquer le vocabulaire, car ils
fournissent un retour instantané et des récompenses qui renforcent
l’engagement des joueurs. Les jeux de puzzle ou d’énigmes sollicitent la
logique, la réflexion et la résolution de problèmes ; ils sont souvent
utilisés dans l’enseignement des mathématiques, de la physique ou pour
développer des compétences en pensée critique. Par ailleurs, les jeux
d'aventure et d’exploration sont conçus pour encourager les apprenants
à découvrir et à expérimenter par eux-mêmes, ce qui est idéal pour les
disciplines où l'apprentissage autonome est valorisé. Les jeux de
stratégie, quant à eux, impliquent la planification et la gestion de
ressources, des compétences clés dans des domaines tels que l’histoire
ou la géographie, car ils amènent les apprenants à réfléchir de manière
stratégique tout en leur permettant de comprendre des concepts plus
larges. Les jeux de rôle ou "role-playing games" (RPG) offrent aux
apprenants la possibilité d’incarner des personnages et de participer à
des scénarios interactifs, un outil puissant pour l’apprentissage des
langues et le développement des compétences en communication, car
ils obligent les joueurs à s'immerger dans des dialogues et à adapter leur
langage en fonction des situations. Enfin, les jeux multi-joueurs en ligne
26
De Greave Sabine, « Apprendre par les jeux », De Boeck, Paris P36.
permettent aux apprenants de collaborer ou de se confronter à d’autres
participants, favorisant le travail en équipe et la communication tout en
introduisant une dimension compétitive qui stimule la motivation. En
somme, ces différents types de jeux éducatifs numériques apportent
chacun une méthode unique pour engager les apprenants, les aider à
acquérir des compétences spécifiques et transformer l’apprentissage en
une expérience interactive et enrichissante.
c. L’utilisation des jeux éducatifs numériques
L’utilisation des jeux éducatifs numériques en classe de français
constitue un moyen innovant et efficace pour développer les
compétences linguistiques des apprenants tout en les engageant dans
un apprentissage actif et interactif. « Ces activités permettent aux
apprenants d’utiliser de façon nouvelle, personnelle, le vocabulaire et
structure acquises au cours des leçons en les faisant sortir du cadre
dans lequel ils les ont appris »27 Ces jeux permettent de créer un
environnement d’apprentissage stimulant où les élèves se sentent à
l’aise d’expérimenter la langue et de participer sans craindre l’erreur. En
intégrant des exercices ludiques qui ciblent des compétences
spécifiques, comme le vocabulaire, la grammaire, la prononciation, et la
compréhension orale et écrite, les jeux numériques offrent une pratique
variée et riche, répondant aux besoins individuels de chaque apprenant.
Par exemple, des jeux de vocabulaire permettent aux élèves d’associer
des mots à des images ou des situations, facilitant ainsi la mémorisation
et l’acquisition de nouveaux termes de manière contextuelle. Les quiz
interactifs, les jeux de rôle et les simulations offrent aux élèves la
possibilité de se mettre en situation et de dialoguer dans des contextes
variés, comme dans une conversation de la vie quotidienne ou une
interaction professionnelle, ce qui renforce leur capacité à utiliser la
langue en contexte. Les jeux éducatifs numériques offrent également
des mécanismes de feedback instantané, permettant aux élèves de voir
immédiatement leurs erreurs et de les corriger, favorisant ainsi un
apprentissage autodirigé et une amélioration continue. En outre, le côté
compétitif et progressif de ces jeux, souvent organisés sous forme de
niveaux ou de défis à surmonter, motive les élèves à persévérer et à
s’investir davantage dans leur apprentissage. Cette dynamique renforce
leur confiance et leur autonomie, car ils prennent conscience de leurs
progrès au fur et à mesure qu’ils avancent dans le jeu. Par ailleurs, les
27
Weiss, F, « Jeu et activités communicatives dans la classe de langue », collection « Pratique pédagogique ».
Paris : Hachette (1983).
jeux éducatifs numériques peuvent être utilisés en groupe ou en binôme,
encourageant la coopération et l’interaction entre pairs ; les élèves
partagent alors leurs stratégies, discutent de leurs choix linguistiques et
apprennent les uns des autres dans un esprit de collaboration. Ces jeux
permettent également d’intégrer des éléments culturels francophones,
tels que des expressions idiomatiques, des faits de société ou des
personnages historiques, enrichissant ainsi la connaissance
interculturelle des apprenants de manière divertissante. Enfin, l’utilisation
des jeux éducatifs numériques s’adapte bien aux nouvelles technologies,
familiarisant les élèves avec des outils numériques et leur permettant de
développer des compétences transversales précieuses dans le monde
actuel. En somme, les jeux éducatifs numériques en classe de français
sont une ressource précieuse pour rendre l’apprentissage plus interactif,
motivant et personnalisé, tout en facilitant une pratique concrète et
engageante de la langue.

3) Les jeux éducatifs numériques au service de la compréhension de

l’oral
a. Le développement de la compétence de la compréhension de l’oral
Les jeux éducatifs numériques jouent un rôle essentiel dans le
développement de la compréhension orale chez les apprenants en
classe de français, en leur offrant des opportunités d’écoute immersives
et stimulantes, adaptées à un apprentissage interactif et progressif.
« C’est en agissant que l’on apprend »28
Grâce à ces jeux, les élèves sont exposés à des contenus oraux
authentiques qui reproduisent les intonations, les rythmes et les accents
naturels de la langue française, permettant une familiarisation
progressive avec les nuances de l’oralité. Les jeux numériques
proposent souvent des scénarios où les apprenants doivent écouter des
consignes, des dialogues ou des descriptions, puis accomplir des tâches
spécifiques en fonction de ce qu'ils ont entendu, ce qui les pousse à
exercer leur capacité de compréhension de manière active et
engageante. Ces jeux offrent un retour immédiat, signalant aux
apprenants lorsqu'ils se trompent ou lorsqu'ils réussissent, ce qui
favorise un apprentissage autonome et renforce leur capacité à identifier
28
S. Boucault, « Piaget et sa théorie » 2017.récupéré le 22 juin 2022 de [Link]
lapprentissage .
leurs erreurs pour mieux les corriger. « Lorsqu'il y a jeu dans la classe, il
y a forcément espace de création. Dans le jeu, tout n'est pas réglé en
avance : le hasard, la stratégie, l'imaginaire, les émotions interviennent.
Jeu avec les mots, jeu de rôle, jeu de créativité, jeu de société, jeu
d'entraide ou de compétition, dans chaque forme de jeu, le « je » est
impliqué. Les mots ne sont pas mécaniquement répétés, car lorsque
jouer devient dire, ils témoignent d'une intention de communication réelle
et d'une création de l'enfant ». 29
En outre, les jeux éducatifs numériques permettent de varier les
situations d'écoute en proposant des activités de compréhension auditive
progressive : des niveaux de difficulté croissants, des vitesses de parole
modulées et des types d'interactions diversifiés, comme des questions-
réponses, des prises de décision en fonction d’instructions orales, ou
encore des choix de réponses dans un contexte de dialogue. Cela aide
les apprenants à acquérir des compétences d’écoute adaptées aux
situations réelles, où ils peuvent être amenés à écouter attentivement,
interpréter des nuances et réagir de manière appropriée. Ces jeux
intègrent également des éléments de culture, car les dialogues et les
scénarios mettent souvent en scène des aspects culturels francophones,
facilitant une compréhension plus riche et contextuelle de la langue. En
permettant aux élèves de réécouter certains passages ou de rejouer les
niveaux pour améliorer leur performance, les jeux numériques renforcent
la rétention des connaissances et consolident la compréhension orale.
De plus, les jeux de groupe ou les compétitions amicales en classe
développent l’aspect collaboratif, car les élèves échangent leurs
stratégies de compréhension et partagent leurs expériences, ce qui
enrichit l'apprentissage collectif. En somme, les jeux éducatifs
numériques transforment l’apprentissage de la compréhension orale en
un processus interactif, flexible et motivant « La pratique des activités
ludiques favorise la motivation dans les apprentissages. Les apprenants
ressentent une confiance en eux, ils ont le désir d’accomplir les tâches
qui leur sont attribués. »30, qui renforce non seulement la compétence
d’écoute des apprenants, mais aussi leur autonomie, leur confiance et
leur capacité à utiliser la langue dans des contextes variés et
authentiques.

29
Hélène vanthier, « L’enseignement aux enfants en classe de langue », CLE international 2009.
30
Boughalem, S, « La place du ludique dans l’enseignement/apprentissage du FLE chez les apprenants de 3éme
année primaire », mémoire de master-université de Tébessa.
 b. L’efficacité de la méthode d’enseignement
L’utilisation des jeux éducatifs numériques dans l’enseignement de la
compréhension orale en classe de français est extrêmement efficace, car
elle combine apprentissage et interactivité pour offrir aux élèves une
expérience d’écoute authentique et immersive. « le ludique constitue un
moyen pédagogique et un auxiliaire efficace dans l’enseignement des
langues, en particulier le français langue étrangère »31
En intégrant des jeux numériques, les enseignants peuvent capter
l’attention des apprenants, souvent plus motivés par des formats
ludiques que par les méthodes traditionnelles. Les jeux offrent des
scénarios interactifs où les élèves doivent écouter des dialogues, des
consignes ou des descriptions en français, puis accomplir des tâches en
fonction de ce qu’ils ont compris. Ce type d’activité développe des
compétences de compréhension active, car les élèves doivent prêter
attention aux détails, décoder des indices auditifs et interpréter les
informations entendues pour réussir. Par ailleurs, les jeux numériques
permettent une grande flexibilité dans l’apprentissage : les apprenants
peuvent avancer à leur propre rythme, réécouter certains passages et
pratiquer autant de fois que nécessaire pour renforcer leur
compréhension, ce qui favorise un apprentissage personnalisé et adapté
aux besoins individuels. En offrant un retour instantané, les jeux
permettent aux élèves de mesurer immédiatement leur niveau de
compréhension et de corriger leurs erreurs, renforçant ainsi leur
autonomie et leur capacité d’auto-évaluation. De plus, les jeux éducatifs
numériques intègrent souvent des niveaux de difficulté progressive, ce
qui stimule les élèves à s'améliorer constamment et à se confronter à
des contenus oraux de plus en plus complexes, développant ainsi leur
capacité à comprendre des discours variés. Le côté immersif des jeux
expose également les élèves à des accents, des intonations et des
rythmes différents, ce qui les aide à se familiariser avec la langue parlée
dans des situations de communication réelles, tout en enrichissant leur
compétence interculturelle. En classe, les jeux éducatifs peuvent aussi
être utilisés en mode collaboratif, permettant aux élèves d’échanger leurs
stratégies d’écoute, de partager des conseils et d’apprendre ensemble,
renforçant ainsi l’entraide et la motivation collective. Les enseignants, de
31
Guerni Sabrina, « L’amélioration de la prise de parole à travers les activités ludiques. Cas des apprenants de
5ème année primaire de l’école « les frères Osmani » à Féliache BISKRA, mémoire de master, Université
Mohamed Kheider – Biskra (Algérie), 85 pages.
leur côté, peuvent utiliser les données fournies par les jeux pour identifier
les difficultés spécifiques de chaque apprenant et ajuster leur
enseignement en conséquence. En somme, l’efficacité des jeux
éducatifs numériques réside dans leur capacité à rendre l’apprentissage
de la compréhension orale plus dynamique, autonome et adapté aux
besoins des élèves, tout en favorisant un engagement actif et une
interaction naturelle avec la langue.