Rallye « La véritable histoire de… »

NOM/
PRÉNOM

FICHE INDIVIDUELLE DE SUIVI

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46 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 46 31/08/2016 10:14

 FICHE PRATIQUE Rallye lecture histoire

questionnaires. Il ne faudra toutefois pas Liste des titres du « Rallye lecture histoire »*
négliger les pages documentaires qui peuvent
permettre, dans certains cas, de renforcer les FICHE TITRE
notions abordées dans le programme d’histoire. La véritable histoire de Bartholomé,
1 le petit bâtisseur de cathédrales
> Les pages documentaires étant d’un niveau
La véritable histoire de Coumba, petite
plus difficile, elles seront exploitées, le cas 2 esclave au XVIIIe siècle
échéant, dans le cadre d’une lecture collective
ou accompagnée. La véritable histoire de Diego, le jeune
3 mousse de Christophe Colomb

> CONSEILS D’ORGANISATION La véritable histoire de Jules, jeune

4 tambour de l’armée de Napoléon
Le rallye se déroule sur un mois, voire
6 semaines au maximum. Trop le prolonger La véritable histoire de Léon, qui vécut
5 la libération de Paris
entraînerait une lassitude de la part des élèves,
sans avoir réellement d’impact sur le nombre La véritable histoire de Livia, qui vécut
de livres lus. 6 les dernières heures de Pompéi
Pour renforcer la motivation, il sera présenté La véritable histoire de Louise, petite
sous forme de jeu : sera déclaré vainqueur celui 7 ouvrière dans une mine de charbon
qui aura obtenu le plus de points une fois écoulé
La véritable histoire de Marcel, soldat
le temps imparti. Les points obtenus seront 8 pendant la Première Guerre mondiale
consignés dans la fiche individuelle de suivi.
La véritable histoire de Margot, petite
9 lingère pendant la Révolution française
> Pour ne pas stigmatiser et décourager les
élèves les plus fragiles en lecture, un rallye en La véritable histoire de Myriam, enfant
équipe peut être envisagé : ce seront alors les 10 juive pendant la Seconde Guerre
points cumulés de l’équipe qui seront totalisés. mondiale
La véritable histoire de Paulin, le petit
11 paysan qui rêvait d’être chevalier
> LES DIPLÔMES
Des diplômes pourront être attribués aux La véritable histoire de Pierrot, serviteur
participants en fonction de leur niveau de 12 à la cour de Louis XIV
réussite, l’essentiel étant que chacun en La véritable histoire de Sandro, apprenti
reçoive un. À chaque enseignant d’attribuer 13 de Léonard de Vinci
les récompenses en fonction du nombre de
La véritable histoire de Tana, l’enfant
points obtenus ou de livres lus. Six modèles sont 14 qui sculptait les menhirs
proposés : diplômes de champion – pour le
vainqueur de l’épreuve –, médailles d’or, d’argent La véritable histoire de Titus, le jeune
15 Romain gracié par l’empereur
ou de bronze pour les challengers, et diplôme
d’honneur pour les élèves les plus en difficulté La véritable histoire de Yéga, l’enfant
16 de la préhistoire qui aimait les chevaux
et/ou n’ayant lu que très peu d’ouvrages.
* La liste est construite par ordre alphabétique, et non chronologique.
> Chaque diplôme décline des personnages On pourra placer chaque ouvrage sur une frise chronologique, de
masculins et féminins en nombre égal, de façon manière à visualiser le caractère plus ou moins lointain des périodes
à respecter la parité et que chaque élève puisse évoquées.
s’identifier à un héros du même sexe que lui.

48 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 48 31/08/2016 10:16

 FICHE
Bartholomé,
1 le petit bâtisseur de cathédrales

NOM/
1 point/réponse juste
PRÉNOM
10

1 Complète sa carte d’identité. Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Âge : . . . . . . . . . . . . . . .
2 En arrivant en ville, qu’est-ce Fils de : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
qui surprend, choque ou dérange
Bartholomé ?

3 Qui est-ce ?

4 À quelle heure Bartholomé commence-t-il sa journée et à quelle heure la finit-il ?

1
5 Que reçoit le jeune garçon en échange d’une journée de travail ?

6 Pourquoi le tailleur fait-il une marque sur les pierres qu’il a sculptées ?

7 Quelle machine au nom bizarre permet de monter ce qui est lourd ?

8 À quoi joue Bartholomé quand il fait une partie de soule ?

9 Pourquoi le chantier s’arrête-t-il en hiver ?

10 À la fin de l’histoire, Bartholomé décide d’être : berger tailleur de pierre

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 49

FichesDossier-Rallye [Link] 49 31/08/2016 10:16

 FICHE Coumba,
2 petite esclave au XVIIIe siècle

1 point/réponse juste, NOM/

sauf indication contraire PRÉNOM
10

1 Qui est-ce ?

• Guérisseur du village, il est aussi le grand-père de Coumba :

• Petit frère de Coumba, qu’elle porte sur son dos :

2 Que casse Coumba en sortant de la case du guérisseur ?

3 Qui capture Coumba pour la livrer aux Blancs ?

4 Combien de temps dure le voyage de Coumba ?

2

5 Comment s’appellent les maîtres de Coumba ?

6 Quel jouet Coumba reçoit-elle pour avoir sauvé le fils du maître ?

7 Combien doit-on donner au maître pour être affranchi ?

8 Retrouve les noms des personnages.

• Fils des maîtres de Coumba, le seul à être gentil : / 0,5

• Compagne de voyage de Coumba : / 0,5

• Esclave à qui on a coupé l’oreille après une tentative de fuite

et qui vit dans la même case que Coumba : / 0,5

• Coumba apprend à travailler le bois avec lui : / 0,5

50 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 50 31/08/2016 10:16

 FICHE Diego,
3 le jeune mousse de Christophe Colomb

1 point/réponse juste, NOM/

sauf indication contraire PRÉNOM
10

1 Complète la généalogie des personnages. /2 2 Pays pour lequel voyage

Christophe Colomb :
Le père La mère la France
l’Italie
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
l’Espagne

Le fils La fille
3 Pays que souhaite découvrir
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Christophe Colomb en
naviguant vers l’ouest :
l’Amérique
les Indes
le Canada

4 Quel « emploi » va occuper Diego sur le bateau sur lequel il embarque ?

3

5 Bateau sur lequel Diego embarque : la Niña la Santa Maria la Pinta

6 Marin qui a pris Diego sous son aile et le protège :

7 Nom que Christophe Colomb donne à l’île sur laquelle il accoste :

San Salvador les Antilles Cuba

8 Nom du premier fort que les navigateurs construisent :

Hispaniola la Navidad Tainos

9 Taina donne à Diego : de l’or un hamac un perroquet

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 51

FichesDossier-Rallye [Link] 51 31/08/2016 10:16

 FICHE Jules,
4 jeune tambour de l’armée de Napoléon

NOM/
1 point/réponse juste
PRÉNOM
10

1 Jules, le jeune héros de l’histoire, a :

10 ans 12 ans 14 ans

2 Le père de Jules est mort : 3 Que fait Jules pour que sa taille soit de
écrasé par une machine agricole 1,54 m au lieu de 1,52 m en réalité ?
sur un champ de bataille
de maladie

4 Le tambour, dans l’armée de Napoléon, 5 Pourquoi Jules n’est-il pas malade, alors
sert à : que ses camarades se tordent de douleur ?
distraire les soldats Il ne fume pas et c’est le tabac qui les indispose
les faire marcher au pas Il a des intestins solides
4 donner les ordres Il a été vacciné

6 Associe chaque mot à sa définition.

La caisse Lame que l’on fixe à l’extrémité d’un fusil
Le bivouac Le tambour
Une lieue Le campement
Une baïonnette Distance mesurant environ 4 km

7 Personne qui empoisonne les soldats de Napoléon :

Louis Eugénie Lucien

8 Bataille navale qui est une défaite 9 Bataille durant laquelle Jules est blessé :
des troupes napoléoniennes : Waterloo
Iéna Austerlitz
Austerlitz Wagram
Trafalgar

10 Quel maître-tambour, ami et protecteur de Jules,

viendra le voir lors de sa prochaine permission ?
52 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 52 31/08/2016 10:16

 FICHE Léon,
5 qui vécut la libération de Paris

NOM/
1 point/réponse juste
PRÉNOM
10

1 2

4 3

6
8

10

1 - Surnom péjoratif donné aux Allemands 6 - Jules et son ami en dressent une dans les rues
par les Français . de Paris pour résister aux Allemands .
2 - Noms des chars allemands . 7 - Avec elles, la jeune fille au vélo détruit un char
allemand et Léon et son ami en mettent un autre
3 - Pâte à mâcher que les Américains font découvrir
en fuite .
aux Français .
8 - Nom donné à l’armée allemande .
4 - Durant la guerre, les produits alimentaires et autres
s’y vendent en cachette et au prix fort . 9 - Sigle des Forces Françaises de l’Intérieur .
5 - Nom donné aux populations qui combattent 10 - Nom du général qui, à la tête de la 2e DB, délivre
ensemble contre l’Allemagne . Paris .

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 53

FichesDossier-Rallye [Link] 53 31/08/2016 10:16

 FICHE Livia,
6 qui vécut les dernières heures de Pompéi

NOM/
1 point/réponse juste
PRÉNOM
10

1 Complète la généalogie des personnages. 2 Quel est le métier des parents de Livia ?

Le père La mère

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Nom du volcan qui a détruit Pompéi :

La fille

4 Quel liquide est utilisé dans l’atelier

. . . . . . . . . . . . . . . . . .
des parents de Marcus pour assouplir les
étoffes ?

5 Retrouve le nom des personnages.

6

6 Nom du chien de Livia : 7 Blessure que se fait Livia en allant chercher

son chien oublié à la maison :

8 Animal sur le dos duquel Livia quitte 9 Pourquoi l’eau de la mer est-elle chaude ?
Pompéi :

10 Quels proches des héros sont vraisemblablement morts dans l’éruption du volcan ?

54 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 54 31/08/2016 10:16

 FICHE Louise,
7 petite ouvrière dans une mine de charbon

NOM/
1 point/réponse juste
PRÉNOM
10

1 Complète la généalogie des personnages. 2 Pourquoi, normalement, Louise ne

pourrait-elle pas travailler au fond
de la mine ?
Le père La mère
Les enfants ne travaillent pas, ils vont à l’école .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les filles ne descendent pas au fond .
Elle est trop jeune .
Les jumelles La fille
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Pourquoi les parents de Louise doivent-ils
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la faire travailler au lieu d’aller à l’école ?

4 Prénom de l’amie que Louise doit quitter quand elle déménage :

7
5 Associe chaque mot à sa définition.
Un terril Apprenti mineur
La cage Monticule de déchets provenant de la mine
Un porion Ascenseur qui permet de descendre au fond de la mine
Un galibot Chef d’équipe, il surveille les ouvriers

6 Louise travaille au fond de la mine : 7 Ce que Louise perd au fond

12 heures 14 heures de la mine :
13 heures sa médaille en or son déjeuner
sa pioche

8 C’est le mineur qui doit faire sauter la mine sur les ordres du porion Richomme :
Gérard René Étienne

9 À la fin de l’histoire, Louise ne retourne 10 Dans cette histoire, Louise est âgée de :
pas au fond de la mine car : 9 ans
elle est renvoyée 10 ans
l’école est obligatoire 11 ans
il n’y a plus de travail

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 55

FichesDossier-Rallye [Link] 55 31/08/2016 10:16

 FICHE Marcel,
8 soldat pendant la Première Guerre mondiale

NOM/
1 point/réponse juste
PRÉNOM
10

1 Qui appelle-t-on péjorativement les « boches » ?

2 Quel métier Marcel apprenait-il avant la 3 Nom de la poupée alsacienne

guerre, et qu’il pense encore exercer sur le de Gabrielle :
front ?

4 Nom du chat qui vit dans les tranchées 5 Qui est-ce ?

avec Marcel :

8
6 Quel est le nom de cette poupée de laine 7 Quelle pâtisserie est fabriquée par Marcel
rouge ? au profit des orphelins de guerre ?

8 Qui est-ce ?

9 Qu’est-il arrivé à Marcel ? Pourquoi n’est-il pas rentré chez lui ?

10 Qui se marie à la fin de l’histoire ?

56 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 56 31/08/2016 10:16

 FICHE Margot,
9 petite lingère pendant la Révolution française

1 point/réponse juste, NOM/

sauf indication contraire PRÉNOM
10

1 Complète la généalogie des personnages. /2

Le père La mère Le rat

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
La fille

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Pour qui Margot lave-t-elle le linge ?

9

3 D’après la reine, quelle odeur (qu’elle aime

tant) sent le linge que Margot lui ramène ?

4 Qui les parents de Margot cachent-ils dans leur cave ?

5 Comment les Révolutionnaires surnomment-ils la reine ?

6 Quel cadeau Brutus rapporte-t-il 7 Que Margot cherche-t-elle à rendre

des Tuileries à Margot ? à la reine ?

8 Qui peut aider Margot à faire libérer sa mère et combien demande-t-elle en échange ? /2

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 57

FichesDossier-Rallye [Link] 57 31/08/2016 10:16

 FICHE Myriam,
10 enfant juive pendant la Seconde Guerre mondiale

1 point/réponse juste, NOM/

sauf indication contraire PRÉNOM
10

1 Qu’est-ce qui sauve Myriam de l’arrestation par les Allemands ?

2 Pourquoi Myriam ne s’enfuit-elle pas avec une valise à la main ?

3 Que doivent coudre les Juifs sur leurs vêtements à partir de 1940 ?

4 Quel nouveau prénom l’homme qui recueille Myriam dans le train lui donne-t-il ?

10

5 Dans le train, pourquoi Myriam doit-elle nettoyer la boue qu’elle a sur ses chaussures ? /2

6 Quel est le nom du village dans lequel s’est réfugié le frère de Myriam ?

7 Trouve les mots qui répondent aux définitions :

1 - Attaques criminelles contre les Juifs à la fin du XIXe siècle en Russie : O O / 0,5

2 - Surnom donné par son frère à la jeune héroïne : I / 0,5

3 - Prénom du paysan qui accueille Myriam et sa nouvelle famille

à la descente du train : R / 0,5

4 - Nom donné au sud de la France, non occupé par les Allemands : O I / 0,5

5 - Mot péjoratif pour désigner les Allemands : O / 0,5

6 - Prénom du frère de Myriam : S / 0,5

58 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 58 31/08/2016 10:16

 FICHE Paulin,
11 le petit paysan qui rêvait d’être chevalier

NOM/
1 point/réponse juste
PRÉNOM
10

1 Prénom de la sœur de Paulin :

2 Nom du seigneur à qui appartiennent les 3 Quelle est la fonction (« occupation »)

terres cultivées par les paysans. de Drogon ?

4 Quelle manifestation Drogon organise-t-il pour son anniversaire ?

5 Quelles conditions pose le père de Paulin avant de l’autoriser à participer au tournoi ?

11

6 Que symbolisent le rouge et le noir, peints sur le bouclier de Paulin ?

7 Pour se motiver, qu’a dessiné Paulin sur le mannequin de bois qui lui sert à s’entraîner ?

8 Quel numéro Paulin porte-t-il lors du tournoi ?

9 Pourquoi Drogon ne parvient-il pas à se relever ?

10 Finalement, quel lien de parenté unit Paulin au seigneur Gossouin ?

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 59

FichesDossier-Rallye [Link] 59 31/08/2016 10:16

 FICHE Pierrot,
12 serviteur à la cour de Louis XIV

NOM/
1 point/réponse juste
PRÉNOM
10

1 Complète la généalogie des personnages. 2 Comment sont appelées les chaises

percées que l’on utilise pour ses besoins
Le père La mère naturels ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Pourquoi Pierrot le petit serviteur
est-il surnommé « le galopin » ?
Le fils La fille
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Qu’est-ce que Pierrot trouve de surprenant chez le roi quand, réveillé en pleine nuit
par son père, il doit aller porter une collation au souverain ?

12
5 Que font Pierrot et Grégoire des aliments que le roi n’a pas mangés ?

6 Quelle plante mortelle le médecin applique-t-il en cataplasme sur le

genou de Pierrot ?

7 Quelle punition le maître d’hôtel inflige-t-il à Pierrot pour le sanctionner

d’avoir trahi sa confiance ?

8 Où Pierrot se cache-t-il pour entrer dans les appartements du roi sans être vu ?

9 Quel est le nom de la personne 10 Où est emprisonné l’apprenti assassin ?

qui a voulu empoisonner le roi ?

60 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 60 31/08/2016 10:16

 FICHE Sandro,
13 apprenti de Léonard de Vinci

NOM/
1 point/réponse juste
PRÉNOM
10

1 Qui est-ce ?
• Ami d’enfance de Sandro, il lui propose d’être apprenti
chez Léonard de Vinci :
• Duc de Milan, il est un des apprentis de
Léonard de Vinci :
• Fainéant, désagréable, il pose pour Léonard de Vinci :
• Ami serrurier de Francesco :

2 À quelle condition Léonard de Vinci engage-t-il Sandro ?

13
3 Quelle chose surprenante Sandro trouve-t-il dans la pièce secrète de Léonard de Vinci ?

4 Qu’est-ce que Léonard de Vinci ne veut pas voir tomber aux mains des ennemis du duché
de Milan et notamment de Charles VIII, le roi de France ?

5 En quoi les jeunes gens se déguisent-ils pour espionner les voleurs ?

6 Qui est-ce ?

7 À la fin du livre, que représente le tableau que commande le duc à Léonard de Vinci ?

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 61

FichesDossier-Rallye [Link] 61 31/08/2016 10:16

 FICHE Tana,
14 l’enfant qui sculptait les menhirs

1 point/réponse juste, NOM/

sauf indication contraire PRÉNOM
10

1 Qui est-ce ?

• Chef de clan très aimé, il vient de mourir : / 0,5

• Nouveau chef du clan : / 0,5

• Père de Tana : / 0,5

• Frère de Tana qui aurait dû succéder à son père comme

tailleur de pierre s’il n’était pas mort prématurément : / 0,5

2 Quels jouets de pierre Tana a-t-elle fabriqués pour ses sœurs ?

14
3 Avec quel os de bœuf Tana et son père enlèvent-ils la terre autour du bloc de pierre
qu’ils ont choisi ?

4 Quelle arme a blessé le père de Tana ? /2

5 Qui soigne le père de Tana ?

6 Que construisent les hommes préhistoriques pour avancer plus facilement la lourde pierre ?

7 Que mangent les hommes préhistoriques, le soir autour du feu, après avoir dégagé la lourde
pierre à l’aide du radeau ? Cite deux choses.

8 Pour reprendre la pierre aux mains des voleurs, Tana utilise : la force la ruse

62 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 62 31/08/2016 10:16

 FICHE Titus,
15 le jeune Romain gracié par l’empereur

1 point/réponse juste, NOM/

sauf indication contraire PRÉNOM
10

1 Complète la généalogie des personnages. Le père La mère /2

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le fils La fille
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Nom du pompier qui monte dans les 3 Quel est le nom du restaurant du père
étages de l’immeuble en feu pour sauver du héros ?
une femme :

4 Thésée est un ancien esclave qui a été affranchi. Pourquoi son ancien maître 15
lui a-t-il rendu sa liberté ?

5 Pourquoi Asinus poursuit-il Titus ?

6 Pourquoi Thésée et Titus se retrouvent-ils en prison ?

7 Quel est le prénom de la fille 8 Quel est le vœu de Titus ?

de l’empereur ?

9 Que donne la fille de l’empereur à Titus pour le remercier de lui avoir sauvé la vie ?

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 63

FichesDossier-Rallye [Link] 63 31/08/2016 10:16

 FICHE Yéga,
16 l’enfant de la préhistoire qui aimait les chevaux

1 point/réponse juste, NOM/

sauf indication contraire PRÉNOM
10

1 Quel handicap physique frappe Yéga ? / 0,5

2 Retrouve le nom des personnages dessinés ci-dessous.

/ 0,5
/ 0,5

/ 0,5

16
3 Quand Bronx blesse Tarso avec une pierre, où ce dernier disparaît-il ? /3

4 Comment les parents de Yéga sont-ils morts ?

5 Comment Yéga appelle-t-elle le cheval qu’elle recueille ?

6 Comment les hommes du clan de Yéga appellent-ils ceux qui appartiennent à celui de Tarso ?

7 Que donne Tarso à Yéga pour la remercier de lui avoir sauvé la vie ?

8 Pourquoi Soho en veut-il au clan de Tarso et veut-il la mort de ce dernier ?

64 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 64 31/08/2016 10:16

 Rallye « La véritable histoire de… »
Corrigés

8. La Navidad
FICHE 1 9. Un perroquet

1. Bartholomé, 11 ans, fils de Gauthier le berger FICHE 4

2. Les odeurs, le bruit, la saleté et le monde
3. Maître Guillaume, tailleur de pierre
4. Il commence à 6 h et finit à la tombée de la nuit 1. 12 ans
5. 2 repas par jour et 1 lit pour dormir 2. Sur un champ de bataille
6. Il reçoit un salaire pour chaque pierre sculptée, 3. Il cache un jeu de cartes dans ses chaussures
donc il les signe pour paraître plus grand
7. La cage à écureuil 4. Donner les ordres
8. Au rugby 5. Il ne fume pas et c’est le tabac qui les indispose
9. Il fait froid : le mortier ne sèche pas et le bois 6. (La caisse Le tambour) – (Le bivouac Le
se fend campement) – (Une lieue Distance mesurant
10. Tailleur de pierre environ 4 km) – (Une baïonnette Lame que l’on
fixe à l’extrémité d’un fusil)
7. Eugénie
FICHE 2 8. Trafalgar
9. Austerlitz
10. Lucien
1. Adjilé - Komi
2. La statue du dieu-crocodile
3. Des guerriers Fons FICHE 5
4. 2 mois
5. Monsieur et Madame Byrd
6. La maquette d’un moulin à vent 1. BOCHES – 2. PANZERS – 3. CHEWING-GUM –
7. 40 livres 4. MARCHÉ NOIR – 5. ALLIÉS – 6. BARRICADE –
8. John – Sourou – Abel – Jonas 7. BOUTEILLES INCENDIAIRES – 8. WEHRMACHT –
9. FFI – 10. LECLERC

FICHE 3
FICHE 6

1. Le père : Pedro – Le fils : Diego – La fille : Luisa

2. L’Espagne 1. Le père : Proculus – La mère : Claudia – La fille :
3. Les Indes Livia
4. Mousse 2. Ils sont boulangers
5. La Santa Maria 3. Le Vésuve
6. Rodrigo 4. L’urine
7. San Salvador 5. Séma – Pulex – Dioscuridès

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 65

FichesDossier-Rallye [Link] 65 31/08/2016 10:16

 6. Férox
7. Elle se foule la cheville
FICHE 9
8. L’âne Capito
9. Elle est réchauffée par les projections brûlantes
qui proviennent du volcan et qui tombent dedans
10. Les parents de Marcus (Lucius et Pétronia) et 1. Le père : Antoine – La mère : Cornélie – La fille :
Dioscuridès, le maître de Pulex Margot – Le rat : Brutus
2. Elle lave le linge du roi, de la reine et de leurs
deux enfants, enfermés aux Tuileries
FICHE 7 3. Il sent le bleuet
4. Un curé, le père Martin
5. L’Autrichienne
1. Le père : Hector – La mère : Anne – Les jumelles : 6. Un éventail
Fanny et Marie – La fille : Louise 7. Un édredon
2. Les filles ne descendent pas au fond 8. C’est une petite fille, Culotine, et elle demande
3. Le père ne gagne pas assez d’argent pour faire vivre 1 000 livres
toute la famille . Il a besoin de l’argent que gagne
sa fille
4. Jeanine FICHE 10
5. (Un terril Monticule de déchets provenant
de la mine) – (La cage Ascenseur qui permet
de descendre au fond de la mine) – (Un porion 1. Elle a oublié d’enfermer les poules et est donc dans
Chef d’équipe, il surveille les ouvriers) – (Un galibot le jardin quand ils viennent arrêter ses parents
Apprenti mineur) 2. Il ne faut pas qu’on ait l’impression qu’elle a l’air
6. 14 heures de fuir
7. Sa médaille en or 3. Une étoile jaune
8. Étienne 4. Marie
9. L’école est obligatoire 5. Pour ne pas laisser soupçonner qu’elle est
10. 9 ans une fuyarde
6. Chambon-sur-Lignon
7. 1 . Pogroms – 2 . Mimi – 3 . Raymond – 4 . Zone
FICHE 8 libre – 5 . Boches – 6 . Samuel

1. Les Allemands FICHE 11

2. Boulanger
3. Grétel
4. Grisou 1. Gisèle
5. Tierno 2. Le seigneur Gossouin
6. Nénette 3. Il est le page du seigneur Gossouin
7. Un bonhomme en pain d’épices 4. Il organise un tournoi d’enfants
8. André - Angèle 5. Ne plus parler de chevalerie une fois le tournoi
9. Il est amnésique terminé
10. Tierno et Angèle Rattraper le temps perdu et faire les corvées
qui n’auront pas été faites durant le temps consacré
au tournoi

66 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Rallye [Link] 66 31/08/2016 10:16

 6. Le rouge symbolise le courage et le noir la prudence
7. Le visage de Drogon
FICHE 14
8. 19
9. Son armure est trop lourde
10. C’est son oncle
1. Almar – Kalan – Rilok – Nakan
2. Des poupées
FICHE 12 3. Une omoplate
4. Une flèche
5. Manabo le guérisseur
1. Le père : Jean – La mère : Monique – Le fils : Pierrot 6. Des rails en bois
– La fille : Marie 7. Des galettes de blé parfumées au miel, du poisson
2. Une chaise d’affaires grillé, du gibier rôti, des fruits, de l’eau, de la bière
3. Car il court tout le temps pour répondre aux d’orge
demandes de ses maîtres, il galope 8. La ruse
4. Il le trouve petit et pense que le jour, il doit porter
des talons
FICHE 15
5. Ils les revendent à la grille du château
6. De la ciguë
7. Il lui inflige une corvée de vaisselle
8. Il se cache sous le jupon de la comtesse Héloïse 1. Le père : Caïus – La mère : Cornélia – Le fils : Titus
de Mareuil – La fille : Livia
9. Le baron Ciboule de la Motte 2. Thésée
10. À la Bastille 3. La pie qui chante
4. Il lui a rendu sa liberté car il l’a sauvé de la noyade
5. Car le jeune garçon a découvert les magouilles de
FICHE 13 ce dernier, à savoir mettre le feu aux immeubles
d’habitation pour ensuite les racheter à bas prix
6. Ils sont accusés d’avoir tué Arsinius
1. Francesco – Le duc Ludovic Sforza – Giacomo – 7. Julia
Niccolo 8. Il rêve de devenir pompier
2. À condition qu’il l’aide à terminer les décors dont 9. Elle lui donne une médaille en or (sa bulla = son
il a besoin pour la fête donnée par le duc Sforza porte-bonheur)
3. Un lion automate
4. Le plan des fortifications de la ville et des machines
FICHE 16
de guerre qu’il a construites
5. En moines
6. L’homme à la cicatrice
7. La Cène 1. Elle boite . Elle a une jambe plus courte que l’autre
2. Vanec – Soho – Bronx
3. Derrière la cascade
4. Ils ont été piétinés par des bisons
5. Perle
6. Le Peuple étranger
7. Un collier de dents d’ours
8. Le clan des Étrangers les a attaqués il y a quelques
lunes et a tué des membres de sa tribu
LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 67

FichesDossier-Rallye [Link] 67 31/08/2016 10:16

 NOM : DATE :

> Relie les aliments aux smileys, selon que tu les aimes ou pas.

74 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

[Link] 74 31/08/2016 10:10

 FICHE PRATIQUE Premiers tableaux et graphiques
© Phovoir

> RECHERCHE D’UNE D’autres ont groupé les aliments par deux : ils
REPRÉSENTATION PLUS PARLANTE les ont reliés en indiquant au milieu le nombre de
Vers le tableau « J’aime » et de « Je n’aime pas ».
À la lecture de ces données brutes, il apparaît Après discussion, ils se sont rendu compte qu’en
qu’elles ne sont pas très parlantes. Quel moyen procédant ainsi, on ne sait pas combien d’enfants
pourrions-nous utiliser pour qu’elles le soient aiment ou pas chaque aliment. Ils ont donc
davantage ? modifié leur travail en ajoutant en face de chacun
Par binômes, les enfants essaient de représenter le nombre de ceux qui l’aiment ou non :
librement une manière de lire plus facilement
et plus rapidement ces données.

Premières représentations proposées

par les enfants
Certains élèves ont recopié simplement
les données…

… en ajoutant parfois des dessins :

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 75

[Link] 75 31/08/2016 10:10

 FICHE PRATIQUE Premiers tableaux et graphiques

D’autres encore ont esquissé un tableau : … ou par des cercles (ici, en plus, les aliments sont
dessinés) :

Plus intéressant, certains ont réalisé un tableau

et représenté le nombre d’élèves par des é…

Mise en commun des représentations

La mise en commun des différents travaux
laisse apparaître que les représentations les plus
« parlantes » sont celles qui se présentent sous la
forme de tableau.

76 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

[Link] 76 31/08/2016 10:10

 FICHE PRATIQUE

Deuxièmes représentations proposées Les meilleurs résultats obtenus sont ceux-ci :

par les enfants
À la suite de cette constatation, demander aux
élèves de réaliser un tableau. Cette fois encore,
les propositions sont diverses.
Ici, chaque aliment est inscrit dans une colonne
avec le nombre d’enfants qui l’aiment ou pas :

Là, nous avons une représentation dans

deux cadres :

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 77

[Link] 77 31/08/2016 10:10

 FICHE PRATIQUE Premiers tableaux et graphiques

Une représentation plus facile à lire : le tableau Aliments J’aime Je n’aime pas
L’analyse des différents travaux aboutira à la
conclusion que la meilleure représentation, celle Le lait 14 8
qui permet de lire et comparer le plus facilement Les chips 22 0
les résultats, est un tableau à double entrée qui Les bonbons 20 2
fait croiser :
La salade 14 8
- la liste des aliments ;
- les deux appréciations (« J’aime » et « Je n’aime Le fromage 17 5
pas »). Le jambon 18 4
Il suffit ensuite, dans les cases, d’indiquer le La pomme 18 4
nombre d’enfants concernés.

78 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

[Link] 78 31/08/2016 10:10

 FICHE PRATIQUE

Vers le graphique
Inviter à présent les élèves, à partir des mêmes données, à réaliser un graphique. Celui-ci portera,
dans un premier temps, sur les aliments aimés par les enfants.

> Un modèle de graphique (relevé de températures ou autre) sera proposé à titre d’exemple.

Premières réalisations
Certaines représentations sont vraiment mal conçues, comme ici où les aliments ne sont même pas
mentionnés :

D’autres essais ne sont guère plus aboutis :

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 79

[Link] 79 31/08/2016 10:10

 FICHE PRATIQUE Premiers tableaux et graphiques

Les représentations les plus satisfaisantes sont celles-ci :

80 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

[Link] 80 31/08/2016 10:10

 FICHE PRATIQUE

Si aucun groupe ne trouve la bonne solution, proposer aux élèves cette représentation graphique :

Les aliments que nous aimons

Lecture du graphique, questions Suivra un petit exercice de questions/réponses

La lecture de ce graphique donnera lieu qui permettra de vérifier que les élèves ont
à certaines mises au point, parmi lesquelles : bien compris le fonctionnement du tableau.
- l’utilité de travailler sur une feuille quadrillée ; Exemples :
- la nécessité d’indiquer par un titre ce qu’il
représente (« Les aliments que nous aimons ») ; • Combien d’élèves n’aiment pas les bonbons ?
- celle de préciser par une légende ce que • Quels aliments ne sont pas aimés par
représentent les chiffres (« le nombre d’élèves »). 4 élèves ?
e
2 graphique : les aliments que nous n’aimons
• Les élèves sont-ils plus nombreux à ne pas
pas
aimer le fromage qu’à ne pas aimer le lait ?
Présenter aux élèves ce 2e graphique,
correspondant aux « aliments que nous n’aimons
pas », et commenter :
- comme pour le précédent
tableau, il y avait 7 aliments
à placer ; Les aliments que nous n’aimons pas
- on voit immédiatement que
les aliments les moins aimés
sont le lait et la salade (8 élèves
ne les aiment pas) ;
- compte tenu de ce nombre
maximal, il n’était pas utile
de faire figurer les nombres
de 1 à 22 ;
- tout le monde aime les chips
(aucun élève n’a déclaré ne pas
les aimer) : aucun bâton n’est
donc visible.
LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 81

[Link] 81 31/08/2016 10:10

 FICHE PRATIQUE Premiers tableaux et graphiques

Réalisation individuelle d’un 2e graphique Leur demander ensuite de réaliser le même

Proposer aux élèves, qui travailleront cette graphique en inversant les deux axes :
fois-ci individuellement, de réaliser le graphique
des « aliments que nous n’aimons pas », en
s’inspirant du modèle sur lequel ils viennent de
travailler (et qu’ils n’auront plus sous les yeux).
Voici quelques travaux d’élèves :

82 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

[Link] 82 31/08/2016 10:11

 NOM : DATE :

Lecture de graphique

> Observe le graphique et réponds aux questions.

a- À quoi correspondent les chiffres du graphique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b- Combien d’aliments avons-nous classés ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c- Quels aliments aimons-nous le moins ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d- Quel aliment est aimé par tous ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e- Combien d’élèves n’aiment pas le jambon ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f- Quel aliment est à égalité avec le jambon ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g- Quel aliment n’est pas aimé par 5 élèves ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h- Quel est le titre du graphique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LA CLASSE • N°272 • 10/2016 • 83

[Link] 83 31/08/2016 10:11

 FICHE PRATIQUE Premiers tableaux et graphiques

Exercice de lecture d’un graphique Les principales difficultés rencontrées ont porté
Distribuer la fiche élève n° 2, qui propose sur les questions 2 et 3.
un questionnaire à partir d’un graphique
réalisé par un élève. Chacun devra répondre Question 2 : Combien d’aliments avons-nous
individuellement aux 8 questions. classés ?
Voici quelques réponses obtenues : Les enfants qui ont répondu « 8 » ont regardé
l’axe du nombre d’élèves au lieu de
compter les aliments.

Question 3 : Quels aliments aimons-nous

le moins ?
Certains n’ont pas vu qu’il y en a 2
à inscrire (le lait et la salade). Un élève
a répondu les bonbons.

84 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

[Link] 84 31/08/2016 10:11

 ÇU
N TÉ E EPS • CP > 6E
FICHIER PRATIQUE
CO TES ASS
& CL
EN

CARNET
DE PROGRÈS
EPS
Ce livret a pour but de donner à
l’enfant les moyens de juger de ses
résultats et progrès du CP à la 6e.
Lorsque se présentera l’occasion,
il pourra y noter facilement
une aptitude acquise, une
performance réalisée. Sachant
que le but n’est pas d’atteindre
un quelconque podium, mais
de faire de son mieux pour
progresser à son rythme et
selon ses possibilités.

Illustrations : Olivier Saive.

86 • LA CLASSE • N°272 • 10/2016

FichesDossier-Livret [Link] 86 31/08/2016 10:12

FichesDossier-Livret [Link] 87 31/08/2016 10:12
 LES NOUVEAUX PROGRAMMES ET LE CAHIER ÉLÈVE

L
es nouveaux programmes (cf. BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015) font apparaître
un premier changement important, il s’agit de la composition des cycles :
- le Cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux) court désormais du CP au CE2 ;
- le Cycle 3 (cycle de consolidation) intègre lui aussi 3 niveaux : les deux cours moyens et la 6e.
Ces modifications ont bien entendu une incidence sur les contenus en EPS.

L
e second changement tient dans la lecture à faire des contenus au travers des « 5 compétences
travaillées en continuité durant les différents cycles :

C1 Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps.

C2 S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils.
C3 Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités.
C4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière.
C5 S’approprier une culture physique sportive et artistique.
Pour développer ces compétences générales, l’EPS propose à tous les élèves, de l’école au collège, un parcours
de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires :
CH A1 Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.
CH A2 Adapter ses déplacements à des environnements variés.
CH A3 S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique.
CH A4 Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel. »
Dans ce cahier, il est fait référence à ces champs d’application.
Le parti pris, ici, est de traiter les APSA les plus importantes, la natation dépendant bien sûr des
possibilités d’accès à l’équipement nécessaire. Pour autant, celle-ci fait partie des trois attestations
à obtenir en fin de Cycle 3 :
- l’ASSN (attestation scolaire du savoir nager) ;
- l’APER (attestation de première éducation à la route) ;
- et l’APS (attestation « apprendre à porter secours »).

C
e cahier individuel est destiné à une prise en main par l’enfant lui-même. Il peut le suivre
de classe en classe (dans son dossier scolaire) puis être transmis ensuite au collège pour la
dernière année de Cycle 3.
Frédéric Moyence

FichesDossier-Livret [Link] 88 31/08/2016 10:12

 CH A1 COURIR LONGTEMPS • Cycle 2
> Test initial des « Baskets blanches »

> Le test initial permettra à chaque enfant d’envisager un objectif qu’il annoncera viser
en cours ou en fin de module (lequel doit avoir une durée d’au moins 9 séances).

CP En 4 minutes, j’ai couru . . . . . . . . . . . . m.

À la fin du module, je vais essayer de devenir baskets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CE1 En 5 minutes, j’ai couru . . . . . . . . . . . . m.

À la fin du module, je vais essayer de devenir baskets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CE2 En 6 minutes, j’ai couru . . . . . . . . . . . . m.

À la fin du module, je vais essayer de devenir baskets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

> Je note dans le tableau la date à laquelle j’ai réussi mon temps ou ma durée (sans arrêt).
Temps Distance Date
Baskets d’or 9 min 900 m
Baskets d’argent 9 min 800 m
CP début d’année
Baskets de bronze 8 min 700 m
Durée d’or 9 min
Baskets d’or 11 min 1 200 m
Baskets d’argent 10 min 1 050 m
CP fin d’année
Baskets de bronze 10 min 1 000 m
Durée d’or 10 min
Baskets d’or 11 min 1 300 m
Baskets d’argent 11 min 1 250 m
CE1 début d’année
Baskets de bronze 11 min 1 200 m
Durée d’or 11 min
Baskets d’or 13 min 1 550 m
Baskets d’argent 12 min 1 400 m
CE1 fin d’année
Baskets de bronze 12 min 1 350 m
Durée d’or 12 min
Baskets d’or 13 min 1 600 m
Baskets d’argent 12 min 1 500 m
CE2 début d’année
Baskets de bronze 12 min 1 400 m
Durée d’or 12 min
Baskets d’or 13 min 1 700 m
Baskets d’argent 12 min 1 600 m
CE2 fin d’année
Baskets de bronze 12 min 1 500 m
Durée d’or 13 min

FichesDossier-Livret [Link] 89 31/08/2016 10:12

 CH A1 COURIR LONGTEMPS • Cycle 3
> Test initial des « Foulées blanches »

> Pendant l’activité physique, chaque élève prendra des repères avec son corps, notamment
en mesurant son pouls pour déceler les évolutions de son rythme cardiaque.

CM1 En 8 minutes, j’ai couru . . . . . . . . . . . . m.

À la fin du module, je vais essayer de devenir foulées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CM2 En 10 minutes, j’ai couru . . . . . . . . . . . . m.

À la fin du module, je vais essayer de devenir foulées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6e En 12 minutes, j’ai couru . . . . . . . . . . . . m.

À la fin du module, je vais essayer de devenir foulées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

> Je note dans le tableau la date à laquelle j’ai réussi mon temps ou ma durée (sans arrêt).

Temps Distance Date

Foulées d’or 14 min 2 400 m
Foulées d’argent 14 min 2 200 m
CM1
Foulées de bronze 14 min 2 000 m
Durée d’or 14 min
Foulées d’or 16 min 2 800 m
Foulées d’argent 15 min 2 600 m
CM2
Foulées de bronze 14 min 2 400 m
Durée d’or 15 min
Foulées d’or 20 min 3 200 m
Foulées d’argent 18 min 3 000 m
6e
Foulées de bronze 16 min 2 800 m
Durée d’or 17 min

> Prise de pouls

À noter dans le tableau en début et fin de module, sur 30 secondes (résultat à multiplier par deux pour obtenir
une mesure sur une minute).

Début de module Fin de module

CM1
CM2
6e

FichesDossier-Livret [Link] 90 31/08/2016 10:12

 CH A1 COURIR VITE (1) • Cycles 2 & 3
> La fiche sera remplie au moins en début et fin de cycle (une fiche en Cycle 2 et une autre en
Cycle 3). L’objectif étant que chaque enfant progresse entre ces deux moments. Sur cette période de
3 années, des activités associant courir/sauter/lancer et d’autres plus spécifiques à la course seront
mises en place.

> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Début Fin
de cycle de cycle
• Accélérer ma course . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Démarrer au signal précis sans partir avant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Partir accroupi(e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Respecter la ligne de départ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Courir droit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ne pas regarder mes adversaires pendant ma course . . . . . . . . . .
• Continuer à courir en ralentissant après la ligne d’arrivée . . . . . .
• Donner le départ des courses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Démarrer, arrêter et lire les temps d’un chronomètre . . . . . . . . . .
• Noter et/ou annoncer le temps aux coureurs . . . . . . . . . . . . . . . . .

> Je note mes performances.

Âge Date 20 m 30 m 40 m 50 m 60 m 70 m

FichesDossier-Livret [Link] 91 31/08/2016 10:12

 CH A1 COURIR VITE (2) • Cycles 2 & 3

Courir en relais

Le passage du témoin de relais est réservé au Cycle 3.

> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Démarrer dès que le relais m’a été donné
Démarrer avant la transmission du témoin de relais (C3)
Passer correctement le relais au suivant (C2)
Passer correctement le témoin de relais (C3)
Ne pas dépasser la zone de transmission du relais (C3)
Courir vite tout le long de mon relais, même si je suis dernier
Fixer mon attention sur mon couloir (C3)
Inventer d’autres courses de relais (avec ou sans obstacles)

Courir avec des obstacles

Les obstacles sont au sol (ou très bas) au Cycle 2, et en hauteur (haies de 50 cm maximum) au Cycle 3.

> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent)

à ce que je suis capable de faire.
Franchir l’obstacle sans (trop) ralentir
Franchir l’obstacle en prenant appel d’un pied et en retombant sur l’autre
Courir sans piétiner entre les obstacles (C2)
Courir sans renverser les obstacles (C3)

> Je note mes performances (C3).

40 m 40 m 40 m 50 m 50 m 50 m
Âge Date
Obstacle 30 cm Obstacle 40 cm Obstacle 50 cm Obstacle 30 cm Obstacle 40 cm Obstacle 50 cm

FichesDossier-Livret [Link] 92 31/08/2016 10:12

 CH A1 SAUTER HAUT • Cycles 2 & 3
> Sauter haut nécessite de l’attente auquel l’enseignant palliera en organisant soit des ateliers
différents, soit des activités saut/course ou saut/lancer.
> Au Cycle 2, la technique n’est pas l’élément essentiel poursuivi. Il s’agira de sentir son corps aller
vers le haut. Puis progressivement, le saut en hauteur s’affinera, pour être plus technique en fin de
Cycle 3, amenant le maximum des élèves de 6e à franchir l’obstacle en fosbury.

> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Installer le matériel
Attendre mon tour pour sauter
Juger si le saut des autres est valable
Mesurer les sauts de mes camarades et les prendre en note
Enchaîner des activités de sauts et autres (lancers/course)
Sauter pour attraper un objet suspendu (C2)
S’élever vers le haut
Choisir mon bon pied d’appel
Sauter, sans m’arrêter après avoir pris mon élan
Sauter en ciseaux
Sauter en fosbury

> Je note mes performances.

Cycle 2 Cycle 3
Âge Date Hauteur sautée Âge Date Hauteur sautée

FichesDossier-Livret [Link] 93 31/08/2016 10:12

 CH A1 SAUTER LOIN • Cycles 2 & 3
> Sauter loin n’est pas forcément exigible au Cycle 2, comme c’est le cas traditionnellement en fin
de Cycle 3.
> Le multibond est parfaitement adapté au Cycle 2, permettant le travail de la recherche de pied
d’appel, qui ne viendra qu’en fin de Cycle 2 et au CM.

> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Installer le matériel
Donner les départs
Mesurer la performance du sauteur (en points correspondant à des zones de réception, ou en mètres
et centimètres)
Trouver mon pied d’appel
Prendre mon appel au bon endroit
Enchaîner des multibonds (C2) avec ou sans élan
Sauter après avoir marché (C2)
Sauter après avoir couru
Basculer vers l’avant à la réception (C3)
Sauter vers le haut pour aller plus loin (C3)

> Je note mes performances.

Cycle 2 Cycle 3
Longueur Longueur
Longueur Longueur
sautée en sautée en
Âge Date sautée Âge Date sautée
plusieurs plusieurs
d’un bond d’un bond
bonds bonds

FichesDossier-Livret [Link] 94 31/08/2016 10:12

 CH A1 LANCER • Cycles 2 & 3

LANCER PRÉCIS • Cycle 2

> Le lancer précis sera réservé au Cycle 2, en tendant vers l’adresse renforcée de la main.

> Je colorie en vert la case qui correspond à ce que je suis capable de faire.
Je suis capable de viser et atteindre une cible avec une balle

> Je note mes performances (réalisées en groupe de deux).

• Je lance la balle sur la cible, et mon camarade compte mes points.
• Je choisis ma distance de début de lancer, et lance chaque fois 3 balles de cet endroit. Je recule si j’atteins la cible
au moins deux fois.

Distance de
Âge Date 1er essai 2e essai 3e essai
la cible

FichesDossier-Livret [Link] 95 31/08/2016 10:12

 CH A1 LANCER • Cycles 2 & 3

LANCER LOIN • Cycles 2 & 3

> Le lancer loin sera pratiqué aux deux cycles. Au Cycle 3, les différents engins de lancer seront
utilisés (adaptés à l’âge des enfants) et les différentes techniques (bras cassé, rotation) testées.

> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Lancer en sécurité
Me positionner en sécurité quand je ne lance pas
Lancer sans élan
Lancer avec élan (C3)
Lancer un ballon à deux mains (C2)
Lancer loin plusieurs objets (ballon, balle lestée, cerceau, javelot…)
Lancer en bras cassé (C3)
Lancer en rotation (C3)
Mesurer la performance de mon camarade et la noter

> Je note mes performances*.

Cerceau,
Âge Date Balle légère Balle lestée Javelot
ballon

* Note les distances en mètres, ou les zones identifiées : la plus lointaine réalisée dans la journée.

10

FichesDossier-Livret [Link] 96 31/08/2016 10:12

 CH A2 GRIMPER • Cycles 2 & 3
> Au Cycle 2 et en début de Cycle 3, l’activité est réalisée sur un mur à grimper (moins de 3 m).
> Les activités d’escalade avec matériel, en étant assuré(e), seront mises en place en 6e ou lors de
l’organisation d’un séjour avec nuitée (avec un personnel diplômé si le séjour est vécu par des CM,
notamment).

> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Grimper en sécurité
Utiliser mes mains pour grimper
Pousser avec mes pieds pour grimper
Savoir où je peux m’arrêter sans avoir peur
Redescendre sans sauter
Choisir une prise loin de moi pour monter
M’écarter de la paroi
Me déséquilibrer pour reprendre une autre position
Attacher un baudrier avant vérification par l’adulte (fin de C3)
Assurer un camarade qui grimpe (6e ou sortie encadrée C3)
Descendre en rappel (6e ou sortie encadrée C3)
Informer mon camarade de ce que je fais (6e ou sortie encadrée C3)

> Je note mes performances*.

Voie Voie Voie Voie Voie

Âge Date
.... .... .... .... ....

* Commence par compléter le tableau en nommant chacune des voies (après en avoir collectivement identifié la difficulté). Puis complète les colonnes
avec une croix dès que tu as atteint le haut de la voie correspondante.

11

FichesDossier-Livret [Link] 97 31/08/2016 10:12

 CH A2 GLISSER (1) • Cycles 2 & 3
> Réservé à des régions de montagne, ou à l’occasion d’une sortie en classe de découvertes, le ski se
pratique dès le Cycle 1.
> Le ski de fond et le ski de piste font l’objet d’une évaluation dans les deux cycles concernés.
Mais les niveaux de pratiques peuvent différer, notamment en cas de classe de découvertes. Donc, les
compétences écrites ne sont pas liées au cycle mais exprimées pour tous les élèves indifféremment.

SKI DE FOND
> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
M’équiper de mon matériel
Me déplacer en pas alternatifs
M’arrêter en chasse-neige
Tomber et me relever
Changer de direction sur terrain plat ou en montée
Changer de direction en descente
Enchaîner les changements de direction en parallèle
Me déplacer en pas de patineur
M’arrêter rapidement, en glissant en parallèle
Utiliser mes bras et mes jambes pour pousser

> Je note mes performances.

J’ai parcouru…
Âge Date 2 km 4 km 6 km 8 km 10 km

12

FichesDossier-Livret [Link] 98 31/08/2016 10:12

 CH A2 GLISSER (2) • Cycles 2 & 3

SKI DE PISTE
> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
M’équiper de mon matériel
Prendre seul(e) un remonte-pente
Monter seul(e) sur un télésiège
Maîtriser mon matériel et ma trajectoire
Monter une pente faible en escalier ou en canard
Garder mes skis parallèles
Changer de direction en chasse-neige
Changer de direction en parallèle
Descendre en passant sous une porte
Franchir une pente bosselée sans tomber
Slalomer
Déraper dans la pente
Descendre, en la maîtrisant, une piste verte
Descendre, en la maîtrisant, une piste bleue
Descendre, en la maîtrisant, une piste rouge

13

FichesDossier-Livret [Link] 99 31/08/2016 10:12

 CH A2 ROULER (1) • Cycles 2 & 3

ROLLER
> Le roller en ligne se rapproche du ski de fond par sa technique qui tend vers la glisse, même si l’on
est encore dans une activité qui roule.

> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
M’équiper de mon matériel
Tenir l’équilibre sur chaque pied
Me déplacer en marchant (C2)
M’équilibrer en roulant
Me relever après être tombé
Glisser sans tomber
Franchir un obstacle au sol
Patiner à différentes vitesses
Freiner et m’arrêter en chasse-neige (C2)
Freiner avec le pied arrière perpendiculaire au déplacement (C3)
Prendre un virage serré avec de la vitesse (C3)
Passer sous un obstacle en roulant, m’obligeant à me baisser

> Je note mes performances*.

Départ
1 Patiner 7 S’arrêter dans
(……/……) une zone limitée
(……/……)
2 Franchir une
barre d’un pied 6 Glisser accroupi(e)
(……/……) (……/……)

3 Sauter par 5 Passer sous

dessus une barre une barre
(……/……) (……/……)
4 Slalomer (……/……)
* Sur le parcours, entoure le numéro de la partie que tu as réalisée avec succès, et écris la date.

14

FichesDossier-Livret [Link] 100 31/08/2016 10:12

 CH A2 ROULER (2) • Cycles 2 & 3

VÉLO
> Le vélo permet de maîtriser le déplacement sur une plus longue distance que le roller, et place
l’enfant en hauteur par rapport au sol.
> À l’école, la sensibilisation à la sécurité routière est organisée de la maternelle au lycée.
L’école valide l’APER (attestation de première éducation à la route).
> Les références aux cycles ne sont, pour l’instant, pas actualisées dans les programmes de
novembre 2015.

> Je coche mon cycle. Cycle 2 Cycle 3

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire*.
Rouler prudemment sur le trottoir et les espaces piétons
Rouler dans l’espace de circulation des vélos
Contrôler ma vitesse, mon équilibre, ma trajectoire
Rouler en tenant compte des autres
Rouler en groupe
Demander et utiliser les équipements de protection
Vérifier et utiliser les équipements
Vérifier les organes de sécurité de mon vélo

Le code de la route
Connaître les espaces de circulation où je ne dois pas rouler
Rouler à droite
Connaître la signification de feux et panneaux
Connaître l’ordre de passage des intersections
Signaler à temps mes intentions de changement de direction
Respecter ces règles du code de la route

* Compétences liées à l’APER.

15

FichesDossier-Livret [Link] 101 31/08/2016 10:12

 CH A2 NAGER • Cycles 2 & 3
> « La natation fera l’objet, dans la mesure du possible, d’un enseignement sur chaque année du
cycle. L’attestation scolaire du savoir nager est à valider dans le courant du Cycle 3 ». Cela n’est
pas toujours facile à mettre en place, mais la perspective de Cycle 3 intégrant la 6e permettra
probablement de s’en approcher.

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
CYCLE 2
Entrer dans l’eau par les pieds sans avoir peur
Entrer dans l’eau par la tête sans avoir peur
Mettre ma tête sous l’eau
Utiliser des objets (tapis, planche…) pour m’équilibrer dans l’eau
M’allonger sur le ventre
M’allonger sur le dos
Souffler dans l’eau pour inspirer en sortant ma tête de l’eau
Me déplacer avec l’aide d’un objet flottant
Me déplacer sans aide d’objet
Nager sur une dizaine de mètres
Utiliser mes jambes et mes bras pour avancer
Aller chercher un objet au fond de l’eau à 1,30 m

CYCLE 3
Réaliser le parcours en totalité, sans m’arrêter au bord et sans lunettes
À partir du bord de la piscine, entrer dans l’eau en chute arrière
Me déplacer sur une distance de 3,5 m en direction d’un obstacle
Franchir en immersion complète l’obstacle sur une distance de 1,5 m
Me déplacer sur le ventre sur une distance de 15 m
Au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace vertical pendant 15 s, puis reprendre le
déplacement pour terminer la distance des 15 m
Faire demi-tour sans reprise d’appuis et passer d’une position ventrale à une position dorsale
Me déplacer sur le dos sur une distance de 15 m
Au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace en position horizontale dorsale pendant
15 s, puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 m
Me retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l’obstacle en immersion complète
Me déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ

> Connaissances et attitudes

Identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème
Connaître les règles de base liées à l’hygiène et à la sécurité dans un établissement de bains ou un espace
surveillé
Identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise du savoir nager est adaptée

16

FichesDossier-Livret [Link] 102 31/08/2016 10:12

 CH A3 ACTIVITÉS GYMNIQUES (1) • Cycles 2 & 3
> Trois actions composent les activités gymniques : prendre une impulsion (et « voler »), trouver
l’équilibre et se déplacer en rotation (au sol ou sur soi). Elles sont prioritaires ici, mais il ne faudra pas
perdre de vue la notion esthétique. En fin de Cycle 2 et au Cycle 3, on s’appliquera à valoriser aussi
cette notion pendant les exercices.
> La sécurité est un point essentiel à garder à l’esprit. Les enfants doivent y être sensibilisés et
appliquer la règle d’or incontournable : « ne pas me mettre ni mettre les autres en danger ».

PRENDRE UNE IMPULSION (ET « VOLER »)

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Prendre une impulsion en sautant d’un plinth
Prendre une impulsion d’en haut (plinthe ou caisse) et sauter en faisant une figure « en vol » (C3)
Prendre une impulsion « comme une grenouille », avec appui des mains
Prendre une impulsion pour franchir un obstacle (poutre, petit plinth) avec appui sur les mains
Après un saut, me réceptionner sans bouger
Prendre une impulsion sur un tremplin et atterrir pieds joints (rebonds autorisés au C2)
Enchaîner un saut vertical après une course et un tour sur moi-même
Me propulser pour effectuer une roulade par-dessus un obstacle bas en mousse
Prendre une impulsion et me mettre debout sur une poutre
Prendre une impulsion et me mettre debout sur un plinth
Assurer la sécurité de mon camarade (fin de C2 et C3)

SE DÉPLACER EN ROTATION
> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Rouler en boule en arrivant sur les fesses
Faire une roulade sans plan incliné
Faire une roulade avant en posant les mains
Faire une roulade avant sans poser les mains
Rouler en me relevant avec les mains
Rouler en me relevant sans poser les mains
Réaliser plusieurs roulades avant de suite
Réaliser une roulade groupée arrière sans me relever
Réaliser une roulade arrière en me relevant
Enchaîner roulades avant et arrière
Rouler autour d’une barre fixe
Tourner sur moi-même, debout
Assurer la sécurité de mon camarade (fin de C2 et C3)

17

FichesDossier-Livret [Link] 103 31/08/2016 10:12

 CH A3 ACTIVITÉS GYMNIQUES (2) • Cycles 2 & 3
S’ÉQUILIBRER, SE RENVERSER
> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Me déplacer d’un bout à l’autre de la poutre sans tomber

Me déplacer sur une poutre de différentes façons enchaînées

(marcher, sauter, se baisser)

M’immobiliser sur une poutre en comptant jusqu’à 10

M’immobiliser sur une poutre en comptant jusqu’à 20

Me renverser tête en bas, barre sous les genoux

Me tenir immobile sur un pied sur une poutre

Me renverser au sol et me déplacer sur les mains sur environ 1 m

Me renverser en ATR (appui tendu renversé) contre un mur

Me renverser en ATR sans aide

Assurer la sécurité de mon camarade (fin de C2 et C3)

S’ÉQUILIBRER, ROULER, SE RENVERSER, PRENDRE UNE IMPULSION

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Enchaîner au sol 3 ou 4 actions acrobatiques différentes

Enchaîner au sol 5 ou 6 actions acrobatiques différentes

Enchaîner sur des engins différentes actions (C3)

Juger un enchaînement de mes camarades

18

FichesDossier-Livret [Link] 104 31/08/2016 10:12

 CH A4 JEUX AVEC BALLON (1) • Cycles 2 & 3
> Au Cycle 2, la pratique est plus dans les jeux collectifs traditionnels, les jeux présportifs. Beaucoup
de jeux traditionnels sans ballon pourront être pratiqués, en y ajoutant un ballon ou une balle (le béret,
l’épervier, etc.).
> Les sports collectifs codifiés seront eux abordés au Cycle 3. Ils demandent une maîtrise accrue du geste.
> Mais dans les deux cycles, et tout au long des trois années, les éléments suivants seront vécus : les rôles
d’attaquant et de défenseur, le développement de stratégies, le respect des règles, l’identification et le jeu
de rôles et statuts différents.
> Un élément varie dans les pratiques : la forme et le volume du ballon. De la balle au ballon à tenir à
deux mains, en passant par le ballon ovale, les manipulations diffèrent, mais les objectifs sont similaires
pour la plupart.

JEUX DE BALLON À LA MAIN

> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Lancer la balle (ou le petit ballon) à une main à un camarade

Lancer un ballon à deux mains à un partenaire

Attraper une balle (ou un ballon) à deux mains

Lancer une balle à une main vers une cible en face de moi (but)

Lancer un ballon à deux mains vers une cible haute (C3)

Dribbler sur place

Dribbler en me déplaçant

Passer le ballon en marchant

Passer le ballon en courant (vers l’avant ou l’arrière)

Lancer la balle à un partenaire avec un rebond au sol

Empêcher la passe par opposition de mon corps (C3)

Voler un ballon en l’air à mes adversaires en le bloquant

Courir et me démarquer sans ballon pour attirer la passe de mes partenaires

Lancer le ballon pour faire avancer mon équipe vers l’avant

19

FichesDossier-Livret [Link] 105 31/08/2016 10:12

 CH A4 JEUX AVEC BALLON (2) • Cycles 2 & 3
JEUX DE BALLON AU PIED
> Je colorie en vert la (ou les) case(s) qui correspond(ent) à ce que je suis capable de faire.
Lancer le ballon à un camarade en le faisant rouler

Passer un ballon en l’envoyant en l’air à un camarade

Bloquer un ballon du pied en recevant une passe

Faire rouler un ballon d’un point à

un autre sans qu’il s’éloigne (droit,
ou en slalomant entre des plots)

Jongler 5 ou 6 fois sur place

Passer le ballon en marchant

Passer le ballon en courant

(vers l’avant ou l’arrière)

Tirer vers une cible avec mon pied

préféré

Empêcher la passe par opposition de mon corps (C3)

Voler un ballon en l’air à mes adversaires en le bloquant

Courir et me démarquer sans ballon pour attirer la passe de mes partenaires

Lancer le ballon pour faire avancer mon équipe vers l’avant

Atteindre une cible (but) de près (5 m)

Atteindre une cible (but) de près (10 m et plus)

20

FichesDossier-Livret [Link] 106 31/08/2016 10:12