‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬

‫اــــــــــــــ‬

‫ﺇﻋــــﺩﺍﺩ‬
‫ﺨﻴﺭ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴﻥ ﺯﺭ‪‬ﻭﻕ‬
‫ﻤﻘﻁﻭﻑ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺍﻝﺴﻌﺩﻭﺍﻱ‬

‫ﻨﺴﺨﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪2008‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ‬

‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻌﻤل‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬

‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻴﻘﻭﻡ‬ ‫* ﺘﺤﻠﻴل ﻋﻴ‪‬ﻨﺎﺕ‬ ‫* ﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﻤﺩﺨل ﻨﻅﺭﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺤﻭل ﻤﻨﺯﻝﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺼﻑ ﻓﻜﺭﻱ‪:‬‬ ‫ﻭﻤﻘﺎﻻﺕ ﺘﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﺇﻀﺎﺀﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺤﻭل ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫* ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪.‬‬ ‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺯﻝﺔ‬ ‫ﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻝﺴﻔﺭ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤل‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻤﻴ‪‬ﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻤﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻁﹼﺭﺍﺌﻕ‪.‬‬
‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﺸﻜﺎﻝﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺒﻌﺩﻴﻬﺎ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫* ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻓﺭﺩﻱ‬ ‫*ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫* ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬
‫ﻝﻸﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﻨﺯﻝﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺭﻭﺯﻨﺎﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺩﺭ‪‬ﺝ ﻓﻲ ﺃﻨﻤﺎﻁ *ﻋﻤل ﻭﺭﺸﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻊ ﺭﻭﺯﻨﺎﻤﺔ‬ ‫ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺴ‪‬ﻡ ﺍﻝﻭﺭﺸﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻝﻜ ّل‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ‪.‬‬ ‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺘﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻋﻤل‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‬ ‫* ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺜﺔ‬
‫ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﻝﻜ ّل ﻨﻤﻁ‪.‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫‪2‬‬
 ‫* ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﻬﺎ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ‬ ‫* ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭ‪‬ﺝ ﻓﻲ‬
‫* ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪.‬‬
‫ﻝﻠﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫* ﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ‬
‫ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫* ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﻓﻲ‬ ‫* ﺘﻌﺭﻴﺏ‬ ‫* ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﺏ‬
‫ﺸﻜل ﻭﺭﺸﺎﺕ ﻋﻤل‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻝﻠﺘﹼﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﹼﺒﻌﺔ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺤﺼ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪ .‬ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫‪ -‬ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺯ‬ ‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﺭﻀﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺼ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻤﻜﻨﺔ ﻝﺤﺼ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪:‬‬
‫* ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺠﻤﻲ‪،‬‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻝﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺒ ‪‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﺤﻀﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﺼ‪‬ﺔ‬ ‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻓﻲ‬
‫* ﻋﺭﺽ ﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﺘﻌﺭﻴﺏ‬ ‫* ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺹ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﻨ ‪‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﻝﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫* ﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ﺤ ّل‬
‫ﻤﺸﻜل ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻤﻬﻨﻴ‪‬ﺔ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬

‫– ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻜﻭ‪‬ﻥ‬
‫‪ – 1‬ﺍﻝﻘﺴﻤﺎﻥ ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺨﻁﹼﻁ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ‪:‬‬
‫* ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﻌﻤل‬
‫* ﻨﺼﻭﺹ ﺃﺼﻠﻴ‪‬ﺔ ) ﺒﺎﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ (‬
‫* ﺍﻝﺘﹼﻤﻬﻴﺩ ﻝﻠﺤﺼﺹ ﺒﻌﻤل ﻴﺒﺭﺯ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫* ﻀﺒﻁ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺏ‬
‫* ﻋﺭﺽ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻝﺘﻌﺭﻴﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻤﺸﻬﻭﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﻭ ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ‪:‬‬
‫* ﺇﻀﺎﺀﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴ‪‬ﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﻲ(‬
‫ﻲ ﻭ ﺘﻌﻠﹼﻤ ‪‬‬
‫ﻱ ﻓﻴﻪ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ) ﻁﺎﺒﻊ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤ ‪‬‬
‫* ﻤﺩﺨل ﻨﻅﺭ ‪‬‬
‫* ﺘﻌﺩﻴﺩ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫* ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺫﻝﹼل ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﻠﻔﻅﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫* ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻜﺎﻤل ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ‬
‫* ﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ﺒﺘﻔﻜﻴﻙ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻷﺼﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻤﺴﺒ‪‬ﻘﺎ‬
‫* ﺍﻻﺸﺘﻐﺎل ﻋﻠﻰ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﺍﻝﻁﻭل ﻭ ﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺠﺔ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ‪‬ﺍﺕ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ‪:‬‬
‫* ﺸﻔﹼﺎﻓﺎﺕ‬

‫‪4‬‬
 ‫* ﻨﺴﺦ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻤﻥ ﻨﺼﻭﺹ ‪ :‬ﺠﻤﻊ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﻨﺼﻭﺹ ﹸﻗﺩ‪‬ﻤﺕﹾ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ‬
‫* ﺃﻗﻭﺍل ﻝﻜﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﺭﺠﻤﻴﻥ‬
‫* ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﻤﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﻭ ﻨﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﻲ ﺤﻭل ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‬
‫ﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤ ‪‬‬
‫ﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤ ‪‬‬
‫* ﺠﻤﻊ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﹸﻜ ِﺘ ‪‬‬
‫* ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﺨﺯﻴﻥ ﻭ ﺍﻝﻌ‪‬ﺭﺽ ﻭ ﺍﻹﻴﻀﺎﺡ‬
‫‪ -‬ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ‪:‬‬
‫* ﺤﻭﺍﺭ‬
‫* ﺘﺒﺎﺩل ﺁﺭﺍﺀ‬
‫* ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤل‬
‫* ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴ‪‬ﻨﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ :‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻤﺸﹼﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻀﻊ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺘﺘﻀﻤ‪‬ﻥ ﺘﻘﺎﻁﻌﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ) ﻭﺘﻴﺭﺘﻪ ‪ ،‬ﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺘﻪ ( ﻭ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬

‫‪ - I‬ﺠﺩﻭل ﻝﻠﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻨﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺘﻴﻥ‬

‫ﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭ ‪‬‬
‫‪ – 1‬ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺯﻤﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫‪ – 2‬ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺯﻤﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻱ ‪ :‬ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺠﻤل‬
‫ﺹ ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫‪ – 3‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻤﻘﻭ‪‬ﻤﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺘﻴﻥ‬
‫ﻱ ‪ :‬ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﻭ ﺯﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫‪ – 4‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺘﻴﻥ‬
‫ﻱ ‪ :‬ﺍﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﺭﺩ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫‪ – 5‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭ‪‬ﺒﻁ ﻭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻝﻕ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﺭﺩ‬

‫‪5‬‬
 ‫ﻱ ‪ :‬ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﻔﻌﻠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻱ ‪ :‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫‪ – 6‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴ ‪‬‬
‫ﻲ ‪ :‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻝﺩﺍﻝﹼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫‪ – 7‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﻲ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻻﺴﻤﻴ‪‬ﺔ‪...‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫ﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻝﺤﺎﻀﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫‪ – 8‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻲ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺼﻑ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺎل ‪ ،‬ﺍﻝﻨﹼﻌﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺏ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭﻝ ‪‬‬
‫ﻲ ‪ :‬ﻭﺼﻑ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫‪ – 9‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﺸﺒﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺼﻑ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻀﻤﺎﺌﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺘﻴﻥ‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ :‬ﺍﻝﻭﺼﻑ ﺍﻝﺤﺴ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫‪ – 10‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﺼﻑ ﺍﻝﻤﺠﺭ‪‬ﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺴ‪‬ﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺼﻑ‬
‫ﻲ ‪ :‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻝﻭﺼﻑ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫‪ – 11‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻭﺍﺼﻑ‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝﻤﻭﺼﻭﻑ‬
‫ﻲ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ ﻭ ﺍﻝﻤﺜﻨﹼﻰ ﻭ ﺍﻝﺠﻤﻊ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫‪ – 12‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ‬
‫ﻲ‬
‫ﺨﻠﹸﻘ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭ ﺍﻝ ﹸ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﺼﻑ ﺍﻝﺨِﻠﻘ ‪‬‬
‫ﻲ ‪ - :‬ﺍﻝﻭﺼﻑ ﺒﺎﻷﺤﻭﺍل‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫‪ – 13‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺼﻴﻎ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺼﻑ‬
‫ﺹ ﺘﺘﻌﺎﻝﻕ ﻓﻴﻪ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ - :‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ ﻝﻠﺴ‪‬ﺭﺩ ﻭ ﺍﻝﻭﺼﻑ‬
‫‪ – 14‬ﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻭ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻜﺭﺍﺭ ﻭ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﺹ ﻴﺤﻀﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ‪ - :‬ﺍﻝﺘﹼﻘﺩﻴﻡ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﺄﺨﻴﺭ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪ – 15‬ﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘل ﺍﻷﻗﻭﺍل ‪ :‬ﻤﻘﻭل ﺍﻝﻘﻭل‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ‬
‫ﺹ ﻴﺤﻀﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ‪ - :‬ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ – 16‬ﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻝﻘﻭل ﻭ ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬ﺼﻴﻎ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻔﻀﻴل‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻨﻔﻌﺎل ﺍﻝﻤﺘﻠﻔﹼﻅ‬
‫ﺹ ﺘﺘﻌﺎﻝﻕ ﻓﻴﻪ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ :‬ﺴﺭﺩ ‪ ،‬ﻭﺼﻑ ‪ ،‬ﺤﻭﺍﺭ ‪ - :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺼ‪‬ﻴﻎ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ‬
‫‪ – 17‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﺒﺎﻝﻨﹼﻔﻲ‬
‫ﻲ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺤﺠﺎﺠ ‪‬‬
‫ﻲ ‪ - :‬ﻤﻘﻭ‪‬ﻤﺎﺕ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺤﺠﺎﺠ ‪‬‬
‫‪ – 18‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻝﺩﺍﻝﹼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺠﺎﺝ‬
‫ﻲ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺤﺠﺎﺠ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﺤﺠﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻝﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻤﺘﻘﺒ‪‬ل ﺃﻭ‬
‫ﻤﻭﻗﻔﻪ‪...‬‬
‫ﻲ ‪ - :‬ﺍﻝﻀﻤﺎﺌﺭ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺤﺠﺎﺠ ‪‬‬
‫‪ – 19‬ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻲ ﻝﻠﻤﺠﻬﻭل‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺒﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻭﺴ‪‬ﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﺩ‪‬ﻋﻡ ﻭ ﺍﻝﺩ‪‬ﺤﺽ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻌﺩﻴل‪.‬‬

‫‪II‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻱ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭ ‪‬‬

‫‪8‬‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻜﺎﻤل ‪3‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺼﻭﺹ ﻭﺼﻔﻴ‪‬ﺔ ﺘﺘﻨﻭ‪‬ﻉ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻨﺼﻭﺹ ‪ -‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭﻓﺎﺕ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﻭﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻨﺴ ‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺏ ﻓﻲ ‪-‬‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﺍﻝﻨﺘﺸﺨﻴﺹ‬
‫ﹼﺼﻭﺹ ﻭ‪‬ﻓﻕ ﻤﺒﺩﺃ‬ ‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻝﻭﺼﻑ‬ ‫ﺤﺼﺹ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴ‪‬ﺔ ‪ -‬ﻤﺘﺒﹼﻘﻴ‪‬ﻥ‬
‫ﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ‪:‬ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬
‫ﺍﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔﺭ‪‬ﺝﻭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺩ‬ ‫ﹼﻌﺒﻴﺭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻲ‬ ‫ﺹ ﻭ ﺍﻝﺘ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻨ‬ ‫‪ :‬ﺘﺸﺨﻴﺹ‬
‫ﻭ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤل ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪‬ﻤﺎﻨﻴ‪‬ﺔﻤﻥﺍﻝﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ‬
‫‪‬ﺔﺼ‪‬ﻴﻎ ﺍﻝ‪-‬ﺼ‪‬ﻴﻎ ﺍﻝﺯ‬
‫ﻝﻠﻔﺭﻨﺴﻴﺍﻝ‬ ‫ﺍﻝﻤﻤﺍﻝﻴﺘ‪‬ﺯﺓ‬
‫ﹼﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺒﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔﻋﻥ ﺍﻝﻭﺼﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ‬
‫ﺘﺘﻀﻤ‪‬ﻥ ﺼﻴﻐﺎ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ﻓﻲ ) ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻌﺭ‪‬ﺽ‬ ‫‪ -‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﻭ ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﻝﻼﺸﺘﻘﺎﻕ ﻭ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ (‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺍﻝﺯ‪‬ﻤﻥ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺠﻤل ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺨـﺘﻠﻔﺔ ‪ :‬ﻋﻠﻤ ‪‬‬
‫ﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﻲ ‪ ،‬ﺫﻭ ﺼﺒﻐﺔ‬
‫ﻱ ( ﻗﺎﻨﻭﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ ) ﺱ ‪ 2‬ﺜﺎﻨﻭ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺩﻋﺎﺌﻴﺔ ﺘﺠﺎﺭﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺃﺩﺒ ‪‬‬
‫ﻲ ‪...‬‬
‫‪ ،‬ﺼﺤﻔ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﻴﻁ ﺍﻝﻔﺎﺼل ﺒﻴﻥ ‪5‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺼﻭﺹ ﺴﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﺘﹸﻤﺜﱢل‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻨﺼﻭﺹ ‪ -‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻘﻭ‪‬ﻤﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻲ‬
‫ﺹ ﺍﻷﺼﻠ ‪‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻌﻨﻭﻴ‪‬ﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﻱ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﺴﺭﺩﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭ ﻋﺩﻡ ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴ‪‬ﺭﺍﻋ‪‬ﻰ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺏ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻜﻴﻙ‬ ‫ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻲ ﺤﺼﺭ‬
‫ﺹ ﺍﻷﺼﻠ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ) ﺍﻝﺼﻴﻎ‬ ‫ﺹ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺹ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻤﻨﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻝﺠﻤل ‪،‬‬ ‫ﻱ ﺘﻌﺭﻴﺒﺎ‬
‫ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫ﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭ ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﺤﻀﻭﺭ‬ ‫ﻤ‪‬ﺤ ﹶﻜﻤ‪‬ـﺎ‬
‫ﺹ ﺇﻝﻰ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﻤﻘﻭ‪‬ﻤﺎﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺭﺩ ‪( ...‬‬ ‫ﺹ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻝﻐﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﻨﻭ‪‬ﻉ‬ ‫ﻱ‬
‫ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﻋﺒﻘﺭﻴ‪‬ﺔﺍﻝﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻱ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻭ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل ﺇﻝﻴﻬﺎ‬ ‫ﺹ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺭ‪‬ﺒﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻱ‬
‫‪ - III‬ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪2‬‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﻐﺎل‬ ‫ﺹ ‪ -‬ﻨﺼﻭﺹ ﺴﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ‪-‬‬
‫ﺤﺼﺹ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴ‪‬ﺔ ‪ -‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﻁﺭﻕ ﻭﺼﻔﻴ‪‬ﺔ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻱ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺠﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ‪ -‬ﻴ‪‬ﺭﺍﻋ‪‬ﻰ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻁﻭل‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ‬ ‫ﺹ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺎﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺹ ﻴﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻭ ‪ -‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﻱ‬
‫ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺘﹼﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﺘﻨﻭ‪‬ﻉ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬ ‫ﻲ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺘﺫﻝﹼل ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﻠﻔﻅﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺼﻭﻓﺎﺕ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻭ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻲ ﻝﺠﺫﺍﺫﺓ ‪4‬‬
‫ﻭﺼﻔﻴ‪‬ﺔ ‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﻤﺎﻋ ‪‬‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ‪-‬‬ ‫ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻨﺼﻭﺹ ‪-‬‬
‫ﺒﺘﻨﺎﻭل ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‬ ‫ﺘﺘﹼﺴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ‬ ‫ﻭﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﹼﺎﻝﻴﺔ ‪ :‬ﻭﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻠﹼﻐﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻨﺼﻭﺹ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ‬
‫ﻭﺼﻔﻴ‪‬ﺔ ﺘﺘﻨﻭ‪‬ﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭ‪‬ﻙ‪،‬ﻭﺼﻑ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺼﻭﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺹ‬
‫ﺍﻝﺼ‪‬ﻴﻎ ﺍﻝﺯ‪‬ﻤﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ‪3‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ‪-‬‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻨﺼﻭﺹ ‪ -‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ‪-‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺘﻌﺎﻝﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ‪:‬‬ ‫ﺘﻤﺘﺯﺝ‬
‫ﻝﻠﺘﹼﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻭ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻨﺎﻭل ‪:‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻝﺴ‪‬ﺭﺩ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ‬
‫ﻲ‬
‫يﻭ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋ ‪‬‬
‫ﺍلد ّ‬ ‫* ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﻭ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬
‫*ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻨﺼﻭﺹ‬
‫ﻝﻠﺠﻤل‬ ‫ﺘﺘﺩﺍﺨل ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻨﻤﺎﻁ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫*‬ ‫ﻁﺭﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﺭ‪‬ﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺤﺠﺎﺠﻴ‪‬ﺔ ‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﺎ ﻴﻐﻠﺏ ‪2‬‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺹ ‪ -‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ‪-‬‬
‫ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﺏ‬
‫ﺹ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﺭ‬ ‫ﻲ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺤﺠﺎﺠ ‪‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﺠﺎﺠ ‪‬‬
‫* ﺘﺘﹼﺼل ﺒﺎﻝﺤﺠﺎﺝ‬ ‫ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻨﺴ ‪‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ﻭ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭ ﺍﻻﺨﺘﺯﺍل‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺭﻭﺍﺒﻁ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ﺍﻝﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺠﺎﺝ‬
‫ﺹ * ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﺏ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﺒﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭ ﻤﻨﻘﻭل‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﺠﺎﺠ ‪‬‬
‫* ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻭ ﺍﻝﻨﻔﻲ‬ ‫ﻤ‪‬ﺤﻜﻤﺎ‬
‫* ﺍﻝﻀﻤﺎﺌﺭ‬

‫ا اّا ‪# :‬ذج  ا اة  اّ ‪:‬‬

‫ﺃﻋﻤﺎل ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻭﺭﺸﺎﺕ‬

‫ﻴﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬

‫ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ﻭﺍﻝﺘﹼﺩﺭ‪‬ﺝ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴ‪‬ﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻭﺠﺩﻭل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺹ ﻋﺩﺩ ‪1:‬‬
‫ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬

‫‪Je me promène dans la forêt, quand, tout à coup, trois bandits sortent‬‬
‫‪d'entre les buissons qui bordent le chemin, se jettent sur moi, me renversent‬‬
‫‪à terre, me fouillent (3) et sont étonné de trouver que j'ai si peu d'argent.‬‬
‫‪Heureusement ils entendent du bruit et ils s'enfuirent.‬‬
‫‪Les bandits éloignés, je me retire, et je regagne le village comme je peux.‬‬

‫‪11‬‬
 D'après DIDEROT

:‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
.‫ﺹ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻌﺭﻴﺒﻬﺎ‬
 ‫*ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻑ ﺇﻝﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﺤﺎﻀﺭ ﺍﻝﻘ‬
ET :‫ﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ‬‫* ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﻁﻑ ﻭﺍﻝﺩ‬
LE présent de la narration :‫*ﺘﻌﺭﻴﺏ‬

2: ‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬
Nous travaillerons pour les autres jusqu'à votre vieillesse et quand notre
heure vindra, nous mourrons sans murmure et nous dirons dans l'autre
monde que nous avons souffert, que nous avons pleuré, que nous avons
vécu de longues années d'amertume(1), et dieu aura pitié de nous...

A-TCHECOV

12
 :‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
Le passé composé et le futur : ‫* ﻁﺭﻕ ﺘﻌﺭﻴﺏ‬
.‫ ﻤﻀﺎﺭﻉ‬+‫ ﺱ‬-
.‫ ﻤﻀﺎﺭﻉ‬+‫ ﺴﻭﻑ‬-
.‫ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﻝﻔﻅﻴﺔ ﺩﺍﻝﹼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‬+‫ ﻓﻌل ﻤﻀﺎﺭﻉ‬-
.‫ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻨﻘﻴﻁ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬: ‫ﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ‬‫*ﺍﻝﺭ‬

3:‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬
Très chère et bien- aimé maman
Je vous ai déjà écrit plusieurs lettres de mon écritures, et comme je n'en ai
pas eu de réponse, j'ai lieu de craindre qu'elles ne vous soient point
parvenues. J'espère mieux de celle-ci, par les précautions que j'ai prises
pour vous donner de mes nouvelles, et pour recevoir des autres
J'ai versé bien des larmes depuis notre séparation, moi qui n'avais presque
jamais pleuré que sur les maux d'autrui.
Ma grand-tante fut bien surprise à mon arrivée, lorsque m'ayant
questionnée sur mes talents (2), je lui dis que je ne savais ni lire ni écrire.

13
Elle me demanda qu'est ce que j'avais donc appris depuis que j'étais au
monde.

Bernardin de SAINT PIERRE

:‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
.‫ﻱ ﺘﺩﺍﺨﻠﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺒﺔ‬  ‫*ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻨ‬
 ‫ﺹ ﺴﺭﺩ‬
Passé composé, le plus-que parfait,le subjonctif passé *
‫ﺔ) ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬‫ﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﻰ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴ‬‫ﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‬‫ﺘﺒﻴ‬
.(‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ‬

4:‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬
Une longue maison rouge avec cinq portes, sous des vignes vierges, à
l'extrémité du bourg, une cour immense qui ouvrait en avant sur le village
par un grand portail (1), sur le côté Nord, la route qui menait vers la Gare,
à trois Kilomètres; au sud des champs, des jardins et des prés qui
rejoignaient les faubourgs… tel est le plant sommaire de cette demeure.

Alain Founier

14
 :‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
.‫* ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ﻭﻁﺭﻕ‬
 ‫ﺍﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ‬‫ﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻝﺩ‬‫* ﺘﺒﻴ‬
.‫ﺘﻌﺭﻴﺒﻬﺎ‬
‫ﻲ ﻭﻤﺎ ﻴﻘﺘﻀﻴﺔ ﻤﻥ‬
 ‫ﺹ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴ‬
 ‫* ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ‬
:‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
. locutions prépositives-
.Les prépositions-
‫ﺔ‬‫* ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‬
L’imparfait :‫ﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺼﻑ‬‫ﻴﻎ ﺍﻝﺯﻤﺎﻨﻴ‬‫* ﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﺼ‬
Les adjectifs : ‫ﺔ‬‫* ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺒﺎﺕ ﺍﻝﻨﹼﻌﺘﻴ‬

5:‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬
BOULKA
J'avais un petit dogue (1). On l'appelait BOULKA. Il était tos noir sauf le
bout des pattes de devant qui étaient blanc. Chez BOULKA, la mâchoire
inférieur était si proéminente (2) qu'on aurait pu mettre le doigt entre les
deux rangés de dent. Son museau était large; ses yeux grands, noirs et
brillants.
Il n'était pas méchant et ne mordait (3) point; mais il était
extraordinairement vigoureux et tenace.

15
 TOLSITOÏ

:‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﹼﺔ‬‫ﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﺜﹼل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻨﻤﻁ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻝﺩ‬‫* ﺘﺒﻴ‬
.‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻌﺭﻴﺒﻬﺎ‬
.‫ﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ‬
 ‫ﺒﻁ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ‬‫*ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺭ‬
L’adverbe, la proposition relative « qui » :‫*ﺘﻌﺭﻴﺏ‬
.‫ﻲ‬
 ‫ﺒﺎﻝﺤﺎل ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭل ﺍﻹﺴﻤ‬

6:‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬
Ma mère
Je voudrais la décrire… Son nez était busqué (1); les cheveux châtains,
comme le fond de ses yeux, était relevés avec un chignon (2) ordinaire selon
la mode du temps.
Sa voix, qui n'avait guère d'accent, et qui n'était pas fait pour le chant
comme sont souvent la voix de femmes, était unie (3), simple (4) et gentille.
Quand à- ses mains, longues, point faites pour le caresse, mais plutôt pour
marquer la cadence, elles étaient agiles, mais non pas souples?

16
 GUTTION

:‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
Le portrait physique :‫ﺔ‬‫* ﻭﺼﻑ ﺍﻝﺸﹼﺨﺼﻴ‬
...‫ﻊ‬‫ﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻭﺴ‬‫ ﺁﻝﻴ‬،‫ ﺍﻝﺘﹼﺸﺒﻴﻪ‬:‫ﺍﻝﹼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺼﻑ‬‫* ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻝﺩ‬
.‫ﻲ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﻤﺎ‬
 ‫ﻲ ﻭﺍﻝﻔﺭﻨﺴ‬
 ‫* ﺍﻝﻤﺜﻨﹼﻰ ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﹼﺴﺎﻨﻴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒ‬

7:‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬
Khalti, le bas de sa gondoura tiré jusque sur les genoux, les bras nus, le
foulard relevé en turban (1), dépose un gros paquet de pâte sur une
planche. Elle façonne (2) vivement le fond de la cruche, de la marmite ou du
plat, c'est toujours une galette bien ronde.
Khalti est attentive, elle travaille vite. Je sais qu'il ne faut pas lui parler. Ce
n'est pas le moment. Nana souriante et très à l'aise, saisit l'argile entre ses
petites mains pâles, triture tâte (3) caresse : de ses doigts agiles sort une
espèce de bâton qui s'allonge, vacille (4) et zigzague comme un serpent.

17
 Mouloud FERAOUN

:‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
Le portrait morale : ‫ﺔ‬‫*ﻭﺼﻑ ﺍﻝﺸﹼﺨﺼﻴ‬
.‫ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﺍﻷﺤﻭﺍل ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺼﻑ‬: ‫ﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬‫* ﻭﺼﻑ ﺍﻝﺸﹼﺨﺼﻴ‬
.‫ﺹ‬
 ‫* ﺼﻴﻐﺔ ﺤﺎﻀﺭ ﺍﻝﻘ‬

8:‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬
Je croix que le pas le plus important que j'ai fait dans ma vie, C'est que j'ai
pu, dès mon enfance, déterminer mon but dans la vie. A peine ai-je mis
quelques temps dans mes études secondaires que j'ai décides d'être homme
de lettres et écrivains. Je n'en savais pas la raison puisque je n'étais pas
distingué en langue et en littérature arabe; au contraire, j'étais un élève
ordinaire

Taoufik ALHAKIM

18
 :‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
.‫ﺔ‬‫ﻤﺎﻨﻴ‬‫* ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻝﺯ‬
L’imparfait ‫ﺔ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺼﻴﻐﺔ‬‫ﻥ ﻜﻴﻔﻴ‬‫* ﺘﺒﻴ‬
.‫ﺔ‬‫ﺔ ﻭﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ﺍﻝﻭﺼﻔﻴ‬‫ﺭﺩﻴ‬‫ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ﺍﻝﺴ‬
Le pronom adverbial ‫ﻥ ﻁﺭﻕ ﺘﻌﺭﻴﺏ‬‫* ﺘﺒﻴ‬

9:‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬
Le laboureur et ses enfants
Un laboureur, sur le point de mourir, fit venir ses deux fils et leur parla
ainsi:" mes enfants, je vais mourir, mais je veux vous laisser ma vigne que
vous-vous partager. Creusez (1) la terre et vous trouvez que j'y ai caché."
Les enfants, croyant que leur père avait caché un trésor, se mirent à bécher
(2) tout le sol de la vigne. Il ne trouvèrent pas le trésor; mais la vigne, bien
remuée (3) et bêchée; donna des fruits en quantité (4) comme récompense
de leur travail et de leur travail et de leur efforts. Cette fable montre qu'un
travail constant est pour l'homme source de richesse.

19
 EPOSE

:‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
.‫ﺹ ﺘﺩﺍﺨﻠﺕ ﻓﻴﻪ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ‬
 ‫*ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻨ‬
La conjonction « que » et le pronom relatif « que » ‫* ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ‬
Le pronom adverbial « y » : ‫* ﺘﻌﺭﻴﺏ‬
.‫* ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ‬

10: ‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬
Franquette n’avait pas oublié l’étrange visiteur de l’année
précédente et elle savait qu’il allait revenir. L’hiver était rude et
l’auberge était toujours pauvre. Le compagnon avait l’air plus
pâle et plus las que lors de sa première visite.

20
 Pourrais-je manger et dormir ?
Pour dormir c’est toujours deux sous, répondit l’aubergiste.
Quant à manger, il te faudra t’en passer . Je n’ai que deux
cuillères de soupe dans la marmite.
Quand son père fut sorti, Franquette dit à l’étranger :
-Monsieur , prenez ma soupe , je n’ai pas faim.
Robert ESCARPIT
:‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
.‫* ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل‬
Les verbes introducteurs ‫* ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻝﺒﻴﺎﻥ ﻤﻭﻗﻊ‬
Le superlatif :‫* ﻁﺭﻕ ﺘﻌﺭﻴﺏ‬

11: ‫ﺹ ﻋﺩﺩ‬
 ‫ﺍﻝ ﹼﻨ‬

Je n’aime pas les vacances

Je n’aime pas les vacances parce que je n’aime pas les
voyages. Courir dans une gare en portant une valise lourde
dans une main , unsac dans l’autre, les billets entre les dents
… Supporter la nervosité des vacanciers qui ont peur de
l’avion… Partir en retard , arriver fatigué à une heure
impossible, chercher un taxi… Tout cela je vous le laisse et je

21
‫‪préfère me retirer dans un coin de la maison pour écouter le‬‬
‫‪silence.‬‬
‫‪Tahar BEB JALLOUN‬‬

‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪:‬‬
‫* ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺤﺠﺎﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫‪L’infinitif‬‬ ‫* ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺼﻴﻐﺔ‬
‫* ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺭ‪‬ﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﻀﻭﺭ ﻭﺍﻝﻐﻴﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﹼﻐﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺤﺠﺎﺠﻲ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬

‫– ﻜﺭ‪‬ﺍﺱ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻙ‬

‫‪ – 1‬ﺍﻝﻘـﺴﻡ ﺍﻷﻭ‪‬ل ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ‪:‬‬
‫* ﻤﻨﺯﻝﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ﻭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴ‪‬ﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﻔﺘﻘﺭﺓ ﻝﻠﻭﻀﻭﺡ ﻭ ﺍﻝﺩﻗﹼﺔ ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻝﺘﹼﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺒﺨﺼﻭﺼﻬﺎ ) ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺘﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺁﺩﺍﺏ ( ﻻ ﺘﻔﻲ ﺒﺎﻝﻐﺭﺽ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫* ﺘﻨﻭ‪‬ﻉ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴ‪‬ﺔ ﺇﻝﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻭ ﺍﻝﺘﺒﺎﻴﻥ ← ﺘﻬﻤﻴﺵ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫* ﺤﺎﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺇﻝﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺏ ﻓﻴﻪ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭ ﺘﺭﻏﻴﺏ‬
‫ﺱ ﺘﻌﺭﻴ ٍ‬
‫ﻭ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻝﻺﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺩﺭ ِ‬
‫ﻭ ﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬
‫ﺤِﺭﺼ‪‬ﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻝﻐﺘﻨﺎ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻝﻠﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻐﺯﻭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‬
‫ﻱ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﻔﺯﻨﺎ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻲ ﻭ ﺤﻀﺎﺭ ‪‬‬
‫ل ﻤﺎ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ﻤﻥ ﻓﻜﺭ ﻭ ﺘﺭﺍﺙ ﺜﻘﺎﻓ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺤﻭﻝﻨﺎ ﺒﻜ ّ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﺃﻤﻼ ﻓﻲ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﻝﻤﻨﻁﻠﻕ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻨﺭﺼﺩﻩ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ ‪‬ﻭﻝﹸﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺸﺭﻋﻴ‪‬ﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ .‬ﺇﻨﹼﻨﺎ ﺇﺯﺍﺀ ﺴﺅﺍل ‪ " :‬ﻤﺎ ﺍﻝﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ؟ "‬
‫ﻭ ﻫﻭ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻤﻨﹼﺎ ﺒﺤﺜﺎ ﻋﻥ ﺘﺄﺼﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻝﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺅﻜﹼﺩ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭﻨﺎ ‪ ،‬ﻭﺠﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﻩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻷﺩﺏ ﻓﻲ ﺁﻥ‪ .‬ﺘﺘﺠﺴ‪‬ﻡ ﻓﻴﻪ ‪،‬‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﺴﺘﻬﺩﻓﻪ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬
‫ﺒﺎﻤﺘﻴﺎﺯ ‪ ،‬ﻤﻘﻭﻝﺔ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺒﻴﻥ ﺭﻭﺍﻓ ‪‬ﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔ ٍﺔ ﻭ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠ ٍﺔ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻝﻠﺘﹼﻘﺎﻁﻊ ﻤﻅﻬﺭﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻭ‪‬ﻝﻬﻤﺎ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﺠﻡ ﻭ ﻝﻐﺔ ﻭ ﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭ ﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺃﺩﺒﻴ‪‬ﺔ ﺃﺴﻠﻭﺒﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺜﺎﻨﻴﻬﻤﺎ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻓﺤﺼ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻫﻲ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﻘﺎﺌﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﻭ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺏ ﻭ ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل‬
‫ﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﺠﺎﻨﺒﻲ‪ ‬ﻝﻐﺔ ﻭ ﺃﺩﺏ ﻭ ﻨﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺴﺒل‬
‫ﺍﻷﺩﺒﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭ ﺒﺫﻝﻙ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﺠﺴ‪‬ﻤﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭ ﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻏﻔﺎل ﻤﺎ ﻴﺘﹼﺼل ﺒﺎﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﺫﺭ ﻋﺴﺎﻩ ﻴﻔﻲ‬
‫ﻤﺒﻌﺜﹸﻬﺎ ﺩﻗﹼﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ‬ﻭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺝ ﻤ‪‬ﻥ ﻴﻘﺎﺭﺒﻪ ﺇﻝﻰ ﻜﺜﻴﺭ ِﻤ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺭ‪‬ﺏ ﻭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻪ ﻝﺸﺭﻭﻁ‬
‫ﺒﺸﺭﻁﻲ ‪ :‬ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﻭ ﺍﻝﻭﻓﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﻘل ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭ ﺠﻤﺎل ﺍﻝﻨ ‪‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ) ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل ﺇﻝﻴﻬﺎ ( ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻨﺎ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺔ ﺤﻴﻥ ﻨﻘﺎﺭﺏ‬
‫ﻲ ﺇﺫ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺭﺍﻋﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﹼﺒﺴﻴﻁ ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬‬
‫ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻝﻘﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻵﻓﺎﻕ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﻭﺩ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ‪...‬‬
‫ﺇﻨﹼﻨﺎ ﺇﺯﺍ ‪‬ﺀ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻴﺘﺤﻘﹼﻕ ﻓﻴﻪ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺸﻐﺎل ﺘﻁﺒﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻤـﺩﺍﺭ‪‬ﻫﺎ ﻨﺼﻭﺹ‬
‫ﻋ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺃﻱ ﻴﻨﺘﺞ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺠﺩﻴﺩ ﹰﺓ‪.‬‬
‫ﺴﻴﻘﺭﺅﻫﺎ ‪ ،‬ﻭ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻝﻐﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻴ‪‬ﺴﺎ ‪‬‬
‫ﻭ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺤﺎل ‪ :‬ﻫل ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻴﺘﻔﺎﻋﻼﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺒﺎﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ؟‬
‫ﻭ ﻫل ﻴﺼﺩ‪‬ﺭ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴ‪‬ﺔ ؟ ﻅﻨﹼﻨﺎ ‪ :‬ﻻ‪.‬‬
‫ﻝﺫﻝﻙ ﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺭﺅﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻏﺎﻴﺘﻨﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻀﻊ ﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﻨﻜﻭ‪‬ﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﺒﻤﺎ ﻴ‪‬ﻘﺩﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻴﻴﺴ‪‬ﺭ‬
‫ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻝﻤﻘﺎﺼﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﻭ ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﻹﺭﺴﺎﺀ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺃﺠ‪‬ل‬
‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎ ٍﺀ ﺒ ﹶﺘﺩ‪‬ﺭٍﻴﺴٍﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻨﺭﻭﻡ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻝﺩﻯ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﻝﻴﺴﺎﻋﺩﻭﺍ ﻤﻥ ﺜﻤ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻜﻴﻙ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻷﺼﻠ ‪‬‬
‫ﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻁﻲ ﺍﻝﻭﻓﺎﺀ ﻭ ﺍﻝﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫* ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻷﺼﻠ ‪‬‬
‫* ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل ﻤﻨﻬﺎ ﻭ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل ﺇﻝﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﺤﺫﻕ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺨﻁﹼﻁ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ‪:‬‬
‫* ﺤﺼﺹ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺇﻁﻼﻗﺎ ﻭ ﻗﻀﺎﻴﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫* ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﻭ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ ﻝﻠﺘﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫* ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩﻝﻴل ﻝﻠﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﻝﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻋﻥ ﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ﻋﻤﻭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭ ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ‪:‬‬

‫‪24‬‬
‫* ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﺒﺂﻝﻴ‪‬ﺎﺕ ﻴﻘﻊ ﻀﺒﻁﻬﺎ ﻤﻌﻬﻡ ﻭ ﻭﻓﻕ ﺤﺎﺠﻴ‪‬ﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺴﺒﻴل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﻝﻤﺎﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﻲ ‪ 2‬ﻭ ‪ 3‬ﺁﺩﺍﺏ‬
‫* ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺸﻔﻭﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ‪ :‬ﺭﺍﺌﺯ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪ .‬ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﻜﹼﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ‪:‬‬
‫‪ - I‬ﺍﻝﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺘﻨﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ‪:‬‬
‫ل ﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻼﺼﺔ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻀﻤ‪‬ﻨﻬﺎ ﻜ ّ‬
‫ﻤﺎ ﻝﻘﻴﻪ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺴﺠ‪‬ﻠﻪ ﻓﻲ ﻤﺴﻴﺭﺘﻪ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﺌﺹ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﺒﺘﻜﺭﻩ ﻤﻥ ﺤﻠﻭل ﻭﺍﺠﻪ ﺒﻬﺎ‬
‫ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻑ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺇﺸﻜﺎﻝﻴ‪‬ﺎﺕ ‪ :‬ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻁﹼﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ﻭ ﺘﻘﻨﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ ﻭ ﻤﺎ ﻴﺤ ﹼ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫← ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﹸﺒﺴ‪‬ﻁ ﻝﻠﻨﻘﺎﺵ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻡ ‪:‬‬
‫* ﻤﺎ ﻤﺩﻯ " ﺼﺩﻕ " ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺘﺠﺎﺭﺒﻨﺎ ﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺁﻝﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻌﻨﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺎﻝﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻝﹼﻠﻐﺔ ؟‬
‫ﻥ"؟‬
‫* ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻭل ﺍﻝﻤﺄﺜﻭﺭ ‪ " :‬ﻤﻥ ﺘﺭﺠ ‪‬ﻡ ﺨﺎ ‪‬‬
‫* ﻤﺎ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻨﻘل ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ – ﺍﻷﺼل ؟‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﺎﻝﻤﺘﺭﺠﻡ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ ﻭ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻫﻲ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭ ﻨﻘل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﹼﻭﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﹼﺤﻘﻴﻕ ﻨﻅﺭﺍ ﻝﻐﻴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ‪Référent‬‬ ‫ﻭ ﺍﻝﻜﻨﺎﻴﺎﺕ ﺼﻌ ‪‬‬
‫‪: ,‬‬
‫← ‪ّ -‬‬
‫‪ - 1‬ﺍﻝﹼﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﺤﺎﻤﻠﺔ ﻝﻠﻌﻠﻡ ﻭ ﺍﻷﺩﺏ‪.‬‬
‫ﻱ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺸﻌﺭ ‪‬‬
‫‪ – 2‬ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻑ ﻤﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫) ﺭﺃﻱ ﺍﻝﺠﺎﺤﻅ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ " ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﺒﻴﻴﻥ " (‬
‫* ﻭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺘﺭﺠﻡ ؟ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻴ‪‬ﺔ ﺭﻜﺎﺌﺯ ‪‬ﻴﺘﹼﻜﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ؟ ﺃ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻓﺭﺯﺍ ﻭ ﺇﺒﻌﺎﺩﺍ ﻭ ﺭﻓﻀﺎ ؟ ﻝ ِﻡ ﺍﻝﺤﻜﻡ ﺒـ " ﺼﻼﺡ " ﻤ‪‬ﺅﻝﱠﻑ ﻤﺎ ﻝﻠﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ؟‬

‫‪25‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻐﺭﺏ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺃﻤﻴﻥ ﻤﻌﻠﻭﻑ ‪،‬‬
‫* ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﹼﺎﺏ ﺍﻝﻌﺭﺏ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻜﺘﺒﻭﺍ ﺒﻠﻐﺎ ِ‬
‫ﻤﺜﻼ ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴ‪‬ﻜـﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻐﺭﺏ ﺒﻠﻐﺘﻪ ﺒﺎﻝﺭ‪‬ﻏﻡ ﻤﻥ ﺇﺘـﻘﺎﻨﻪ ﺍﻝﻌﺭﺒ‪‬ﻴ ﹶﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻝﻡ‪ ‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﻲ " ﻋﺩﺩ ‪ – 600‬ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪( 2008‬‬
‫) ﻤﺠـﻠﹼﺔ " ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬
‫* ﻤﺎ ﻤﻨﺯﻝﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﺸﹼﺭﻭﺤﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ ؟‬
‫* ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ " ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ " ‪ :‬ﺩﻝﻴل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺁﻝﺔ ﺃﻭ ﺩﻝﻴل ﺯﻴﺎﺭﺓ‬
‫ﻤ‪‬ﺘﺤ‪‬ﻑ ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺎﺕ ﻁﺭﻕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻌﻘﺎﻗﻴﺭ ‪ ، les notices‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻁﻭﻴ‪‬ﺎﺕ ‪Prospectus‬‬
‫ﻱ‪...‬‬
‫ﻲ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭ ‪‬‬
‫ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺩﻋﺎﺌ ‪‬‬
‫← ﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻭ ﻫﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﺘﻤﺜﹼل ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‬
‫ﻱ‬
‫ﻲ ﻴﺤﻘﹼﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﻭ ﻴﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺘﹶﻜﺭﺍﺭ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺭﺴﻤ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻗﺩ ﺃﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭ ‪‬‬
‫ل ﻝﻐﺔ ﻤﻥ ﻤﻴﺯﺍﺕ ﻝﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴ‪‬ﺎﺕ‬
‫ﺹ ﺒﻪ ﻜ ّ‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺘﺨﺘ ‪‬‬
‫ﺤﻀﺎﺭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻱ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﹼﺼل ﺒﺄﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻝﻐﻴﺎﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ ﺘﺴﻌﻰ ﺤﺼ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺩﻝﹼﺔ ﺃﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ - II‬ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻁﺭﺡ ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺒـ ‪:‬‬
‫* ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺯﻭﺒﻌﺔ ﻓﻜﺭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫* ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭ ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺄ ‪‬ﻤل ﻓﻴﻬﺎ ﻭ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﺘﹼﺤﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺤﻭل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﹼﺘﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ﻭ ﺁﻝﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻝﻔﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ﻭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ‬
‫* ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺸﻬﻭﺭﺓ ﻤﺘﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺝ ﻤﺨﺘﺎﺭ ٍﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﻭﺍل ﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺭ‪‬ﺒﺔ‬
‫ﻑ ﻝﻠﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﺎﺫ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺘﻌﺎﺭﻴ ﹶ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫) ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﻭ ﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ( ﻴ‪‬ﻼﺤ‪‬ﻅ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﻤ‪‬ﻁﻭ‪‬ﻋﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻼﻗ ِﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺴ‪‬ﻴﺎﻕ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓ ‪‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺩ ﻓﻲ ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺎﺕ ﻜﺘﺏ ‪ ،‬ﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﹸﺨﺼ‪‬ﺹ‬
‫ﺹ‬
‫ﻝﻠﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻭ ﻝﻠﻨﹼﻘل ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃ ﻜﺎﻨﺕﹾ ﺘﻭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ ) ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﺍﻝﻴﻌﻼﻭﻱ ‪ " :‬ﻤﺎﺌﺔ ﻨ ‪‬‬
‫ﻝﻠﺘﹼﺭﺠﻤﺔ " ( ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻗﻴ‪‬ﺔ ) " ﺩﻝﻴل ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ " ‪ :‬ﺠﺎﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴﻙ (‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺯﻝﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺇﺸﻜﺎﻝﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﺒ‪‬ﻊ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﻀﺒﻁ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻷﺸﻬﺭ " ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ "‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﻭﻗﻌﺕﹾ ﺘﺭﺠﻤﺘﹸﻬﺎ‪.‬‬
‫ل ﻤﺤﻔﹼﺯﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﺩﺍﺨل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻭ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻝﻠﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﹼﻤﻬﻴﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺘﺘﹼﺨﺫ ﺸﻜ َ‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺘﹸﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫* ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬ﻭﺠ‪‬ﻬﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺠﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ‪ :‬ﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﻤﻨﺯﻝ‪‬ﻴ ٍﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻝﻠﺤﻠﻘﺔ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬
‫ﺹ‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻭﻝﹼﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﻤ‪‬ﺴﺎﺀﻝﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺭﺴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺨ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ‪ :‬ﻤﻨﺯﻝﺘﻪ ﻀﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ) ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻁﻭﺍﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻤ ‪‬ﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﹼﻭﻨﺴ ‪‬‬
‫ﻭ ﻤﺎ ﺘﻌﺎﻗﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺇﺼﻼﺤﺎﺕ ‪( ...‬‬
‫ﻲ ( ‪ :‬ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻗﺩ‪‬ﻤﻪ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻭﻥ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﻌﺭﻴﺏ ) ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺩﺭﺴ ‪‬‬
‫ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻫﻡ‪ .‬ﻤﺜﻼ ‪ :‬ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺤﻀﻭﺭﻫﻡ‬
‫ﺨﺼ‪‬ﺼﺕﹾ ﻝﻠﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫ﻝﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﹸ‬
‫ﻱ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﻴ‪‬ﺭﺍﻋ‪‬ﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺎ ﻴ‪‬ﻘﺩ‪‬ﻡ ﻤﻥ ﻨﺼﻭﺹ ﻭﻓﻴ‪‬ﺎ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ‪ .‬ﻭ ﺍﻝﻬﺩﻑ ‪ :‬ﺇﺨﻀﺎﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ ﻝﻠﺘﹼﺤﻠﻴل ﻭ ﺍﻝﺘﹼﺄﻤ‪‬ل ‪ ،‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭ ﺘﺒﺩ‪‬ل ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻭ ﻭﻋﻴﻪ ﺒﺎﻝﺘﹼﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺏ ‪ -‬ﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﻓﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭ ﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻨﺼﻭﺹ ﻭ ﺘﺫﻝﻴل ﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤ‪‬ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻤ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴ ‪‬ﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻏﻴﺭ ﺤﻀﻭﺭﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬
‫ﺼ ‪‬ﻭﺭ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ " ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ " ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻴﻜﻭﻥ ‪‬ﻤ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﻭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﻭ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ‬
‫ﻲ ‪ :‬ﻴﺴﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﺒﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭ ﻜﺘﺏ ﺘﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﺩ ‪ -‬ﻓﻲ ﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﺍﻝﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫ﺘﻨﻅﻴﺭﺍ ﻭ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ‬
‫‪ -‬ﻴ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ " ﺒﻨﻙ " ﻨﺼﻭﺹ ‪ ،‬ﻓﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﹸﺘﺘﱠﺨﺫ ﺴﻨﺩﺍ ﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‬
‫ﻥ ‪ ،‬ﻝﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺃﺴﻠﻭﺒﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻴﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻀﻤﻥ ﺤﺼﺹ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻙ ﺘﻤﺎﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬

‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﻜﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫‪Mohamed Yalaoui‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻴﻌﻼﻭﻱ ‪ 100 :‬ﻨﺹ ﺘﻌﺭﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬
‫ﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬ ‫‪100 textes français‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻐﺭﺏ ﺍﻻﺴﻼﻤﻲ ‪1984‬‬ ‫‪avec traduction à l'arabe‬‬
‫‪Maïtrise et troisième cycle‬‬ ‫–‪P3‬‬
‫)‪Citation ( Avertissement du traducteur‬‬
‫‪termes de traduction‬‬ ‫‪Voici un choix de‬‬
‫‪textes français suivis de leur traduction en arabe, que nous proposons aux étudiants de‬‬
‫‪maîtrise et de troisièmes cycle, dans le cadre de l'exercice que l'on continues d'appeler‬‬
‫‪improprement " thème"; car le thème est une traduction de la langue vernaculaire vers une‬‬
‫‪langue étrangère, dans la quelle in s'exerce à écrire comme ses auteurs propres.(…).C'est‬‬

‫‪28‬‬
donc la traduction de l'arabe au français(…); et l'opération inverse, c'est-à-dire la traduction
vers l'arabe, devrait s'appeler " version".
: ‫ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ‬-Indique le passage d'une langue étrangère à l'arabe

P5- Règles de traduction

1- Rester fidèles au teste, dans l'esprit et, autant que possible, dans la lettre.(…)
2- Etre fidèle aussi aux règles, à l'esprit, au génie de la langue réceptrice; ainsi, les
expressions figurées, les idiomatismes d'une langue n'ont pas nécessairement l'exact
correspondant dans une autre: un spectacle horrible " fait dresser les cheveux" en
‫ﺭ‬ ‫ ﺍﻝﺠﻠﺩ ﻴﻘﺸﻌ‬-français; en arabe, il hérisse seulement la peau
(... ) Relire la traduction achevé, mais sans penser à l'original -
-Utiliser des crochets [ ] pour introduire des mots, des liaisons ou des rapports qui ne sont pas
mentionnés espessément dans le texte mais seulement suggérés (…)
-Vocaliser le texte rendue.
-Traduire le titre du teste.

Traduction(Encylopaedia Universalis 2004)

Le mot traduction provient du verbe traduire, dont l'origine est le verbe latin
traducere : " faire passer". Le sens le plus courant est : faire passer un texte
d'une langue à une autre (…).Le verbe traduire apparaît pour la première fois en
français en 1539, et le nom traduction en 1540.
Tout au long de l'histoire, la réflexion sur la traduction a été centrée sur des
oppositions binaires : langue source/ langue cible; texte original/ texte traduit;
littéralisme/ traduction libre; traduction de la lettre/ traduction de l'esprit.
Traduire, c'est réunir (article de presse) par Nébil Radhouane
( la Presse de Tunisie Lundi 17/11/2008 p.13)
- Les traductions orales : simultanée,consécutive,bilatérale, abréviative.
- L'interprétation simultanée; traduire en même temps que le locuteur.
L'interprétation consécutive, soumise à l'autorité de l'urgence et de l'oralité, moins contraignante

‫ﺔ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‬‫ﺔ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴ‬‫ﻨﻴ‬‫ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﻭ‬: ‫ﻱ‬‫ﻋﺒﺩﺍﻝﺴﻼﻡ ﺍﻝﻤﺴﺩ‬

2006 ‫ ﺃﻓﺭﻴل‬172 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻤﻠﻑ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ – ﻋﺩﺩ‬

29
 ‫ﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻗﺩ ﺍﻨﺘﻘل ﺒﻬﺎ ) ﺃﻱ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ( ﺇﻝﻰ ﺤﻘﻭل ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ﺍﻝﻔﺭﻋﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‬
‫ﺹ ‪ 16‬ﻏﻴﺭ ﺃ ‪‬‬
‫( ﺜﻡ ﻤﺎ ﻴﺘﹼﺼل ﺒﺂﻝﻴﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ‪La linguistique contrastive‬ﻭﺃﺤﻜﻤﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻝﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﺘﻘﺎﺒﻠﻴ‪‬ﺔ )‬
‫ﺒﺩﺃ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﺨﻴﺭ‪‬ﺍ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻘﻀﻴﺔ ) ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ( ﻀﻤﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴ‪‬ــــﺔ‬
‫‪La linguistique cognitive.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ ﻭﻤﻌ‪‬ﻨﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ﻤﻌ‪‬ﻨﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻨﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺩﻴﺔ ﻤﻤﺘﻌﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﺒـ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺘﻨﺯﻴل ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ) ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﻘﺘﻁﻔﺎﺕ( ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ‬
‫ﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺒﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺸﺩ‪‬ﻭﺍ ﺇﻝﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﻴﺤﺭﺼﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﺒ‪‬ﺫ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ )ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ( ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺘﻁﻠﻌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ) ﻤﻘﺘﻁﻔﺎﺕ ﻤﻥ ﺭﺴﺎﺌل ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﻤﻁﺎﻝﺏ ﻋﻤل ﻭﻨﻘل ﺼﺤﻔﻲ(‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤ ‪‬ﺩ ﻤﻌ‪‬ﻨﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺎﻴﻠﻲ ‪ ) :‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﻴﺩ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ(‪Michel Develay.‬ﻴﻘﻭل‬
‫‪Trouver du sens à l'école c'est construire un ensemble de repères, se fixer‬‬
‫‪un ensemble de valeurs qui permettent de mettre son monde en ordre et de le‬‬
‫‪partager avec ceux d'autrui. Le sens se construit ainsi dans l'action consciente du‬‬
‫‪sujet qui s'implique et qui parvient à regarder cette implication. Le sens est‬‬
‫‪investissement et prise de distance à son égard. Le sens est dans le lien que le‬‬
‫‪sujet établit entre l'implication et l'explication qu'il construit de ses actions. Le‬‬
‫‪sens est au cœur de la construction de la personne . Donner un sens à son action,‬‬
‫‪à sa vie, c'est se donner un dessein, une fin, un projet personnel et plus tard‬‬
‫‪professionnel, c'est se construire une identité. L'Ecole peut constituer le théâtre‬‬
‫‪de ces opérations.‬‬
‫‪Michel Develay : Donner du sens à l'école‬‬
‫‪E S F 1996 p 91‬‬
‫ﻲ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻅﺭ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻘﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ 16-15‬ﻝﺴﻨﺔ ‪ 2008‬ﺹ ‪ 116‬ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﻤﻌﻨ ‪‬‬

‫ﺍﻝﻤﻌﺭ‪‬ﺏ ‪ :‬ﻋﻠﻲ ﺍﻝﺴﻌﺩﺍﻭﻱ‬

‫ﺏ ‪-‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ :‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺯل‬
‫ﺘﺄﻤ‪‬ل ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ ﻭﺃﺒﺩ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻙ‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﺃ‪ -‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﻗﺒﺎل ‪:‬‬
‫‪ -Rentrer bredouille‬ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﺒﺨﻔﻲ ﺤﻨﻴ‪‬ﻥ‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺫ ﻨﻌﻭﻤﺔ ﺃﻅﻔﺎﺭﻱ‬ ‫‪Dés ma plus tendre enfance‬‬
‫‪ -‬ﻨﺎل ﻗﺼﺏ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻕ‬ ‫‪Il a remporté la palme‬‬
‫‪ -‬ﺃﺜﻠﺞ ﺼﺩﺭﻱ‬ ‫‪ça m'a réchauffé le cœur‬‬
‫‪ -‬ﺠﻌل ﺠﻠﺩﻱ ﻴﻘﺸﻌ ‪‬ﺭ‬ ‫‪ça m'a fait hérisser la peau‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺩﻴﻥ ﻤﻠﻭﻜﻬﻡ‬ ‫‪Tel maître, tel valet‬‬
‫‪ -‬ﻴﻀﺤﻙ ﻤلﺀ ﺸﺩ‪‬ﻗﻴ‪‬ﻪ‬ ‫‪Il rit à gorge déployée‬‬
‫ﺒﺱ ﺒﺒﻨﺕ ﺸﻔﺔ‪ -‬ﻝﻡ ﻴﻥ‬ ‫‪Il n'a pas desserre les dents‬‬
‫‪ -‬ﺃﺸﻜﻭ ﻤﻥ ﺼﺩﺍﻋ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺭﺃﺴﻲ‬ ‫‪J'ai mal à la tête‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺒﻥ ﺴ ‪‬ﺭ ﺃﺒﻴﻪ‬ ‫‪Tel père tel fils‬‬
‫ﺸﺒ‪‬ل ﻤﻥ ﺫﺍﻙ ﺍﻷﺴ‪‬ﺩ‬
‫‪ -‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺫﻜﺭ ﺴﺘﺔ ﻤﺅﻝﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ - -‬ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ *Le monde fut trop étroit pour lui‬ﻀﺎﻗﺕ ﺒﻪ ﺍﻝﺩﻨﻴﺎ‬
‫* ﺭﻤﻰ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﻭﺍﻫﻨﻪ‬ ‫‪Parler pour et contre‬‬
‫* ﻤﺎ ﻝﻲ ﻓﻴﻪ ﻨﺎﻗﺔ ﻭﻻ ﺠﻤل‬ ‫‪Je ne suis pour rien‬‬
‫!* ﺠﺯﺍﻙ ﺍﷲ ﻋﻨﹼﻲ ﺨﻴ‪‬ﺭ‪‬ﺍ‬ ‫‪! Que Dieu te récompense pour moi‬‬
‫* ﺍﻝﻨﻔﹾﺱ ﺃﻤ‪‬ﺎﺭﺓ ﺒﺎﻝﺴ‪‬ﻭﺀ‬ ‫‪L'ame pousse au mal‬‬
‫* ﺭﺠل ﺒﻠﻎ ﺃﺸﺩ‪‬ﻩ‬ ‫‪Un homme dans la force de l'âge‬‬
‫* ﻤﺎ ﺤﻴﻠﺘﻲ؟‬ ‫?‪Que puis-je faire‬‬
‫‪ *On ne fait pas toujours ce qu'on veut‬ﺘﺠﺭﻱ ﺍﻝﺭﻴﺎﺡ ﺒﻤﺎ ﻻ ﺘﺸﺘﻬﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﻔﻥ‬
‫‪ *Je l'ai pris au dépourvu‬ﺃﺨﺫﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﻏﺭ‪‬ﺓ‬

‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺙ‪ :‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻙ ﻤﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﻤﻬﻨﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ ‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﻠﺘﻌﺭﻴﺏ ﻴﺩﺭ‪‬ﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻠﹾﻡ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺃﺴﺭﺍﺭ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﺤﻀﺎﺭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻝﻐﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺩﺭﺱ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺠﺎﻫﺯﺓ‪ ،‬ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺎﺕ ﻤﻌﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺠﻌل ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻗﺎﺩﺭ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﺭﻭﻋﻪ ﻝﻠﺘﻌﺭﻴﺏ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎ ﻭﺭﻭﺯﻨﺎﻤﺔ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻁﻭ‪‬ﻉ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﺸﺎﺭﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻝﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ‪:‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺴ‪‬ﺭﺩﻱ ﻭ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺇﻝﻰ ﻨﺼﻭﺹ‬
‫* ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺤﺠﺎﺠﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺁﺩﺍﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺼﺭﻴﻑ ﻭﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﺯ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﺼﻭﻍ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ‪ :‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻭﺘﺼﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺭﻭﺍﻓﺩ ﺘﺅﺩ‪‬ﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ ﻝﺜﻼﺜﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻙ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ‪ Séquence d’apprentissage‬ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬
‫ﻲ ‪ ،‬ﺘﺯﻤﻴﻥ ﺤﺼ‪‬ﺔ ‪...‬‬
‫ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﻭ ﻭﻗﺕ ﻭ ﻀﻭﺍﺒﻁ ‪ :‬ﻭﻀﻊ ﺘﻭﺯﻴﻌﻴ‪‬ﺔ ﻝﺜﻼﺜ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﹶﺭﺡ ﻝﻠﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ‪ :‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻭ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ‬
‫ﺵ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ‪ /‬ﺘﻤ ﹼ‬
‫ﺹ ‪ :‬ﺤﺴﻥ ﺍﻻﻗﺘﻁﺎﻉ ‪ ،‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺏ ‪ ،‬ﺍﻝﻨﹼﺼﻭﺹ ← ﻭﺭﺸﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ‪ :‬ﻤﻌﻨﻭﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻓﻨﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻝﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‪...‬‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ﻗﺼﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﺏ ﻨ ‪‬‬
‫ﺃﻭ ﻗﺼﺎﺭ ﺍﻝﺠﻤل‬
‫ﻱ‪...‬‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺤﻀﻭﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋ ‪‬‬

‫‪32‬‬
‫ﻲ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﻭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل ﺒﻘﺼﺩ ﺍﻝﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺹ ﻓﺭﻨﺴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺘﻨﻘﻴﻁ ﻨ ‪‬‬
‫ﻤﻔﺎﺼل ﺒﻨﺎﺌﻪ ﻭ ﺤﺩﺍﺘﻪ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ‪ /‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ ‪ -‬ﻓﺭﻨﺴ ‪‬‬
‫ﻲ ﺃﻭ ﻓﺭﻨﺴ ‪‬‬
‫ﻲ ‪ -‬ﻋﺭﺒ ‪‬‬
‫ﻱ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ‪ unilingue‬ﻋﺭﺒ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﺠﻡ ﺃﺤﺎﺩ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻘﺎﻁﻊ ﻤﻊ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ ‪ /‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﺹ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎ ‪‬ﺭ ﺘﻌﺭﻴﺏ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻌﺭﻴﺏ‬
‫‪ -‬ﻭﺭﺸﺔ ﻋﻤل ﻹﺼﻼﺡ ﻓﺭﺽ ﺘﻌﺭﻴﺏ ‪ :‬ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﺼﻼﺡ‬
‫‪ -II‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻤﺘﺩﺍﺩ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺇﻝﻰ ﺤﺎﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭ ﺍﻝﺘﹼﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺤﺼ‪‬ﺔ ﺘﻌﺭﻴﺏ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴ‪‬ﺔ ‪ * :‬ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﻭ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻀﻌﻑ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﻨﻔﻭﺭ ‪ ،‬ﻨﻘﺎﺌﺹ ‪ ،‬ﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ‪ :‬ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ ﻭ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭ ﺘﺠﺭﺒﺘﻪ‬
‫← ﻴ‪‬ﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﻭﻜﹶل ﻝﻪ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪.‬‬
‫* ﺒﺭﺼﺩ ﺍﻝﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻨﺼﻭﺹ ‪:‬‬

‫ﻲ‬
‫ﻲ ﺃﻭ ﻓﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ﺫﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺜﻘﺎﻓ ‪‬‬
‫‪-1‬ﻨ ‪‬‬

‫‪L’Institut du monde arabe a accueilli la splendide exposition de‬‬

‫‪« l’âge d’or des sciences arabes » , où manuscrits , cartes et objets‬‬
‫‪somptueux rendent justice à ce que fut , se Samarkand à Saragosse ,‬‬
‫‪entre le VIII è et le XIV è siècle ( de notre ère ) , un développement‬‬
‫‪scientifique et technique sans équivalent .‬‬

‫‪33‬‬
Le monde l’a présentée en première page en parlant de cette « très
belle exposition sur l’apport des sciences arabes à l’Europe » .
Le journal La Presse de Tunisie
27 Octobre 2008 , p : 10

‫ﻲ‬
 ‫ﺹ ﺫﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋ‬
 ‫ﻨ‬-2

La Vendeuse des jasmins

Elle avait tout au plus huit ans Les yeux verts , les cheveux longs d’un
châtain doré , le regard espiègle et le sourire adorable
Ses taches de rousseur et ses airs de paysanne rehaussaient sa beauté
et lui conféraient un charme enfantin exquis Elle portait une jebba
traditionnelle , une de celles que l’on trouve aux souks pour quelques
sous et sautillait d’une table à l’autre en soufflant de sa voix fluette «
jasmins , jasmins ! »

Le journal La Presse de Tunisie

27 Octobre 2008 , p : 11

‫ﻲ‬
 ‫ﺹ ﺫﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺭﻴﺎﻀ‬
 ‫ﻨ‬-3

A la vingt- neuvième minute de la première mi-temps , le Stade

Tunisien recueillit le fruit de son jeu collectif , de sa domination et
d’une grande volonté de ses joueurs de s’imposer et de marquer
Dans le camp d’en face , le Club Sportif Sfaxien paraissait
étrangement amorphe se laisse volontiers dominer , n’affichait aucune
volonté et se contente de renforcer sa défense
La Presse de Tunisie 27 Octobre 2OO8 p : 13

‫ﺘﺎﺤﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻙ ﻤﻥ ﺍﻻﻁﹼﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤ‬: ‫ﺍﺒﻊ‬‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺭ‬
: ‫ﺍﻝﺘﹼﻜﻭﻴﻥ‬

34
 ‫ﻲ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺜﻴﻘ ‪‬‬
‫ﺹ(‬
‫لﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﺤﺎﻻﺕ ‪ :‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﻥ ﺍﻝﻤ‪‬ﺅﻝﱠﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤ‪‬ﺤﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ ) ﻨﺴﺨﺔ ﻤﻥ ﻜ ّ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤ‪‬ﻭﺍﺭﺩ ‪:‬‬
‫ﻜﺘﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴﺏ‬
‫ﻲ ‪ :‬ﻤﺜل‬
‫ﻲ ﺘﻌﻠﹼﻤ ‪‬‬
‫ﻤﺎ ﺃﻨﺠﺯ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﺏ ‪ :‬ﻨﺼﻭﺹ ﻭﻗﻊ ﺘﻌﺭﻴﺒﻬﺎ ) ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺫﺍﺕ ﻤﻨﺤﻰ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤ ‪‬‬
‫ﺹ ﻝﻠﺘﹼﺭﺠﻤﺔ " (‬
‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﺍﻝﻴﻌﻼﻭﻱ " ﻤﺎﺌﺔ ﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫‪ -‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﺏ‬

‫ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺏ ‪ :‬ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪G. Mounin : Les problèmes théoriques de la traduction -‬‬
‫‪Gallimard 1963‬‬
‫‪Georges Mounin : Linguistique et traduction -‬‬
‫‪Bruxelles 1976‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻨﻘل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ‪ .‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻜﺭﻴﺎﺀ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺭﺍﺠﻌﻪ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﻋﻔﻴﻔﻲ ﻭﺼﺩﺭ‬
‫ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪:‬‬
‫" ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪ ،‬ﺘﺄﻝﻴﻑ ﺠﻭﺭﺝ ﻤﻭﻨﺎﻥ ﻭﺼﺩﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻝﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪290‬‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺴﻨﺔ ‪. 2002‬‬
‫ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻷﺼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺎﻻﺕ ﻨﺸﺭﺕ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻤﻲ ‪ 1947‬ﻭ‪.1974‬‬
‫ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭ‪‬ﺏ ‪:‬‬
‫* ﻫﺩﻑ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ )ﺍﻝﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﺹ ‪ : (6‬ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺅﻝﹼﻑ ﺃﻥ‪ ‬ﻴﻅﻬﺭ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﻭﻑ ﻀ ‪‬ﺩ ﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫* ﺸﺭﻭﻁ ﺘﻌﺎﻁﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﺹ ‪ 28‬ﻭﻝﻜﻲ ﻨﺘﺭﺠﻡ ﻨﺼ‪‬ﺎ ﻜﺘﺏ ﺒﻠﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴ‪‬ﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪ (2‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ) ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌ‪‬ﻨﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻝﺸﹼﻌﻭﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﺴﺘﻀﻴﻔﺔ(‬
‫* ﻤﺎﺘﻰ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ‪:‬‬

‫‪35‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻠﻐﺎﺕ ﻝﻴﺴﺕ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻝﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﻘﺎﺒﻠﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻝﻤﻌﻁﺎﺓ‬
‫ﺹ ‪ 40‬ﻝﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺃ ‪‬‬
‫ل ﻝﻐﺔ ﻴﻘﺎﺒﻠﻬﺎ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺨﺎﺹ ﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻝﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻜل ﻝﻐﺔ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﺴﺒ‪‬ﻘﺎ‪ ...‬ﻓﻜ ّ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﺤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺨﻭﺭﻱ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻗﺩﻴﻤﺎ ﻭﺤﺩﻴﺜﺎ‪،‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ – ﺒﺴﻭﺴﺔ – ﺘﻭﻨﺱ ﻁ‪ 1988 1.‬ﺼﻔﺤﺔ ‪.203‬‬
‫ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ‪:‬‬
‫ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺹ ‪ : 15‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻝﺴﺎﻥ ﺍﻝﻌﺭﺏ ﻻﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ‪ " :‬ﻴﺘﺭﺠﻡ ﺍﻝﻜﻼﻡ ‪ :‬ﻴﻨﻘﻠﻪ ﻤﻥ ﻝﻐﺔ ﺇﻝﻰ ﻝﻐﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺸﺨﺹ ﻴﺴﻤ‪‬ﻰ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺎﻥ ﻭﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻔﺴ‪‬ﺭ ﺍﻝﻜﻼﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ ﺍﻝﺫﻱ ﻭﻀﻌﻪ ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ":‬ﺘﺭﺠﻡ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺒﻴ‪‬ﻨﻪ ﻭﻭﻀ‪‬ﺤﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺭﺠﻡ ﻜﻼﻡ ﻏﻴﺭﻩ ﻭﻋﻨﻪ ﻨﻘﻠﻪ ﻤﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺠﻡ ﻝﻔﻼﻥ ﺫﻜﺭ ﺘﺭﺠﻤﺘﻪ ﺃﻱ ﺴﻴﺭﺓ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 16‬ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻥ ﻝﻜﻠﻤﺔ ﺘﺭﺠﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﺴﻊ ﻫﻭ ﻓﺴ‪‬ﺭ ﻭﺃﻭﻀﺢ ﻭﺃﺒﺎﻥ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﺒﻥ ﺍﻝﻨﹼﺩﻴﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻝﻔﻬﺭﺴﺕ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﺽ ﺤﺩﻴﺜﻪ ﻋﻥ ﻜﺘﺎﺏ " ﻜﻠﻴﻠﺔ ﻭﺩﻤﻨﺔ"‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺍﻗﺘﻀﺎﻫﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺒﺸﺭﻴ‪‬ﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺎﺕ ﻭﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺹ ‪ 16‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﻡ ﻭﺍﻝﺸﹼﻌﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺠﻲ ﺍﻝﺸﻤ‪‬ﻠﻲ ‪ " :‬ﻁﻪ ﺤﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﺁﺓ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪ ،‬ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺒﺒﻴﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ﻗﺭﻁﺎﺝ ‪.2001‬‬
‫ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺘﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺽ ﺃﻥ‪ ‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﺭﺠ ‪‬ﻡ ‪‬ﻤﺘﹾﻘِﻨﺎ ﻝﻠﹼﻐﺔ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل‬
‫ﺹ ‪ 16‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻫﻲ ﻨﻘﹾل ﻤﻥ ﻝﻐﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻘﹾل ﻴﻔﺭ ‪‬‬
‫ﻕ‬
‫ﺠ ‪‬ﻡ ﻴﺘﹼﺠﻪ ﺇﻝﻰ " ‪‬ﻤ ﹶﺘﹶﻠ ٍ‬
‫ﺹ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ًﹶﺘﺭ‪ ‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺇﻝﻴﻬﺎ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻝﺸﺭ‪‬ﻁ ﺍﻝﺫﻱ ﺇﺫﺍ ﻝﻡ ﻴﺘﻭﻓﹼﺭ ﻓﻼ ﹶﺘﺭ‪‬ﺠﻤﺔ )‪ (...‬ﻭﺍﻝﻤﻬ ‪‬ﻡ ﺃ ‪‬‬
‫ﻱ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻴﺩ" " ﺒﺘﻠﻔﹼﻅ ﺠﺩﻴﺩ" ﻭﻴﻨﺼﻬﺭ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺤﻀﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻓﻼﺒ ‪‬ﺩ ﻝﻠﻤﺘﺭﺠﻡ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﺍ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﺭﺍﺙ ﺍﻝﺠﻴ‪‬ﺩ ﺤﺘﻰ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ ‪ .‬ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﻝﻔﺎﻅ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺘﺩﻉ ﺘﻠﻔﹼﻅﺎ ﺃﺼﻴﻼ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﺤﺩﻴﺜﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺹ ‪17-16‬‬
‫)‪ (...‬ﺒﺎﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻴﻨﺸﺄ ﺍﻝﺘﹼﻔﺎﻫﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺸﹼﻌﻭﺏ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻀﺩ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭ ﺒﻬﺎ ﺘﻨﺸﺄ " ﻋﺎﻝﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺩﺏ" ﻜﻤﺎ ﻗﺎل ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ‬
‫ﺍﻷﻝﻤﺎﻨﻲ " ﻏﻭﺘﻪ" ﻭ ﺒﻬﺎ ﻴﻨﺠﺢ ﺤﻭﺍﺭ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺍﺕ )‪ (...‬ﻭﺍﻝﻨﺎﻅﺭ ﻓﻲ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴ‪‬ﺔ ﻴﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﻴ‪‬ﺴﺭ‬
‫ﻻ ﺒﺎﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻥ ﻓﻜﹾﺭ ﺍﻝﺸﹼﻌﻭﺏ ﻝﻡ‪ ‬ﻴﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺇ ﹼ‬
‫ﺃ‪‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺎﺕ ‪:‬‬

‫‪36‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺸﺭﺕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻬﺎ" ﻨﺸﺭ ﺒﻴﺕ ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺠﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎ ﹸ‬
‫ﺘﻭﻨﺱ ‪ 1989‬ﺹ ‪. 252‬‬
‫ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ‪:‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 256‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺘﻭﺍﺼل ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺨﺎ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺎﻫﻭ ﻝﻐﻭﻱ ﻭﻝﻜﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺨﹾﺭﺝ ﻤﻥ ﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﻴﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺃﻱ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻱ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﺭﺠﻡ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﺍﻝﻤﻬﻴﺭﻱ ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻵﻝﻴﺔ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺸﺭﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ )‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ( ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ 172‬ﺃﻓﺭﻴل ‪ 2006‬ﺹ ‪.27‬‬
‫ﻤﻠ ﹼ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ؟‬
‫ﻥ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻵﻝﺔ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 27‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓ ‪‬‬
‫ﺹ ‪ 28‬ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ‪‬ﻴﻨﹾﻅﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ " ﺼﻨﺎﻋﺔ" ﻝﻬﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺘﻜﺎﻝﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﻭﺤﻴﺸﻲ ﻭﺍﻝﻁﺎﻫﺭ ﻋﻭﻥ‬
‫ﻤﺫﻜﹼﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻨﺸﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪ 1985‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ 21‬ﺹ ‪. 97‬‬
‫ﺹ ‪ .97‬ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺒﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺫﻝﻙ ﻤﻤﻜﻨﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻜﻤﺎل ﺍﻝﺫﻴﺏ ‪ :‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺘﺩﺍﺨل ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﺎ ﻴﻨﺠﻡ ﻋﻨﻬﺎ ﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺘﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻨﻘل‪ ،‬ﺍﻝﻨﺸﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪ 1985‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ 23‬ﺹ ‪.23‬‬
‫ﺹ ‪ .13‬ﺇﻥ ﺘﻌﺎﻤل ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺎﺩﺘﻲ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ ﻭﺍﻝﻨﻘﹾل ﻴﺨﻠﻕ ﺃﺭﻀﻴ‪‬ﺔ ﻁﺭﻴﻔﺔ ﻝﻤﻥ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﺄﻤ‪‬ل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﺩﺍﺨل ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺃﺼﻭل ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪Joseph N. Hajjar – Traité de traduction‬‬
‫‪413 pages‬‬
‫ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻋﺎﻤﺔ ‪:‬‬
‫ل ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺒﺎﺸﺭ ﺍﻝﻨﻘﹾل ﻤﻥ ﻝﻐﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻭ‪‬ﻻ ﺃﻥ ﺘﺘﻔﻬ‪‬ﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻨﺹ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻻ ﺘﻤ ّ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﺘﹾﻥ ﻤﺭﺍﺭ‪‬ﺍ ﺒﻬﺩﻭﺀ ﻭﺘﺫﻭ‪‬ﻕ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺘﺴﺘﻭﻋﺏ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺭﻭﻋﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺘﺸﻌﺭ ﺒﺎﻝﺤﻴﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺜﹼﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﻭﺘﻁﺭﺏ ﺒﺎﻝﻨﹼﻐﻡ ﺍﻝﺭ‪‬ﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻷﻝﻔﺎﻅ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩ ﺫﻝﻙ‬
‫ﺹ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﻓﺘﻠﻤﺱ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺘﺤﺎﻭل ﺘﻔﻬ‪‬ﻡ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻫﻴﺭ ﺍﻝﻤﺯﻏﻨﹼﻲ ﻭﺍﻝﻁﹼﻴﺏ ﺍﻝﺴﻭﻴﺴﻲ ‪ :‬ﺃﺯﻤﻨﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ ‪.1985‬‬

‫‪37‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺼﻑ ﺍﻝﻌﺫﺍﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺍﻝﺴﻌﺩﺍﻭﻱ ‪ ،‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺒﻥ ﻨﻭ‪‬ﺓ ّ ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺝ‪ ،1‬ﺝ‪ 2‬ﺩﺍﺭ ﻤﺤﻤل‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻤﻲ ‪ ) 1993‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ(‬
‫ﺹ ‪ 5‬ﺃﺨﻀﻌﻨﺎ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﻙ ﻭﺍﻝﺘﺫﻝﻴل ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﻀﻴﺢ ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻝﺠﺯﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺩﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﺠﺭﺒﻲ‪ :‬ﺃﻱ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﻤﻌﻀﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ) ﺃﻝﻘﻴﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻠﺘﻘﻰ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻨﻭﺭﻱ ‪15‬ﻭ‪ 16‬ﺃﻓﺭﻴل ‪(2005‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺘﻪ‬
‫ﺹ ‪ .106‬ﻭﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺘﹼﺒﻌﺔ ] ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ[ ﻻ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻫﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﻓﺘﺴﻘﻁ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻤﺨﻠﹼﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﺭﻏﻴﺏ‬
‫ﻭﺘﺼﺒﺢ ﻋﺒﺌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﺴﻑ ﻤﺤﻤﺩ ﺭﻀﺎ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ – ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻠﺒﻨﺎﻨﻲ ‪1982‬‬
‫ﻜﺘﺎﺏ ﻴﺒﺩﻭ ﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺇﻝﻴﻬﺎ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ‪ 303‬ﺼﻔﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻁﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺘﻀﻤ‪‬ﻥ ﻓﻲ ﻤﺎ ﺘﻀﻤ‪‬ﻥ ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﻭﺠﻴﺯﺓ ﻭﻗﺴﻤﺎ ﺃﻭ‪‬ل ﻓﻲ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻋﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﻗﺴﻤﺎ ﺜﺎﻨﻴﺎ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ ﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﻨﺼﻭﺼﺎ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻤﺘﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻗﻭل ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ‪ ،‬ﻗﺩﻴﻤﻬﺎ ﻭ ﺠﺩﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻨﹸﻘﻠﺕ ﻭﺘﹸﻨﻘل ﺒﻔﻌل ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﺒﻔﻌل‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪-----------‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻬﺎ ‪ :‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ‬
‫ﺒﻴﺕ ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ) ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ( ‪1989‬‬
‫‪ 287 ،‬ﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﻤ‪‬ﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺘﻘﺩﻴﻤﺎ ﺒﻘﻠﻡ ﻜﻤﺎل ﻋﻤﺭﺍﻥ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﺒﻭ ﻴﻌﺭﺏ ﺍﻝﻤﺭﺯﻭﻗﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻫﻲ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻓﻨﹼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺠﻲ ﺍﻝﻘﻤﺭﺘﻲ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺼﻑ ﺍﻝﺠﺯ‪‬ﺍﺭ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺠﻴﺔ ﻤﻨﺴﻴ‪‬ﺔ ؛‪ :‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻨﻘل ﻭﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﻌﺒ‪‬ﺎﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎل ﻗﺤﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ‪ :‬ﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺠﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﻗﻭل ﻜﻤﺎل ﻋﻤﺭﺍﻥ ‪:‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﺹ ‪ 15‬ﺍﻝﺘﺼ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ‪ (...) :‬ﻝﻡ ﺘﺒ‪‬ﻕ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻨﻘﹾﻼ ﻤﻥ ﻝﻐﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬ﺒل ﺘﻔﻁﹼﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﺭﺴﻭﻥ ﺇﻝﻰ‬
‫ل ﻝﻐﺔ‬
‫ﻥﻜّ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﺎ ﹼﻓ ٍﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻭﺴﻡ ﺒﺎﻝﺘﺩﺍﺨل ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎﻫﻭ ﻤﺒﻁﹼﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﻷ ‪‬‬
‫ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻨﻤﻭ‪‬ﺍ ﺩﺍﺨﻠﻴ‪‬ﺎ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﺌﻲ ﺍﻝﺤﻘﻭل ﺍﻝﺩﻻﻝﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻠﹼﻐﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﺭﺠﻤﺎﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻀﻤﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯﻩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻤﺘﺭﺠﻡ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺇﻝﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎﻫﻭ ﺨﺎﻀﻊ ﻝﻠﻨﻅﻡ ﺍﻝﺩﻻﻝﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺩﻜﺘﻭﺭ ﻓﻭﺯﻱ ﻋﻁﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ" ﻋﻠﻡ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ"‪ ،‬ﻤﺩﺨل ﻝﻐﻭﻱ" – ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ 222‬ﺼﻔﺤﺔ‪-‬‬
‫ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ‪).‬ﺭﻗﻡ ﺍﻹﻴﺩﺍﻉ ‪ 86/2680‬ﺒﺩﺍﺭ ﺍﻝﻜﺘﺏ(‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ‪:‬‬
‫ﺇﺜﺭ ﺍﻝﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻋ ‪‬ﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﻋﺒﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﺘﹼﻰ ﺍﻝﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﺴﺘﺸﻬﺩﺍ ﺒﻌﺩﻴﺩ ﺍﻵﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺘﻬ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ "‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﻲ" ﻓﻲ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﻭﻋﻠﹾﻡ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﻤﺒﺎﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻁﺎﺒﻕ ﻭﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 22‬ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻗﻭل ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ‪:‬‬
‫" ﺇﻥ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﹼﺩﺓ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺠﻭﻫﺭﻫﺎ ﺍﻝﻨﻘﹾل ﻤﻥ ﻝﻐﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﺍﻝﺘﻁﺎﺒﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻓﹾﻘﺎ ﻝﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﺸﹼﻜﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻀﻤﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭﻴﺔ )‪ (...‬ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺇﻝﻰ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺸﻔﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﺭﺠﻤﺔ ﺘﺤﺭﻴﺭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫‪39‬‬