INSTITUT SUPÉRIEUR PÉDAGOGIQUE DE MBANZA-NGUNGU
MBANZA-NGUNGU
KONGO CENTRAL
ÉCOLE DOCTORALE DE L’ISP DE MBANZA-NGUNGU
PROJET DE RECHERCHE POUR LE MÉMOIRE DE DEA
ANALYSE PRAXÉOLOGIQUE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES
EN TRIGONOMÉTRIE :
ÉTUDE DES ORGANISATIONS DIDACTIQUES EN CLASSE DE
1ÈRE SCIENTIFIQUE DANS LA CITÉ DE MBANZA-NGUNGU
Présenté par Fabrice BONKILE NKOY
Dirigé par le Professeur Jean-Marie KAPENGA KAZADI
23 septembre 2025
1 Problématique et justification
1.1 Présentation du problème de recherche
L’enseignement de la trigonométrie constitue un défi pédagogique majeur dans l’en-
seignement secondaire. Les difficultés persistantes des élèves dans cette discipline (Weber,
2008; Mangarin and Caballes, 2024) interrogent directement les pratiques enseignantes
et les organisations didactiques mises en œuvre. Selon Obeng et al. (2024), près de 80%
des élèves du secondaire éprouvent des difficultés significatives en trigonométrie, ce qui
soulève des questions sur les praxéologies d’enseignement déployées.
Cette situation soulève des questions fondamentales sur les praxéologies d’enseigne-
ment actuellement déployées par les enseignants. Les pratiques observées privilégient sou-
vent des approches traditionnelles, abstraites et procédurales (İbili, 2019), mais l’analyse
fine des organisations didactiques réellement mises en œuvre en classe reste insuffisamment
documentée. Comme le note Gur (2009), la perception de complexité de la trigonométrie
par les élèves peut être directement liée aux choix didactiques opérés par les enseignants.
1.2 Pourquoi cette recherche est-elle importante ?
À Mbanza-Ngungu, comme dans l’ensemble de la République Démocratique du Congo,
les pratiques enseignantes en trigonométrie demeurent largement inexplorées du point de
vue praxéologique. Les enseignants, confrontés à des contraintes spécifiques (ressources
limitées, formation initiale variable, programmes d’études), développent des organisations
didactiques qui méritent d’être analysées finement pour comprendre leurs logiques internes
et leurs effets sur l’apprentissage.
L’analyse praxéologique des pratiques enseignantes revêt une importance particulière
car elle permet de dépasser les discours normatifs pour saisir la réalité des organisations
didactiques effectivement mises en œuvre. Cette approche, développée par Chevallard
(1999) et enrichie par Robert (2008), offre une grille de lecture permettant de comprendre
comment les enseignants articulent types de tâches, techniques, technologies et théories
dans leur pratique quotidienne.
1.3 Contexte et enjeux
Dans le contexte éducatif congolais, les études sur les pratiques enseignantes réelles
demeurent rares, particulièrement en mathématiques. Cette recherche vise à combler cette
lacune en proposant une analyse praxéologique fine des pratiques d’enseignement de la
trigonométrie. Elle s’appuie sur la Théorie Anthropologique du Didactique (TAD) de Che-
vallard (2002) pour décrire, analyser et comprendre les organisations didactiques déployées
par les enseignants de première scientifique.
L’enjeu est triple : documenter les pratiques enseignantes existantes, identifier les
logiques qui les sous-tendent, et proposer des pistes de réflexion pour l’amélioration de la
formation des enseignants et l’accompagnement pédagogique dans le contexte spécifique
de Mbanza-Ngungu.
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2 Questions de recherche
2.1 Question principale
Quelles sont les caractéristiques des organisations didactiques déployées par les ensei-
gnants de trigonométrie en classe de première scientifique à Mbanza-Ngungu et comment
ces praxéologies influencent-elles les processus d’enseignement-apprentissage ?
2.2 Questions secondaires
Pour répondre de manière exhaustive à la question principale, cette recherche s’ar-
ticule autour de quatre questions secondaires spécifiques qui permettront d’explorer les
différentes dimensions du problème étudié :
1. Description des praxéologies observées : Quels types de tâches, techniques,
technologies et théories caractérisent les organisations didactiques déployées par les
enseignants de trigonométrie à Mbanza-Ngungu ?
2. Logiques des pratiques enseignantes : Quelles sont les contraintes et les déter-
minants qui orientent les choix didactiques des enseignants dans l’organisation de
leur enseignement ?
3. Effets des organisations didactiques : Comment les différentes praxéologies
observées influencent-elles les processus d’apprentissage et les difficultés rencontrées
par les élèves ?
4. Variabilité des pratiques : Quels facteurs expliquent les variations dans les orga-
nisations didactiques entre les différents enseignants et établissements de Mbanza-
Ngungu ?
2.3 Hypothèses de travail
Sur la base des éléments théoriques et empiriques présentés, cette recherche s’appuie
sur quatre hypothèses principales qui guideront l’investigation :
1. Les organisations didactiques observées à Mbanza-Ngungu présentent des caractéris-
tiques spécifiques liées aux contraintes contextuelles locales (ressources, formation,
programmes).
2. Les pratiques enseignantes sont principalement orientées par des praxéologies tra-
ditionnelles privilégiant la transmission de techniques algorithmiques au détriment
de la construction du sens mathématique.
3. Les difficultés d’apprentissage des élèves sont directement liées aux types de tâches
proposées et aux technologies déployées par les enseignants.
4. Il existe une variabilité significative dans les organisations didactiques entre les ensei-
gnants, révélatrice de différentes conceptions de l’enseignement de la trigonométrie.
3 Objectifs
3.1 Objectif général
Réaliser une analyse praxéologique des pratiques enseignantes en trigonométrie dans
les classes de première scientifique de Mbanza-Ngungu afin de caractériser les organisations
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didactiques déployées et de comprendre leurs logiques de fonctionnement.
3.2 Objectifs spécifiques
Pour atteindre l’objectif général, cette recherche se décline en quatre objectifs spéci-
fiques opérationnels qui structurent la démarche investigatrice :
1. Décrire et analyser les organisations didactiques (types de tâches, techniques, tech-
nologies, théories) effectivement mises en œuvre par les enseignants de trigonométrie
à Mbanza-Ngungu.
2. Identifier les contraintes et déterminants (institutionnels, matériels, personnels) qui
influencent les choix praxéologiques des enseignants.
3. Analyser les effets des différentes organisations didactiques observées sur les proces-
sus d’apprentissage et les difficultés des élèves.
4. Caractériser la variabilité des pratiques enseignantes et identifier les facteurs expli-
catifs de cette diversité.
3.3 Résultats attendus
Au terme de cette recherche, plusieurs résultats concrets et exploitables sont attendus,
contribuant à l’amélioration de l’enseignement de la trigonométrie à Mbanza-Ngungu et
plus largement en RDC :
— Une typologie des organisations didactiques en trigonométrie déployées à Mbanza-
Ngungu, avec leurs caractéristiques praxéologiques spécifiques.
— Une analyse des contraintes et déterminants qui orientent les pratiques enseignantes
dans le contexte local.
— Une évaluation des effets des différentes organisations didactiques sur les apprentis-
sages des élèves.
— Des recommandations pour la formation des enseignants et l’accompagnement pé-
dagogique basées sur l’analyse des pratiques réelles.
4 Revue de littérature
4.1 Recherches sur l’enseignement de la trigonométrie
Les études sur l’enseignement de la trigonométrie révèlent des difficultés persistantes
chez les élèves du monde entier. Weber (2008) identifie les principales difficultés concep-
tuelles liées à la compréhension des fonctions trigonométriques. Plus récemment, Obeng
et al. (2024) confirme que près de 80% des élèves du secondaire éprouvent des difficultés
significatives, avec une prédominance des erreurs de transformation (77,02%). Mangarin
and Caballes (2024) élargit cette analyse dans une revue systématique qui documente la
persistance de ces difficultés à l’échelle internationale.
4.2 Travaux sur l’analyse des pratiques enseignantes en mathé-
matiques
L’analyse des pratiques enseignantes en mathématiques a connu un développement
important depuis les années 1990. Margolinas (2002) propose une approche centrée sur
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l’analyse de l’activité du professeur en situation. Robert (2008) développe une double ap-
proche didactique et ergonomique qui permet de saisir la complexité des pratiques réelles.
Ces travaux montrent l’importance de dépasser les analyses normatives pour comprendre
les logiques effectives des enseignants.
4.3 Contexte éducatif en République Démocratique du Congo
Les recherches sur l’enseignement des mathématiques en RDC demeurent limitées.
Le rapport CONFEMEN (2019) souligne les défis spécifiques de l’enseignement primaire,
mais les études sur le secondaire, particulièrement en trigonométrie, restent rares.
4.4 Synthèse critique et positionnement
La littérature révèle un paradoxe : alors que les difficultés des élèves en trigonomé-
trie sont bien documentées, l’analyse fine des pratiques enseignantes qui pourraient les
expliquer reste insuffisante, particulièrement dans le contexte africain. Cette recherche
vise à combler cette lacune en proposant une analyse praxéologique des organisations
didactiques réellement déployées à Mbanza-Ngungu.
5 Cadre théorique
5.1 La Théorie Anthropologique du Didactique (TAD)
La Théorie Anthropologique du Didactique, développée par Chevallard (1985) et en-
richie dans Chevallard (2002), constitue le cadre théorique principal de cette recherche.
La TAD analyse toute activité humaine comme une praxéologie, articulation d’un bloc
pratico-technique [T, τ ] et d’un bloc technologico-théorique [θ, Θ] :
— Types de tâches (T) : classes de problèmes à résoudre
— Techniques (τ ) : manières de faire pour accomplir les tâches
— Technologies (θ) : discours rationnel justifiant les techniques
— Théories (Θ) : corpus théorique légitimant les technologies
Dans le contexte de l’enseignement, cette grille permet d’analyser les organisations
didactiques comme des praxéologies spécifiques où l’enseignant organise la rencontre des
élèves avec les savoirs mathématiques.
5.2 La double approche didactique et ergonomique
La double approche développée par Robert (2008) complète la TAD en proposant
des outils spécifiques pour l’analyse des pratiques enseignantes réelles. Cette approche
distingue :
L’approche didactique qui analyse les contenus mathématiques enseignés, leur or-
ganisation et leur transposition.
L’approche ergonomique qui étudie l’activité de l’enseignant en situation, ses
contraintes et ses ressources.
Cette double approche permet de saisir la complexité des pratiques en tenant compte
à la fois des enjeux de savoir et des contraintes de l’action en classe.
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5.3 Articulation des cadres théoriques
L’articulation entre la TAD et la double approche offre une grille d’analyse puissante
pour cette recherche. La TAD fournit les concepts pour décrire les organisations didac-
tiques (praxéologies), tandis que la double approche apporte les outils méthodologiques
pour analyser leur mise en œuvre effective par les enseignants dans le contexte spécifique
de Mbanza-Ngungu.
6 Méthodologie envisagée
6.1 Design de recherche
Cette étude adopte un design qualitatif de type ethnographique, centré sur l’obser-
vation et l’analyse des pratiques enseignantes réelles. L’approche praxéologique nécessite
une immersion prolongée dans les classes pour saisir les organisations didactiques effec-
tivement déployées par les enseignants. L’étude se déroulera sur une période de 4 mois
dans quatre établissements secondaires de Mbanza-Ngungu.
6.2 Population et échantillonnage
L’échantillon sera constitué de 8 enseignants de mathématiques intervenant en classe
de première scientifique, sélectionnés selon un échantillonnage raisonné dans quatre éta-
blissements de Mbanza-Ngungu. Les critères de sélection incluent : l’expérience d’ensei-
gnement (novices et expérimentés), le type d’établissement (public/privé), et l’acceptation
de participer à l’étude.
6.3 Approche méthodologique
Cette recherche adopte une approche qualitative approfondie structurée en trois volets
complémentaires :
Volet Description
Volet 1 Observation ethnographique - Observations systé-
matiques et prolongées des séances d’enseignement pour
documenter les organisations didactiques réellement dé-
ployées.
Volet 2 Entretiens approfondis - Entretiens semi-directifs
avec les enseignants pour comprendre les logiques qui
sous-tendent leurs choix didactiques.
Volet 3 Analyse documentaire - Étude des supports pédago-
giques, manuels et productions d’élèves pour compléter
l’analyse des praxéologies.
Table 1 – Volets méthodologiques de la recherche
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6.4 Terrain d’étude
L’étude se déroulera dans quatre établissements secondaires de Mbanza-Ngungu (RDC),
sélectionnés pour leur représentativité du contexte éducatif local et leur accessibilité pour
la recherche.
6.5 Techniques de collecte de données
La nature qualitative de cette recherche nécessite l’utilisation d’instruments de collecte
diversifiés, adaptés aux différents types de données à recueillir :
— Observations directes : Grille d’observation praxéologique pour documenter les
types de tâches, techniques, technologies et théories déployées
— Enregistrements vidéo : Captation intégrale des séances pour analyse fine des
interactions didactiques
— Entretiens d’explicitation : Entretiens post-séance avec les enseignants pour ac-
céder aux logiques d’action
— Entretiens biographiques : Recueil des trajectoires professionnelles et des concep-
tions pédagogiques des enseignants
— Collecte documentaire : Manuels, fiches de préparation, évaluations, productions
d’élèves
6.6 Méthodes d’analyse prévues
L’analyse des données collecteées s’appuiera sur une approche mixte combinant des
méthodes quantitatives et qualitatives complémentaires : Analyse praxéologique :
— Découpage et codage des séances selon les quatre niveaux de la TAD (T, τ , θ, Θ)
— Construction de synoptiques praxéologiques pour chaque enseignant observé
— Analyse comparative des organisations didactiques entre enseignants
— Identification des invariants et des variations dans les pratiques
Analyse qualitative complémentaire :
— Analyse thématique des entretiens pour identifier les déterminants des choix didac-
tiques
— Analyse de contenu des documents pédagogiques
— Triangulation des sources pour validation des interprétations
— Construction de typologies des pratiques enseignantes observées
7 Calendrier de réalisation
7.1 Échéancier des différentes phases
La recherche s’étalera sur 6 mois, d’octobre 2025 à mars 2026 :
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Phase Période Activités principales
Phase 1 Prépara- Octobre 2025 Finalisation du cadre théorique, éla-
tion et revue boration des instruments, autorisations
éthiques
Phase 2 Immersion Novembre Prise de contact, début des observations,
ethnographique 2025 premiers entretiens d’explicitation
Phase 3 Approfon- Décembre 2025 Observations avec vidéo, entretiens bio-
dissement graphiques, collecte documentaire
Phase 4 Complé- Janvier 2026 Finalisation observations, entretiens de va-
ment terrain lidation, corpus complet
Phase 5 Analyse et Février 2026 Analyse praxéologique, typologies, rédac-
rédaction tion résultats
Phase 6 Finalisa- Mars 2026 Rédaction finale, préparation soutenance,
tion diffusion
Table 2 – Échéancier des phases de la recherche
Échéance Livrable
Janvier 2026 Fin de la collecte de données sur le terrain
Février 2026 Analyse praxéologique et rédaction des résultats
Mars 2026 Version finale du mémoire et soutenance publique
Table 3 – Planning des livrables jusqu’à la soutenance
7.2 Planning jusqu’à la soutenance
Ce projet de recherche s’inscrit dans une démarche de compréhension et d’améliora-
tion des pratiques pédagogiques en mathématiques en RDC. En proposant une analyse
praxéologique fine des organisations didactiques réellement déployées par les enseignants,
il vise à apporter des contributions tant théoriques que pratiques à la compréhension
de l’enseignement de la trigonométrie. Les retombées attendues incluent une meilleure
connaissance des pratiques enseignantes locales, l’identification des contraintes qui les dé-
terminent, et des recommandations pour la formation des enseignants basées sur l’analyse
des réalités du terrain.
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Références
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