La méthode directe

Introduction
À la fin du 20e siècle, la Méthode Directe est devenue assez connue et pratiquée.
Le principe de base de la Méthode Directe était similaire à celui de la Méthode des Séries de Gouin, à savoir que la langue seconde
l'apprentissage devrait être plus similaire à l'apprentissage de la première langue - beaucoup d'interaction orale, utilisation spontanée de la langue, pas de traduction

entre la première et la deuxième langue, et peu ou pas d'analyse des règles grammaticales. Richards et Rodgers résument le
principes de la Méthode Directe1
Comme avec la méthode de traduction-grammaire, la méthode directe n'est pas nouvelle. Ses principes ont été appliqués par des enseignants de langue depuis
pendant de nombreuses années. Plus récemment, il a été relancé en tant que méthode lorsque l'objectif de l'instruction est devenu d'apprendre à utiliser une langue étrangère.

communiquer. Étant donné que la méthode de traduction-grammaire n'était pas très efficace pour préparer les étudiants à utiliser la langue cible

communicativement, la méthode directe est devenue populaire.2

La méthode directe a une règle très simple : aucune traduction n'est permise.
Enfait,laméthodedirectetiresonnomdufaitquelesensdoitêtreconnectédirectementàlalanguecible.
sans passer par le processus de traduction dans la langue maternelle des étudiants.
La méthode directe a connu une popularité considérable jusqu'à la fin du dix-neuvième siècle et bien au-delà dans celui-ci. C'était
le plus largement accepté dans les écoles de langues privées où les étudiants étaient très motivés et où des enseignants natifs pouvaient
être employé.
L'un des plus connus de ses vulgarisateurs était Charles Berlitz (qui n'a jamais utilisé le terme Méthode Directe et a choisi à la place de

appelez sa méthode la Méthode Berlitz). À ce jour, "Berlitz" est un mot courant; les écoles de langues Berlitz prospèrent dans chaque
pays du monde. Des supporters enthousiaste de la Méthode Directe l'ont introduite en France et enAllemagne (elle a été officiellement approuvée en
les deux pays au tournant du siècle), et il est devenu largement connu aux États-Unis grâce à son utilisation par Sauveur et Maximilien
Berlitzdansdesécolesdelanguescommercialesréussies.(Berlitz,enfait,n'ajamaisutiliséleterme;ilseréféraitàlaméthodeutiliséedanssesécolescomme

laméthodeBerlitz3
Mais presque n'importe quelle "méthode" peut réussir lorsque les clients sont prêts à payer des prix élevés pour de petites classes, individuelles.

attention et étude intensive. La méthode directe ne s'est pas bien implantée dans l'éducation publique où les contraintes budgétaires,
La taille de la classe, le temps et le parcours des enseignants rendaient une telle méthode difficile à utiliser. De plus, la méthode directe était

critiqué pour ses bases théoriques faibles. Son succès peut avoir été davantage un facteur de l'habileté et de la personnalité de l
enseignant que de la méthodologie elle-même.
À la fin du premier trimestre de 20thau siècle, l'utilisation de la Méthode Directe avait diminué tant en Europe qu'en
les États-Unis. La plupart des programmes linguistiques sont revenus à la méthode de traduction grammaticale ou à une "approche de lecture" qui

compétences en lecture mises en avant dans les langues étrangères. Mais de manière intéressante, vers le milieu du siècle, la Méthode Directe
a été ravivé et redirigé vers ce qui était probablement la plus visible de toutes les 'révolutions' de l'enseignement des langues dans le

ère moderne, la méthode audio-linguale.

Principes de la méthode directe

1. La lecture dans la langue cible devrait être enseignée dès le début de l'instruction linguistique ; cependant, la compétence en lecture v
se développer par la pratique de la parole. La langue est principalement orale. La culture comprend plus que les beaux-arts.
2. Les objets (par exemple, des réalités ou des images) présents dans l'environnement immédiat de la salle de classe devraient être utilisés pour aider les étudiants.

comprendre le sens.
1
Douglas Brown, Enseigner par les principes : Une approche interactive de la pédagogie des langues, Université d'État de San Francisco
1994, p. 9-10
2
Dianne Larsen –Freeman, Techniques et principes dans l'enseignement des langues, Oxford University Press, 1986, p.18-29
3
J. C. Richard et Theodore S. Rodgers, Approches et méthodes dans l'enseignement des langues Cambridge University Press, 1997.
p.9-12

1
3. La langue maternelle ne devrait pas être utilisée dans la classe.

4. L'enseignant doit démontrer, ne pas expliquer ni traduire. Il est souhaitable que les étudiants établissent une association directe entre

la langue cible et le sens.

5. Les étudiants devraient apprendre à penser dans la langue cible le plus tôt possible. Le vocabulaire est acquis de manière plus naturelle si
lesétudiantsl'utilisentdansdesphrasescomplètes,plutôtquedemémoriserdeslistesdemots.

6. Le but de l'apprentissage des langues est la communication (par conséquent, les étudiants doivent apprendre à poser des questions ainsi que

répondez-leur).
7. La prononciation doit être travaillée dès le début de l'enseignement des langues.
8. L'auto-correction facilite l'apprentissage des langues.
9. Les leçons devraient contenir une activité de conversation - une occasion pour les étudiants d'utiliser la langue dans des contextes réels. Les étudiants

devraient être encouragés à parler autant que possible.

10. La grammaire devrait être enseignée de manière inductive. Il se peut qu'aucune règle grammaticale explicite ne soit donnée.

11. L'écriture est une compétence importante, à développer dès le début de l'enseignement des langues.
12. Le syllabus est basé sur des situations ou des sujets, généralement pas sur des structures linguistiques.
13. Apprendre une autre langue implique aussi d'apprendre comment les locuteurs de cette langue vivent.

Révision des principes

• Quels sont les objectifs des enseignants qui utilisent la Méthode Directe ?

Les enseignants qui utilisent la méthode directe visent à ce que les étudiants apprennent à communiquer dans la langue cible. Pour ce faire
Avec succès, les étudiants devraient apprendre à penser dans la langue cible.

• What is the role of the teacher? What is the role of the students?
Bien que l'enseignant dirige les activités de la classe, le rôle de l'élève est moins passif que dans la méthode de traduction grammaticale. L'enseignant
etlesétudiantssontpluscommedespartenairesdansleprocessusd'enseignement/apprentissage.

• Quelles sont certaines caractéristiques du processus d'enseignement/apprentissage ?

Les enseignants qui utilisent la méthode directe croient que les étudiants doivent associer directement la signification et la langue cible. Afin de le faire

this, when the teacher introduces a new target language word or phrase, he demonstrates its meaning through the use of realia,
images, ou pantomime ; il ne le traduit jamais dans la langue maternelle des étudiants. Les étudiants parlent dans la langue cible un grand
agir et communiquer comme s'ils étaient dans des situations réelles. En fait, le programme utilisé dans la Méthode Directe est basé sur des situations (pour
un exemple d'une unité consisterait en un vocabulaire que les gens utiliseraient dans une banque, un autre dans le langage qu'ils emploient lorsqu'ils sortent

achats) ou des sujets (tels que la géographie, l'argent ou la météo). La grammaire est enseignée de manière inductive ; c'est-à-dire que les étudiants sont

présenté avec des exemples et ils découvrent la règle ou la généralisation à partir des exemples. Une règle grammaticale explicite peut
ne soyez jamais donné. Les étudiants pratiquent le vocabulaire en utilisant de nouveaux mots dans des phrases complètes.

• What is the nature of student-teacher interaction? What is the nature of student-student interaction?
L'initiation de l'interaction va dans les deux sens, de l'enseignant aux étudiants et des étudiants à l'enseignant, bien que ce dernier soit
souvent dirigé par l'enseignant. Les étudiants conversent également entre eux.

• Comment les sentiments des étudiants sont-ils pris en compte ?

Il n'y a aucun principe de la méthode qui se rapporte à ce domaine.

• How is language viewed? How is culture viewed?

Lalangueestprincipalementparlée,pasé[Link]équent,lesétudiantsé[Link]étudientégalement

culture consistant de l'histoire des peuples qui parlent la langue cible, la géographie du pays ou des pays où le
la langue est parlée, et des informations sur la vie quotidienne des locuteurs de la langue.

2
 • {"areas_of_language_emphasized":"Queleszonesdelalanguesontmisesenavant?""
, language_skils":"Quelescompétenceslinguistiques?"}

souligné?
Le vocabulaire est mis en avant plutôt que la grammaire. Bien que le travail sur les quatre compétences (lecture, écriture, expression orale et écoute) se fasse à partir de

Au départ, la communication orale est considérée comme [Link], les exercices de lecture et d'écriture sont basés sur ce que les étudiants pratiquent oralement.

La prononciation reçoit également de l'attention dès le début d'un cours.

• What is the role of the students' native language?
Lalanguematernelledesélèvesnedevraitpasêtreutiliséedanslaclasse.

• Comment l'évaluation est-elle réalisée ?

We didn't actually see any formal evaluation in the class we observed; however, in the Direct Method, students are asked to use the
langue, pas pour démontrer leur connaissance de la langue. On leur demande de le faire en utilisant à la fois des compétences orales et écrites. Pour
par exemple, les étudiants pourraient être interrogés oralement par le professeur ou pourraient être invités à rédiger un paragraphe sur quelque chose qu'ils

ont étudié.

• Comment l'enseignant répond-il aux erreurs des élèves ?

L'enseignant, utilisant diverses techniques, essaie d'inciter les étudiants à s'auto-corriger autant que possible.

P.s
Les principes se retrouvent dans les lignes directrices suivantes pour l'enseignement de la langue orale, qui sont toujours suivies dans

écoles Berlitz contemporaines :

• Nejamaistraduire:démontrer .
• N'expliquejamais:agis,

• Nefaitesjamaisdediscours:posezdesquestions.

• Nejamaisimiterleserreurs:corriger,

• Neparlejamaisavecdesmotssimples:utilisedesphrases.

• Nejamaistropparler:faireparlerlesétudiantsbeaucoup.

• N'utilisezjamaislelivre:utilisezvotreplandeleçon,

• Nesautezjamaispartout:suivezvotreplan,

• Ne va jamais trop vite : garde le rythme de l'élève,

• Neparlejamaistroplentement:parlenormalement,

• Neparlejamaistropvite:parlenaturellement,

• Neparlejamaistropfort:parlenaturellement,

• Nesoisjamaisimpatient:prends-leaveccalme.

Révision des techniques

Lire à haute voix
Les élèves prennent tour à tour des sections d'un passage, d'une pièce ou d'un dialogue à haute voix. À la fin du tour de chaque élève, le
L'enseignant utilise des gestes, des images, des objets réels, des exemples ou d'autres moyens pour clarifier le sens de la section.

ExerciceQuestionRéponse
Cet exercice se déroule uniquement dans la langue cible. Les étudiants se voient poser des questions et doivent répondre en phrases complètes afin que

Ils s'exercent avec de nouveaux mots et des structures grammaticales. Ils ont l'occasion de poser des questions ainsi que d'y répondre.
Amener les étudiants à s'auto-corriger
The teacher of this class has the students self-correct by asking them to make a choice between what they said and an

3
réponse alternative qu'il a fournie.
Il existe cependant d'autres moyens d'inciter les élèves à se corriger eux-mêmes. Par exemple, un enseignant pourrait simplement répéter ce qu'un...

L'élève vient de dire, en utilisant une voix interrogative pour signaler à l'élève que quelque chose n'allait pas.
Une autre possibilité est que l'enseignant répète ce que l'élève a dit, en s'arrêtant juste avant l'erreur. L'élève
sait que le mot suivant était faux.

Pratique de conversation
L'enseignant pose aux élèves un certain nombre de questions dans la langue cible, que les élèves doivent comprendre pour pouvoir
répondez correctement. Dans la classe observée, l'enseignant a posé des questions individuelles aux élèves à leur sujet. Les questions contenaient un(e)
structure grammaticale particulière. Plus tard, les étudiants ont pu se poser mutuellement leurs propres questions en utilisant la même structure grammaticale.

structure.
Exercice à trous
Cette technique a déjà été discutée dans la méthode de traduction-grammaire, mais diffère dans son application dans la méthode directe.
Méthode. Tous les éléments sont dans la langue cible ; de plus, aucune règle grammaticale explicite ne serait appliquée. Les étudiants auraient
induit la règle grammaticale qu'ils doivent remplir les blancs à partir des exemples et pratiquer avec les parties précédentes de la leçon.

Dictée
L'enseignant lit le passage trois fois. La première fois, l'enseignant le lit à une vitesse normale, tandis que les élèves juste
écoutez. La deuxième fois, il lit le passage phrase par phrase, s'arrêtant suffisamment longtemps pour permettre aux étudiants d'écrire ce qu'ils.
ont entendu. La dernière fois, l'enseignant lit à nouveau à une vitesse normale, et les élèves vérifient leur travail.

Ledéclindelaméthodedirecte4
La Méthode directe a connu un grand succès dans les écoles de langues privées, telles que celles de la chaîne Berlitz, où payer
les clients avaient une grande motivation et l'utilisation d'enseignants natifs était la norme. Mais malgré la pression des partisans de
la méthode, il était difficile à mettre en œuvre dans l'éducation des écoles secondaires publiques. Elle a trop insisté et déformé le
similarités entre l'apprentissage d'une langue maternelle naturaliste et l'apprentissage d'une langue étrangère en classe et n'a pas pris en compte le

réalités pratiques de la classe.

Il était donc perçu comme ayant plusieurs inconvénients. Tout d'abord, il nécessitait des enseignants qui étaient des locuteurs natifs ou qui avaient un niveau proche du natif.

la maîtrise de la langue étrangère. Elle dépendait en grande partie des compétences de l'enseignant, plutôt que d'un manuel, et tous les enseignants ne

étaient suffisamment compétents dans la langue étrangère pour respecter les principes de la méthode. Les critiques ont souligné que strict
l'adhésion aux principes de la Méthode directe était souvent contre-productive, puisque les enseignants étaient tenus de déployer de grands efforts pour

éviter d'utiliser la langue maternelle, lorsque parfois une simple explication brève dans la langue maternelle des étudiants aurait été un.
un itinéraire plus efficace vers la compréhension.

Par le années 1920utiliser de le Direct Méthode dans non commercial écoles dans
L'Europe avait donc décliné. En France et en Allemagne, il a été progressivement modifié en versions qui combinaient certains Direct
Méthode tech-
niques avec plus contrôlé basé sur la grammaire activités. Le Européen
popularité de le Direct Méthode dans le début partie de le vingtième siècle
causé étranger langue spécialistes in le Uni États à tentative à
avoir il mis en œuvre dans Américain écoles et collèges bien que ils
décidé à aller avec précaution. A étudier commencé dans 1923 sur le état de
L'enseignement des langues étrangères a conclu qu'aucune méthode unique ne pouvait garantir des résultats réussis. L'objectif de tenter d'enseigner

compétences de conversation

4
J. C. Richard et Theodore S. Rodgers, Approches et Méthodes dans l'Enseignement des Langues, Cambridge University Press, 1997
p.9-12

4
était considéré impraticable dans vue de le restreint temps disponible pour
étranger langue enseignement dans écoles le limité compétences
de enseignants et
le perçu irrelevance de conversation compétences
dans a étranger langue pour
le average Américain collège étudiant. Le étude publiée comme le
Coleman rapport-plaide que a plus raisonnable objectif pour a étranger
langue cours voudrait être a lecture connaissance de a étranger langue
réalisé through le graduel introduction de words et grammatical
structures dans simple lecture textes. Le principal résultat de ceci recommander
dation était ce la lecture est devenuele but de la plupart étranger langue pro
grammes dans le Uni États. Le insistance sur lecture
continué à caractériser étranger language enseignement dans le Unis États
jusqu'à la Seconde Guerre mondiale.

Bien que la méthode directe ait connu une certaine popularité en Europe, tout le monde ne l'a pas adoptée avec enthousiasme. Les Britanniques

Le linguiste appliqué Henry Sweet avait reconnu ses limitations. Il offrait des innovations au niveau des procédures d'enseignement mais
manquait d'une base méthodologique approfondie. Son principal objectif était l'utilisation exclusive de la langue cible dans la salle de classe, mais il
n'a pas réussi à aborder de nombreuses questions que Sweet considérait comme plus fondamentales. Sweet et d'autres linguistes appliqués plaidaient pour le développement

de principes méthodologiques solides qui pourraient servir de base aux techniques d'enseignement. Dans les années 1920 et 1930, appliqué
les linguistes ont systématisé les principes proposés plus tôt par le Mouvement de Réforme et ont ainsi jeté les bases de ce que
développé dans l'approche britannique de l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère.

Les développements ultérieurs ont conduit à l'audio-lingualisme aux États-Unis et à l'approche orale ou à la langue situationnelle.
Enseigner en Grande-Bretagne.

5
6
7
8