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SYSTÈME D'ENSEIGNEMENT PRÉSENTIEL CONNECTÉ

COURS

LIRIEL CECÍLIA CORREA DA SILVA

PORTFOLIO

IPATINGA
2021
LIRIEL CECÍLIA CORREA DA SILVA

PORTFOLIO

Travail présenté à l'université UNOPAR, comme

exigence partielle pour l'approbation au deuxième semestre de
cours de PÉDAGOGIE - LICENCE.

Orientador: Giane Sirlene Ferreira

VILLE
2020
 SOMMAIRE

1 INTRODUCTION...........................................................................................................3
2 DÉVELOPPEMENT...........................................................................................4
3 CONCLUSION......................................................................................................11
REFERENCIAS...........................................................................................................12
 1 INTRODUCTION

Les enseignants jouent des rôles vitaux dans la vie des élèves en
ses salles de classe. Les enseignants sont plus connus pour leur rôle d'éduquer
les élèves qui sont placés sous leurs soins. De plus, les enseignants
remplissent de nombreuses autres fonctions dans la salle de classe. Les enseignants définissent

Le ton de vos salles de classe, construit un ambiente accueillant, oriente et

éduquent les élèves, deviennent des modèles de comportement et écoutent et recherchent

signes de problèmes.
Le rôle le plus courant qu'un enseignant joue dans la salle de classe
la salle de classe est d'enseigner des connaissances aux enfants. Les enseignants reçoivent un programme

que doivent suivre et qui respecte les directives étatiques. Ce curriculum est
suivi par le professeur afin qu'au cours de l'année, toutes les connaissances
pertinents soient dispensés aux élèves. Les enseignants enseignent de plusieurs
manières, y compris des conférences, des activités en petits groupes et des activités de

apprentissage pratique.
Les enseignants jouent également un rôle important dans
salle de classe quand il s'agit d'environnement. Les élèves imitent souvent
as ações de um professor. Se o professor prepara um ambiente caloroso e
joyeux, les élèves ont plus de chances d'être heureux. Un environnement
défini par le professeur peut être positif ou négatif. Si les élèves ressentent
que le professeur est fâché, les élèves peuvent réagir négativement à cela et,
par conséquent, l'apprentissage peut être compromis. Les enseignants sont
responsables du comportement social dans leurs salles de classe. Ceci
le comportement est principalement le reflet des actions de l'enseignante et de
environnement qu'elle définit.

Dans ce contexte, nous allons discuter de notre situation génératrice.

d'apprentissage qui présente le cas de Vera qui commence maintenant un travail
dans une nouvelle école.
2 DÉVELOPPEMENT

I. Évaluation de l'apprentissage - Présenter des postulats théoriques et

pratiques des conceptions évaluatives : classificatoire et formative ;

L'évaluation de l'apprentissage est l'instantané dans le temps qui

permet au professeur, aux élèves et à leurs parents de savoir comment chaque élève

il a terminé les tâches et les activités d'apprentissage. Il fournit des informations

sobre o desempenho do aluno. Embora forneça informações úteis sobre

Les rapports ont généralement peu d'effet sur l'apprentissage.
L'évaluation pendant l'apprentissage développe et soutient les
les compétences métacognitives des élèves. Cette forme d'évaluation est cruciale pour
aider les élèves à devenir des apprenants tout au long de leur vie. Au fur et à mesure que les
les étudiants s'engagent dans l'auto-évaluation et dans l'évaluation par les pairs, ils apprennent à donner du sens

les informations, les relier aux connaissances antérieures et les utiliser pour de nouvelles

apprentissage. Les élèves développent un sens de propriété et d'efficacité

lorsqu'ils utilisent le feedback du professeur, des camarades et de l'autoévaluation pour
faire des ajustements, des améliorations et des changements dans ce qu'ils comprennent.

L'évaluation peut être classée en différents types. Les types

mais populaires de évaluation se basent sur le but et le moment de
évaluation et sur l'objet de l'évaluation. Quand nous parlons des types d'évaluation,
nous faisons référence aux différents processus, produits et personnes soumis à
évaluation. Cela inclut les élèves, les programmes, les écoles, les systèmes scolaires, les grandes

populations, programmes ou projets spéciaux et personnel.

Le fait que nous parlions de différents types d'évaluation ne signifie pas
qu'il existe plusieurs processus d'évaluation différents. Le processus de base de
L'évaluation est la même, indépendamment de ce qui est évalué. Ce qui diffère
et ce qui est évalué, comment le processus d'évaluation est appliqué et les
types de décisions prises. Selon ce qui est évalué,
différents types de données seront collectés, différents critères seront appliqués
des données et différents types de décisions seront prises. Mais le processus
le fondement de l'évaluation est le même et les mêmes concepts généraux et principes de
la mesure et l'évaluation sont applicables.

Évaluation formative
 C'est un type d'évaluation destiné à aider à la fois l'élève
combien le professeur à identifier les domaines où l'élève a échoué à apprendre pour
que cette faille puisse être corrigée. Il fournit un retour au professeur et
L'élève estime ainsi le succès de l'enseignement, et des tests hebdomadaires, des examens

terminais etc.
Évaluation Classificatoire
Comprendre classer uniquement par le biais de notes ; élèves qui
nous savons ou non. Vous mesurez simplement le nombre de décisions correctes que
votre classificateur prend, divise par le nombre total d'exemples de test et le
le résultat est la précision de votre classificateur. C'est aussi simple que ça. La grande majorité

deux résultats de recherches rapportent une précision, et de nombreux projets pratiques

aussi.

II. Histoire de l'éducation - Justifier la pertinence pour l'enseignant de connaître

comment s'est construite l'histoire de l'éducation;

L'éducation a été définie par certains éducateurs comme :

Le processus total par lequel les compétences et le comportement
les humains sont développés ; ou l'instruction organisée et continue qui vise
transmettre des connaissances, des compétences, des attitudes et une compréhension nécessaires

pour une pleine participation à la vie. L'éducation est également considérée comme un

processus social par lequel un membre d'une société atteint le

croissance et développement individuel et compétence sociale, réalisés
dans des environnements institutionnels sélectionnés et bien définis.

L'histoire de l'éducation peut être définie comme :

L'étude du développement passé des systèmes, théories,

pratiques et institutions éducatives dans le cadre général de l'histoire
changements politiques, sociaux, économiques, scientifiques, technologiques et culturels
par lesquelles différentes sociétés ont traversé au fil du temps est d'une extrême
importance pour les enseignants.
Étudier et connaître l'histoire de l'éducation est d'une extrême

importance pour les enseignants et les éducateurs. Nous devons comprendre tout le
que s'est passé pour arriver aux pratiques actuelles d'aujourd'hui, parce que c'est à partir de
expériences que nous perfectionnons les pratiques.
Voici quelques points importants concernant le
importance pour les enseignants ou futurs enseignants.

Melhorar a qualidade da educação

L'étude de l'expérience éducative passée contient de nombreuses
lições que podem ser usadas para melhorar a teoria e a prática educacional
actuel. Les problèmes et défis auxquels nous sommes confrontés dans notre éducation aujourd'hui ne

sont uniques; d'autres ont rencontré les mêmes problèmes et ont tenté des solutions

avec divers degrés de succès ou d'échec. Nous pouvons adopter leurs succès et
éviter vos erreurs en essayant d'améliorer notre éducation. L'histoire de l'éducation est

riche en échecs et découvertes pour que nous puissions fuir ou copier,

respectivement.

Renforcement de la compétence professionnelle de l'enseignant

Une étude adéquate de l'histoire de l'éducation affecte la manière
comment les enseignants ou les étudiants-enseignants mènent leurs activités
personnelles et professionnelles. La discipline contribue à renforcer à la fois
inciter le professeur à examiner, évaluer, accepter ou modifier le patrimoine
culturel ; et devenir un critique éducatif et un agent de transmission et de changement
intelligence culturelle, au lieu d'accepter aveuglément le statu quo éducatif, les
idées, les pratiques et les revendications incontestables. En d'autres termes, un
L'examen des théories et des pratiques éducatives dans leur contexte historique encourage
les enseignants à adopter une attitude critique à l'égard des théories et des pratiques

actuels.

Comprendre nos propres systèmes éducatifs

Le passé éclaire le présent. L'histoire n'enseigne pas seulement ce que
c'est l'éducation, mais aussi d'où elle vient, pourquoi elle est née et ce qui est

fadada à se tornar dans le futur. L'histoire de l'éducation est une narration des
origines, croissance et développement des institutions, méthodes, concepts,
objectifs, curriculum, théorie et pratique éducatives, sans lesquels ils
ils nous paraîtraient nouveaux, inexplorés et non expérimentés dans le monde
présente. L'histoire de l'éducation, donc, nous aide à valoriser le chemin
parcouru par l'éducation pour arriver où il est aujourd'hui.

III. Curriculum Scolaire - Décrire les présupposés théoriques et pratiques des

théories curriculaires : non critique ou traditionnelle, critique et post-critique ;

Les concepts de ce qu'est le curriculum et quelles sont ses fonctions

élément structurant, ainsi que les opinions sur la façon dont il doit être organisé
et gérées dans les écoles, deviennent les pratiques pédagogiques actuelles en classe de
aula. Comprendre ces conceptions est une manière de créer des façons d'articuler
les discussions et les mises en œuvre qui se présentent dans le cadre de la réforme et

également d'organiser les activités de formation continue.

Traditionnel
Le curriculum traditionaliste est l'approche développée à partir de
idées classiques sur l'éducation publique et le curriculum scolaire. Partie de
postulat que le curriculum est défini par le contenu et la discipline, sur la base
dans l'identification, la sélection, l'organisation et l'évaluation de l'apprentissage (Majali,

2016). Cela signifie que le curriculum est un plan d'apprentissage appliqué en

salle de classe. L'objectif de la théorie traditionaliste est basé sur des objectifs

específicos com resultados mensuráveis. É baseado no fundamento de que a

l'éducation est une discipline mentale qui nécessite un "engagement mental rigoureux"

pour renforcer l'esprit" (Majali, 2016). Cela suppose que l'objectif de

l'éducation est d'améliorer les connaissances des élèves et que le curriculum scolaire est

universel et peut être appliqué à tous. La théorie traditionaliste a des points forts
positifs, encourageant des méthodes d'apprentissage, des objectifs et des cibles

spécifiques. Cependant, il présente des points faibles. Les traditionalistes ne

regardez le CV pour résoudre les problèmes d'apprentissage qui
surgem. De plus, les traditionalistes soulignent, "quelles informations sont enseignées"
aux élèves, pas comme elle est enseignée

Critique
La pédagogie critique est une philosophie de l'éducation et du mouvement
social qui a développé et appliqué des concepts de la théorie critique et des traditions
liées au domaine de l'éducation et à l'étude de la culture.
Insiste que les questions de justice sociale et de démocratie ne sont pas
différents des actes d'enseignement et d'apprentissage. L'objectif de la pédagogie critique est

l'émancipation de l'oppression par un éveil de la conscience critique, le

partir du terme portugais conscientisation. Lorsqu'elle est atteinte, la conscience
la critique encourage les individus à opérer des changements dans leur monde à travers le

critique sociale et de l'action politique, afin de se réaliser.

La pédagogie critique a été fondée par le philosophe et éducateur brésilien.
Paulo Freire, qui l'a promue par le biais de son livre de 1968, Pédagogie du
Opprimé. Par la suite, il s'est répandu à l'international, développant
une base particulièrement forte aux États-Unis, où les partisans
ils ont cherché à développer des moyens d'utiliser l'enseignement pour lutter contre le racisme,

sexisme et oppression. Au fur et à mesure qu'il a grandi, il a incorporé des éléments de domaines

comme le mouvement des droits de l'homme, le mouvement des droits civiques,

mouvement des droits des personnes handicapées, mouvement des droits des indigènes
théorie postmoderne, théorie féministe, théorie postcoloniale et théorie queer.

Post-Critique
En ce qui concerne les théories post-critiques du curriculum, Silva (2013)

met en avant l'importance des différentes formes culturelles dans cette matrice de

pensée, puisqu'elle s'oppose aux structures idéologiques qui favorisent

les cultures traditionnelles dominantes. De telles théories s'occupent de sujets
comme les privilèges de classe, de genre, de race et de sexualité, ainsi que

inégalités et relations de pouvoir. Ils favorisent l'intégration des aspects

sociologiques et pédagogiques du curriculum scolaire, arguant qu'il est
fondamental de considérer les contextes politique, social, économique et culturel dans
processus éducatif.

IV. Pratiques Pédagogiques : Gestion de la Classe - Exposer comment la gestion

de la salle de classe, c'est-à-dire que les pratiques d'enseignement peuvent offrir

amélioration de l'apprentissage

De bonnes compétences et l'excellence dans la pratique de l'enseignement peuvent effectivement

opportuniser et potentialiser l'apprentissage. Mais la question est comment améliorer cela

aspect des enseignants ? La réponse qui revient le plus est former.

Des études suggèrent que l'engagement des enseignants dans
activités d'apprentissage professionnel, en particulier expérimentation et
la réflexion est un puissant prédicteur des pratiques d'enseignement.
En considérant comment la compétence d'enseignement peut être développée,
Il est utile de garder à l'esprit l'étendue des opportunités disponibles et aussi les

résultats variés qui peuvent être recherchés.

Des enseignants bien motivés transmettent leur enthousiasme à leurs
les élèves et cela les encourage à apprendre. Les enseignants peuvent être aidés à
maintenir votre motivation en sachant que vous faites un bon travail : que vous êtes
aidant les élèves à apprendre de manière efficace. En améliorant la compréhension et les

les compétences des enseignants, enseigner les activités des enseignants peut aider
à alimenter l'enthousiasme pour l'enseignement face aux pressions concurrentes des
demandes cliniques et autres.
Les pratiques de leadership transformationnel stimulent le
l'apprentissage professionnel et la motivation des enseignants améliorent les
conditions organisationnelles de l'école.
Pour les dirigeants scolaires, afin de promouvoir l'apprentissage des
des professeurs et d'améliorer les pratiques d'enseignement, il est nécessaire d'une combinaison

de comportements de leadership transformationnel. Davantage de recherches sont

nécessaires pour examiner les effets relatifs des dimensions du leadership

transformationnel dans les conditions organisationnelles de l'école, dans la motivation des

professeurs et dans l'apprentissage professionnel dans les écoles.

V. Didactique - Commenter sur l'action enseignante pour le

développement des apprentissages

Une des rares zones de consensus entre les formulateurs de

les politiques éducatives, les professionnels et le grand public aujourd'hui est d'améliorer la

la qualité des enseignants est l'une des stratégies les plus directes et prometteuses

pour améliorer les résultats de l'éducation publique. De plus, cette stratégie

est particulièrement critique pour les groupes d'enfants qui ont historiquement été
enseignées par des enseignants moins qualifiés.
La performance et le développement signifient créer une culture de
qualité, feedback et croissance pour tous les enseignants de tous les
écoles.

La qualité de l'enseignement est le facteur le plus significatif dans l'école que

affecte les résultats des élèves, et il existe des preuves solides qu'une meilleure

évaluation et retour qui mènent à un développement ciblé peuvent

melhorar o desempenho do professor. A cultura de desempenho e
le développement et les ressources du cycle soutiennent chaque composant du cycle de
performance et développement. Ils vous aideront à vous engager avec les
opportunités de performance et de développement dans votre école.
Les chercheurs ont recommandé que les enseignants soient
incités à utiliser les matériaux pédagogiques nécessaires qui aident dans
apprentissage, comme gestion de discussion et de dialogue, compétences de
communication, motivation, simulations, exercises, puzzles, resolution
de problèmes, représentation de rôles, observation de terrain, découverte,
auto-apprentissage, apprentissage coopératif et brainstorming et utilisation de
ressources didactiques tridimensionnelles.
3 CONCLUSION

Cette étude a été très bonne car elle a permis d'avoir une vue d'ensemble sur

l'histoire de l'éducation, le processus d'évaluation, et la grande importance de

qualité de l'apprentissage et des compétences des enseignants.
Nous avons vu que, si nous voulons obtenir une amélioration continue dans

qualité de l'enseignement et de l'apprentissage dans nos salles de classe, écoles et

système, nous devons former nos éducateurs pour répondre à ces

attentes. Cela exigera plus que simplement allouer des ressources supplémentaires
pour des programmes de développement professionnel. Cela exigera que nous comprenions le

que les enseignants doivent savoir et faire pour améliorer l'apprentissage des
étudiants.
Mais important encore, nous avons besoin d'un modèle de
apprentissage qui informe toutes les opportunités offertes aux enseignants
pour s'impliquer dans l'amélioration de leur pratique au fil du temps.
Le système scolaire a la responsabilité partagée de
améliorer les résultats d'apprentissage des élèves. Il existe également la
responsabilité réciproque de fournir aux enseignants des opportunités
étendues pour développer ce qu'ils savent déjà sur l'enseignement et
apprentissages efficaces.
 RÉFÉRENCES

NASCIMENTO, Mari Clair Moro; BARBOSA, Raquel Lazzari Leite; ANNIBAL,

Sérgio Fabiano. Évaluation des apprentissages : Représentations
découlant de Pratiques Instituées dans la Formation Initiale. Éducation en
Revista, Marília, v.18, n.1, p.7-22, Jan-Juin, 2017.

NEVES, Fátima Maria; COSTA, Célio Juvenal. L'importance de l'Histoire de

Éducation pour la formation des professionnels de l'éducation. Rev. Théorie et
Pratique de l'Éducation, vol. 15, n° 1, p. 113-121, jan./avr. 2012.

PINHEIRO, Geslani Cristina Grzyb. Théorie curriculaire critique et post-critique :

une perspective pour la formation initiale des enseignants pour l'éducation
básica. Analecta, vol. 10, no 2, p. 11-25 juil./déc. 2009