Sujet 1 : Introduction aux concepts d'évaluation et d'appréciation dans

centres de garde d'enfants/nourrices (TASKA) et jardins d'enfants/préécoles

(TADIKA)

Définition de l'évaluation :

► L'évaluation fait référence aux méthodes continues de collecte et d'analyse

et interpréter des informations sur les enfants pour identifier les enfants
forces et besoins, dans le but d'améliorer les stratégies d'enseignement
et l'apprentissage des enfants.

► L'évaluation est le processus de collecte d'informations sur les enfants.

à partir de plusieurs formes de preuves, puis en organisant et en interprétant cela
information (McAfee, Leong & Bodrova, 2004)
► L'évaluation est le processus de collecte d'informations ou de preuves d'un
les progrès et les réalisations de l'apprenant sur une période de temps dans
afin d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage (Bob Adamson).

► L'évaluation est le processus d'observation, d'enregistrement et de documentation

croissance et comportements des enfants.

Definition of evaluation:

► L'évaluation utilise des informations d'évaluation pour prendre une décision éclairée
jugement, par exemple, sur la question de savoir si les enfants ont atteint
les objectifs d'apprentissage que les enseignants ont établis pour eux, le relatif
forces et faiblesses des stratégies d'enseignement utilisées, ou comment (ou
savoir) modifier ces objectifs et stratégies d'enseignement.

► L'évaluation est un processus qui aide les parents et l'école à déterminer

si un enfant a un handicap. Il examine les forces de l'enfant et
besoins. Il peut examiner les aspects cognitifs, académiques, comportementaux, physiques et
autres facteurs de développement.

► L'évaluation inclut des informations fournies par les parents.

Objectifs de l'évaluation et de l'estimation :

1) Prévoir des moyens pour orienter le développement des enfants individuels.

2) Diagnostiquer les faiblesses et les forces des enfants.

3) Identifier les zones où des mesures correctives sont nécessaires.

Le Groupe de ressources nationales sur l'évaluation de la petite enfance a résumé le

objectifs pour des utilisations appropriées de l'évaluation comme suit :

1. Évaluer pour promouvoir l'apprentissage et le développement des enfants

2. Identifier les enfants pour les services de santé et sociaux
3. Surveiller les tendances et évaluer les programmes et services
4. Évaluer la réussite académique pour tenir des étudiants individuels responsables,
enseignants et écoles responsables (Shepard, Kagan, Lynn et Wurtz,
1998, p. 20-21).

Éthique dans l'évaluation :

• Éthique – un code de normes morales de conduite pour ce qui est "bon" et

« droit » par opposition à ce qui est « mauvais » ou « erroné ».

• L'évaluation de l'éthique en intégrant l'éthique dans l'évaluation implique

prise de décision de manière appropriée à une éducation particulière
contexte ou situation.

• Ces décisions impliquent la sélection et l'articulation de l'apprentissage

résultats, les façons dont les étudiants fourniront des preuves de leur
réalisation des objectifs d'apprentissage, la base de l'évaluation
jugements et les manières dont les étudiants seront impliqués dans le
processus d'évaluation.

Questions et tendances dans l'évaluation en éducation préscolaire :

● Préoccupations concernant les tests des jeunes enfants dans les milieux de la petite enfance
Inquiétudes concernant le test des jeunes enfants avec des différences culturelles et linguistiques
différences
● Inquiétudes concernant les tests des jeunes enfants ayant des handicaps
Évaluation dans l'éducation préscolaire

L'UTILISATION DES TESTS ET ÉVALUATIONS1comme instruments de politique éducative

et la pratique est en pleine croissance. Tout au long des années scolaires, des tests sont utilisés pour faire

décisions concernant le suivi, la promotion ou la rétention, le placement, et

diplôme. De nombreux enseignants utilisent des tests ou des évaluations pour identifier l'apprentissage

différences parmi les étudiants ou pour informer la planification pédagogique. Répandu

l'inquiétude publique pour améliorer les niveaux d'éducation a conduit les États à utiliser de plus en plus

tests de réussite à grande échelle comme instruments de responsabilité

Conseil de recherche, 1999a). Étant donné leur prévalence dans le système éducatif en tant que

dans l'ensemble, il n'est pas entièrement surprenant que l'utilisation de tests

1
Bien que les termes ne soient pas mutuellement exclusifs, le mot
"test" a tendance à être utilisé pour désigner des tests standardisés

instruments, administrés formellement, et conçus pour

minimiser toutes les différences dans les conditions de test

présenté aux candidats. Il y a à la fois individuellement

tests standardisés administrés et administrés en groupe.

Le format à choix multiples administré par groupe est ce que

les gens ont souvent en tête lorsque le terme est utilisé.

Les évaluations englobent un large éventail de formats

(observations, performance measures, portfolios, essays).

Le terme « évaluation » est souvent utilisé pour communiquer le

intention de construire une image plus riche des manières dont

 people think, learn, and work. They frequently are
réalisés sur une période plus longue que les tests de groupe
permis. Les tests normalisés se concentrent sur les différences individuelles,

comment cet individu se compare-t-il

avec tous les autres dans la population de référence ? Évaluations

réfléter l'intérêt de la théorie cognitive moderne dans le

processus d'apprentissage et de connaissance chez un individu donné.

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et les évaluations sont de plus en plus courantes dans les milieux préscolaires également.

Dans le milieu actuel de l'éducation de la petite enfance, il y a quatre principaux

raisons de l'évaluation (Shepard et al., 1998) :

Évaluation pour soutenir l'apprentissage

Évaluation pour l'identification des besoins spéciaux,

●Évaluation pour l'évaluation du programme et la surveillance des tendances, et

Évaluation pour la responsabilité scolaire.

L'évaluation pour soutenir l'apprentissage, la première et la plus importante de ces actions

les objectifs, fait référence à l'utilisation des évaluations pour fournir aux enseignants avec

informations pouvant servir de base pour la pédagogie et le curriculum

décisions. Informations présentées dans les chapitres précédents - sur l'apprentissage précoce,
à propos du cours développemental épisodique chez un enfant donné et le
une variabilité énorme parmi les jeunes enfants en termes de milieu et de préparation

pour l'école, au sujet de la centralité de la réactivité des adultes pour un développement cognitif sain

et le développement émotionnel - conduit à la conclusion que ce que la maternelle

ce que les enseignants font pour promouvoir les besoins d'apprentissage doit être basé sur ce que chaque enfant apporte

à l'interaction. L'évaluation, entendue de manière large, est un ensemble d'outils pour trouver

la deuxième raison d'évaluer les jeunes enfants est de diagnostiquer

difficultés mentales, physiques ou émotionnelles suspectées qui peuvent nécessiter des mesures spéciales

services. Les deux dernières finalités peuvent être combinées sous la rubrique de

évaluation pour prendre des décisions politiques.

Chacune de ces finalités représente une opportunité importante pour un test ou

données d'évaluation pour informer le jugement - si les tests ou évaluations sont utilisés

avec soin et bien. Aucun type d'évaluation unique ne peut servir à tous cela

purposes; the intended purpose will determine what sort of assessment is

le plus approprié. Il y a beaucoup à apprendre de l'expérience dans d'autres
educational settings about the uses, misuses, and unintended consequences
de test (par exemple, Haertel, 1989; Gifford, 1993; Conseil national de recherche, 1982a;

Bureau d'évaluation technologique du Congrès américain, 1992 ; Shepard, 1991). Et

il y a beaucoup à se souvenir sur le statut de développement des jeunes

les enfants, y compris l'état naissant de leur attention et de leur autorégulation

fähigkeiten, die uns macht-

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L'évaluation est encore plus difficile que dans d'autres populations.
les modèles psychométriques sur lesquels les tests ont traditionnellement été basés font

les tests standardisés particulièrement vulnérables à une mauvaise interprétation (Shepard et

al., 1998).

Les experts s'accordent sur un certain nombre de principes directeurs qui s'appliquent à tout contexte.

quels tests ou évaluations sont utilisés dans les processus de décision (voir, par exemple,

Association américaine de recherche en éducation, American Psychological

Association, Conseil national sur la mesure en éducation, Normes pour

Test de l'éducation et de la psychologie, 1999; Shepard et al., 1998; National
Conseil de la recherche, 1999a). Peut-être le plus important d'entre eux est que aucun

une procédure unique devrait être la seule base pour les décisions, ou, pour le dire positivement,

les décisions éducatives importantes devraient être basées sur plusieurs sources de

information. Cela peut inclure des évaluations individuelles de divers types,

tests standardisés, observation, enquête sur les aspects sociaux et culturels

contexte, et interviews. Un corollaire de cette déclaration est qu'aucun test

le score ne devrait pas être considéré comme infaillible ou immuable.

Un deuxième point de consensus est l'exigence de la validité des mesures.

Qu'il s'agisse d'un test ou d'une évaluation, formelle ou informelle, par critères ou par normes-

référencé, les mesures utilisées doivent avoir un niveau raisonnable de

précision. Cela signifie que les responsables scolaires et les enseignants doivent informer

eux-mêmes. Ils doivent comprendre les forces et les faiblesses de

différentes approches d'évaluation pour les objectifs qu'elles ont en tête. Elles

besoin de savoir ce que la recherche dit sur les instruments spécifiques qu'ils
ils ont l'intention d'utiliser. Ils doivent développer leur sophistication dans l'interprétation de
les informations tirées des tests et des évaluations.

Un troisième principe important est emprunté au serment d'Hippocrate de d'abord faire

pas de mal. Lorsque des informations de test ou d'évaluation sont utilisées pour le placement, l'école

préparation, ou d'autres décisions à enjeux élevés, il est de la responsabilité des éducateurs de prêter attention

attention aux conséquences et s'assurer qu'elles sont éducatives

beneficial.

PROBLÈMES DANS L'ÉVALUATION STANDARDISÉE DES JEUNES

ENFANTS

Au-delà de ces principes qui s'appliquent généralement aux tests éducatifs et

évaluation, il y a des considérations importantes qui

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devenir particulièrement saillant dans l'évaluation des jeunes enfants. Le
l'évolution des points de vue sur les conditions optimales d'évaluation fournit une

un bon exemple. Les préoccupations psychométriques traditionnelles concernant la standardisation

ont été appliquées par le passé à l'évaluation des jeunes enfants. Individuelle ou
des tests de groupe ont été effectués dans des conditions contrôlées dans un environnement très

structured environments that were as similar to one another as possible. But

insatisfaction parmi de nombreux professionnels de la petite enfance concernant le

Le modèle conventionnel d'évaluation référencée aux normes a, ces dernières années,

a apporté un changement d'accent vers la réalisation d'évaluations dans des contextes qui
sont confortables, familiers, non menaçants et d'un intérêt pour l'enfant (voir
Meisels et Provence, 1989 ; Greenspan et Wieder, 1998). Il existe des preuves
que de tels environnements permettent mieux aux jeunes enfants de montrer ce qu'ils savent,

ce qu'ils peuvent faire et ce qu'ils vivent (Meisels, 1996b).

Beaucoup des raisons qui peuvent être avancées pour soutenir cette approche à

environnements d'évaluation (parmi eux la motivation à concevoir

des évaluations ayant une plus grande validité écologique) pourraient également concerner

évaluation des enfants plus âgés et des adultes. Mais il y a aussi le développement
et les caractéristiques culturelles des jeunes enfants qui peuvent être davantage prises en compte

effectivement dans des environnements plus flexibles qu'il n'est possible dans la plupart des standards

environnements de test (Bracken, 1987). Rapport examinateur-examiné, pour

exemple, est beaucoup plus délicat avec les très jeunes enfants simplement à cause de leur

expérience très limitée ; la race, le sexe, la culture - même la taille - peuvent significativement

influencer la capacité de l'enfant à se concentrer et à assister. La motivation, l'état de

l'excitation et la disposition du très jeune enfant sont susceptibles d'être beaucoup plus

variable que c'est le cas pour les testeurs plus âgés, qui ont une auto- développement plus avancé

les capacités de régulation. Les très jeunes sont par définition moins familiers avec

dans l'ensemble, la notion et les matériaux utilisés pour l'évaluation, afin de créer un

un environnement flexible et réactif qui favorise le physique et

le confort émotionnel de l'enfant est susceptible de produire une image plus précise de

les connaissances, compétences, réalisations ou personnalité de l'enfant (Meisels, 1994).

Considérations développementales

Les jeunes enfants ont, à différents degrés, des limitations de développement sur

plusieurs dimensions importantes (et souvent non reconnues)

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cela peut affecter l'évaluation. Nous nous sommes référés ci-dessus à la nascent

état de la capacité à se concentrer et à prêter attention chez les enfants des âges préoccupants

ce rapport. De même, la capacité d'être délibéré et intentionnel, bien que

sous développement rapide, est certainement moins que pleinement formé. Dans
situations d'évaluation, par conséquent, les jeunes enfants ont souvent des difficultés

suivre des instructions verbales, des indices situationnels ou d'autres instructions et

stimuli. Ils peuvent avoir des difficultés à comprendre les caractéristiques de la demande.

de la situation de mesure, et ils peuvent ne pas être en mesure de contrôler leur

comportement suffisamment pour répondre à ces demandes (Gelman et Gallistel, 1978).

Obviously, there are also implications for assessment of the emergent state
des capacités verbales des jeunes enfants. Selon les capacités fonctionnelles de l'enfant

capacité à utiliser des idées et à communiquer des pensées et des sentiments, pour

par exemple, les examinateurs peuvent avoir besoin de faire des inférences basées sur l'ouvert du child

comportements moteurs ou rapport des parents, plutôt que réponse directe. Observationnel

les modalités d'évaluation et les entretiens se prêtent bien à cette situation. Et

bien que les tests ou évaluations nécessitant que les examinateurs obtiennent des réponses puissent

être utile, par exemple, pour évaluer la compréhension de l'enfant des concepts clés sur

le langage écrit, les mathématiques et les sciences, une vue différente est fournie lorsque le

L'évaluation présente l'enfant comme l'initiateur. Le langage suscité en particulier peut

être qualitativement différent de la langue qui est utilisée fonctionnellement dans la vie quotidienne

contextes, et donc non représentatifs du fonctionnement de l'enfant.

 Considérations culturelles

Dans un sens important, l'éducation peut être considérée comme le voyage depuis la naissance

culture à la culture scolaire à la culture de la société plus large. Éducation

implique inévitablement la socialisation cognitive, c'est-à-dire l'apprentissage des répertoires de

compétences cognitives requises pour un fonctionnement réussi dans le dominants

culture. Une société industrielle moderne comme les États-Unis qui est
techniquement avancé, comme le dit Ogbu (1994), possédera un répertoire de
compétences cognitives appropriées pour une culture technologique avancée.

L'intelligence technologique est appropriée et une condition préalable pour

fonctionner de manière compétente dans cette culture.

Dans une société fortement hétérogène comme la nôtre, les centres de garde d'enfants et

les écoles maternelles sont en mesure de jouer un rôle extrêmement important

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un rôle important dans l'aide aux jeunes pour bien commencer ce voyage. Mais
cela nécessite que les enseignants soient sensibles aux influences de la culture tant dans

choisir des stratégies pédagogiques et dans l'utilisation et l'interprétation de

évaluations. Il existe un grand nombre de pièges évidents dans lesquels les enseignants sont bien

conscient de, par exemple, de l'utilisation des évaluations en anglais qui dépendent

sur les interactions verbales avec les enfants qui grandissent entourés d'un

different home language. But valid assessment requires being aware of much
des facteurs plus subtils également. Par exemple, il existe de grandes variations culturelles

de la manière dont les adultes et les enfants communiquent (Recherche Nationale

Conseil, 1999b:96–101). La recherche ethnographique a montré des résultats frappants.

différences dans la façon dont les adultes et les enfants interagissent verbalement. Beaucoup d'Américains

Les sous-cultures indienne et afro-américaine ne cultivent pas le rôle de

informations caractérisant les enfants de la classe moyenne américaine ; le

Les jeunes sont censés apprendre en observant silencieusement les adultes (Heath, 1983).

In some communities, children are seldom direct conversational partners

avec des adultes ; les enfants écoutent discrètement les adultes, tandis que les enfants plus âgés prennent le

tâche d'enseigner directement des compétences sociales et intellectuelles (Ward, 1971). Les enfants

de ces origines culturelles ne sont pas du tout susceptibles de montrer leur réel
capacité verbale dans les situations d'évaluation basée sur le modèle de réponse provoquée

comme pour ceux pour qui la question et la réponse sont un rituel familier. La culture joue aussi

un rôle dans la détermination des indices les plus saillants pour les enfants (Rogoff, 1990).

L'un des plus grands dangers dans l'évaluation des jeunes enfants est d'associer

statut de développement par rapport aux normes de la culture de la classe moyenne dominante.

Cela entraînera une mauvaise compréhension des capacités fonctionnelles des enfants et

mal évaluer les stratégies pédagogiques. Pour revenir sur l'ethnographie de Heath
études (1981, 1983), des mères blanches de classe moyenne commencent à remettre en question les jeux

dès le plus jeune âge—"Où est Teddy Bear ? Ah, le voilà." Les enfants
exposés à ces rituels de « réponse connue » sont plus susceptibles que d'autres d'être

à l'aise avec les dialogues de questions-réponses typiquement rencontrés

dans les environnements préscolaires et [Link] 5a souligné l'importance de
avoir une boîte à outils de stratégies d'enseignement, chaque outil servant des objectifs différents

et aucun n'étant le plus efficace pour tous les usages. On peut en dire autant de
évaluation.

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La sensibilité à la compétence actuelle de l'enfant signifie prendre en compte l'enfant à la maison

la culture dans l'évaluation.

Évaluation des enfants en situation de handicap

L'un des problèmes les plus difficiles dans l'évaluation de la petite enfance concerne
des enfants qui semblent avoir besoin d'une assistance particulière en raison de problèmes cognitifs,

déficiences émotionnelles, visuelles, auditives ou motrices. D'une part, la recherche

a démontré que l'intervention précoce peut souvent réduire ou prévenir plus tard

problèmes à l'école (National Research Council, 1998 ; Meisels et Margolis,

1988). Mais il existe également une longue et malheureuse histoire avec le non sophistiqué

utilisation des tests de QI et des tests de réussite.

Dans une étude de plusieurs centaines de psychologues travaillant avec de jeunes enfants,

Bagnato et Neisworth (1994) ont trouvé que seulement 4 pour cent de leurs répondants

a soutenu l'utilisation de tests d'intelligence normalisés référencés sur des normes pour

jeunes enfants avec des problèmes de développement. La plupart des répondants à leur

l'enquête a souligné l'importance de la flexibilité dans le choix de l'évaluation

méthodes, le potentiel de modification des instruments, et le besoin de

une approche d'évaluation multidimensionnelle basée sur l'équipe.
Les problèmes potentiels liés à l'utilisation des tests de référence normative sont nombreux.

Certains concernent l'adéquation technique des instruments, et d'autres

découlent de la façon dont ils sont utilisés (Conseil national de recherche, 1982b; Fuchs

et al., 1987; Barnett et MacMann, 1992; Conseil national de recherche, 1997). Dans
la première catégorie concerne des propriétés psychométriques inadéquates ou inconnues,

y compris l'absence fréquente d'enfants handicapés dans les échantillons

utilisés pour développer des normes de test. Certains enfants auront besoin d'aménagements, mais

déterminer quelles adaptations sont appropriées pour qui et sous

Quelles circonstances sont difficiles. Le manque de connaissance sur le fonctionnel

characteristics of disability makes it difficult to determine whether or not the

le handicap est lié au construit mesuré, ce qui à son tour rend
l'interprétation des résultats de test difficile. Mais même lorsque les tests sont soigneusement

développé, le contenu du test peut ne pas être approprié pour certains sous-groupes de

la population ou biaisée contre les enfants économiquement défavorisés. Et

Enfin, comme c'est le cas pour toute évaluation,

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whether norm-referenced or not, the assessment may be irrelevant to the

processus d'intervention.

En plus de reconnaître ces défis et problèmes, il est important de

considérez l'approche d'évaluation choisie à la lumière du but que l'on a dans
l'esprit. Il existe des attributs d'instruments standardisés et référencés par des normes
cela peut les rendre bien adaptés à certaines décisions à enjeux élevés, telles que

responsabilité scolaire (bien que la question de l'adéquation par rapport à l'âge demeure toujours)

dans les milieux préscolaires), mais ils ne devraient pas être la pierre angulaire d'un

système d'évaluation pour travailler avec des enfants individuels afin de les aider à se développer

nouvelles capacités intellectuelles, dans lesquelles l'observation attentive de l'enfant dans

le contexte est essentiel (Greenspan et Wieder, 1998). Comme le soulignent Meltzer et Reid (1994)

souligner que les tests standardisés mettent l'accent sur le produit final de l'apprentissage,

ignorant les processus et les stratégies que les enfants utilisent pour résoudre des problèmes. Ils

ne pas réussir à faire la distinction entre le niveau actuel de performance d'un enfant et son ou

sa capacité à apprendre et à acquérir de nouvelles compétences et informations. Et ils ont tendance à

ignore le rôle de la motivation, de la personnalité, des facteurs sociaux et des problèmes culturels.

En conséquence, l'utilisation d'instruments de référence normative a souvent conduit à

mésclassification et placements incorrects en éducation spécialisée.

Peut-être la chose la plus importante à retenir sur l'évaluation des jeunes

enfants—quels que soient les enfants, qu'ils soient handicapés, à haut risque ou en développement normal

c'est que leur développement est épisodique et inégal, avec une grande variabilité

chez les enfants. L'intelligence, quelle que soit sa définition, n'est pas un
construct stable chez les jeunes enfants (par exemple, Cronbach, 1990 ; Anatasi, 1988). Ceci

se manifeste dans le manque d'accord entre les mesures et dans l'absence de fiabilité
des instruments d'évaluation. Les tests standardisés, référencés par des normes sont

particulièrement vulnérables à la mauvaise interprétation car elles impliquent un certain degré de

la certitude que les évaluations des jeunes enfants ne peuvent tout simplement pas fournir.

Toutes ces déclarations de mise en garde concernant les problèmes de développement et culturels

et les shortcomings potentiels et les abus des tests standardisés ne

modifier le fait que l'évaluation est un ingrédient clé dans l'enseignement et l'apprentissage
processus. Évaluation, qu'elle soit de la variété informelle que presque tous les enseignants

s'engager de manière spontanée ou d'un type plus formel peut aider à guider
l'instruction et fait partie intégrante de l'apprentissage.

Cet article a été extrait deEnthousiastes d'apprendre : Éduquer nos préscolaires(2001)

Chapitre : 6 Évaluation dans l'éducation de la petite enfance

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