Conception et développement curriculaire

Dimensions du curriculum

Session 2
INDEX

2. Dimensions du curriculum......................................................................................................... 3

2.1. Conception du curriculum..............................................................................................5

[Link]-projet curriculaire...............................................................................................5

2.1.2. Étape 1. Fondement du projet curricular .........................................................6

2.1.3. Élaboration du profil professionnel.................................................................................7

2.1.4. Élaboration et structuration du plan d'études.........................................................9

2.2. Développement curriculaire.......................................................................................................14

2.3. Évaluation curriculaire ......................................................................................................16

2.3.1. Système d'évaluation du projet curricular ..............................................................17

2.3.2. Méthodes et modèles alternatifs d'évaluation.............................................................18

2.4. Curriculum de qualité........................................................................................................19

Referencias..................................................................................................................................22

2
 2. Dimensions du curriculum

Étant donné que le curriculum découle d'un consensus social, c'est donc un acte à la fois éducatif, politique et idéologique.
où s'articulent une grande diversité de savoirs à partir des différentes expériences d'enseignement-apprentissage,
et d'où l'individu développe des connaissances, des compétences et des attitudes spécifiques. Le curriculum écrit est un
document public qui contient les aspirations d'un établissement scolaire pour la formation de ses citoyens et est
aligné avec les objectifs énoncés dans les constitutions politiques et les lois nationales conséquentes.

En tant qu'acte politique et idéologique, le curriculum n'est pas non plus exempt d'influences internationales telles que l'UNESCO.
(2017), que dans le livre Repenser l'éducation. Vers un bien commun mondial ? on plante d'incorporer dans les plans de
j'étudie des sujets comme le changement climatique (pour sensibiliser les enfants et les adolescents au développement durable,
que cela implique d'être conscient des ressources présentes et de leur préservation pour les générations futures), le respect de la
diversité culturelle comme source d'innovation, de créativité et de richesse de l'humanité, l'inclusion et le respect pour la
la vie et la dignité humaine, l'égalité des droits et la justice sociale, la solidarité humaine et la responsabilité,
partagés comme des valeurs humanistes de l'éducation.

Incorporer ces thèmes dans le curriculum est un défi pour ceux qui se consacrent à la conception, au développement et à l'évaluation curriculaire.
Selon Díaz-Barriga, Lule et Pacheco (2007), ces professionnels doivent répondre aux questions suivantes :
• Quelles sont les objectifs formateurs que l'on souhaite développer chez l'élève ?
• Quelles expériences éducatives ou d'enseignement garantissent l'apprentissage des élèves ?
• Comment valons-nous que les objectifs de formation ont été atteints ?

• Quelles besoins sociaux, économiques et politiques satisfaisons-nous avec nos objectifs de formation ?
Sont-elles alignées sur la réalité du travail, de la société et sur les tendances éducatives ?

• Quels contenus devons-nous fournir et comment doivent-ils être organisés pour faciliter l'apprentissage?

3
Il existe trois dimensions du curriculum : (1) conception, (2) développement et (3) évaluation. Celles-ci sont détaillées dans la Figure 1.

[Link]

Étape 1. Fondement du projet curricular

Étape 2. Élaboration du profil professionnel
Conception curriculaire Anteprojet de programme Étape 3. Élaboration et structuration du plan de
études
Étape 4. Système d'évaluation du projet curriculaire

Correction Professeurs
Exécution de ce qui a été prévu Modification Étudiants
Développement curricular
Transformation du curriculum Perfectionnement Directive
Recherche Employeurs

Pourquoi ? Objectifs
Quoi ? Total ou partiel
Éléments Qui ? Interne ou externe
Comment ? Méthodologie
Avec quoi ? Moyens, ressources et budget
Évaluation curriculaire Quand ?
(processus)
- Diagnostic
Types Forma va
Sumaïva

Source:ÉlaboréàpartirdeFernándezLomelín(s.d.)etDíaz-Barriga,LuleetPacheco(2007)

Le curriculum se concrétise dans un projet national d'éducation (niveau macro), dans un projet institutionnel (niveau méso)
et dans son application en classe (niveau micro), qui vise à répondre aux besoins sociaux et politiques de
un pays déterminé, à un moment spécifique de son histoire nationale. Ainsi, dans un premier temps, la société a
delegado en las instituciones educativas la responsabilidad de:

(…) la formation intégrale de personnes, citoyens et professionnels capables de s'attaquer à

responsabilité éthique, sociale et environnementale les multiples défis liés au développement endo-
geno et l'intégration de nos pays, et participer activement, de manière critique et constructive à la
société (IESALC-UNESCO, 2008, p.5, cité dans Uquillas, 2015, p.11).

Gimeno Sacristán (cité dans Uquillas, 2015) explique que « la valeur de l'école se manifeste fondamentalement par
ce qui fait en développant un certain curriculum, indépendamment de la déclaration de n'importe quelle rhétorique
et déclaration grandiloquente de finalités" (p. 11).

4
2.1. Diseño curricular

Le design curriculum est la dimension qui fait référence aux actions et résultats du diagnostic réalisé autour de
contexte socio-économique et politique pour la sélection des contenus, ainsi que la modélisation, l'organisation et la structuration
turation des projets curriculaires.

Selon Fernández Lomelín (s.f.), le curriculum est une méthodologie, car il explique comment élaborer la conception.
curriculaire, c'est une action chaque fois qu'elle constitue un processus d'élaboration et finalement c'est un résultat, parce que cela reste

plasmé dans un document.

Pour Iplacex (s.f.), dans la conception du curriculum, deux aspects différents mais complémentaires seront entendus : « les
documents qui prescrivent le curriculum (programmes d'études) ou la planification des expériences d'apprentissage
(planifications de classe)” (p. 14).

2.1.1. Avant-projet curriculaire

Cette étape de la conception curriculaire permet de faire un diagnostic des conditions socioéconomiques et des besoins.
du marché du travail et social avant de promouvoir un nouveau curriculum. Il se base, pour sa viabilité, sur deux études de
validation : de pertinence et de faisabilité (Ángeles, Silva etAquino, 2017). Le tableau 1 résume les deux études :

[Link]éristiquesdesétudesdepertinenceetdefaisabilité

Étude de Analyse du contexte social • Dimension géographique • National

per nencia • Dimension démographique • Étatique
Analyse de la norme • Dimension socio-économique • International
• Norme de l'aire • National
Analyse de l'offre éducative • Norme éducative • Étatique
• Tableaux comparatifs de •Institutionnel
Analyse du marché professionnel les plans d'études • National
y laboral • Opinions des employeurs • État
• Avis d'experts • Nationale
• Ministère du Travail • Étatique

Étude de Analyse institutionnelle • Offre et demande de l'ins-

facilité tución dans le domaine
Analyse du contexte éducatif • Personnel enseignant
• Infrastructure
• Demande potentielle
• Demande réelle

Source:Ángeles,SilvaetAquino(2017,p.5)

5
La pertinence se réfère à la congruence entre la nouvelle offre éducative et le développement social et économique de l'in-
le cadre dans lequel l'institution se développera, tandis que la faisabilité est liée à la viabilité de fonctionner le
plan d'études (Ángeles, Silva etAquino, 2017).

Vous pouvez consulter le lien suivant pour examiner un exemple d'étude de faisabilité et de pertinence de l'Université
Autonome de l'État d'Hidalgo au Mexique via le lien[Link]
tos/5498/

Quesada, Cedeño et Zamora (2001) (cités dans UNED, 2004) soulignent les exigences de recherche dans deux dimensions.
siones : l'externe et l'interne, pour que le curriculum soit opportun, pertinent et flexible, et qu'il soit comparé aux
objetivos de los estudios de factibilidad y pertinencia (Tabla 2):

Tableau 2. Dimension externe et interne de la recherche durant le projet de curriculum

Dimension externe Dimension interne

Ilestnécessairedepréciser: Ilestnécessairedepréciser:

• Besoins sociaux de formation • Aspects académiques : objectifs et cibles de l'université

• Exigences professionnelles liées à cette formation papa, établis dans les documents qui réglementent l'ins-
• Étude comparative avec des offres éducatives similaires tución.
• Caractéristiques du secteur social auquel ils s'adressent. • Aspects administratifs : ressources propres de l'institution,
• Développement des domaines de connaissance relatifs aux aspects système organisationnel et fonctionnel, d'ordre technologique
tos sociaux, économiques et politiques, tendances mondiales,
en tenant compte en outre des pratiques professionnelles, domaine

professionnel, marché du travail ou pratiques professionnelles.

Source:élaboréàpartirdel'UNED(2004)etGuzmán(2012)

2.1.2. Étape 1. Fondement du projet curriculaire

À ce stade, il est pertinent de prendre en compte les divers documents relatifs à la politique éducative, où des re-
comendaciones para la conformación del currículo; pueden ser tanto los planes nacionales y estatales de desarrollo
comme les plans sectoriels de l'éducation et les lois relatives, par exemple, la Loi Organique de l'Éducation Interculturelle
de l'Équateur et de son règlement général, publié en 2011, ou bien les accords ministériels émis par l'autorité
éducative.

En plus de la politique éducative, Díaz-Barriga, Lule et Pacheco (2007) soulignent qu'à cette étape, on examinera le
marché de l'emploi, le champ professionnel et les stages professionnels prédominants dans le domaine éducatif.

Concernant le marché de l'emploi, Ibarrola (1998) (cité dans Díaz-Barriga, Lule et Pacheco, 2007) considère que les
Les opportunités d'emploi n'ont pas crû au même rythme que la formation professionnelle, entraînant du sous-emploi ou que les

6
les diplômés se consacrent à une profession différente de celle étudiée. Il y a aussi un décalage entre ce qui est enseigné dans les
institutions et les exigences du marché.

Selon Guzmán Paz (2012, p.43), le champ professionnel se définirait comme l'ensemble des actions qui impliquent con...
cimientos, techniques et une formation culturelle, scientifique et philosophique. Ces actions permettront d'exercer des tâches qui
assurent la production de services et de biens concrets.

D'autre part, la pratique professionnelle se définit comme la spécification des activités propres à chaque filière ou
le ensemble de tâches d'un seul domaine de pratique. Quesada, Cedeño et Zamora (2001) (cités dans UNED, 2004) et
Guzmán Paz (2012) affirment que les pratiques professionnelles peuvent être émergentes, dominantes ou déclinantes.
décadentes se réfèrent à celles qui sont actuellement obsolètes et tendent à disparaître car elles ne s'ajustent pas aux
conditions sociopolitiques actuelles ou par les avancées technologiques. La dominante est celle qui, au moment
d'analyse, est généralisée. Enfin, les émergents sont ceux qui gagnent de l'espace dans un monde
globalisé et numérisé.

La Banque interaméricaine de développement expose dans son document L'avenir du travail enAmérique latine et le Ca-
ribe(2019) les occupations et les compétences émergentes les plus demandées dans la région. Il y est affirmé ce qui suit :

Les professions qui croissent le plus sont liées à l'économie numérique (comme la spécialisation
listes en informatique), ou avec des services (comme des préparateurs de nourriture), en même temps
qui augmente la demande de compétences numériques avancées comme les développeurs WEB ou de
applications mobiles. En revanche, l'emploi pour les cadres, les ouvriers et les travailleurs diminue
de réparation et de maintenance, tout comme la demande de compétences pour ces postes (p.4).

De plus, il informe qu'il réduira l'emploi dans les occupations les plus automatissables, c'est-à-dire celles dont les tâches
elles sont routinières et peuvent être remplacées par des robots, mais celles où prédominent des tâches peu
prévisibles et codifiables, comme l'attention aux personnes âgées ou l'enseignement.

2.1.3. Élaboration du profil professionnel

À ce stade, les caractéristiques requises pour les élèves en formation sont définies pour répondre aux demandes.
sociales et besoins détectés et fondés sur la phase précédente. Le terme profil constitue un ensemble
des savoirs et des expériences indispensables pour être admis dans un programme d'études et c'est ici que se définissent
le profil d'entrée et le profil de sortie.

Le profil d'inscription, selon Guzmán Paz (2012), exprime le « secteur des apprenants potentiels ou noyau d'utilisateurs
reconnaissables pour une certaine proposition éducative" (p. 17). Par exemple :

7
 Source:UniversitéNationaledeLoja(2020)

Le profil de sortie, quant à lui, spécifie les connaissances, les compétences, les attitudes et les valeurs que l'élève aura au
terminer une carrière dans un établissement donné, et qui sera le produit de la transformation éducative. Par exemple :

Source:UniversitéInternationaledel'Équateur(2020)

8
Se caractérise par indiquer que le diplômé sera capable de :
• Résoudre les besoins identifiés dans l'étude de pertinence.
• S'insérer avec succès dans le domaine professionnel.
• Développer la vie professionnelle comme le prévoit le programme d'études.
• Guzmán Paz (2012) indique qu'un bon profil de diplômé facilite la tâche de définir les objectifs curriculaires.
«res» (p.19), mentionne également les composants minimaux que doit contenir le profil de sortie :
• La spécification des domaines généraux de connaissance.
• La description des tâches, activités et actions à réaliser.
• La délimitation des valeurs et des attitudes propres à la performance professionnelle.

• Le listing des compétences à développer.

Dans le tableau suivant (Tableau 3), on observe une matrice pour l'élaboration du profil de sortie :

Tableau 3. Matrice pour l'élaboration du profil de sortie

Connaissances Actudes Prác cas Compétences

Exclusivos de la profesión, Valores que promueve y Techniques et procédures Tâches spécifiques que
que lo habrán de dis n- soutient l'institution. appris qui peuvent exercera la profession
guir d'autres champs. s'utiliser dans la performance rien.
professionnel.

Source:GuzmánPaz(2012,p.21).

2.1.4. Élaboration et structuration du plan d'études

Cette étape repose sur les informations obtenues lors de l'élaboration du profil de sortie et sert à définir le type
de contenu à travailler dans le plan d'études, ainsi que le type de structure curriculaire.
Díaz-Barriga, Lule et Pacheco (2007) spécifient que les modèles ou plans les plus courants dans lesquels nous pouvons nous organiser
un plan d'études est :
• Plan linéaire : ensemble de matières qui se suivent au cours d'un cycle scolaire selon un plan établi.
cido.
• Plan modulaire : il se compose d'un ensemble de modules sans ordre établi.
• Plan mixte : composé d'un tronc commun, linéaire et obligatoire, et d'un ensemble de spécialisations
que l'élève sélectionne selon ses intérêts. Ce plan est structuré en trois niveaux : de base, professionnel
zante et spécialisé.

9
À ce stade, une matrice de connaissances est élaborée, dans le but de définir les matières ou les modules pertinents qui
conformeront le plan d'études. Cette matrice se compose de la manière suivante :

Tableau 4. Matrice des savoirs

Savoir
Savoirs théoriques Savoirs pratiques Saberes metodológicos Saberes forma vos
profil de sortie

Que faut-il savoir Que doit-on faire Comment développeront-ils Comment doit-il agir
un élève pour cum- l'élève pour la réussite les élèves ne savent pas dans son rôle
plier avec le profil de du profil de sortie ? res théoriques ? (Techniques professionnel?
sortie ? (Compétences et ac tu- et méthodes) (Marco axiologique)
des)

Voici un exemple d'une matrice de savoirs pour un programme d'Éducation Préesscolaire Interculturelle
Bilingue au Mexique.
Tableau 5. Exemple de matrice de savoirs

Savoirs
Savoirs théoriques Savoirs pratiques Savoirs méthodologiques Savoirs formels
profil de sortie

Conçois des planifications Concevoir des situations Réalise des diagnostics de Élaborez des projets qui Favorise le développement
didácticas, appliquent- didác cas signifie - les intérêts, mo va- articulent divers chemins de l'autonomie
do sus conocimien- vas de acuerdo avec la actions et besoins pos disciplinaires, pour des élèves
tos pédagogiques et organisation curriculaire formes des développer une connaissance dans des situations de
disciplinaires pour et les approches pédagogiques élèves pour organi- miento intégré dans apprentissage.
répondre aux gétiques du plan et les zar les activités de les élèves.
besoins du programmes éducatifs aprendizaje. Utilise des stratégies
contexte en mer en vigueur. dác cas pour promouvoir
co du plan et progra- un environnement propice
mas de estudio de la pour l'apprentissage.
éducation de base.

Source:JournalofficieldelaFédération(2012).ProfildesortieduPland'étudespourlaformationdesenseignantsdel'éducationpréscolaire
bilingueinterculturel.

Une fois que les connaissances ont été identifiées, elles sont regroupées par degré de similitude afin d'obtenir les matières ou l...
dulos qui constitueront le plan d'études. Ce processus est mené pour chacun des savoirs identifiés dans

10
le profil de sortie jusqu'à compléter toutes les matières ou modules. De chaque matière, un programme sera détaillé
de l'étude et aura le nombre d'heures établi par l'autorité éducative. Le Conseil de l'Éducation Supérieure
(2019) précise ce qui suit sur le système d'heures ou de crédits de l'Équateur :

C'est une modalité d'organisation académique et curriculaire qui détermine le volume de travail
académique exigé de l'étudiant à chaque niveau, cursus et programmes de l'éducation -
formation supérieure en fonction du temps prévu, objectifs, profils de sortie, programmes d'études,
périodes académiques, activités d'apprentissage et modalités d'étude (p.2).

Un crédit académique (équivalent à 48 heures d'activité) est l'unité quantitative et qualitative de mesure, pour
le temps et la dévotion académique de la part de l'étudiant, qui intègre les activités d'apprentissage suivantes :
apprentissage sous conduite pédagogique, apprentissage de manière indépendante et apprentissage pratique-expérimental
(Conseil de l'enseignement supérieur, 2019).

Une fois les matières ou les modules définis, il faut détailler chacun d'eux de manière spécifique dans un programme.
tudio. Dans cette phase, il est également essentiel de prendre en compte le nombre de matières nécessaires pour couvrir avec le temps
établi conformément aux directives de l'autorité éducative. En Équateur, le Conseil de l'Éducation Supérieure
(2017) a établi le maximum de matières par niveau, la charge horaire et la durée des études, tel que présenté
dans le tableau suivant (Tableau 6).
Tableau 6. Charge créditrice proposée par le CES

Nombre maximum Total d'heures pour la Heures/ Durée en cycles

Niveaux de formation
de matières obtention du diplôme période académique des courses

Technicien supérieur et 24 3 200 h 800 h entre 4 périodes

ses équivalents 16 semaines

Technologique 30 4 500 h 900 h entre 5 périodes

Supérieur 18 semaines

Licences 54 7 200 h 900 h entre 9 périodes

18 semaines

Sciences de base 2460 8 000 h 900 h entre 10 périodes

18 semaines

11
 Ingénieries 60 8 000 h 900 h entre 10 périodes
Architecture 18 semaines Modalité
présentiel

Médecine humaine 72 9 000 h + 18 semaines 6 périodes

4 160 h (interné) Modalité
présentiel

Odontologie et 60 8 000 h 16 semaines 9-10 périodes min

Médecine Modalité
Vétérinaire présentiel

Spécialisation 1 000 h 32 semaines 9 mois minimum

Spécialisation en le
champ spécifique de PrévudanslaréglementationCES
santé

Maîtrise professionnelle 2 120 - 2 200 48 semaines 3 semestres

Maîtrise de 2,640- 2760 64 semaines 4 semestres

investigation

Doctorat (PhD) RèglementdedoctoratnormeCES

Source:ÉlaborationpersonnelleàpartirduRèglementduRégimeAcadémique,Conseildel'ÉducationSupérieure(2017).

Avec ces informations, en plus des matrices de profil de sortie et de connaissances, il est possible de détailler les programmes
des matières ou modules des programmes d'études, qui comprennent les données suivantes : (1) données générales de la
materia, (2) introducción, (3) objetivos terminales, (4) contenido temático, (5) descripción de actividades, (6) re-
cursos de enseñanza-aprendizaje, (7) cronograma, (8) criterios de acreditación, (9) total de horas y créditos y (10)
ressources bibliographiques.

Comme étape finale de cette phase, la carte ou grille curriculaire est développée, concevant les cours comme des nœuds d'un
réseau complexe qui articule des savoirs, des objectifs, des méthodologies et des pratiques qui donnent sens aux parcours de formation
tivos. En lui, on peut apprécier : (1) le nombre total de matières par cycle, (2) la sérialisation des matières, (3) les
matières obligatoires et optionnelles, (4) les parcours de formation, (5) le nombre de crédits par matière et les
crédits totaux du programme en général. Voici un exemple de grille curriculaire :

12
 Source:JournalOfficieldelaFédération(2012)

Una vez terminada esta fase podemos advertir los niveles de concreción del currículo (Fernández Lomelín, s.f.):
• Macro : correspond au système éducatif de manière générale. Les autorités éducatives doivent énoncer les
lignes de base (enseignements minimaux, indicateurs de réussite) du design curriculaire pour que chaque institution le
adéquat à son propre contexte. Ces fonctions nécessitent que le processus soit ouvert et flexible; de plus, que
résultat orientateur pour les enseignants et justifiez son caractère prescriptif.
• Mésos : se matérialise dans le projet institutionnel. Il précise les principes et les objectifs de l'établissement, les

13
 ressources pédagogiques et didactiques disponibles et nécessaires, la stratégie pédagogique, le règlement pour l'enseignement
tes et étudiants et le système de gestion, entre autres aspects.
• Micro : à ce niveau, il est également connu sous le nom de programmation de classe, planification didactique ou lettre de

criptiva. Dans celui-ci, les objectifs didactiques, les contenus, les activités de développement, les activités de
évaluation et méthodologie de chaque domaine qui se matérialiseront dans la salle de classe. Parmi les documents qui sont élaborés

Il s'agit des plans annuels, des unités didactiques et des plans de cours.

2.2. Développement curriculaire

Le développement curriculaire est la dimension dans laquelle le design préalablement exécuté, modifié et perfectionné.
élaboré. C'est à ce moment que le curriculum prend vie, il devient un outil de travail qui se
contraste avec la réalité.

A un niveau macro, par exemple, le Ministère de l'Éducation de l'Équateur (2016, p.1) émet un accord pour « délivrer le
curriculum d'éducation générale de base pour les sous-niveaux de préparation, élémentaire, moyen et supérieur; et le curriculum
de niveau de baccalauréat général unifié, avec ses charges horaires respectives.

Prescrire, par le biais de l'accord, les caractéristiques des savoirs propres aux niveaux éducatifs qu'il considère
pertinentes pour atteindre l'objectif du Système National d'Éducation (2016), qui est :

Le développement des capacités et des potentialités individuelles et collectives de la population, qui

posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible et dynamique, inclusif, efficace et efficient. Le système national d'éducation intégrera
une vision interculturelle conforme à la diversité géographique, culturelle et linguistique du pays, et le
respect aux droits des communautés, des peuples et des nationalités (p. 1).

Dans la section de ses dispositions générales, il est établi que tant les établissements que le personnel enseignant "ont
l'obligation de concrétiser la proposition curriculaire en fonction de ses propres contextes et en recueillant les intérêts et
les besoins de ses étudiants, à travers les mécanismes et instruments prévus par l'Autorité Éducative
Nacional” (Ministère de l'Éducation, 2016, p.4), en faisant référence au niveau méso de concrétisation du curriculum. Il est prévu que
la concreción del currículo cuente con la participación de la comunidad educativa a través del gobierno escolar en
le cadre de la construction participative du Projet Éducatif institutionnel (PEI).

Comme vous l'avez observé, dans la même disposition ministérielle, il est sous-entendu et invite la communauté éducative à adapter le
curriculum selon vos besoins. À ce niveau méso, l'institution prend des décisions sur son application, re-signifie

14
les savoirs prescrits et les orientent en fonction de leur mission, vision et modèle é[Link] niveau micro, l'enseignant
réfléchir à sa performance professionnelle et à l'éducation permanente. Cela en tenant compte de la prémisse que
Dans les classes, on fait face à des difficultés constantes dans l'adaptation du programme prescrit.

Bolaño et Molina (1995) (cités dans Fernández Lomelín, s.f.) considèrent cinq aspects pour appliquer le curriculum avec
efectividad:
• Analyser l'institution éducative.
• Analyser le contexte socioculturel.
• Determinar las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
• Étudier les objectifs, les profils et les programmes d'études pour les adapter à l'environnement.

• Incorporer dans la planification didactique les informations obtenues des étapes précédentes.

La mise en œuvre du curriculum implique toute la communauté éducative et c'est pourquoi il est indispensable de procéder
actions pour créer les conditions propices au développement du curriculum. Fernández Lomelín (s.d.) souligne que
certaines de ces actions sont liées à la préparation du personnel d'appui, à la présentation du design à la co-
communauté éducative pour sa réflexion, établissement de collectifs de professeurs pour le travail collaboratif, ainsi
como la promoción de una actitud investigativa en la actividad del servicio, desde el propio desarrollo académico.

Les programmes d'études de chaque matière dispensée par les enseignants constituent l'instrument par lequel le
celles qui organisent le processus d'enseignement-apprentissage qui se déroulera sous leur responsabilité. À cet égard, Uquillas
(2015) dit que « dans ce programme s'articulent les objectifs (ou les résultats attendus), les contenus, la méthode -
logie, l'utilisation de ressources didactiques, l'évaluation. Les contenus sont dosés, le temps et la séquentialité sont définis.
en quoi se réalisent les diverses activités" (p. 14).

Par le biais d'actions intentionnelles, les enseignants réorganisent ce qui est prescrit dans le curriculum officiel pour le rendre plus
efficace et efficace dans l'atteinte des objectifs d'apprentissage. Ces actions intentionnelles sont connues sous le nom de
innovation éducative.

15
Dans ce contexte, Guzmán, Maureira, Sánchez et Vergara (2015) soulignent que l'innovation éducative « a une
intentionalité spécifique : la transformation de la réalité, dans le but de générer un contexte considéré comme plus
efficace pour atteindre les objectifs fixés" (p. 63). Ce processus inclut la sélection et l'organisation de con-
tenus et objectifs, la créativité dans l'utilisation des ressources didactiques par l'enseignant pour le développement des
expériences d'apprentissage en classe (Iplacex, s.f.). Cela implique la prise de décisions sur ce qui est le plus approprié
pour un groupe particulier d'élèves, dans un contexte spécifique, à un temps et un lieu définis, et en rapprochant les
contenus à sa réalité quotidienne.

Enfin, les caractéristiques de l'innovation éducative sont énumérées :

• Amélioration : vise à améliorer la qualité des apprentissages des élèves.
• Développement : vise à résoudre des situations problématiques survenues dans la classe.

• Formation : contribue à la formation intégrale des élèves.

• Transformación: por medio del cambio, transforma la realidad educativa en el aula.

2.3. Évaluation curriculaire

L'évaluation curriculaire est une dimension qui s'effectue dans tout le processus d'intégration du curriculum, par
laquelle corrobore la validité du design dans son ensemble. À cet égard, Fernández Lomelín (s.d.) soutient que
évaluer un programme implique de répondre aux questions suivantes :
• Pourquoi ? Cela implique de reconnaître les objectifs les plus généraux de l'évaluation et d'en déduire progressivement.
les objectifs partiels (clairs, précis et atteignables).
• Quoi ? Cela peut faire référence à tout le processus ou à un aspect particulier de celui-ci (apprentissages, performance pédagogique)

toi, etcetera).
• Qui ? En fonction de ce qui va être évalué, on détermine les participants. Pour le développement de la
il est suggéré de prendre en compte, entre autres éléments, les critères et suggestions des
élèves.
• Comment ? Les méthodes, techniques et stratégies à utiliser.
• Avec quoi ? Là où les moyens et les ressources sont évalués.
• Quand ? En tenant compte de la séquençation ou de l'organisation du processus.

Selon le moment où elle est appliquée, l'évaluation peut être (1) initiale ou diagnostique, (2) formative ou continue.
nuada o (3) sumativa, tel que montré ci-dessous :

Initial ou diagnostique Formative ou continue

Étapeproactiveduprocessus Étapeactiveduprocessus
Objectif : déterminer si les conditions sont remplies Objectif:Fonctionrégulatrice.Étudiedesaspectsquine
pour exécuter le programme. ils fonctionnent bien et proposent des alternatives.

16
Sommaire
Étapepostactive
Objetivo:Toma de decisiones sobre el currículo (cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo).

À tous les niveaux de concrétisation et pour tous les composants du projet curriculaire, son respectif est conçu.
évaluation, à partir des objectifs terminaux d'apprentissage, des indicateurs de qualité et des instruments de mesure
qui permettent de valider l'efficacité de la mise en œuvre du projet curriculaire, à chacun de ses niveaux et
composantes. Les indicateurs et les outils d'évaluation curriculaire doivent être intégrés dans chacun de
les documents qui expriment un niveau de conception.

Les principales inquiétudes concernant le processus d'évaluation curriculaire sont liées à l'efficacité et à l'efficience.
cia. Dans ce sens, l'évaluation peut être (1) interne, avec la participation de tous les acteurs éducatifs concernés
de l'institution, ou (2) externe, avec la participation d'agences d'accréditation, qu'elles soient privées ou gouvernementales. En
à ce stade, un indicateur des systèmes d'assurance qualité lié à l'évaluation externe est le
suivi des diplômés, qui rendra compte de l'efficacité et de l'efficience des différents programmes.

2.3.1. Système d'évaluation du projet curriculaire

L'évaluation a pour but de porter un jugement de valeur sur l'impact qu'a la mise en œuvre du pro-
projet curricular en ce qui concerne :

• Les faiblesses et forces de sa mise en œuvre.

• Les aspects nécessaires pour proposer des stratégies de changement.
• Les éléments nécessaires pour améliorer les processus d'enseignement-apprentissage.
• Les indicateurs nécessaires pour surveiller le processus.

Actuellement, l'évaluation externe se fait par le biais d'agences d'accréditation, d'organismes gouvernementaux
des comités spéciaux, qui évaluent l'efficacité et l'efficience du processus, la pratique pédagogique et les matériaux éducatifs
cativos, par le biais de critères et d'indicateurs.

Dans certains pays comme le Mexique, l'évaluation externe des institutions d'enseignement supérieur est volontaire.
s'effectue par l'intermédiaire d'agences autorisées par le gouvernement et sert à obtenir l'accréditation de programmes ou de
toute l'institution ; tandis qu'en Équateur le Conseil de l'Assurance de la Qualité de l'Éducation Supérieure
(2019) manifeste que :

(…) l'évaluation externe en vue de l'accréditation des universités et des écoles polytechniques
contribue à l'assurance qualité de l'enseignement supérieur, L'accréditation apporte
de l'évaluation externe aux processus internes d'amélioration impulsés par les propres insti-
tutions. Ce qui rend évidente la nécessaire articulation entre le processus d'accréditation et

17
 les processus internes d'auto-évaluation que mènent les établissements d'enseignement
supérieur de manière permanente.

2.3.2. Méthodes et modèles alternatifs d'évaluation

Dans le Tableau 7 se concentrent certains des modèles les plus reconnus sur l'évaluation curriculaire. De plus, il existe
diversas corrientes para la elaboración del currículo, también hay enfoques para su evaluación.

[Link]èlesd'évaluationcurriculaire

MODÈLE REPRÉSENTANTE CARACTÉRISTIQUES OU PORTÉE

Orienté vers les objets : Ralph Tyler Intègre les étapes suivantes :
l'efficacité du curriculum 1. Construction d'objets
est dans l'accomplissement de l'objectif 2. Organisation des objets
3. Construction d'objets comportementaux
vos planteados.
4. Indiquer des situations à partir desquelles il est possible de démontrer

l'atteinte des objectifs.

5. Mentionner la fin des stratégies proposées.
6. Collecte de données
7. Vérifier si les données obtenues sont liées à
les objectifs posés.

Informations pour la prise de décision Stufflebeam et Shinkfield Modèle CIPP (Contexte-Input-Processus-Produit).

de décisions : évaluation 1. Analyse du contexte. Intègre la situation sociale, économique
la vie professionnelle du personnel.
structurée sur la base de
2. Analyse des ressources (Entrée) humaines, matérielles et fi-
décisions
financiers
3. L'analyse des processus indique la relation entre les programmes
mas et ses acteurs (enseignants, élèves et administrateurs).
4. Analyse des produits comme les indicateurs d'efficacité,
Efficacité, couverture, pertinence, adéquation et cohérence
cia.

Cronbach Chercher à garantir le bien-être ou le bénéfice du consommateur.

Reconnaît si le plan satisfait ou non les besoins du con-

consommateur du service éducatif.

18
 Centrée sur le client Robert Stake Ce modèle répondant conçoit l'évaluation comme une
façon d'améliorer la performance de ceux qui réalisent les ac-
Activités éducatives. Les évaluateurs observent et ensuite.
Ils font des suggestions pour orienter le processus d'amélioration
curriculaire, cherchant à satisfaire les besoins des implique-
dos dans l'acte éducatif. Le modèle consiste à s'entretenir
avec le client, découvrir ses besoins, ainsi que l'étendue
du programme et de ses activités.

Évaluation illuminative Parle à Hamilton Perspectives holistiques centrées davantage sur le processus et sa description

ción que dans les résultats. Utilise les techniques de l'entre-

vue et l'observation et énonce deux concepts principaux : le
système d'instruction (enseignants, élèves et contexte qui
impactent le programme) et moyen d'apprentissage (contexte ma-
matériel, psychologique et social).

Évaluation comme Stenhouse et Schuman L'enseignant a un rôle central dans l'évaluation, car il est
enquête il qui détecte les échanges culturels.

Source:ÉlaboréàpartirdeSttuflebeametShinkfield(1995).

2.4. Curriculum de qualité

Parler d'un curriculum de qualité, c'est faire référence aux actions institutionnelles entreprises pour établir un système de
gestion adéquate et pertinente pour atteindre les objectifs d'apprentissage.

Le terme de qualité a été associé à divers concepts énoncés dans le tableau suivant (Tableau 8).

[Link]èlesd'évaluationcurriculaire

CONCEPT EN LIEN AVEC EVIDENCE

Couverture De plus grandes opportunités pour la population avec un Matrícula, inversión presupuestaria,
accès garanti relation enseignant-étudiant

Précision Exclusivisme et élitisme Conditions économiques, infrastructure

ra y mobilier

Rendimiento académico Résultat du processus éducatif mesuré à travers les notes des étudiants
vés du rendement académique de l'élève. Évalue
efficacité et efficience, que ce soit d'une institution ou d'un

système.

19
 Gestion pédagogique Conditions et processus survenus dans la classe Contenus curriculaires, performance
enseignant et relation enseignant-étudiant

devant

Gestion administra va Processus de décentralisation au niveau politique, participation financière des acteurs. Adaptation
cielo et pédagogique tion, pertinence de curriculum et
transfert de fonds

Conformité à la norme Capacité à satisfaire les besoins des Contrôle de qualité (Norme ISO)
utilisateurs/clients

Éducation intégrale Aider les élèves dans leur développement moral, éthique Former des personnes avec qualité
religieux, académique, intellectuel, etc.

Efficacité Ligne d'action mettant en avant des questions organisées - Engagement envers des normes établies
vas plus que curriculaires la planification en collaboration
travail collégial, participation
dans la prise de décisions. Direction
posi va

Source : Élaboré à partirde Rodríguez Maturana (s.d.).

Selon Yzaguirre Peralta (2005), une éducation

de qualité comprend les éléments suivants :
• Efficacité : liée à l'élève, qui doit
apprendre ce qu'il faut apprendre
conformément aux plans et programmes de...
studio, à la fin d'un cycle déterminé. Indique
résultats d'apprentissage effectivement atteints
ados par l'action éducative.
• Pertinence : que les contenus appris se
reliez avec les besoins de l'individu,
pour se développer dans tous les domaines (inte-
lectuel, affectif, moral et physique) et pour agir dans diverses dimensions de la société (économique, politique ou
social), qui s'identifient aux fins éducatives, aux conceptions et aux contenus curriculaires.
• Processus et moyens : cela se rapporte aux contributions du système en ce qui concerne un contexte physique adéquat
pour l'apprentissage, un corps enseignant préparé à l'enseignement, des matériaux de travail, design instruc-
national, etc., c'est-à-dire les moyens employés pour l'action éducative.

20
En ce qui concerne le curriculum de qualité en tant que concrétisation des aspirations nationales sur le citoyen que l'on souhaite
former, l'un de ses objectifs "est de permettre aux étudiants, de manière juste et inclusive, d'acquérir et de développer des connaissances"
fondements, capacités et valeurs, ainsi que les compétences et aptitudes connexes, pour profiter d'une vie productive et
significative” (Stabback, 2016, p. 8).

L'UNESCO considère que l'étude et le développement du curriculum sont des tâches fondamentales pour "garantir une éducation
inclusive et équitable de qualité et promouvoir des opportunités d'apprentissage permanent pour tous" (Stabback,
2016, p.4). Le curriculum détermine si l'éducation est inclusive et si elle fournit la structure adéquate pour dispenser
apprentissages de qualité. De plus, il articule les compétences nécessaires à un apprentissage constant tout au long de
la vie et établit un lien clair entre l'éducation et le développement durable.

Stabbak (2016, p. 12) déclare que les "bons processus" de qualité éducative se caractérisent par le fait d'être planifiés,
systématiques, inclusifs, conclusifs, cycliques, durables et dirigés par des professionnels du curriculum.

En définissant le principe de qualité, la Loi Organique Réformatoire de la Loi Organique de l'Éducation Supérieure de l'Équateur
(LOR LOES, 2018) le relie aux principes du droit à l'éducation et en tant que bien public, pertinence,
équité et inclusion (Conseil d'Assurance de la Qualité de l'Éducation Supérieure, 2018). Encore plus :

(…) considère qu'il repose sur l'équilibre de l'enseignement, de la recherche et de l'innovation et le

liaison avec la société, orientée par la pertinence, l'inclusion, la démocratisation de
accès et équité, diversité, autonomie responsable, intégralité, démocratie,
la production de connaissances, le dialogue des savoirs, et les valeurs citoyennes (LOR LOES 2018
Art. 93).

Le but fondamental de l'assurance qualité est de faire en sorte que les institutions d'enseignement supérieur
l'homme a la responsabilité de promouvoir son développement et d'assurer la qualité, sans conditionnements externes. Lemaitre
y Mena (2012) (cités dans le Conseil d'Assurance de la Qualité de l'Éducation Supérieure, 2018) exposent que se
essayez de passer d'une situation où la recherche de qualité est considérée comme une obligation à une autre où la promo-
Lacréationdesondéveloppementestunehabitude.

aY
nuétne,gdaunlhedistabeq,iuedlévoeplem
erpocaesuirnplctadurespohénvuiaesdpltm
'eranent
Retour aux principes de qualité tels que l'équité, la durabilité, l'inclusion, le respect de la personne et la dignité humaine.

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