ÉVALUATION ET TRAITEMENT INDIVIDUALISÉ

POUR LES ENFANTS AUTISTES ET AVEC DES TROUBLES

DU DÉVELOPPEMENT

VOLUME 1 - PARTIES 2 ET 3

PERFIL PSICOÉDUCATIF RÉVISÉ (PEP-R)

Eric Schopler
Robert Jay Reichler
Ann Bashhford
Lee M. Marcus

Marialice de Castro Vatavuk

Révision : Professeure Dr Viviane Costa de Leon

 SOMMAIRE

DESCRIPTION, PROCÉDURES ET NOTATION DU TEST 5

A ESCALA DO DESENVOLVIMENTO 6
IMITATION 6
PERCEPÇÃO 7
MOTRICITÉ FINE ET MOTRICITÉ GROSSIERE 7
INTÉGRATION ŒIL-MAIN 8
PERFORMANCE COGNITIVE ET COGNITIVE VERBALE 8
ÉCHELLE DE COMPORTEMENT 8
MANUAL DO TESTE 10
1. DESSERREZ LE COUVERCLE DU VERRE 11
2. ASSOPRA BOLHAS 12
3. SUIVE VISUELLEMENT LE MOUVEMENT 13
4. RECHERCHE VISUELLEMENT À LA HAUTEUR DES YEUX 14
5. EXAMINEZ LES BLOCS TACTILES 15
6. MANIPULATEUR DE CALEIDOSCOPE 16
7. PRÉSENTE UNE DOMINANCE OCULAIRE 17
8. TOUCHEZ DEUX FOIS LA SONETTE 18
9. “CUTUCA” AVEC LE DOIGT 19
10. AGARRA PALITO 20
11. ENROLA ARGILE 21
12. FAIRE UN "BOL" EN ARGILE 22
13. MANIPULER UNE MARIONNETTE 23
14. IMITE DES BRUITS D'ANIMAUX 24
15. IMITE DES ACTIONS AVEC DES OBJETS 25
16. INDIQUE LES PARTIES DU CORPS DE LA MARIONNETTE 26
17. INDIQUE SES PROPRES PARTIES DU CORPS 27
18. INTERACTION COMPLEXE EN JOUANT AVEC DES MARIONNETTES 28
19—20. COMPLETA O QUADRO DE FORMAS GEOMÉTRICAS 29
21. IDENTIFIE DES FORMES EXPRESSIVEMENT 31
22. IDENTIFIEZ DES FORMES RÉCEPTIVEMENT 32
23. COMPLÉTEZ LE TABLEAU DES FORMES D'OBJETS 33
24. TRAVERSEZ LA LIGNE MÉDIANE POUR PRENDRE DES PIÈCES DU PUZZLE 34
25—26. COMPLETA O QUADRO DE FORMAS POR TAMANHO 35
27. IDENTIFIE EXPRESSIVEMENT GRANDE ET PETIT 37
28. IDENTIFIE RECEPTIVEMENT GRANDE ET PETITE 38
29—30. COMPLETA QUEBRA-CABEÇAS ENCAIXÁVEL 39
31. COMPLETA O QUEBRA-CABEÇAS: VACA 40
32. PAREIA BLOCOS COLORÉS AVEC DISQUES 41
33. NOMME DES COULEURS DE MANIÈRE EXPRESSE 42
34. NOMME DES COULEURS DE FAÇON RÉCEPTIVE 43
35—36. SOM DA CASTANHOLA (CLAQUE) 44
37. ETRE SEUL 45
38. FRAPPEZ DES MAINS 46
39. FICA SUR UN SEUL PIED : 47
40. PULA, EN UTILISANT LES DEUX PIEDS 48
41. IMITE DES MOUVEMENTS GROSSIERS 49
42. TOUCHER LES DOIGTS DU POUCE AU PETIT DOIGT EN SÉQUENCE 50
43. PRENDRE LA BALLE 51
44. JOUER AU BALLON 52
45. TIRE LA BALLE 53
46. PRÉSENTE DOMINANCE DES MEMBRES INFERIEURS 54
47. CHARGE LA BALLE 55
48. EMPURRER LA BALLE 56
49. MONTEZ LES ESCALIERS EN ALTERNANT LES PIEDS 57
50. SOIS SUR LA CHAISE 58
 51. UTILISE UN MARCHEUR 59
52. JEU SOCIAL DE BÉBÉ 60
53. TROUVER UN OBJET CACHÉ 61
54. RÉAGIS À TA PROPRE IMAGE DANS LE MIROIR 62
55. RÉAGIT AU CONTACT PHYSIQUE 63
56. RÉAGIS À DES CHATOUILLES 64
57—58. SOM OU APITO 65
59. RÉAGIT À DES GESTES 66
60. PRENDS DU JUS DANS LE VERRE 67
61. GESTES DEMANDANT DE L'AIDE 68
62. RÈGLE LE CORDON 69
63. ENFILE LES COMPTES SUR LA FICELLE 70
64. ÉQUILIBREZ LES COMPTES DANS LE FIL 71
65. TIREZ LES COMPTES D'UN AXE 72
66. COLOCER LES COMPTES SUR UN AXE 73
67. ÉTATS-UNIS ENSEMBLE COOPÉRATIVEMENT 74
68. TRANSFÉRER DES OBJETS D'UNE MAIN À L'AUTRE 75
69. COMMENT S'APPELLEZ-VOUS ? 76
70. ES-TU UN GARÇON OU UNE FILLE ? 77
71. DESSINER SPONTANÉMENT 78
72. PRÉSENTE UNE DOMINANCE MANUELLE 79
73—77. COPIEZ DES LIGNES ET DES FORMES 80
78. COLORE EN LIGNES 83
79. TRACE DES FORMES 84
80. PAREIA LETTRAS 85
81. IDENTIFIER DES LETTRES DE MANIÈRE EXPRESSIVE 86
82. IDENTIFIEZ LES LETTRES DE MANIÈRE RÉCEPTIVE 87
83. COPIER LETTRES 88
84. DESSINE UNE PERSONNE 89
85. ÉCRIS LE PREMIER NOM 90
86. COUPE AVEC DES CISEAUX 91
87—88. IDENTIFIE DES OBJETS DANS UN SAC PAR LE TOUCHER 92
89. FAIS UN GARÇON AVEC DES PIÈCES DE FEUTRE 93
90, 91, 144—174. UTILISATION DU PÉRIODE DE JEU NON STRUCTURÉ 94
92. RÉAGIS À LA VOIX DE L'ÉVALUATEUR 96
93. EMPILER DES BLOCS 97
94. COLOCER DES BLOCS DANS LA BOÎTE 98
95. CONTA 2 ET 7 BLOCS 99
96. CONTA RECEPTIVAMENTE 2 ET 6 BLOCS 100
97. ATENDE 2 INSTRUÇÕES SEQUENCIALES 101
98. SÉLECTION DE 2 OPTIONS 102
99. JOGA SUR LA ROUTE 103
100—101. RÉPÈTE 2 E 3 CHIFFRES 104
102—103. REPETE 4 E 5 CHIFFRES 105
104. COMPTE À VOIX HAUTE 106
105. IDENTIFIEZ DES NOMBRES DE MANIÈRE EXPRESIVE 107
106. RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D'ADDITION ET DE SOUSTRACTION À LA 2ÈME PERSONNE 108
107. RÉSOLVER MENTALLEMENT DES PROBLÈMES D'ADDITION ET DE SOUSTRACTION À LA 3e PERSONNE109
108. ENCONTRA BALA SOB XÍCARA 110
109. PARVIENT À PRENDRE "EN PINÇANT" 111
110. SIMULER L'UTILISATION D'OBJETS 112
111—112. SON DU SINO 113
113. IMITE AVEC DES OBJETS SONORES 114
114. SÉLECTIONNER DES CARTES PAR COULEUR OU FORME 115
115. ASSOCIE DES OBJETS À DES FIGURES 116
116. NOMME DES OBJETS 117
117. REMETTRE DES OBJETS LORSQU'ILS SONT DEMANDÉS 118
118. DÉMONSTRATION DES FONCTIONS DES OBJETS 119
3
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
 119. ACIONNER L'INTERRUPTEUR DE LUMIÈRE 120
120. MANIFESTEZ DE L'INTÉRÊT POUR LE LIVRE DES FIGURES 121
121. IDENTIFIEZ DES FIGURES RÉCEPTIVEMENT 122
122. IDENTIFIEZ DES FIGURES EXPRESSIVEMENT 123
123. RÉPÈTE SONS 124
124. RÉPÈTE LES MOTS 125
125. RÉPÉTEZ DES PHRASES OU DES SENTENCES COURTES 126
126. RÉPÉTEZ DES PHRASES SIMPLES 127
127. RÉPÉTEZ DES PHRASES COMPLÈXES 128
128. RÉPONDRE AUX INSTRUCTIONS VERBALES 129
129. RÉAGIS À L'IMITATION DE TES PROPRES ACTIONS 130
130. RÉAGIS À L'IMITATION DE TES PROPRES SONNERIES 131
131. RÉPOND À DES COMMANDES SIMPLES 132
132. USA PHRASES DE 2 MOTS 133
133. ÉTATS-UNIS PHRASES DE 4 OU 5 MOTS 135
134. ÉTATS-UNIS PLURIELS 136
135. USA PRONOMS 138
136. LIRE DES PHRASES COURTES 139
137. RENDRE UN VERDICT COURT 140
138. LIT AVEC PEU D'ERREURS 141
139. LIRE AVEC COMPRÉHENSION 142
140. LIRE ET SUIVRE LES INSTRUCTIONS 143
141. ANTICIPER DES ROUTINES 144
142. IL FAIT SES ADIEUX EN FAISANT "TCHAU" DE LA MAIN 145
143. RÉACTION AU PINÇAGE 146
144. EXPLORATION DE L'ENVIRONNEMENT DE TEST 147
145. EXPLORATION DES MATÉRIAUX DU TEST 148
CONTACT OUCULARE 149
147. SENSIBILITÉ VISUELLE 150
148. SENSIBILITÉ AUDITIVE 151
149. INTÉRÊT POUR LES TEXTURES 152
150. INTÉRÊT POUR LES GOÛTS 153
151. INTÉRÊT POUR LES ODEURS 154
152. AFETO 155
153. COMPORTEMENT PENDANT LES ACTIVITÉS 156
154. BUSA A AJUDA DO AVALIADOR 157
155. RÉACTION DE PEUR 158
156. MOUVEMENTS ET MANIÉRISMS 159
157. CONSCIENCE DE LA PRÉSENCE DE L’ÉVALUATEUR 160
158. COOPÉRATION AVEC L'ÉVALUATEUR 161
159. AMPLITUDE DE L'ATTENTION 162
160. TOLÉRANCE AUX INTERRUPTIONS 163
161. ENTONATION ET INFLÉXION 164
162. BALBUCIO 165
163. UTILISATION DES MOTS 166
164. UTILISATION DE JARGONS OU LANGAGE IDIOSYNCRATIQUE 167
165. ÉCOLALIE TARDIVE 168
166. ECOLALIE IMÉDIATE 169
167. PERSÉVÉRANCE DE MOT OU DE SON 170
168. USAGE DES PRONOMS 171
169. INTELLIGIBILITÉ DE LA PAROLE 172
170. HABILETÉ SYNTACTIQUE 173
[Link] SPONTANÉE .............................................................................................174
172. MOTIVATION PAR DES RÉCOMPENSES CONCRÈTES 175
173. MOTIVATION PAR ÉLOGE SOCIAL 176
174. MOTIVATION PAR DES RÉCOMPENSES INTRINSÈQUES 177

4
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
 5
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
DESCRIÇÃO, PROCEDIMENTOS
E PONTUAÇÃO DU TESTE
L'ÉCHELLE DU DÉVELOPPEMENT
Les éléments de l'Échelle de Développement du PEP-R sont divisés en sept
área de desenvolvimento: 1. Imitação, 2. Percepção, 3. Motora Fina, 4. Motora
Grossa, 5. Intégration Œil-Main, 6. Performance Cognitive et 7. Cognitif Verbal. Les
les compétences dans ce domaine sont mesurées par les 131 éléments présentés dans le manuel du

PEP-R. Pour la raison que l'apprentissage ne se produit pas en unités purement

abstraites, les éléments du test sont entrelacés entre les domaines de développement et
peuvent être regroupés d'une manière légèrement différente. Bien que cela complique les

les efforts de recherche ont l'avantage de refléter les processus multidimensionnels

d'apprentissage impliqués dans l'acquisition de la compétence. En regroupant les éléments sous

domaines de développement spécifiques, nous avons une façon significative de nous organiser
Le test, mais ces 7 catégories ne devraient pas être interprétées comme des fonctions.

circonscrites ou non interconnectées.

IMITATION
La zone d'Imitation est composée de 16 éléments, des activités qui évaluent

capacité de l'enfant à imiter verbalement ou motoriquement. Ce domaine a un

signification très spéciale pour l'autisme en raison de la relation fondamentale entre
imitation et langage : pour pouvoir apprendre des mots, l'enfant doit avoir la disposition
e la capacité d'imiter. Pour les enfants qui peuvent imiter ce qu'ils voient, mais pas le
que entendent, le PEP-R identifie les points de départ pour enseigner le langage. A
l'imitation motrice doit être enseignée avant d'être considérée comme la stimulation de
langue. Ce type d'activité augmente toujours la coopération aux niveaux initiaux
de développement.

L'imitation joue également un rôle précieux dans la socialisation. L'enfant apprend

comment se comporter, coopérer et répondre en imitant les interactions avec les

outros na escola ou em casa. O PEP-R proporciona uma forma sistemática de
élever le potentiel de l'enfant à apprendre des réponses sociales appropriées et
fonctionnels dans ces paramètres. Les éléments de cette zone incluent l'imitation des mouvements de

corps, imitation de l'utilisation de certains matériaux, et imitation de sons et de mots, tous

démontrés par l'évaluateur.

7
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
PERCEPTION
La zone de Perception est composée de 13 éléments qui testent le fonctionnement
les modalités sensorielles visuelles et auditives. Ces deux compétences sensorielles sont
basiques pour tout apprentissage, déterminé comme un individu peut sélectionner et
organiser une stimulation reçue. Les enfants autistes ont généralement des difficultés à
intégrer les informations sensorielles, c'est pourquoi il est important d'observer les limitations et

points forts dans ces domaines.

En raison de ces difficultés perceptuelles rencontrées dans la population cible, le

La majorité des éléments de perception est conçue pour les jeunes enfants. Les activités
inclut suivre des bulles de savon, regarder des images d'un livre, et se orienter par
accord avec des sons. Les activités les plus complexes incluent la discrimination des formes,

tailles et couleurs et trouver des objets cachés sous une des trois tasses.

MOTRICITÉ FINE ET MOTRICITÉ GROSSIERE

A área Motora fina tem 16 itens, a Motora Grossa, 18. Estas atividades
testez les compétences qui sont des prérequis à l'autosuffisance et qui sont
normalement dominées au cours des 4 premières années de vie. Les activités motrices fines
incluent dévisser un couvercle, couper avec des ciseaux et enfiler des perles. Les
Les activités motrices globales impliquent par exemple se déplacer seul, monter des escaliers, se

équilibrer sur un pied, attraper une balle.

Pour la raison que ces activités sont une source de plaisir pour la majorité des
Les enfants, les compétences motrices sont souvent un point de départ naturel
pour l'enseignement et la pratique. La sécurité minimale obtenue par l'entraînement des compétences

Les moteurs de la langue réduisent le stress chez les enfants ayant des déficiences linguistiques.

De cette manière, ce type de programmation facilite l'interaction positive entre enseignant et

l'élève tout en augmentant la coordination. Les programmes d'exercice physique sont
particulièrement importants pour l'obtention d'un curriculum équilibré pour
enfants ayant des troubles du développement.

8
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
INTÉGRATION ŒIL-MAIN
Il y a 15 éléments d'intégration œil-main, impliquant la coordination œil-main et
habilités motrices fines. La compétence dans ces domaines est fondamentale pour le
maîtrise de la lecture et de l'écriture. Les activités d'intégration œil-main incluent l'écriture
sur papier, colorier avec des limites, dessiner et copier des figures et empiler plusieurs blocs.

PERFORMANCE COGNITIVE ET COGNITIVE VERBALE

Les domaines de la performance cognitive et verbale sont axés sur la cognition et

langue. Pour la raison que ces domaines sont si indépendants, les éléments se
se superposent considérablement. Les activités de Performance Cognitive nécessitent
une compréhension réceptive du langage pour une exécution réussie. A
la principale différence entre les 21 domaines est que les éléments de Performance Cognitive ne

ils nécessitent un langage expressif, tandis que les éléments cognitifs, y compris pointer vers
les propres parties du corps sur demande, reconnaissant les noms des formes, couleurs et
tailles et trouver un objet caché. Les 27 éléments cognitifs verbaux comprennent
habilités comme compter, nommer des lettres et des chiffres, imiter des phrases à haute voix.

ÉCHELLE DE COMPORTEMENT
L'échelle de comportement du PEP-R est conçue pour identifier les
des comportements caractéristiques de l'autisme. Les 42 éléments de
Escala de comportamento são divididos em 4 áreas: 1. Relacionamento e Afeto, 2.
Brincar e Interesse por Materiais, 3. Respostas Sensoriais e 4. Linguagem.

Les éléments de l'Échelle de Comportement n'ont pas tant de variation en termes de

développement comme les autres éléments du PEP-R, les enfants normaux généralement
ne montrent pas les comportements signalés ici comme anormaux. Enfants plus
des nouvelles peuvent montrer des versions Légères à Modérées (M) de ces comportements, mais

pas aussi fréquents ni aussi graves que chez les autistes et les enfants atteints de troubles de

Développement. L'Échelle de Comportement est dirigée vers des objectifs.

diagnostics. Elle ne fournit pas seulement des informations sur le degré de comportement

désorganisé et perturbé que l'enfant affiche, mais il souligne aussi les domaines

9
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
spécifiques dans lesquelles ces comportements se manifestent. Les éléments de l'Échelle
Le comportement cherche à identifier par exemple : le maintien du contact visuel,
exploration inadéquate de matériaux, intérêt particulier ou excessif à renifler ou
lever à la bouche matériaux, usage inhabituel des mots ou comportement
désorganisé lorsqu'ils sont orientés vers les activités. Trois nouveaux ont été ajoutés.
itens (172, 173 et 174) au DEP-R, pour évaluer les réponses en réaction à différentes
tipos de reforçadores.

Un temps de jeu non structuré environ à mi-chemin des

Les séances du test permettent à l'évaluateur de faire des observations sur l'enfant qui

contribuent à la notation occasionnelle des éléments de comportement. Cette période

offre des informations particulièrement importantes concernant le degré et le type de structure

que l'enfant a besoin (Schopler, Brehm, Kinsbourne & Reichler, 1971). La majorité
deux éléments de l'Échelle de Comportement sont regroupés à la fin des feuilles de
le protocole du test et le score pour ces éléments sont basés sur les notes que le
l'évaluateur fait pendant le temps passé avec l'enfant.

10
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
MANUEL DU TEST
DÉVISSE LE COUVERCLE DU BOCAL

Matériau Verre avec de l'eau et du savon.

Procédure Mettez le verre sur la table en disant : « Boulettes de

savon". Placez le verre près de l'enfant et indiquez
avec des gestes pour qu'il dévisse le couvercle. Si le
l'enfant ne peut pas, démontrez une fois et alors
indique pour que tente une autre fois.

Zone de Développement Motricité Fine.

Ponctuation
Passé Dévisse a tampa
indépendamment.
Émergent Tente sans succès d'enlever le couvercle,
mais as idées des mouvements
nécessaires.
Reproché Tente sans succès de retirer le couvercle,
mais il semble ne pas connaître les
mouvements nécessaires, ou ne tente pas
le faire.

12
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
2. ASSOPRA BOLHAS

Matériel Verre avec de l'eau, du savon et une paille.

Procédure Démontre comment faire des bulles de savon, puis donne

le petit tube pour l'enfant et indiquez-le à l'enfant
qui fait de même.
Área de Desenvolvimento Motricité fine.

Pontuação
Passé Faites quelques boules avec succès.
Émergent Tenta, sans succès, mais semble savoir les
mouvements nécessaires (tiens la paille près de la
bouche, fais "siffle", souffle).

Reproché Essa essa tentative de faire des boules, mais pas

semble savoir les mouvements nécessaires, ou non
essaie de faire la tâche, même après la démonstration.

13
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
3. SUIVE VISUELLEMENT LE MOUVEMENT

Matériel Verre avec de l'eau, du savon et une paille.

Procédure Pendant l'application de l'élément 2. Souffler des bulles,

observez l'enfant tant pendant la démonstration et
pendant qu'elle essaie de faire la tâche. Remarquez si elle
accompagne visuellement le mouvement des
boules.
Zone de Développement Perception (Visuelle).

Ponctuation
Passé Accompagne clairement le mouvement des yeux
avec les yeux
Émergent Démontrer toute attention visuelle inconstante en
relier les petites billes.

Reproché Ne peut pas ou n'essaie pas de suivre le mouvement

les petites boules avec des yeux.

14
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
4. RECHERCHE VISUELLEMENT À LA HAUTEUR DES YEUX

Matériel Balles de savon, paille ou tout objet de

beaucoup d'intérêt.
Procédure Prenez une grosse bulle de savon au bout du
canudo ou qualquer outro objeto d'intérêt et
déplacez-vous de gauche à droite, en traversant la ligne
média (90º).
Zone de développement Perception (Visuelle).

Pontuação
Passé Acompanha o movimento continuamente.
Émergent Regarde ou passe simplement la ligne médiane.
Reproché Ne parvient pas à suivre le mouvement jusqu'à
pour la ligne médiane.

15
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
5. EXAMINEZ LES BLOCS TACTILES

Matériel 3 blocs tactiles (doux, rugueux, texturé)

Procédure Placez les 3 blocs sur la table devant l'enfant.
Zone de Développement Réponses sensorielles (tactiles).
Questions for observation La enfant réagit-elle de manière inappropriée aux matériaux ?
L'enfant gratte, porte à la bouche, renifle ou évite les
blocs ?

Ponctuation
Adéquat Responde adequadamente aos blocos (empilha,
touche ou pose des questions ou fais des commentaires sur les
mesmos).
Leve à Modéré (M) Démontre un intérêt inhabituel ou excessif
par les blocs ou aucun intérêt.
Grave Réagit de manière inadéquate, démontrant de l'intérêt
sensoriel bizarre ou excessif par les blocs (mène à
mâchonne, sent, gratte, ou touche de manière obsessionnelle).

16
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
6. MANIPULER UN CALEIDOSCOPE

Matériau Caleidoscope
Procédure Démontre comment regarder dans le kaléidoscope et déplace le
bouton. Donnez le kaléidoscope à l'enfant et demandez
à travers des gestes que l'enfant les utilise (regarder et tourner
le bouton).
Zone de développement Imitation (Motrice).

Pontuação
Passé Regarde dans le kaléidoscope et tourne le bouton.

Émergente On peut à la fois regarder dans le kaléidoscope ou tourner le bouton,

mais pas les deux.
Reproché Il ne parvient pas ou n'essaie pas de regarder ou de tourner le bouton.

17
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
7. PRÉSENTE UNE DOMINANCE OCULAIRE

Matériel Caleidoscope.
Procedimento Lors de l'application de l'élément 6. Manipuler le
Caleidoscope, notez si l'enfant présente
dominance oculaire claire. Si l'enfant met le
caleidoscope dans un œil puis dans l'autre,
répéter la démonstration. Donnez le kaléidoscope de
retournez vers l'enfant et demandez-lui par des gestes de
regarde encore une fois. Note si l'enfant présente
préférence oculaire consistante.
Zone de Développement Perception (visuelle).

Pontuação
Passé Présente une claire dominance oculaire.

Émergent Présente une dominance oculaire initiale (habituellement

préfère le même œil).
Rejeté Ne présente pas de dominance oculaire.

18
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
8. SONNEZ DEUX FOIS À LA PORTE

Matériau Cloche de table.

Procédure Mettez la cloche sur la table devant
enfant. Attirez son attention ("Maintenant regarde ce que
je fais”). Touchez deux fois de suite, alors
indique à criança de faire de même ("Tu fais
"c'est ça" ou "fais exactement ce que j'ai fait".
Zone de Développement Imitation (motrice).

Ponctuation
Passé Sonnez deux fois.
Émergent Tente sans succès d'imiter (sonne la cloche une
ou plus souvent).
Rejeté Ne parvient pas ou n'essaie pas de sonner la cloche
même après la démonstration supplémentaire.

19
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
9. "CUTUCA" AVEC LE DOIGT

Matériel Argile ou pâte à modeler.

Procédure Démontre "pincer" le doigt à la boule de pâte de
modéliser pour faire le relief.
Zone de Développement Motricité fine.

Ponctuation
Passé Faites un relief clair et intentionnel après le
démonstration.
Émergent Faites des reliefs à plat avec le doigt, mais ne faites pas de relief.
bien sûr.
Rejeté N'essa pas de tenter d'accomplir la tâche.

20
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
10. AGARRA PALITO
Omettre et ponctuer a passé l'article 12. Fais une boule d'argile, cela a déjà été appliqué et l'enfant a réussi.

Matériel Boule d'argile et 6 bâtons ou bâtons de glace.

Procédure Appuyez et faites tourner pour faire une "crêpe"
Ceci est un gâteau d'anniversaire.
Mettons les bougies. Mettez un bâton dans
«bolo». Donnez à l'enfant un bâton à mettre. S'il elle
ne pas coopérer, mettez toutes les "bougies", alors
indique à l'enfant de les retirer.
Zone de développement Motricité Fine.

Pontuação
Passé Utilise clairement le pincement ou le pincement
«ciseaux» pour mettre et enlever au moins 1
palito.
Émergent Attrape le bâton avec toute ta main.
Reproché Ne parvient pas ou n'utilise pas le saisir pour mettre
ou retirer le bâton.

21
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
11. ENROLA ARGILA

Matériaux Argile ou pâte à modeler

Procédure Divisez un morceau d'argile avec l'enfant.
Démontre avec ton morceau comment enrouler la
argile pour former un cylindre allongé alors
indique à l'enfant de faire de même.
Zone de Développement Imitation (Motrice).

Pontuação
Passé Enroulez de l'argile en forme de cylindre allongé.

Émergent Essaye de façonner l'argile ou de la manipuler d'une manière

similaire au rouler mais ne parvient pas à en former un
cylindre allongé.
Reprobé Même pas essayé d'imiter ou pas capable
manipuler l'argile en utilisant le mouvement de rouler.

22
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
FAIS UN "BOL" EN ARGILE

Matériau Argile ou pâte à modeler.

Procédure Montre à l'enfant comment faire un bol
de l'argile. Remodeler l'argile en forme de boule, donnez
l'enfant et demande à l'enfant de faire un bol.
Zone de Développement Motricité fine.

Ponctuation
Passé Fais un bol reconnaissable.
Émergent Essaye, sans succès, de faire le bol mais ça semble
savoir les mouvements nécessaires pour le faire.
Reproché J'essaie, sans succès, de faire le bol mais ça ne semble pas
savoir les mouvements nécessaires, ou ne pas essayer
réaliser la tâche.

23
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
13. MANIPULER MARIONNETTE

Material Marionnette de chien ou de chat.

Procédure Montre la marionnette à l'enfant et dis : « C'est un
um _____ (chat ou chien)”. Coloque le
marionnette dans ta main et dis : "Je suis un chat (ou
chiens). Miaou ! (ou ou !). Je vais t'embrasser.
Alors, en utilisant la marionnette, donne un bisou à l'enfant
imaginaires, mais ne touche vraiment pas à l'enfant.
Si l'enfant ne montre aucune réaction, faites le
marionnette pleurer, sourire, toucher ou applaudir,
impliquant l'enfant dans le jeu. Ensuite,
donne la marionnette à l'enfant et dis : "Tu es le"
chat (ou chien)”. Indique à l'enfant que
placez la marionnette dans votre propre main et utilisez les
doigts pour manipuler la tête et les membres du
marionnette.
Zone de Développement Imitation (Motrice).

Ponctuation
Passé Coloca o marionete em sua própria mão e imita a
manipulation de la tête et des bras de celui-ci.

Émergente Tente, sans succès, imiter (ne pas mettre le

marionnette dans la main droite ou n'utilise pas les doigts.

Reproché Tu ne parviens pas ou tu n'essaies pas de mettre la marionnette dans

main.

24
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
14. IMITEZ LES BRUITS DES ANIMAUX

Matériau Marionnette de chat ou de chien.

Procédure Lors de l'application de l'élément 13. Manipule
marionete. Encoraje a criança a imitar vocalmente.
Pendant que l'enfant joue avec la marionnette, dites :
miau!, miau! ou "au! au!" Encouragez-la à faire le
mesmo.
Área de Desenvolvimento Imitation (Vocale).

Pontuação
Passé Imite en disant « miau » ou tout autre son de
animal émis par l'évaluateur.
Émergent Essaie d'imiter en faisant n'importe quel bruit.

Reprobé Ne parvient pas ou n'essaie pas d'émettre le moindre son.

25
Avaliação e Tratamento Individualizado para Crianças Autistas
e avec des troubles du développement
15. IMITE DES ACTIONS AVEC DES OBJETS

Matériau Marionnette de chat ou de chien et 4 objets (cuillère,

tasse, brosse à dents, tissu.
Procédure Mettez la marionnette dans votre main. Montrez.
en utilisant un objet avec la même procédure. Donnez à
L'enfant le même objet et dit : « Tu fais ça ».
Répétez la même procédure avec chaque objet
(manger, donne quelque chose à boire, brosse tes dents,
nettoie le nez).
Zone de Développement Imitation (Motrice).

Ponctuation
Passou Imitez au moins 3 actions.
Émergent Imite au moins une action.
Reproché Ne comprend pas ou n'exécute aucune action.

26
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
16. INDIQUEZ LES PARTIES DU CORPS DE LA MARIONNETTE

Matériel Marionete de gato ou cachorro.

Procédure Mettez la marionnette dans la main et maintenez-la à portée.
de l'enfant. Demandez-lui de pointer ou de toucher le
œil, nez, oreille et bouche de la marionnette.

Zone de Développement Performance cognitive.

Pontuação
Passé Désigne ou touche au moins 3 parties du corps.
Émergent Apporte ou touche au moins une partie du corps ou
pointe vers le visage mondial pour 1 partie (pointe
pour le visage quand on demande les yeux) ou pour le
la même partie du corps à chaque fois (pointe les yeux)
pour toutes ou pointe vers la même partie du corps
à chaque fois et regarde les yeux vers toutes les parties
do corpo), com a condição de que pelo menos 1
la partie doit avoir une identification correcte.

Rejeté Não consegue ou não tenta apontar para uma

partie du corps

27
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
17. INDIQUE DES PARTIES DE SON PROPRE CORPS

Matériau Aucun.
Procédure Sans utiliser de gestes, demandez à l'enfant de pointer son
propre œil, nez, oreille et bouche.
Zone de Développement Performance Cognitive.

Pontuation
Passé Apporte ou touchez au moins 3 parties du corps.
Émergent Apporte ou touche au moins une partie du corps ou
pointe dans la direction générale d'une partie du corps
(visage au lieu des yeux), ou pointe vers le même
partie du corps toutes les fois (yeux à la place de
toutes les parties, à condition qu'au moins
une soit correcte).
Reproché Ne parvient pas ou n'essaie pas de viser n'importe quoi
partie du corps.

28
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
18. INTERACTION COMPLEXE EN JOUANT AVEC DES MARIONNETTES

Matériel Marionnettes de chien et de chat.

Procédure Donnez une marionnette à l'enfant et mettez l'autre.
dans ta main. Dis : « De quoi allons-nous jouer ? »
Encouragez l'enfant à représenter une histoire
utilisant des marionnettes comme personnages
principaux. Si l'enfant ne fait aucun
suggérez ou ne commencez pas l'histoire, suggérez que les
marionnettes "fermez les yeux", dansez ou pas
manger de la glace.

Zone de Développement Performance cognitive.

Pontuação
Passé Représente une histoire en faisant en sorte que les
les marionnettes interagissent entre elles.

Émergent Représente une histoire en utilisant une seule marionnette,

mais ne interagit pas avec la marionnette de l'évaluateur, ou
représente une histoire interagissant avec le
marionnette de l'évaluateur mais n'utilise pas la sienne
marionnette pour jouer.
Rejeté Ne parvient pas ou n'essaie pas de représenter une
histoire utilisant l'une des marionnettes.

29
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
19—20. COMPLETE LE TABLEAU DES FORMES GÉOMÉTRIQUES
Nota - Pontuation : cette tâche se réfère à 2 éléments de 2 domaines de développement : 19. Perception
[Link]égration œil-main.

Matériau Cadre de formes géométriques de 3 pièces

(cercle, triangle, carré)
Procedimento Placez le tableau des formes géométriques sur
mesa na frente da criança com a base do
triangle le plus proche de cela. Mettez le cercle,
le carré et le triangle, des épingles avec la
prise vers le haut, entre le cadre et la
enfant. Assurez-vous que chaque pièce ne
soyez dans la direction de votre emboîtement, puis pointez
pour le cadre et indiquez qu'elle s'adapte aux
pièces. Ne pointez pas directement vers aucun
encaixe spécifique. Si après une période
raisonnable, l'enfant semble avoir des difficultés à
comprendre ou compléter la tâche, démontrez
en utilisant le cercle. Alors, remettez-le dans le
table et indique à l'enfant d'emboîter les
pièces.
INDIQUEZ LES LOCAUX CORRECTS (19)
Zone de Développement Perception (Visuelle).

Ponctuation
Passé Emboîte correctement les 3 pièces ou apparie
sans démonstration.
Émergent Emboîte correctement au moins une forme
ou paraissait partie des espaces pour emboîter,
besoin d'une démonstration pour essayer ou
compléter la tâche.
Rejeté Ne peut pas ou n'essaie pas d'indiquer le lieu
correct de chaque forme dans le tableau, même
après démonstration.
ENCAISSEZ LES FORMES AUX ENDROITS CORRECTS (20)

Zone de Développement Intégration Œil-Main.

Ponctuation
Passé
Continuation Encastre exactement les formes dans les emplacements appropriés.
lieux sans avoir besoin de démonstration.

Émergent Enclenche au moins une forme à l'endroit

30
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
 correct ou besoin de démonstration pour
essayer ou compléter la tâche.
Rejeté Ne parvient pas ou n'essaie pas de s'adapter aux
formes dans les lieux, même après la
démonstration.

31
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
21. IDENTIFIEZ DES FORMES EXPRESSIVEMENT

Matériau Cadre de formes géométriques de 3 pièces : cercle,

carré, triangle.
Procédure Mettez les formes géométriques sur la table. Pointez.
pour le cercle et demandez : « Qu'est-ce que c'est ? » Répétez le
même avec le triangle et le carré.
Zone de Développement Cognitive Verbal.

Ponctuation
Passé Identifie correctement toutes les formes.
Émergente Identifie correctement au moins 1 façon ou donne
le même nom aux 3 pièces (ex : jour « cercle » pour
cercle, carré et triangle), avec la condition de
que uma das peças seja corretamente nomeada.
Reproché Ne réussit pas ou n'essaie pas de nommer correctement
les pièces.

32
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
22. IDENTIFIEZ DES FORMES RÉCEPTIVEMENT

Matériel Cadre de formes géométriques de 3 pièces : cercle,

carré, triangle.
Procédure Mettez les formes géométriques sur la table et dites :
«Donne-moi le cercle». Si l'enfant semble ne pas
comprendre "Donne-moi", "Montre-moi" ou "Où est?"
Répétez la même procédure avec le carré et
le triangle.
Zone de Développement Performance cognitive.

Ponctuation
Passé Pointe, indique ou montre correctement les 3 pièces.
Émergent Pointe, désigne ou montre correctement au moins
1 pièce.
Rejeté Ne réussit pas ou n'essaie pas de viser, de saisir ou
montrer n'importe quelle pièce.

33
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
23. COMPLÉTEZ LE TABLEAU DES FORMES D'OBJETS

Matériau Quadro de formes de 4 objets (parapluie,

pintinho, borboleta, pera)
Procédure Coloque as formas de objetos na mesa de frente
pour l'enfant. Donnez l'une des pièces à l'enfant
pour s'adapter.
Área de Desenvolvimento Perception (Visuelle).

Ponctuation
Passé S'adapte parfaitement sans besoin de
démonstration.
Émergent Fit for 1 piece correctly or need
démonstration pour essayer ou compléter la tâche.
Recalé Ne parvient pas ou n'essaie pas d'ajuster quoi que ce soit
peça même après démonstration.

34
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
24. TRAVERSEZ LA LIGNE DU MILIEU POUR PRENDRE DES PIÈCES DU CASSAGE-
TÊTES

Matériau Quadro de formes de 4 objets (parapluie,

poussin, papillon, poire
Procédure Retirez les pièces du tableau, mais laissez-le en
devant l'enfant. Mettez le parapluie et
pintinho (pieces) du côté du tableau et les pièces de
Le papillon est à droite de l'enfant. Indiquez la
enfant pour mettre les pièces dans le tableau
à nouveau. Si elle n'essaie pas de s'adapter, évaluez cela
article plus tard en utilisant d'autres matériaux, tels que
crayons ou blocs, mettant les éléments à être
utilisés de manière à ce que l'enfant doive traverser la
ligne moyenne pour les prendre et les utiliser.

Zone de Développement Motora Grossa.

Pontuação
Passé Cruza la ligne médiane plus d'une fois pour prendre
les pièces.
Émergent Cruisez la ligne médiane une seule fois.

Reproché Ne parvient pas ou ne tente pas de franchir la ligne médiane.

35
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
25—26. COMPLÉTEZ LE TABLEAU DES FORMES PAR TAILLE

Nota sobre a Pontuação:Esta tarefa é pontuada em áreas de desenvolvimento:25. Percepção

(visuel), e26. Intégration œil-main.

Matériau Quadro de 6 formes par taille (gants).

Procédure Mettez le tableau sur la table en face de la
enfant avec les pièces entre l'enfant et le tableau
s'assurant que les pièces ne soient pas
alignées avec l'emboîtement correctement. Indiquez
pour le tableau et indique à l'enfant de l'imbriquer
les pièces. Ne pointez vers aucun emboîtement
spécifique. Si après un temps raisonnable le
l'enfant semble avoir du mal à comprendre ou
compléter la tâche, démontrez avec les trois
pièces. Ensuite, retirez-les et remettez-les en place dans
table. Indique à nouveau à l'enfant de s'emboîter
les formes dans le tableau.

INDIQUEZ LES ENCAISSEMENTS PAR TAILLE (25)

Zone de Développement Visuel

Ponctuation
Passé Indique les emplacements corrects pour les 3 pièces, même
que ne peut pas emboîter les pièces dans le cadre, mais
mettant les pièces près, au-dessus ou en dessous de
local correct sans avoir besoin de démonstration.

Émergent Indique le bon emplacement d'au moins 1 pièce, mais

il n'est pas nécessaire de les emboîter complètement dans
quadro.
Reprovado Ne parvient pas ou n'essaie pas de s'adapter à quoi que ce soit
demandez même après la démonstration.

36
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
 INDIQUEZ LES ENCAISSEMENTS PAR TAILLE (26)

Zone de Développement Intégration œil-main.

Ponctuation
Passé Emboîte toutes les pièces très bien sans avoir besoin
de démonstration.
Émergent Encaixe au moins une pièce ou avez-vous besoin de
Continuation démonstration pour les ajuster.
Rejeté Ne peut pas ou ne s'efforce pas de s'adapter à quoi que ce soit
peça même après démonstration.

37
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
avec des troubles du développement
27. IDENTIFIEZ EXPRESSIVEMENT GRAND ET PETIT

Matériel Quadro de 3 formes par taille (gants).

Procédure Mettez la pièce la plus petite à gauche de l'enfant et la
maior à direita. Aponte para as peças e diga: “Olhe
pour elles. Elles sont différentes. En quoi elles sont
différentes ?" Prenez la pièce plus grande et demandez : "Quelle
C'est ça ? ou C'est... ? Répétez la même chose.
procédure avec la petite pièce. Offrez une
deuxième chance.
Zone de Développement Cognitive Verbale.

Ponctuation
Passé Identifie correctement la grande pièce comme
{"grande":"grand","maior":"plus grand","pequena":"petit"}
ou "mineur" dans les deux tentatives.

Émergent Identifie correctement au moins 1 pièce sur les 2

tentatives.
Reproché Ne parvient pas ou n'essaie pas d'identifier
correctement au moins une pièce dans les deux
tentatives.

38
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
28. IDENTIFIE RÉCEPTIVEMENT GRAND ET PETIT

Matériel Cadre de 3 formes par taille.

Procédure Mettez le même cadre sur la table comme dans l'élément
27. Placez la petite pièce à gauche de
l'enfant et le grand à droite. Dis : “Donne-moi le
petite”. Remplacez toute pièce que l’enfant
le der. Ensuite, dis : "Donne-moi le grand". Répète le
procédure. L'enfant peut pointer ou montrer
au lieu de donner tant que la réponse est claire.
Área de Desenvolvimento Performance cognitive.

Pontuação
Passé Montre correctement ou donne les grandes pièces et
petite dans les deux tentatives.
Émergent Indique correctement ou donnez au moins 1 pièce dans
les deux tentatives.
Rejeté Ne parvient pas ou n'essaie pas d'identifier au moins
1 pièce, dans les deux essais.

39
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
29—30. COMPLETA QUEBRA-CABEÇAS ENCAIXÁVEL
Note sur la notation : Cette tâche est notée comme 2 éléments dans 2 domaines de développement : 29.
Desempenho Cognitivoe30. Integração Olho-Mão(Omita e pontue os itens 29 e 30 comRse a
l'enfant a obtenu l'élément 23. Complète le tableau des objets par taille).

Matériel Casse-tête emboîtable de 4 pièces : petit chat.

Procédure Mettez les pièces du puzzle sur la table.
Indique à l'enfant quel sommet. Si après
un laps de temps raisonnable, elle semble avoir des difficultés à
comprendre ou compléter la tâche, démontrez avec
toutes les 4 pièces. Alors demande à l'enfant d'essayer
remonter le puzzle encore une fois.
INDICA A POSIÇÃO DAS PEÇAS DO QUEBRA-CABEÇAS (29)
Zone de développement Performance cognitive.

Ponctuation
Passé Indique comment les 4 pièces s'emboîtent sans avoir besoin
de démonstration. Les pièces n'ont pas besoin d'être
parfaitement ajustées.
Émergent Indique au moins comment 2 pièces s'emboîtent (ne pas
doivent être parfaitement ajustées) ou
besoin d'une démonstration pour essayer ou compléter
la tâche.
Reproché Ne parvient pas ou n'essaie pas d'indiquer comment les pièces
s'adaptent, même après démonstration.
ENCAISSEZ LES PIÈCES DU PUZZLE (30)
Área de Desenvolvimento Intégration Œil-Main.

Pontuação
Passé Complète o casse-têtes encaissant
parfaitement les 4 pièces sans avoir besoin de
démonstration.
Émergent Complète partiellement le puzzle avec
au moins 3 pièces parfaitement imbriquées ou
précise une démonstration pour essayer ou compléter
la tâche.
Reproché Tu ne parviens pas ou tu n'essaies pas d'assembler les morceaux,
même après démonstration.

40
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
31. COMPLETE LE PUZZLE : VACHE
Omettre et ponctuerRsi l'enfant obtientRau point23. Complète le Tableau des Formes d'Objets.

Matériau Puzzle de 6 pièces avec une image d'un

vache.
Procédure Mettez les pièces du puzzle sur la table de
Faites face à l'enfant. Dites : « C'est une vache ».
Alors indique à l'enfant comment assembler le
casse-tête. Si après une période raisonnable elle
semble avoir des difficultés à comprendre ou à compléter
la tâche, démontre. Ensuite, laisse l'enfant
essaie de le faire à nouveau.

Zone de Développement Desempenho Cognitivo.

Ponctuation
Passé Place toutes les pièces correctement sans avoir besoin
de démonstration.
Émergent Complète partiellement o casse-tête
en plaçant au moins 2 pièces correctement ou
besoin d'une démonstration pour essayer ou compléter
la tâche.
Reproché N'essa pas ou essa, mais n'y arrive pas à s'adapter
au moins 2 pièces même après démonstration.

41
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
32. PAREIA BLOCOS COLORIDOS COM DISCOS

Matériel 5 blocs colorés (jaune, rouge, bleu, vert)

e blanc) et 5 disques en carton de couleurs
semblables.
Procédure Choisissez 3 blocs et 3 disques pairs, mettez-les
disques sur la table devant l'enfant. Donnez-lui
un bloc et pointez vers les disques. Indiquez pour le
enfant verbalement et avec des gestes qui mettent le
blocs sur le disque correspondant. Si l'enfant
a des difficultés ou ne parvient pas à réaliser la tâche,
démontre avec tous les 3 blocs. Ensuite retire
les blocs et répétez la procédure. Soyez sûr de
dar a criança 1 bloco por vez. Repita o mesmo
pour les 2 blocs restants, en utilisant une couleur "ancienne"
2 nouvelles couleurs.

Zone de Développement Perception (Visuelle).

Ponctuation
Passé Pariez tous les 5 blocs avec les disques en conséquence
avec la couleur sans démo.
Émergente Pareia au moins 1 bloc avec disque par couleur ou
précise de démonstration pour essayer ou compléter
la tâche.
Reproché Ne parvient pas ou n'essaie pas d'apparier les blocs avec
discos.

42
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
33. NOMME DES COULEURS DE MANIÈRE EXPRESSIVE

Matériel 5 blocs colorés (jaune, rouge, bleu, vert)

e branco)
Procédure Placez les 5 blocs sur la table devant
enfant. Montre ou prends-en un et dis "Que
Quelle couleur est-ce ? Répétez la procédure pour les blocs.
restantes.
Zone de Développement Cognitive Verbal.

Ponctuation
Passé Identifie correctement les 5 couleurs.
Émergent Identifie correctement une couleur ou nomme-la.
cor para todos os 5 blocos (ex.: diz verde para
tous les blocs).
Rejeté Vous ne parvenez à identifier correctement aucun
soit core ou ne tente pas de le faire.

43
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
34. NOMME DES COULEURS RÉCEPTIVEMENT

Matériel 5 discos coloridos (amarelo, vermelho, azul, verde

e blanc)
Procédure Coloque todos os discos sobre a mesa de frente
pour l'enfant. Dites : « Donne-moi le rouge ».
l'enfant semble avoir du mal à comprendre, alors
tente: “Me dê” ou “Mostre-me” ou “Aonde está?”
Recollez tout disque que l'enfant vous donne,
alors répétez toute la procédure avec les autres.
Assurez-vous de remettre chaque disque à sa place.
table avant de demander un autre.
Zone de développement Performance Cognitive.

Ponctuation
Passé Identifie correctement toutes les couleurs.
Émergent Identifie correctement au moins 1 couleur.
Rejeté Ne parvient pas ou n'essaie pas d'identifier une couleur quelconque.

44
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des Troubles du Développement
35—36. SOM DA CASTANHOLA (CASTAGNE)
Note sur la notation : Cette activité est notée sur 2 éléments : 35. Domaine de développement de
Percepção (Auditória)e36. Área de Comportamento de Respostas Sensoriais (Auditória).

Matériel Castagnette (Claquette).

Procédure Mientras el niño está involucrado en otra
activité, placez les castagnettes en dehors de votre
champ visuel (derrière vos dos ou en dessous
da mesa). Toquez-la fort et observez la réaction de la
enfant.
OUVRE ET S'ORIENTE AU SON DE LA CASTAGNE (35)
Zone de développement Percepção (Auditória)

Ponctuation
Passé Écoute et oriente-toi au son des castagnettes.

Émergent Réponds seulement de manière légère au son (peut

regarder en haut, mais cela ne semble pas s'orienter vers
som.
Reprobé Ne réagit pas au son.

45
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
 RÉAGIS AU SON DE LA CASTAGNOTE (36)
Zone de Comportement Réponses sensorielles (auditives)
Questions d'observation L'enfant réagit de manière appropriée au son de la
castanhola ? L'enfant devient trop tendu devant
fais quelques choses ou ignore complètement le bruit de la
castagnette

Ponctuation
Adéquat La réaction au son est adéquate.

Léger à Modéré (M) Démontre un retard considérable avant de réagir

ou présente une réaction émotionnelle légère.
Modérément inadéquate.
Grave Réagit de manière inappropriée au son. Les réactions
nous pouvons inclure des réactions émotionnelles excessives
tais comme la peur excessive ou l'hyposensibilité
(aucun type de réponse)

46
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
37. ETRE SEUL
Appliquez uniquement sur les très jeunes enfants et uniquement si la capacité de marcher seul n'est pas acquise.
n'a pas encore été observée; ne pas appliquer sur un handicapé physique.

Matériel Aucun
Procédure Aidez l'enfant à se lever, puis encouragez-le à
marcher seule. Vérifiez s'il n'y a rien à proximité
qui peut être utilisé comme soutien physique. Si le
l'enfant a du mal à marcher seul,
offrez d'abord une de vos mains, puis les deux
prières pour l'aider.
Zone de Développement Motora Grossa.

Pontuação
Passé Vous êtes seul sans aucune aide.
Émergent Vous en avez besoin, mais vous avez besoin de l'une de vos mains comme

soutien.
Reprobado Vous avez besoin de vos deux mains comme soutien.
ou tu ne peux pas ou tu essaies.

47
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
38. Frapper des mains

Matériau Aucun.
Procédure Bata palmas várias vezes, se assegurando que a
L'enfant est en train de regarder. Alors indiquez-lui pour qu'elle
fais la même chose. Tout applaudissement
incident observé pendant la séance peut être
pontué comme "passé".
Zone de Développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Battez des mains à plusieurs reprises.

Émergent Tenta sem sucesso bater palmas, mas parece ter

idée des mouvements nécessaires.
Rejeté Tenta sem sucesso bater palmas, não parece
connaître les mouvements nécessaires, ou bien ne pas essayer
réaliser la tâche.

48
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
39. FICA SUR UN SEUL PIED :
Omettre et ponctuerRse l’enfant a obtenuRno item37. Marche Seul

Matériel Nenhum.
Procédure Démontre comment se tenir en équilibre sur un pied.
Indique-lui de faire de même. Observez si
il n'y a rien près qui puisse être utilisé comme
soutien physique. Si l'enfant a des difficultés à
équilibrer, offrez une de vos mains pour le soutien.
Zone de Développement Motora Grossa.

Pontuação
Passé Reste sur un pied pendant 1 ou 2 secondes.
Émergent Essaie sans succès de rester sur un pied, mais
a besoin de ta main comme soutien.
Rejeté Ne fais aucune tentative pour te tenir sur un pied
só ou claramente não entende a tarefa.

49
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
40. PULA, EN UTILISANT LES DEUX PIEDS

Omettre et ponctuer R, si l'enfant a obtenu RouEn dans l'article 37. Marche seul.

Matériel Aucun
Procédure Démontre comment sauter sur place en utilisant les deux
pieds simultanément. Indique à l'enfant de faire
le même. Tout saut accidentel pendant le
la séance doit être notée « réussie ».
Zone de Développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Pula, en maintenant les deux pieds joints.

Émergente Tente sans succès, sauter avec les deux pieds

unidos (fléchir les genoux mais ne pas les maintenir
pieds hors du sol, saute sur un seul pied ou "atterrit"
seulement avec un des pieds

Repris Ne tente pas de sauter.

50
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
41. IMITE DES MOUVEMENTS GROSSIERS

Matériau Aucun.
Procédure Obtenez l'attention de l'enfant (« Regarde ce que je vais
fais!). Exécute chacun de ces mouvements, et
après chacun d'eux indiquez verbalement et avec
gestes à faire par l'enfant : 1. Élevez à
Modéré (M) un bras, 2. Touchez votre nez, 3.
Élever à Modéré (M) un bras au-dessus de la tête
tout en touchant son nez avec l'autre main.

Zone de Développement Imitation (Motrice).

Ponctuation
Passé Imitez toutes les 3 actions.

Émergent Imite ou imite partiellement au moins 1

mouvement.
Reproché N'essa pas tenter d'imiter aucun mouvement.

51
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
42. TOUCHER LES DOIGTS DU POUCE AU PETIT DOIGT EN SÉQUENCE

Material Aucun.
Procédure Tenez-vous debout à côté de l'enfant, face à
même côté qu'elle s'est positionnée. Obtenez la
attention de l'enfant (« Regarde ce que je fais »). Tiens
votre main vers le haut avec la paume tournée vers
enfant. Éloignez vos doigts. Montrez comment jouer
le pouce au bout de chaque doigt de la même main.
Procédez séquemment (pouce/indice,
moyen, annulaire et minimum).

Zone de Développement Motricité Fine.

Ponctuation
Est passé Touchez le pouce à chaque doigt séquentiellement.
Émergent Touche le pouce sur au moins un doigt,
indépendamment de l'ordre.
Rejeté Mouvement des doigts mais ne touche pas le pouce en
aucun d'eux ou n'essaie d'exécuter la tâche.

52
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
43. PREND LA BALLE

Matériau Balle en caoutchouc.

Procédure Tenez-vous debout et quittez la table. Indiquez à l'enfant
qu'elle fasse de même. Montrez-lui la balle et indiquez.
avec des gestes que vous allez la jouer. Restez de
pied à une courte distance et jetez-le doucement
balle. Observez si l'enfant la prend. Ensuite
indique qu'elle vous renvoie la balle.
Répétez 3 fois.
Zone de Développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Prends la balle au moins 1 fois sur 3 essais.
Émergent Essa esse essa esse essa esse esse esse esse esse esse esse esse essa esse esse esse esse esse esse esse essa esse essa essa esse esse essa esse essa esse essa esse essa esse essa esse essa essa essa esse essa esse essa seu foco ou votre attention ou votre concentration ou votre attention ou votre concentration ou votre concentration ou qualité de votre attention ou votre qualité de votre attention de votre attention ou votre qualité de votre attention de votre qualité de votre qualité de votre attention de qualidade de votre attention de votre attention de votre attention ou votre qualité de votre attention de votre attention de votre qualité de votre attention ou votre attention de votre attention de votre attention de votre concentration ou votre concentration ou votre concentration ou votre concentration.

démolir).
Rejeté N'essa aucune tentative pour prendre le ballon.

53
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
44. JOUER AU BALLON

Matériel Balle en caoutchouc

Procédure Pendant l'application de l'élément 43. Prends la balle,
observe comment l'enfant renvoie la balle
vous.
Área de Desenvolvimento Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Jouez la balle au moins 1 fois sur 3 essais.
Émergente Tente sans succès de jouer, la balle perd ou ne laisse pas
cair.
Rejeté Ne tente pas de prendre le ballon.

54
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
45. FRAPPER LE BALLON

Matériau Balle en caoutchouc.

Procédure Démontre à l'enfant comment frapper le ballon.
Indique-lui de faire de même. Alors donne ou
roule la balle pour l'enfant et encourage-le à frapper 3
fois.
Zone de Développement Motora Grossa.

Pontuation
Passé Tirez au moins 1 fois sur 3 tentatives.
Émergente Tenta se succès frapper le ballon (taper ou pousser)
avec les pieds).

Rejeté Ne fais aucune tentative de frapper le ballon (ne

lève le pied du sol).

55
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des Troubles du Développement
46. PRÉSENTE UNE DOMINANCE DES MEMBRES INFÉRIEURS

Matériau Boule en caoutchouc ou échelle.

Procédure Pendant l'application de l'élément 45. Tire la balle,

observez si l'enfant utilise de manière cohérente le
même pied. Notez si l'enfant utilise toujours le
même pied.
Zone de développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Présente une dominance de MI claire.
Émergente Présente une dominance de MI moins fréquente que
ce qui est attendu pour l'âge.

Reprobé Ne présente pas de dominance de MI.

56
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
47. CHARGE LA BALLE
Omite et ponctue : la enfant a obtenu l'item 37. Marche seul.

Matériau Boule en caoutchouc

Procédure Alors qu'il joue, demandez à l'enfant de porter la balle.
pour vous, pour une boîte ou pour la table.
Zone de développement Motora Grossa.

Pontuação
Passé Fais au moins 4 pas sans faire tomber la balle.
Émergente Vous avez le ballon mais vous le laissez tomber après 1 ou 2.
étapes.
Reprouvé Ne peut pas tenir le ballon et marcher en même temps
tempo.

57
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
48. POUSSER LA BALLE
Omet et ponctuer, l'enfant a obtenu l'item 44. Joue la balle.

Material Balle en caoutchouc

Procédure Asseyez-vous sur le sol et impliquez l'enfant dans l'activité de
rouler la balle en utilisant des objets ou vous comme cible.

Zone de Développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Pousse la balle vers la cible intentionnellement.

Émergent Pousse la balle mais manque d'objectif directionnel.

Reprovado Il ne peut pas ou ne pousse pas la balle.

58
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
et des troubles du développement
49. MONTEZ LES ESCALIERS EN UTILISANT ALTERNATIVEMENT LES PIEDS

Omite et ponctue. La enfant a obtenu l'item 37. Elle marche seule.

Matériel Escaliers, de préférence sans rampe.

Procédure Tenez-vous debout avec l'enfant face à
marches. Montrez comment monter les escaliers, alors
indique pour qu'elle fasse de même. Si l'enfant
il semble avoir des difficultés, offre-lui ta main comme
soutien.
Zone de Développement Motora Grossa.

Pontuação
Passé Monte les escaliers en utilisant seulement un pied par marche.

Émergent Monte les escaliers, mais utilise les deux pieds ou as-tu besoin de

aide.
Reprobaté Ne peut pas ou n'essaie pas de monter les escaliers (rampe).

59
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
50. SOIS SUR LA CHAISE

Matériau Chaise pour enfant.

Procédure Observez comment l'enfant monte sur la chaise.
n'importe quand pendant la période d'évaluation.

Zone de Développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Sors et assieds-toi sans aide.

Émergent Tentez de réaliser la tâche, mais vous avez besoin d'aide.

Reproché Ne peut pas ou n'essaie pas d'accomplir la tâche.

60
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
51. DÉAMBULATEUR

Matériel Déambulateur
Procédure Indique à l'enfant de s'asseoir dans le trotteur.
Encouragez l'enfant à "se pousser" dans la salle ou dans
votre direction.

Zone de Développement Motora Grossa.

Pontuação
Passé Capable de "se pousser" avec les jambes et de bouger le
déambulateur à n'importe quelle distance.

Émergent Tenta, sans succès, "se pousser" (déplace les

pattes, mais il est incapable de faire le déambulateur si
mover).
Reproché Se refuse à s'asseoir dans le déambulateur ou s'assoit sans essayer
se pousser.

61
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
52. JEU SOCIAL DE BÉBÉ
Omite et ponctuePse l'item 18 a été pointéP, Interaction Complexe Jouant avec des Marionnettes.

Matériel Serviette (ou tissu doux).

Procédure Enveloppez l'enfant dans des jeux de bébé, tels que
patty-cakeoupeekaboo(tipiques de la culture
peekaboo
mets la serviette sur la tête de l'enfant,
disant : « Où est (nom de la même) ? ». Ensuite,
retirez la serviette (ou quand vous le ferez), digapeekabooe a
enfant. Répéter. Observez si elle enlève la serviette
vouloir répéter le jeu. Patty-cake – tiens
les mains de l'enfant.
Zone de Développement Imitation (Motrice).

Ponctuation
Passé Réponds et comprends un jeu et commence et répète le
même (applaudir, enlever la serviette du visage).
Émergent Réponds et participe à un jeu, mais ne commence pas ou
âge indépendamment.
Reproché Ne montre aucun intérêt pour aucun des jeux.

62
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
53. TROUVER UN OBJET CACHÉ
Omite et ponctuePse l'enfant a obtenuPdans l'élément 108. Trouve une balle sous une tasse

Matériel Tasse ou serviette ou tout objet petit

préféré.
Procédure Placez l'objet préféré sous une serviette ou
tasse de manière explicite. Indiquez verbalement ou
avec un indice pour que l'enfant l'attrape. Si l'enfant
ne parvient pas à localiser l'objet, soulève la serviette
ou tasse, montrant une partie de l'objet.
Zone de Développement Performance cognitive.

Ponctuation
Passé Trouve l'objet facilement, sans avoir besoin de voir une partie.
deste.
Émergente Avez-vous besoin d'un deuxième "regard" ou pouvez-vous
trouver l'objet seulement s'il est
partiellement caché.
Reproché Ne fait aucune tentative pour trouver l'objet.

63
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
54. RÉAGIS À TA PROPRE IMAGE DANS LE MIROIR

Matériau Miroir.
Procédure Montrez le miroir à l'enfant et indiquez que
elle regarde son propre reflet ("Qui
Tu vois ?
Zone de Comportement Relation et Affection.
Questions relatives à l'observation L'enfant réagit de manière inappropriée à sa
imagem no espelho (evita olhar, bete no
miroir fiche très excitée ou
démonstration intérêt excessif e
prolongé par l'image ou ça reste très
excitée par son propre reflet ?

Pontuação
Adéquat Réagissez correctement au reflet (dit
se voir, prétendre être
en se coiffant, fait des grimaces ou touche
légèrement dans le miroir).

Léger à Modéré (M) Réagis de quelque forme

inadéquatement.
Sombre Réagit de manière inappropriée à son propre
réflexe, ce qui peut inclure éviter de regarder
pour soi-même, frapper le miroir, montrer
intérêt excessif ou prolongé pour la
image ou rester super excité par
réflexo.

64
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
55. RÉAGIT AU CONTACT PHYSIQUE

Matériau Aucun.
Procédure Indique que vous allez soulever l'enfant.
Prenez-la et balancez-la doucement (si elle
c'est très lourd à soulever, équilibre-le
criança pelas mãos).
Zone de Comportement Relacionamento e Afeto.
Questions relatives à l'observation L'enfant est super excité ou en colère
avec le contact physique ? Elle semble
irresponsable du contact physique ?

Pontuação
Adéquat Réagissez de manière appropriée au contact physique,
démontrant plaisir réciproque e
relation
Léger à Modéré (M) Réagit de manière inappropriée de quelque manière
forme, mais les réponses ne sont pas si
intenses pour une note "grave".
Sépulcre Réagit de manière inadéquate au contact physique,
tais que crier, fuir, démontrer de la peur,
pleurer ou démontrer une passivité totale.

65
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
56. RÉAGIS À DES CHATOUILLES

Matériau Aucun.
Procédure Faites des chatouilles à l'enfant en jouant.

Zone de Comportement Relation et Affection.

Questions relatives à l'observation A criança tem uma super-reação ou sub-
réaction aux chatouilles ?

Ponctuation
Adéquat Réagit de manière adéquatesemblant
aimer.
Léger à Modéré (M) Réagis de manière inappropriée à quelque chose
forme, démontrant une légère peur,
évitant ou seulement une réponse légère.
Sombre Réagit de manière inadéquate, que peut
inclure crier, rire détendu, peur ou
passivité totale (aucune réponse).

66
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
57—58. SOM OU APITO
Nota relative à ponctuation : cette activité est notée sur 2 points : 57. Domaine du développement de
Perception (Auditive) e58. Domaine du Comportement des Réponses Sensorielles (Auditives).

Matériau Apito.
Procédure Pendant que l'enfant est occupé à autre chose
activité, cache le sifflet dans ta main puis
touche-le bien fort. Observe la réaction de l'enfant.

Zone de développement Perception (auditive).

Ponctuation
Passé Présente clairement quelques réponses au son et
réagis de manière appropriée. La réponse peut être
verbal (question qui n'est que celle-ci) ou non-verbal
(cligne, change d'expression faciale ou tourne la tête
en direction de l'origine de celui-ci.

Émergente Donne une indication que le son a été perçu mais

ne s'oriente pas par lui ou si elle le fait, l'orientation est
incorrecte.
Rejeté Ne donne absolument aucune indication, verbale
ou non-verbal de que le son a été perçu.

67
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
59. RÉAGIT À DES GESTES

N'appliquez cela que si la capacité de l'enfant à réagir aux gestes n'a pas encore été observée.

Matériel Aucun.
Procédure Cet élément peut être appliqué de manière flexible, mais
assurez-vous d'utiliser uniquement des gestes manuels et
pas de conseils directionnels verbaux. Par exemple : appelez le
appelle l'enfant par son nom et utilise des gestes pour lui demander de

venir à vous, garder les blocs, vous donner un

crayon ou s'asseoir.
Zone de Développement Perception (Visuelle)

Ponctuation
Passé Réagissez de manière cohérente à tous les gestes.

Émergente Répond de façon incohérente à des gestes (à certains,

mais pas tous).
Reprobé Ne réagit à aucun des gestes.

68
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
60. PRENDS DU JUS DANS LE VERRE

Matériau Copa et boisson préférée.

Procédure Offrez à l'enfant la boisson, en plaçant une
petite quantité de liquide dans le verre. Mettez le
un verre sur la table en face de l'enfant.
Zone de Développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Élève le verre et le tient avec les doigts.
empunhadura double ou avec une seule main sans
renverser ou éternuer.
Émergent Utilisez uniquement les paumes des mains et les doigts (et
pas les pouces) pour tenir le verre ou tenir le
coupelle, mais renverse du liquide en buvant.

Reproché Il ne peut pas tenir le verre sans aide.

69
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
61. GESTES DEMANDANT DE L'AIDE

Matériel Nourriture (ex.: en-cas) ou petit jouet

préféré pour tenir dans un verre
transparent avec couvercle à vis.
Procédure Mettez l'objet ou la nourriture dans le verre et
Atarraxe fermement. Donnez le verre à l'enfant,
indiquant qu'elle peut prendre l'objet ou le
nourriture. Quand l'enfant ne pourra pas ouvrir le
vidro, attendez quelques secondes, puis étendez votre
main sans parler. Si l'enfant ne réagit pas, mets ta
main plus près. Dites : « Tu veux que je te
aidez-vous?
Zone de Développement Cognitif Verbal.

Ponctuation
Passé Utilisez des mots ou des gestes clairs pour demander de l'aide.

Émergent Regarde l'évaluateur mais ne fait aucun geste

distinguable demandant de l'aide ou ayant besoin de conseils.

Reproché Ne fait aucune tentative de demander de l'aide.

70
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
62. REAGE AU BARBANTE

Matériel Barbante.
Procédure Mettez la ficelle sur la table en face
pour l'enfant. Encouragez-le à prendre le
barbante et l'utiliser.

Área de Comportamento Jouer et Intérêt pour les Matériaux.

Questions relatives à l'observation Comment l'enfant réagit-il à la ficelle ? Elle
elle devient super excitée ou joue avec lui
de manière adéquate ?

Ponctuation
Adéquat Les réactions au fil sont appropriées
pour l'âge de développement de
enfant.
Léger à Modéré (M) La réaction au fil est d'une certaine manière
incomum: ela pode pegar o barbante e
ne rien faire avec lui ou montrer peu
intérêt pour le même.
Grave La réaction à la ficelle est particulière,
comportements inhabituels peuvent inclure
le secouer, le balancer (en battant), faire
ondes de forme exagérée ou l'ignorer
complètement.

71
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
63. ENFILER LES COMPTEURS DANS LA FAISCEAU

Matériel 2 grosses billes et une corde avec un nœud dedans

les ponts.
Procédure Mettez 2 comptes et la ficelle sur la table en face.
pour l'enfant. Si après un temps raisonnable
elle semble avoir du mal à comprendre ou à compléter
la tâche, démontre-le. Puis indique-lui de l'exécuter.
une mise en boîte.

Zone de Développement Motricité Fine.

Ponctuation
Passé Enfia, avec succès, au moins 1 compte sans trop de
difficulté.
Émergent Enfia, avec succès, au moins 1 compte mais il y a
difficulté considérable ou tente sans succès
enfiler une mais semble connaître les mouvements
nécessaires.
Reproché Tente, sans succès, de mettre la facture mais ça semble
n'avoir aucune idée des mouvements nécessaires, ou non
essaie d'effectuer la tâche.

72
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
64. BALANÇONS LES COMPTES DANS LA GARDE

Matériel 2 grandes balles et une ficelle avec un nœud dans une

les pointes.
Procédure Coloque 2 contas no barbante. Levante e indique
que l'enfant fasse de même. Ensuite, tiens le
barbante et montrez comment équilibrer les comptes
d'avant en arrière comme un pendule. Donnez le
barbante avec les comptes pour l'enfant, indique la
elle qui équilibre les comptes.

Zone de Développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Balancez les comptes en avant et en arrière comme
un pendule.
Émergent Tente, sans succès, de jongler avec les comptes (déplace le
barbante pour lit et pour bas ou balance avec
mouvements courts et maladroits.
Reproché N'essa aucune tentative de rééquilibrer les comptes.

73
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
65. TIRER LES COMPTES D'UN AXE

Matériau 6 grandes et carrées, et un axe.

Procédure Mettez tous les comptes sur l'axe et démontrez
comment retirer un. Donnez l'axe et les comptes pour la
enfant, indiquant qu'elle les retire. Donnez de l'aide
manuel, si nécessaire. Si l'enfant a
difficulté, maintenez la pointe de l'axe pendant qu'il
retire les comptes.
Zone de développement Motricité fine.

Ponctuation
Passé Utilisez les deux mains de manière coopérative, en tenant
l'axe avec l'une d'elles et en supprimant les comptes avec
l'autre main.
Émergente Retira somente 1 conta ou 2 e usa somente uma
des mains.
Reprovado Ne parvient pas ou n'essaie pas d'accomplir la tâche.

74
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
66. COLOCER LES COMPTES SUR UN AXE
Omets et ponctueP Pourquoi l'enfant a-t-il obtenuP dans l'item 63. Enfile les comptables dans le fil.

Matériel Eixo rosqueable avec base, 6 perles (pièces)

quadrées.
Procédure Placez l'axe fileté à la base et démontrez
comment placer les pièces. Donnez-lui une pièce et
indique qu'elle mette la pièce pendant que vous
soutenez la base. Retirez la pièce et en donnez une autre pour qu'elle
mettez.
Zone de Développement Motricité Fine.

Pontuação
Passé Vous pouvez placer 3 pièces sans aucune aide.

Émergent Placez 1 pièce ou avez besoin d'aide pour tenir le

axe.
Reproché Ne mets pas ou ne peux pas mettre la pièce,
même avec l'aide de l'axe.

75
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
67. USA AS MÃOS COOPERATIVAMENTE

Matériel Comptes, ficelle, crayons, ciseaux.

Procédure Observez l'enfant pendant le threadage, en coupant
papier, activités de coloriage ou d'autres
tâches qui demandent l'utilisation coopérative des mains.
Observez si l'enfant est capable d'utiliser ses deux mains
coopérativement (tenir une ficelle dans une main
enquanto usa a outra mão para enfiar as contas ou
colore com uma mão e segura o papel com a
autre.
Zone de Développement Motricité fine.

Ponctuation
Passé États-Unis
consistamment ambas comme
mains
coopérativement avec une bonne coordination.

Emergente Utilisez les deux mains de manière coopérative mais de

forme inconsistante (connaît les mouvements
nécessaires mais parfois cela devient confus et a
coordination pauvre).
Recalé Ne parvient pas ou n'essaie pas d'utiliser ses mains
coopérativement.

76
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
68. TRANSFÉRER DES OBJETS D'UNE MAIN À L'AUTRE

Matériel Casse-tête, comptes, fil.

Procédure Observez l'enfant pendant l'activité de casse-tête
cabeças ou de enfiagem. Note si elle transfère
objets d'une main à l'autre.
Zone de développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Transférez facilement des objets d'une main à
autre.
Émergente Transférer, de manière inconsistante, des objets d'un
main à l'autre ou a des difficultés considérables à
réaliser la tâche.
Rejeté Ne parvient pas ou n'essaie pas de transférer des objets de
une main pour l'autre.

77
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
69. QUEL EST VOTRE NOM ?

Matériau Aucun.
Procédure Durante a sessão pergunte: “Qual é o seu nome?”
Demandez à l'enfant de donner le prénom et le
nom de famille.
Zone de Développement Cognitif Verbal.

Ponctuation
Passé Donnez votre prénom et nom de famille.

Émergent Donne seulement le 1er nom ou le surnom.

Reprobé Donne un mauvais nom ou ne répond pas.

78
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
70. ES-TU UN GARÇON OU UNE FILLE ?

Matériel Aucun
Procédure Lors de la session, après l'administration de l'élément
69. "Quel est votre nom ?", demandez : "Vous êtes un"
un garçon ou une fille ?
Zone de Développement Cognitive Verbale.

Ponctuation
Passé Réponds correctement.
Émergente Répond de manière incorrecte ou la réponse semble être
un écho de votre dernier mot.
Reproché Ne réponds pas.

79
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
71. DESSINER SPONTANÉMENT

Matériel Copie du Livre d'Écriture et de Crayon.

Procédure Demandez à l'enfant de s'asseoir à la table. Ouvrez le Livre de
Écrivez sur la 1ère page blanche et mettez-la dans
devant l'enfant. Offrez un crayon et montrez-le
qu'elle écrive. Si après une période raisonnable elle
ne pas écrire spontanément, prenez le crayon et
démontre. Tiens le crayon et indique encore une fois
qu'elle écrive.
Zone de Développement Intégration Oeil-Main.

Ponctuation
Passé Écris spontanément ou fais n'importe quelle marque.
Émergent Écris, mais a besoin de démonstration pour
tenter.
Reproché Ne parvient pas ou ne tente pas d'écrire, même après
démonstration.

80
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
72. PRÉSENTE UNE DOMINANCE MANUELLE

Matériel Aucun.
Procédure Lors de l'application des articles 73-79 (copier,
colorier, tracer), observez si l'enfant présente
dominance manuelle constante. Notez votre
préférence manuelle ou observer si l'enfant ne
présenter une domination manuelle définie. A
la dominance manuelle est plus définie chez les enfants
mais vieilles.
Zone de Développement Motora Grossa.

Ponctuation
Passé Présente une dominance manuelle définie.
Émergente La dominance manuelle est moins définie que ce que l'on attend pour la
idade.
Reproché Ne présente pas de dominance manuelle.

81
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
73—77. COPIEZ LES LIGNES ET LES FORMES

Matériau Livre d'écriture et de crayon.

Procédure Ouvrez le livre à la page appropriée et placez-le dans

devant l'enfant. Montrez le modèle et indiquez
que l'enfant copie. Permettez-lui d'essayer de copier
le modèle 3 fois. Si après une période raisonnable de
tempo elle semble avoir du mal à comprendre et
compléter la tâche, démontrer. Alors indiquer que
elle essaie à nouveau. Remarquez la préférence
manuel de l'enfant pendant ces tâches pour
point 72. Présente Dominance
Manuel.
Zone de Développement Intégration œil-main.

Ponctuation
Passou Copia une ligne verticale au moins 1 fois sur 3
tentatives sans avoir besoin de démonstration. La ligne
elle doit être bien droite et à peu près de la même
taille que le modèle.
Émergent Essa tente de reproduzir la ligne verticale, mais le résultat est
truncé, courbe, plus horizontal que vertical, ou
pas de la taille approximative du modèle.

Rejeté Vous ne parvenez pas ou vous n'essayez pas de copier la ligne verticale

(rabisca ou tiens le crayon près du papier, mais

ne pas écrire).

82
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
COPIE CERCLE (74)

Omets et ponctue. Si l'enfant a eu non, à l'item 71. Écris spontanément.

Pontuação
Passé Copiez le cercle au moins 1 fois en 1 tentative,
sans démonstration.
Émergent Essaye de copier, mais le cercle a de grandes erreurs ou
angles, ou simplement griffonne dans un mouvement
cercle continu, ou nécessite une démonstration
pour compléter la tâche.
Reproché Ne parvient pas ou n'essaie pas de copier le cercle, ou le
la figure dessinée n'a aucune ressemblance
avec un cercle.

83
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
COPIE CARRE (74)

Omite et ponctue si l'enfant a eu au point 73. Copie Ligne Verticale.

Ponctuation
Passé Copia le carré au moins 1 fois sur 3
tentatives, sans avoir besoin de démonstration. Le
le carré doit être sans défauts majeurs en
n'importe lequel des côtés et doit avoir 4 côtés de
taille à peu près égale et 4 angles bien
formés. Les lignes peuvent être Légère à Modérée
(M)entes ondulées.
Émergent Essaie de copier le carré, mais la figure n'est pas
similaire, a des côtés très inégaux, a des angles
qui ne s'approchent pas de 90°, ou ont des lignes
significativement ondulées ; ou vous avez besoin de
démonstration pour essayer ou compléter la tâche.
Reproché Tu ne peux pas ou tu n'essaies pas de copier le carré,
où la figure n'a pas de ressemblance avec un
carré.

84
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
COPIE TRIANGLE (76)
Omite et ponctue si l'enfant a obtenu au point 73. Copie Ligne Verticale.

Ponctuation
Passé Copie le triangle au moins 1 fois en 3 tentatives
sans avoir besoin de démonstration. Le triangle doit
être une figure claire sans défauts majeurs, dans
tout côté et doit avoir les 3 côtés de même taille
environ égal et 3 angles bien
formés. Les lignes peuvent être Léger à Modéré
(M)ondes ondulées et le triangle peut être comme
le isocèle ou droit.
Reprovado Ne parvient pas ou n'essaie pas de copier le triangle ou la
la figure dessinée n'a aucune ressemblance.

85
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
COPIE DIAMANT (77)

Omita et pointuez la ligne verticale que l'enfant a obtenue à l'article 73.

Ponctuation
Passé Copie un diamant au moins 1 fois sur 3 tentatives
sans démonstration. Le diamant doit être un
figure claire, sans grandes imperfections sur les côtés, celles-ci
doivent être raisonnablement droits et de taille
environ égal.
Émergent Ne parvient pas ou n'essaie pas de copier le diamant ou la
la figure dessinée n'a aucune ressemblance.

86
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
78. COLORE EN LIGNES
Omets et ponctue. L'enfant a obtenu l'item 71. Écrit spontanément.

Matériel Livre d'écriture et de crayon.

Procédure Ouvrez le livre de lecture à la figure du lapin. Indiquez

pour l'enfant pour colorier la queue, les oreilles et les
pieds du lapin. L'enfant n'a pas besoin de colorier tout le
figure.

Pontuação
Passé Colorie à l'intérieur des lignes de la queue, des oreilles et des pattes du

coelho.
Émergente Essaie sans succès de colorier à l'intérieur des lignes, mais
la couleur, sort généralement des lignes de la queue,
oreilles et pieds de lapin.
Rejeté Ne parvient pas ou n'essaie pas de colorier à l'intérieur des
lignes ou griffonner toute la page.

87
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
79. TRACE DES FORMES
Omite et ponctue. Pourquoi l'enfant a-t-il obtenu peu d'items 72-77. Copier les formes.

Matériau Indique à l'enfant de tracer sur les lignes du

cercle, carré, triangle et losange une fois.
Si l'enfant ne peut pas tracer les formes avec le
crayon, démontre tracer la forme avec ton doigt
indicateur et indique qu'elle fasse de même. Si
nécessaire de fournir une assistance manuelle, mots
pour instruction ou gestes.
Zone de Développement Intégration œil-main.

Ponctuation
Passé Traça pelo menos 3 formas usando o crayon ou
doigt sans avoir besoin d'assistance manuelle.

Émergente Trace au moins 1 forme avec un crayon ou un doigt ou

a besoin d'une assistance manuelle.

Reproché Ne réussit pas ou n'essaie pas d'accomplir la tâche.

88
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
80. PAREIA LETTRAS

Matériel Loto alfabétique (pas dans le Livre de Lecture) et 9 lettres loto

(A, O, M, U, L, J, H, Z, X)
Procédure Ouvrez le livre à l'index alphabétique et placez-le devant.
de l'enfant. Donnez à l'enfant les lettres. Montrez-lui les ...
cartela de loto. Indique qu'elle pointe la lettre avec
la correspondante sur la carte ("mettez par-dessus").
Répétez la même procédure pour les lettres
restantes, les choisissant au hasard. Donnez à l'enfant
uniquement une lettre à la fois. Si l'enfant
initialement, il a des difficultés à comprendre la tâche,
démontre avec les lettres. Puis retire-les et donne-les
elle, et indique à nouveau de faire correspondre les lettres.

Zone de développement Intégration Œil-Main.

Ponctuation
Passé Pareia toutes les lettres (9).
Émergent Pareia au moins 2 lettres.
Reproché Ne parvient pas ou n'essaie pas d'associer aucune lettre.

89
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
81. IDENTIFIEZ LES LETTRES EXPRESSIVEMENT

Matériau 9 lettres loto.

Procédure Mettez les lettres sur la table devant l'enfant
et pointez au hasard vers une lettre. Demandez : « Que
La lettre est-elle celle-ci ? Répétez la même chose pour les lettres.

restantes. Si l'enfant semble avoir des difficultés à

comprendre la tâche. Identifiez la 1ère lettre.

Área de Desenvolvimento Cognitif Verbal.

Ponctuation
Passé Identifiez correctement toutes les 9 lettres.
Émergent Identifie correctement au moins une lettre ou
nomme la même lettre pour toutes (dis que toutes les
les lettres sontH).

Reproché Ne parvient pas ou ne tente pas d'identifier la lettre

quelque.

90
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
82. IDENTIFIEZ LETTRES RECEPTIVEMENT

Matériel 9 lettres loto.

Procédure Laissez les lettres sur la table après avoir appliqué le
item81. Nomme une Lettre au Hasard
enfant qui te la donne ("Donne-moi la lettre S").
Recollez n'importe quelle lettre que l'enfant vous donne.
Répétez la même procédure avec les lettres
restants. Assurez-vous de replacer chaque lettre avant
de demander une autre. L'enfant peut toucher ou
pointer vers les lettres au lieu de donner, tant que
que le geste soit très clair.

Zone de développement Performance cognitive.

Ponctuation
Passé Donnez correctement ou touchez les 9 lettres du premier coup.

Émergent Donne correctement ou touche au moins 2 lettres.

Rejeté Vous n'arrivez pas à donner correctement aucune lettre ou
n'essaie pas.

91
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
83. COPIER LETTRES
Omettre et ponctuer Rse l'enfant Rdans l'élément 73. Copier Ligne Verticale.

Matériel Livre d'écriture et de crayon

Procédure Ouvrez le livre à la page contenant une ligne de 7

letras (A, L, B, Y, E, D, G) et place devant la
enfant. Indiquez la 1ère lettre qui lui revient
copier les lettres directement sous les modèles.
Zone de Développement Intégration œil-main

Pontuação
Passou Copie correctement 7 lettres.
Émergente Copia correctement au moins 1 lettre.
Représenté Ne parviens-tu pas ou n'essaies-tu pas de copier aucune lettre ou
Aucune des marques n'est identifiable.

92
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
84. DESSINE UNE PERSONNE
Omita et pointez la ligne verticale de l'enfant pour obtenir l'élément 73.

Matériel Livre de lecture et crayon.

Procédure Ouvrez le livre à la page blanche et mettez-le de
Devant l'enfant. Dites : « Dessine une personne »
ou "Faites un garçon (une fille)". Si après un
période de temps raisonnable l'enfant ne commence pas à
dessiner une personne, montrez (votre dessin)
pas besoin d'être élaboré, mais ne dessinez pas une
figura avec des lignes). Alors indique à nouveau que la
enfant dessine une personne, si la figure qu'elle
le dessin est incomplet (voir le critère pour
passer), dis à l'enfant : « Tu as terminé ? ». Non
offrez des conseils spécifiques sur ce qui manque. Donnez
à l'enfant une minute pour terminer la figure.
Zone de Développement Motricité fine.

Ponctuation
Passé Dessine clairement une personne (tête, tronc,
membres et au moins un détail facial), sans
préciser une démonstration ou des conseils pour le faire.

Emergent Essaye de dessiner une personne, mais la figure est

incomplète (dessine seulement la tête ou la tête avec
pernas) ou besoin de démonstration pour essayer ou
compléter la tâche.
Reproché Ne parvient pas ou ne tente pas de dessiner une personne
où le dessin n'a aucune ressemblance avec
une personne.

93
Avaliação e Tratamento Individualizado para Crianças Autistas
et avec des troubles du développement
85. ÉCRIS LE PRENOM
Omite et punctue la phrase : l'enfant a obtenu l'élément 83. Copie les lettres.

Matériau Livro de Escrita e Crayon.

Procédure Ouvrez le livre à une page blanche et mettez-y
face à l'enfant. Dites : « Écris ton nom ».
Si après un temps raisonnable elle ne commence pas,
écris le nom de l'enfant (en lettres majuscules).
Indique à nouveau qu'elle écrive son nom.
Zone de Développement Performance Cognitive.

Ponctuation
Passé Écrivez correctement votre prénom sans
démonstration.
Émergent Essaie d'écrire ton 1er nom mais n'écris pas
correctement ou complètement (écrit seulement
1 atreL ,etrevni ,escerE ed sòrt arT ,sartel
faltant) ou besoin de démonstration pour essayer
où compléter la tâche.
Rejeté Ne parvient pas ou n'essaie pas d'écrire une lettre quelconque
de son nom.

94
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
Coupes avec des ciseaux

Matériau Pierre et ciseaux.

Procédure Montre à l'enfant comment couper du papier avec
ciseaux. Donnez-lui le matériel, puis indiquez que
fais la même chose.

Área de Desenvolvimento Motricité fine.

Pontuação
Passé Coupe le papier avec des ciseaux (fait de petites coupes dans
papier ou une bande).
Émergent Tente, sans succès, de couper du papier, mais cela semble
connaître les mouvements nécessaires.
Reproché Il essaie, sans succès, de couper du papier, mais cela ne semble pas.
connaître les mouvements nécessaires, ou n'essaie pas
faire.

95
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
87—88. IDENTIFIE DES OBJETS DANS UN SAC PAR LE TOUCHER

Note sur l'évaluation : Cette tâche est évaluée dans 2 domaines de développement : 87. Motricité Fine
88. Performance Cognitive.

Matériau Sac contenant un crayon, un bloc-notes, une craie, une balle et une pièce.

Procédure Placez le sac contenant les objets sur la table de

devant l'enfant. Demandez-lui de chercher
dans le sac et te donner chaque objet que tu demanderas
sans regarder dans le sac. Par exemple : demandez à l'enfant
qu'il te donne le crayon sans regarder dans le sac. Répète
la même chose avec les objets restants. Assurez-vous
de remettre chaque objet dans le sac avant de
demander un autre. Si l'enfant ne peut pas attraper le
objet demandé, l'évaluateur doit tenir un
un autre objet identique tout en le nommant.
IDENTIFIEZ ET REMETTEZ DES OBJETS (87)

Zone de Développement Motricité fine.

Ponctuation
Passé Acha e entrega pelo menos 4 objetos pedidos um
À chaque fois, avec ou sans modèles visuels.
Émergent Cherche et livre au moins un objet seul, avec
ou sans modèles visuels.
Reproché Ne livre aucun objet un par un.

96
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
IDENTIFIEZ DES OBJETS PAR LE TOUCHER (88)

Zone de Développement Performance Cognitive.

Ponctuation
Passé Encontra e entrega pelo menos 4 objetos pedidos
un à la fois sans aucun modèle visuel.
Émergent Trouve et livre au moins 1 objet demandé par vous
même sans modèle visuel.
Reprobatique Ne trouve pas et ne livre pas d'objet ou le pense avec
modèles visuels.

97
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
89. FAIS UN GARÇON AVEC DES PIÈCES EN FEUTRE

Matériel Quadro de feltro de peças do menino (cabeça,

cheveux, yeux, nez, bouche, chemise, pantalons.
Procédure Mettez le tableau en feutre et les 8 pièces sur la table
de face à l'enfant. Alors retirez la pièce,
remettez-la sur la table et indiquez à l'enfant que
montez les pièces. Dites : “Vous pouvez faire un
garçon ?" Si après un temps raisonnable le
l'enfant semble avoir du mal à comprendre le
tâche, montrez avec toutes les pièces. Alors
déconte et laisse-la essayer encore une fois. Si la
l'enfant termine et n'a pas utilisé toutes les 8 pièces,
montre-moi celles qui restent et demande-lui de
complétez la figure, si certaines pièces ont été utilisées
d'une manière inhabituelle (yeux comme des pieds et cheveux
comme une barbe), demandez à l'enfant de s'expliquer.

Zone de Développement Performance Cognitive.

Ponctuation
Passé Fais un garçon sans avoir besoin de démonstration.

Émergent Fais, en partie, l'enfant (met les yeux sur le visage

ou a tête et les jambes ensemble) ou a besoin de
démonstration pour réaliser ou compléter la tâche.
Rejeté N'arrive pas ou n'essaie pas de monter le garçon
(alinie les pièces, mettez les pièces au hasard partout
ou fait une image qui ne ressemble pas à
un garçon.

98
Évaluation et traitement individualisé pour enfants autistes
et avec des troubles du développement
90, 91, 144—174. USAGE DU PÉRIODE DE JEU NON-
STRUCTURÉ

Matériau Quiconque utilisé pendant la session.

Procédure Une période de jeu non structuré doit être
inclus dans la moitié de la session.
observations faites durant cette période du 2 au 5
les minutes doivent être la base pour noter les éléments 144
a 174 après la fin de la séance, laissez que la
enfant, quitte la table et déplace-toi librement par la
salle. Tout va bien que l'enfant joue avec
tout matériel déjà utilisé pendant la session, mais
ne laissez pas le matériel à utiliser à portée de main dans ce
période. Restez assis et n'essayez pas de structurer
le comportement ou le jeu de l'enfant. Non
converse. Si l'enfant s'approche ou parle,
répondez poliment mais ne soyez pas encourageant
interaction. Vous devez avoir l'air occupé à écrire
la ponctuation sur la feuille de protocole tout en observant le
enfant.
BRINCA SOZINHA (91)
Zone de Comportement Jouer et Intérêt pour les Matériaux.
Questions relatives à L'enfant a-t-il du mal à jouer seul ? Elle se
Observation torna désorganisée ou s'implique dans
comportements répétitifs ? Elle devient hyperactive ou
introspective ou ça ne fait rien ? Elle n'y arrive pas
montrer un intérêt approprié à l'exploration de la salle
et jouer avec le matériel ? L'enfant s'engage dans
comportement bizarre, auto-stimulant quand le
L'évaluateur ne structure pas le matériel et l'espace ?

Ponctuation
Adéquat Saute seul de manière appropriée, en utilisant l'espace
et le matériel de manière appropriée à l'âge.
Léger à Modéré (M) Saute de manière inappropriée ou non
montre de l'intérêt à jouer.
Grave Brinca tout seul inadéquatement restant
hyperactif, agité ou stressé, s'impliquant
en comportement auto-stimulant ou en utilisant les
matériaux de manière inappropriée.

99
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
 Contnuação

INITIATIVE D'INTERACTION SOCIALE (91)

Zone de Comportement Relation affective.
Questions relatives à L'enfant initie spontanément une interaction sociale
Observation avec l'évaluateur (pose des questions, montre un
matériau, diviser la nourriture, s'asseoir sur les genoux ou
conversa)?

Ponctuation
Adéquat Démarre une forme d'interaction verbale ou non verbale
avec l'évaluateur.
Léger à Modéré (M) Il semble conscient de la présence de l'évaluateur, mais
ne commence pas l'interaction.

Sépulcre N'initie aucun type d'interaction avec le

evaluateur, qu'il soit verbal ou non-verbal.

100
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
92. RÉAGIS À LA VOIX DE L'ÉVALUATEUR

Matériau Aucun
Procédure Appliquez cet élément pendant la période de jeu non-
structuré ou à tout moment pendant le test.
Quand l'enfant ne vous regarde pas et
ne soyez pas concentré sur une activité, appelez
l'enfant par son nom. Demandez-lui de "venir" et
«sente» sur la chaise. Observez comment l'enfant réagit
ta voix.
Aire de Comportement Relation et Affection.

Ponctuation
Approprié Réagissez de manière appropriée à la voix de l'évaluateur,

indiquant verbalement ou non-verbalement que le

l'instruction a été entendue (clignote, tourne la tête en
direction à l'évaluateur, dit "ok" ou revient s'asseoir).
Légère à Modérée (M) Réponds de manière incohérente, en faisant attention.
parfois ou semblant avoir une réponse tardive à
voix de l'évaluateur.

Grave Réagit de manière inappropriée à la voix de l'évaluateur, non

donnant une indication quelconque, verbale ou non verbale, que
la demande a été entendue.

101
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
93. EMPILER DES BLOCS

Matériel 12 petits blocs.

Procédure Placez les blocs sur la table face à la
enfant. Montrez comment en mettre un sur le
outro, puis étalez-les sur la table. Indiquez qu'elle
empile les blocs. Laisse-la essayer 3 fois
empiler au moins 8 blocs avec succès.
Zone de Développement Intégration œil-main.

Ponctuation
Passé Empile avec succès au moins 8 blocs en
toute tentative.
Émergent Empile avec succès au moins 3 blocs ou
empilez seulement 2 blocs.
Reproché Ne parvient pas ou ne tente pas de empiler des blocs ou
empile seulement 2 blocs.

102
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
[Link] DES BLOCS DANS LA BOÎTE

Matériel Des blocs et une petite boîte.

Procédure Laissez les blocs sur la table après avoir appliqué l'élément
93. Placez une petite boîte près des blocs et
indique que l'enfant les mette dans la boîte. Si elle
avoir du mal à comprendre la tâche. Montrez.
avec 2 blocs. Puis indiquez-le à nouveau.
mets-les dans la boîte.
Zone de Développement Intégration Œil-Main.

Ponctuation
Passé Place au moins 1 bloc dans la boîte.
Émergent Essaie de mettre le bloc dans la boîte mais il n'y a pas.
succès en raison d'une mauvaise coordination.

Reprovado N'essa pas essayer d'accomplir la tâche.

103
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
95. CONTA 2 ET 7 BLOCS

Matériel Blocs de la même couleur.

Procédure Mettez 2 blocs sur la table en face de la

enfant. Demandez : “Combien ?” Encouragez-la à
pointer vers chacun tout en comptant. Répétez le
même procédure. Observez si elle compte les
blocs un par un.
Zone de développement Cognitive Verbale.

Ponctuation
Passou Comptez correctement 2 et 7 blocs.
Émergent Comptez correctement seulement 2 blocs ou essayez
sans succès compter (indique vers le même bloc
mais d'une fois ou saute des blocs).
Rejeté Não consegue contar ou não tenta fazê-lo.

104
Avaliação e Tratamento Individualizado para Crianças Autistas
e avec des troubles du développement
96. CONTE RECEPTIVEMENT 2 ET 6 BLOCS

Matériel 8 blocs de la même couleur.

Procédure Placez les blocs sur la table en face de la

criança. Peça 2 blocos. Recoloque-os na mesa,
Alors demande 6 blocs.
Zone de Développement Vous ne pouvez pas donner correctement 2 et 6 blocs ou
ne tente pas.

Pontuação
Passé Donne correctement 2 et 6 blocs.
Émergent Donnez correctement soit 2 soit des blocs.

Reproché Vous ne pouvez pas donner correctement 2 et 6 blocs ou

não tenta.

105
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
avec des troubles du développement
97. ATENDE 2 INSTRUCTIONS SEQUENTIELLES

Matériau Tasse et blocs.

Procédure Laissez les blocs sur la table après avoir appliqué l'élément
96 e place la tasse à côté d'eux. Obtenez la
l'attention de l'enfant, et dites : « Mettez le bloc sur
tasse et ensuite mets la tasse par terre. Si ensuite
depuis un certain temps, elle semble avoir des difficultés à
comprendre la tâche, répétez les instructions. À partir de
moment où l'enfant commence, pas de rien
instruction supplémentaire, verbale ou non verbale.

Área de Desenvolvimento Performance cognitive.

Ponctuation
Passé Suivez correctement 2 instructions séquentielles.
Émergent Tente, sans succès, de suivre 2 instructions
séquentiels (mets seulement le bloc dans la tasse, mets la
tasse sur le sol et ensuite mets le bloc dessus, ou
coloca mais de 1 bloco na xícara.
Reproché Ne parvient pas ou n'essaie pas de suivre les instructions
quelque

106
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
98. SÉLECTION DE 2 OPTIONS
Omettez et notez que l'enfant a obtenu l'élément 94. Mettez le bloc dans la boîte.

Matériau 6 blocs de la même couleur et 6 jetons noirs et 2

conteneurs en plastique ou en verre.

Procédure Placez un bloc et une fiche dans des conteneurs

séparés. Démontrer en plaçant un second
objet apparié dans cadacontainer. Donnez à l'enfant
d'autres objets, un à la fois, en les alternant au
peut-être. Corrigez les quatre premières erreurs.

Zone de Développement Performance Cognitive.

Ponctuation
Passé Faites 6 sélections correctes.

Émergent Faites 4 sélections correctes.

Reproché Fais moins de 4 sélections correctes ou refuse de le faire

les faire.

107
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
99. JOGUE EN ROUTE
Omettez et pointez Pourquoi l'enfant a-t-il obtenu Au point 98. Sélection de 2 options.

Matériel 6 blocs et un conteneur évident.

Procédure Démontre comment jouer un bloc sans conteneur. Donne
1 bloc pour l'enfant et indiquez-lui de le jeter dans le
contenant. Observez la compétence de l'enfant en
«soltar» l'objet correctement.
Zone de Développement Motricité Fine.

Ponctuation
Passé “Solta” correctement 1 bloc.
Émergent Fais un effort, mais le bloc ne "se pose" pas sur
conteneur.
Rejeté Ne "lâche" aucun bloc ou ne comprend pas la tâche.

108
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
100—101. RÉPÉTEZ 2 ET 3 CHIFFRES
Nota relative à ponctuation : Cette tâche est notée dans 2 domaines de développement. Le critère de
la punctuation des éléments 100 et 101 est identique, ainsi les résultats pour le même enfant
devront être les mêmes.

Material Aucun
Procédure Attirez l'attention de l'enfant et dites : « Je vais dire
certains numéros, fais attention et quand je m'arrête,
vous répétez. Dites les numéros à une vitesse de 1
par seconde. Deux tentatives doivent être données, mais
applique la 2ème tentative seulement si l'enfant a fait une erreur.
1ère. Si elle ne peut pas répéter la séquence de 2 ou
3 chiffres, interrompre et ponctuer les éléments 100, 101
102 et 103. Si elle y parvient, continue comme
séquences de 4 et 5 chiffres des articles 102, 103.
1ère tentative 2ème tentative
7-9 5-3
2-4-1 5-7-9

Zone de Développement 100. Imitação (Vocal), 101. Cognitiva Verbal

Pontuação
Passé Repete corretamente as duas sequências: de 2 e 3
dígitos.
Émergent Repete corretamente somente a sequência de 2
chiffres.
Rejeté Ne répète correctement aucune des séquences.

109
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
102—103. RÉPÉTEZ 4 ET 5 CHIFFRES
Nota relative à notation : Cette tâche est notée dans 2 domaines de développement. Le critère de
la ponctuation pour les items 102 et 103 est identique, donc les résultats seront les mêmes pour les deux
(omettez les points pour l'enfant obtenir les items 100 et 101).

Matériau Aucun
Procédure Continuez l'application commencée aux articles 100 et 101,
maintenant avec la séquence de 4 et 5 chiffres. Continuez
disant les numéros à la base de 1 par seconde.
1ère tentative 2ª tentative
5-8-6-1 7-1-4-2
2-3-9-4-8 7-4-8-3-1

Zone de Développement 102. Imitação (Vocal), 103. Cognitiva Verbal

Pontuation
Passé Répète correctement les deux séquences : de 4 et 5
chiffres.
Émergent Répète correctement seulement la séquence de 4
chiffres.
Rejeté Il ne répète correctement aucune des séquences.

110
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
104. COMPTE À VOIX HAUTE

Matériau Aucun
Procédure Demandez à l'enfant de compter à haute voix. S'il semble avoir
difficulté à comprendre la tâche, donnez de l'aide. Dites :
«Euh..., que vient ensuite ?»
Zone de Développement Cognitif Verbal.

Ponctuation
Passé Comptez correctement jusqu'à 10.

Emergente Compte correctement au moins jusqu'à 3.

Reproché Ne compte pas correctement au moins jusqu'à 3.

111
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
105. IDENTIFIEZ DES NOMBRES EXPRESSIVEMENT

Matériel Cartes numériques (1-10).

Procédure Choisissez au hasard une carte numérique. Montrez-la à
enfant et demande : « Qu'est-ce que c'est ? » Si après
un temps raisonnable l'enfant ne répond pas,
identifiez le numéro. Puis répétez la même chose pour
les cartes restantes.
Zone de développement Cognitif Verbal.

Ponctuation
Passé Identifie correctement tous les 10 numéros.
Émergent Identifie correctement au moins 1 numéro ou
dîtes le même numéro pour les 10 cartes (ex. :
appelle tous de 5).
Rejeté Ne parvient à identifier correctement aucun
numéro ou ne tente pas de le faire.

112
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
106. RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D'ADDITION ET DE SOUSTRACTION EN 2ème
PERSONNE
Omite et souligne. L'enfant a obtenu l'item 95. Compte 2 et 7 blocs.

Matériau Aucun.
Procédure Attirez l'attention de l'enfant et lisez les suivants
problèmes, un à la fois. Accordez suffisamment de temps
entre les lectures à résoudre pour l'enfant et
répondre. Vous pouvez lire les problèmes plus d'une fois.
vez.
Si tu avais 1 balle et que je t'en ai donné 2 de plus, combien en as-tu ?
auriez-vous au total ? (3)
Si tu avais 2 reais et que je t'ai donné 4 reais de plus,
combien de réais auriez-vous au total ?
Si tu avais 5 blocs et que j'en ai retiré 2, avec combien en restes-tu ?
blocs où es-tu resté ? (4)

Zone de Développement Cognitive Verbale.

Ponctuation
Passé Résoudre correctement au moins 2 problèmes.
Émergent Résolvez correctement au moins 1 problème.
Reproché Ne parvient pas à résoudre correctement le problème
quelqu'un ou ne pas essayer.

113
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
107. RÉSOLVEZ MENTALLEMENT DES PROBLÈMES D'AJOUT ET
SOUSTRACTION À LA 3ème PERSONNE

Omite et ponctue. L'enfant a obtenu l'item 95. Compte 2 et 7 blocs.

Matériau Aucun.
Procédure Applique de la même manière que dans l'article 106.
Bill avait 5 billes et en a donné 2. Combien lui en reste-t-il ?
(3)
João avait 2 reais et sa mère lui en a donné 4 de plus.
combien de reais il est resté ? (6)
Joana avait 3 réais et son père lui en a donné 1.
combien de réais elle est restée ? (4)

Zone de Développement

Ponctuation
Passé Résoudre correctement au moins 2 problèmes.
Émergent Résoudre correctement 1 problème.
Rejeté Ne parvient pas à résoudre correctement le problème
essa ou non essa essa ou non essa.

114
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
108. ENCONTREZ UNE BALLE SOUS LA TASSE

Omite et ponctue : l'enfant a obtenu en Item 53. Trouve l'objet caché.

Matériel Petites balles et 3 tasses opaques.

Procédure Placez les 3 tasses côte à côte sur la table et
attirez l'attention de l'enfant. Prenez le bonbon et
cachez-la sous la tasse du milieu. Changez lentement la
position de la tasse avec celle à votre droite. Indiquez à
enfant qui trouve la balle. Si l'enfant semble
avoir du mal à comprendre et à compléter la tâche,
levez la tasse de droite et montrez la balle. Ensuite
Mettez la balle sous la tasse du milieu et répétez
même procédure. Ensuite, cachez la balle
sous la tasse à votre droite et échangez lentement la vôtre
position avec la tasse à votre gauche. Indiquez à
criança que encontre a bala.
Zone de développement Perception (Visuelle).

Ponctuation
Passé Trouver une balle au moins 2 fois dans 3 tentatives.
Émergente Encontre une balle 1 fois sur 3 essais.
Rejeté Il ne parvient pas ou n'essaie pas de trouver la balle.

115
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
109. ARRIVE À PRENDRE EN "PINÇANT"

Matériel Petite balle.

Procédure Mettez la balle dans la paume de la main. Fermez votre main.
partiellement, de sorte que la balle soit
sûrement prise. Offre la balle à l'enfant.
Observez comment l'enfant le prend.

Zone de Développement Moteur fin.

Ponctuation
Passé Prends la balle en utilisant précisément le pouce et le
indicateur pour l'obtenir (pincement vrai).
Émergent Prends la balle mais utilise le pouce et 2 de plus ou plus
doigts pour l'obtenir (pincement inférieur).
Rejeté Ne peut pas ou n'essaie pas de prendre la balle en utilisant
pinçage vrai ou inférieur (utilise la paume
avec les doigts).

116
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
110. SIMULER L'UTILISATION D'OBJETS

Matériel Cartes fonctionnelles (sifflet, balle, tambour, clé et

serrote);
Procédure Choisissez une carte au hasard et montrez-la à l'enfant.
Montrez à l'enfant comment simuler l'utilisation de l'objet.
Dites : « Montrez-moi ce que vous faites avec cela ». Si le
l'enfant semble avoir des difficultés à comprendre le
proposition, démontrez avec la première carte. Répétez
le même procédé pour les cartes restantes.
Zone de Développement Performance Cognitive.

Ponctuation
Passé Simule l'utilisation de tous les objets.

Émergent Simule l'utilisation d'au moins un objet et décrivez-le.

fonction d'au moins 1 objet (ex.: dit "ouvrir le
«porte» pour la clé), mais ne simule pas.
Reproché Vous ne pouvez pas ou n'essayez pas de simuler l'utilisation des objets
ou ne décrit pas son utilisation.

117
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
111—112. SON DU SINO
Nota sur la ponctuation : Cet élément est comptabilisé comme 2 éléments : 111. Domaine de Développement
Perception (Auditive), e112. Domaine du Comportement des Réponses Sensorielles (Auditives).

Matériel Sino à main.

Procédure Tant que l'enfant est impliqué dans une autre
activité, balancez la cloche. Alors, frappez-la bien fort
J'observe la réaction de l'enfant.
OUVRE ET S'ORIENTE AU SON DE LA CLOCHE (111)

Zone de développement Perception (Auditive).

Ponctuation
Passé Montre clairement une réponse au son et si
orientez correctement ; les réponses peuvent être
verbaux (question sur le son) ou non-verbal
(pica, change de visage, saute, pleure, tourne la
tête en direction du son.
Émergent Donne une indication que le son a été entendu, mais
ne s'orienter pas par lui ou s'orienter
incorrectement.
Rejeté Ne donne aucune indication, verbalement ou non.
verbalement, que le son a été entendu.

118
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
RÉAGIS AU SON DE LA CLOCHE (112)

Zone de Développement Réponses Sensorielles (Auditives).

Questões para Observação “A criança tem uma respostas incomum ou
aucune au son de la cloche ?

Ponctuation
Adéquat Répondez correctement au son de la cloche.
Leve à Modéré (M) Réagissez uniquement après un délai considérable ou
présente une réponse émotionnelle Légère à
Modérément inappropriée.
Sérieux Réagit de manière inappropriée au son à travers
excessiva resposta emocional (medo ou gritos),
hypersensibilité (met les mains sur les
oreilles ou hyposensibilité (aucune réponse)

119
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
113. IMITE AVEC DES OBJETS SONORES

Matériau Castagnette, sinon de main, cuillère.

Procédure Tapez la castagnette devant l'enfant pour obtenir

votre attention. Alors donnez le castagnettes à l'enfant
et indiquez-lui de faire de même. Répétez la même chose
procédure avec d'autres instruments (cloche, tambour)
la cuillère sur la table).

Zone de Développement Imitation (Motrice).

Ponctuation
Passé Imite, en utilisant les 3 instruments, produisant du son
avec chacun d'eux.
Émergent Joue avec des instruments, mais n'essaie pas un
imitation exacte, sans aucun d'eux.
Rejeté Ne s'implique pas dans le jeu ou l'imitation avec les
instruments.

120
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
114. SÉLECTIONNEZ DES CARTES PAR COULEUR OU FORME

Omita et pointez que l'enfant a obtenu au point 32. Appariez des blocs colorés avec des disques.

Matériau 12 cartões de classificação (losangos, círculos,

carrés, triangles en vert, rouge, bleu,
jaune).
Procédure Placez à l'aveugle toutes les cartes sur la table de
en face de l'enfant. Indiquez-lui de sélectionner les
cartes en séries et dites : "associez" ou "mettez-les"
dans des groupes”. Si après une période raisonnable le
l'enfant semble avoir des difficultés à comprendre ou
completar a tarefa, demonstre com uma série
(triangles ou verts). Alors demandez à l'enfant
sélectionnez les cartes. Vous pouvez en montrer plus
tard, si nécessaire, en sélectionnant tous les
cartes (les regroupant par forme ou
cor). Ensuite, mélangez les cartes et placez-les à
Mettez-le sur la table et laissez l'enfant essayer.
encore une fois.

Zone de développement Performance Cognitive.

Ponctuation
Passé Sélectionnez toutes les 12 cartes par couleur ou par forme,
sans nécessiter de démonstration complète pour
le faire.
Émergent Sélectionnez les cartes, au moins 1 groupe (par couleur )
ou forme) ou complètement ou partiellement (2),
Vous avez besoin d'une démonstration complète pour essayer.
ou compléter la tâche.
Rejeté Vous ne pouvez pas ou essayez de sélectionner les cartes, même
de manière partielle, même après démonstration
complet.

121
Avaliação e Tratamento Individualizado para Crianças Autistas
e avec des troubles du développement
115. APPAREIL OBJECTS À FIGURES

Matériau Chaussure, verre, brosse à dents, crayon, ciseaux

pente et figures pour le jumelage de ces objets
(taille, forme et couleur).

Procédure Mettez une image sur la table et donnez à l'enfant le

objet correspondant. Démontrer, en plaçant le
objet sur la figure. Retirez l'objet et la figure
pour la case "prêt". Mettez 2 nouvelles images
sur la table. Donnez à l'enfant un objet qui
correspond à l'une des figures et indique ce que
faire. Corrigez les erreurs, si nécessaire. Enlevez le
figure et objet. Remettez une autre figure et objet,
toujours en maintenant 2 figures sur la table. Continue
donnant des objets et remplissant les figures jusqu'à ce qu'elles soient
Tous les appariements ont été effectués. Corrigez les erreurs.
pendant l'activité.
Zone de développement Performance cognitive.

Pontuação
Passé Réalisez 5 appariements corrects, ce n'est pas nécessaire
alignement exact.
Émergent Pareillement, au moins 2 éléments, n'est-ce pas
alignement exact nécessaire.
Rejeté Démontre peu ou pas de compréhension de
activité de paire.

122
Avaliação e Tratamento Individualizado para Crianças Autistas
et avec des troubles du développement
116. NOMMER DES OBJETS

Matériel Objets et figures à associer.

Procédure Pendant ou après l'application de l'item115.
Pairez des objets à des figures, tenez chaque article et
demande à l'enfant : « C'est un... ? » Fais une pause et
donnez à l'enfant un moment pour répondre.
Zone de Développement Cognitive Verbal.

Ponctuation
Passé Nomme ou signale 5 objets.
Émergent Nomme ou signale 1 objet.
Rejeté Vous ne pouvez nommer ni signaler aucun objet.

123
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
e com Distúrbios do Desenvolvimento
117. REMETTRE DES OBJETS SUR DEMANDE

Matériel Objets, figures à associer, boîte.

Procédure Mettez tous les objets dans une boîte à la vue et
portée de l'enfant. Lève et tiens et dis : « Moi
donnez le (chaussure)" ; S'il n'y a pas de réponse, montrez le
montrez l'objet et répétez la demande verbale.
Zone de développement Performance cognitive.

Ponctuation
Passage Donnez au moins 3 objets sur demande sans l'indice
les figures.
Émergent Donnez 1 objet sur demande verbale ou 3 articles lorsque
les figures sont montrées.
Reproché Incapable de donner l'un des objets, même après
les astuces visuelles.

124
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
118. DÉMONTRER LES FONCTIONS DES OBJETS

Matériel Tasse, cuillère, crayon, peigne, ciseaux.

Procédure Donne l'objet à l'enfant et dis : « Montre ce que tu ...
Faites avec ceci
l'enfant est devenu confus avec les instructions,
démontre avec 1 article.
Zone de Développement Performance Cognitive.

Ponctuation
Est passé Démontre l'utilisation de 4 objets, indifféremment de
qual.
Émergent Démontre l'utilisation d'au moins un objet.
Rejeté Ne démontre l'utilisation d'aucun objet.

125
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
119. ACTIONNER L'INTERRUPTEUR DE LUMIÈRE

Matériel Interrupteur de lumière dans la salle de test.

Procédure Pendant n'importe quel moment du test, demander à

enfant qui actionne l'interrupteur de lumière : allumer et
éteindre. Si nécessaire, soulevez l'enfant pour que
atteignez l'interrupteur. Si l'enfant ne réagit pas,
démontrer.
Zone de Développement Motricité fine.

Ponctuation
Passé Actionner l'interrupteur sans démonstration.

Émergent Essaie, mais il manque de la force ou de la précision pour actionner ou

besoin de démonstration.
Reprovado Aucune tentative n'est faite pour réaliser la tâche.
démontre de l'intérêt ou semble ne pas comprendre
que se traite).

126
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
120. DEMONTRE UN INTÉRÊT POUR LE LIVRE DES FIGURES

Matériel Livre de Langage (figures).

Procédure Mettez le livre de langage sur la table devant.
pour l'enfant. Si après un temps raisonnable le
l'enfant n'ouvre pas le livre, encouragez-la en disant : « Tu
peux-tu lire ?" Observe comment l'enfant examine le
livre.
Zone de développement Perception (Visuelle).

Ponctuation
Passé Examine le livre en montrant un certain intérêt
nas figures (ouvre le livre, tourne les pages une à
une, et regarde définitivement les figures.
Émergent Examine le livre, mais ne montre pas d'intérêt.
évidente par les figures (ouvre le livre, regarde Leve a
Modéré (M)ment sans regarder les figures de manière
ou tourne plusieurs pages à la fois.
Rejeté Ne pas ouvrir le livre, même après une incitation insistante
pour le faire.

127
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
 SOMMAIRE

DESCRIPTION, PROCÉDURES ET NOTATION DU TEST 5

A ESCALA DO DESENVOLVIMENTO 6
IMITATION 6
PERCEPÇÃO 7
MOTRICITÉ FINE ET MOTRICITÉ GROSSIERE 7
INTÉGRATION ŒIL-MAIN 8
PERFORMANCE COGNITIVE ET COGNITIVE VERBALE 8
ÉCHELLE DE COMPORTEMENT 8
MANUAL DO TESTE 10
1. DESSERREZ LE COUVERCLE DU VERRE 11
2. ASSOPRA BOLHAS 12
3. SUIVE VISUELLEMENT LE MOUVEMENT 13
4. RECHERCHE VISUELLEMENT À LA HAUTEUR DES YEUX 14
5. EXAMINEZ LES BLOCS TACTILES 15
6. MANIPULATEUR DE CALEIDOSCOPE 16
7. PRÉSENTE UNE DOMINANCE OCULAIRE 17
8. TOUCHEZ DEUX FOIS LA SONETTE 18
9. “CUTUCA” AVEC LE DOIGT 19
10. AGARRA PALITO 20
11. ENROLA ARGILE 21
12. FAIRE UN "BOL" EN ARGILE 22
13. MANIPULER UNE MARIONNETTE 23
14. IMITE DES BRUITS D'ANIMAUX 24
15. IMITE DES ACTIONS AVEC DES OBJETS 25
16. INDIQUE LES PARTIES DU CORPS DE LA MARIONNETTE 26
17. INDIQUE SES PROPRES PARTIES DU CORPS 27
18. INTERACTION COMPLEXE EN JOUANT AVEC DES MARIONNETTES 28
19—20. COMPLETA O QUADRO DE FORMAS GEOMÉTRICAS 29
21. IDENTIFIE DES FORMES EXPRESSIVEMENT 31
22. IDENTIFIEZ DES FORMES RÉCEPTIVEMENT 32
23. COMPLÉTEZ LE TABLEAU DES FORMES D'OBJETS 33
24. TRAVERSEZ LA LIGNE MÉDIANE POUR PRENDRE DES PIÈCES DU PUZZLE 34
25—26. COMPLETA O QUADRO DE FORMAS POR TAMANHO 35
27. IDENTIFIE EXPRESSIVEMENT GRANDE ET PETIT 37
28. IDENTIFIE RECEPTIVEMENT GRANDE ET PETITE 38
29—30. COMPLETA QUEBRA-CABEÇAS ENCAIXÁVEL 39
31. COMPLETA O QUEBRA-CABEÇAS: VACA 40
32. PAREIA BLOCOS COLORÉS AVEC DISQUES 41
33. NOMME DES COULEURS DE MANIÈRE EXPRESSE 42
34. NOMME DES COULEURS DE FAÇON RÉCEPTIVE 43
35—36. SOM DA CASTANHOLA (CLAQUE) 44
37. ETRE SEUL 45
38. FRAPPEZ DES MAINS 46
39. FICA SUR UN SEUL PIED : 47
40. PULA, EN UTILISANT LES DEUX PIEDS 48
41. IMITE DES MOUVEMENTS GROSSIERS 49
42. TOUCHER LES DOIGTS DU POUCE AU PETIT DOIGT EN SÉQUENCE 50
43. PRENDRE LA BALLE 51
44. JOUER AU BALLON 52
45. TIRE LA BALLE 53
46. PRÉSENTE DOMINANCE DES MEMBRES INFERIEURS 54
47. CHARGE LA BALLE 55
48. EMPURRER LA BALLE 56
49. MONTEZ LES ESCALIERS EN ALTERNANT LES PIEDS 57
50. SOIS SUR LA CHAISE 58
122. IDENTIFIEZ DES FIGURES EXPRESSIVEMENT

Matériau Livre de Langage (figures).

Procédure Ouvre le Livre de Langue et pointe vers la figure
de la vache. Demandez à l'enfant : « Qu'est-ce que c'est ? ». Si la
figura pour un verbe, dis : "Que fait le ... ?"
faisant?
mots restants. Notez les réponses correctes.
Quand l'enfant se trompe 5 fois de suite ou non
réponds à 5 figures d'affilée, arrête.
Zone de Développement Cognitive Verbale.

Pontuação
Passé Identifie correctement au moins 14 figures.
Émergent Identifie correctement au moins 1 figure.
Reproché N'identifie correctement aucune figure ou non
essaie de le faire.

129
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
123. REPETER SON

Matériel Aucun
Procédure Attirez l'attention de l'enfant et dites : « Écoute ce que
je parle et répète ce que je dis." Alors dis :
«mmm» et indique à l'enfant de répéter. Suivez le
même procédure pour : « ba-ba, pa-ta et là-là ».
Vous pouvez ajouter un pratique «dà-dà» si la
l'enfant semble avoir des difficultés à comprendre la tâche.

Zone de Développement Imitation (Vocale).

Pontuação
Passé Imite correctement au moins 3 ans.
Émergent Imite au moins un son correctement ou essaie.
imiter mais ne peut pas reproduire le son exact (a
impédiment à la parole ou articulation immature.
Rejeté Ne parvient pas ou n'essaie pas d'imiter un son quelconque.

130
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
124. RÉPÉTEZ DES MOTS

Matériau Aucun.
Procédure Obtenez l'attention de l'enfant et procédez comme dans le
article123. Répète les sons. Demande à l'enfant de dire
cuisine, cuisiner et bébé.

Zone de Développement Imitation (Vocale).

Ponctuation
Passé Répète correctement au moins 2 ou 3 mots.
Émergent Répète correctement au moins 1 mot ou
produire une partie de 1 mot (ex.: “haut” ou jour “be”
pour bébé.
Reproché Ne répète même pas une partie d'un mot
correctement ou non essaie de le faire.

131
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e com des troubles du développement
125. RÉPÈTE DES PHRASES OU DES SÉNTENCES COURTES

Omettre et ponctuerRse l'enfant a obtenuRno item124. Répète Mots.

Matériau Aucun.
Procédure Procédez comme dans l'élément 124. Répétez les sons en disant
les phrases à une vitesse d'environ
2 syllabes par seconde.
Le bébé regarde en haut.
Je veux du papier
Elle ne pleure pas.

Zone de Développement Cognitive Verbal.

Pontuação
Passé Répète correctement au moins 2 phrases.
Émergent Répète correctement au moins une phrase ou répète.
palavras de 1 frase (“o bebê olha”, “quero papel”,
elle pleure
Reproché Ne répète pas au moins 2 mots d'une phrase ou
ne essaie pas de le faire.

132
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
126. RÉPÉTEZ DES PHRASES SIMPLES
Omettre et ponctuer La enfant a obtenu Rou En dans l'élément 125. Répète des phrases ou des phrases courtes.

Matériau Aucun.
Procédure Procéder comme à l'élément123. Répéter Sons,
en disant les phrases à une vitesse de
environ 2 syllabes par seconde.
Le bébé a frappé la balle rouge.
J'ai vu un avion voler haut.
João a acheté une poupée et une voiture.
Zone de Développement Cognitif Verbal.

Ponctuation
Est passé Répète correctement 2 dans 3 phrases avec
aucune erreur plus grave que des sons très
similaires à ceux que l'évaluateur a vraiment dit
bala pour balle
Émergente Répétez correctement au moins une phrase ou
répète 4 mots de une sentence
indépendamment de l'ordre correct (« Vi avion »
voler haut" ou "João poupée et voiture"
Rejeté Ne répète pas au moins 4 mots d'une
phrase ou non essaie.

133
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
127. RÉPÉTEZ DES PHRASES COMPLEXES
Omettre et ponctuer La enfant a obtenu RouEno élément 126. Répète des phrases simples.

Material Aucun.
Procédure Procédez comme dans l'élément123. Répétez Sons, en disant
la phrase lentement.
Bien que mon chien ait aboyé, le chat ne l'a pas fait.
fugiu.
Avant le dîner, je me lave toujours les mains.
Si tu restes tranquille, assis, je te donne un livre.
Zone de Développement Cognitive Verbale.

Pontuação
Passé Répète correctement 2 dans 3 phrases.
Émergente Répète correctement au moins une phrase ou
répète au moins une partie de n'importe quelle des
phrases («si vous restez assis tranquille» et «le chat»
n'a pas fuit
Rejeté Ne répète pas correctement au moins 2 parties de
quelles que soient les phrases, ou ne pas essayer de le faire.

134
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
128. RÉPONDRE À DES INSTRUCTIONS VERBALES

Matériel Boule, tasse, marionnette de chien, boîte où

la tasse pouvait tenir.

Procédure Mettez le matériel sur la table en face de la

enfant, obtenez son attention, puis dites :
«Fais ce que je dis». Signalez par des gestes que la
enfant réagir pendant que vous donnez chacun des
instructions.
Bata dans la boîte.
Remerciez le chien.
Lève-toi et nettoie.
Mettez la tasse dans la boîte et ensuite asseyez-vous.

Frappez à la porte puis touchez le mur.

Zone de Développement Performance cognitive.

Pontuação
Passé Suivez au moins 4 instructions.
Émergent Suivez au moins 1 instruction ou suivez une partie de
une instruction (mettez la tasse dans la boîte ou touchez)
le mur).
Reproché Ne suit pas ou n'essaye pas de suivre au moins une partie
de 1 instruction.

135
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
129. RÉAGIS À L'IMITATION DE TES PROPRES ACTIONS
Omite et ponctuePse l'enfant a obtenuPdans l'article41. Imite des mouvements moteurs grossiers.

Matériau Aucun.
Procédure À partir du moment où vous vous habituez à
certains des comportements de l'enfant ou des modèles
de jouer, imitez-les quand ils se produisent. Non
choisissez des comportements auto-stimulants et
très fréquents. Répétez l'imitation au moins 3 fois
fois. Observez si l'enfant a compris ce que vous
note si l'enfant a répété les actions après
Vous. L'imitation intéresse-t-elle ou plaît-elle à l'enfant?

Zone de développement Imitation (Motrice).

Ponctuation
Passé Aperçut l'imitation ; montre un certain intérêt ou
plaisir et répète les actions pour continuer le jeu.
Émergente Montre une certaine perception de l'imitation, mais pas.
répète les actions.
Rejeté Ne montre pas de perception ou d'imitation.

136
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
130. RÉAGIS À L'IMITATION DE TES PROPRES SONS
Omite et ponctuePourquoi l'enfant a-t-il obtenuPdans l'élément124. Répète les mots.

Material Aucun.
Procédure Répétez les sons habituels de l'enfant. Observez si le
l'enfant remarque l'imitation. L'enfant semble
contente avec elle et elle semble aimer le jeu ?

Zone de Développement Imitation (Vocale).

Ponctuation
Passé Il perçoit l'imitation, aime le jeu et répète le son
après l'évaluateur.
Émergent Démontre un certain intérêt mais ne répète pas les
sons avec l'intention de continuer le jeu.
Rejeté Il semble indifférent aux imitations de sons émis par le
évaluateur.

137
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
131. RÉPONDRE À DES COMMANDES SIMPLES

Matériel Aucun.
Procédure Pendant la session de test, dites à l'enfant, sans
utiliser des gestes, pour s'asseoir, se lever, "viens ici"
mains vers le bas et 'ouvre la porte'. Tu peux
choisir d'autres instructions avec le sens de 1 ou 2
mots.
Zone de Développement Performance Cognitive.

Ponctuation
Passé Comprends et suis moins 3 commandes simples.
Émergent Comprends et suis au moins 1 commande.
Repris Ne comprend pas ou ne suit aucun des
commandes.

138
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
L'UTILISATION DU LANGAGE PAR L'ENFANT

Si l'enfant est verbal mais n'a pas produit spontanément de réponses positives pour ces éléments
durant la période d'essai, appliquer les éléments 132-135.

132. USA PHRASES DE 2 MOTS

Matériau Jus, tasse, biscuit, peigne et bulles de savon.
Procedimento Notez les mots et les phrases utilisés par l'enfant.
Observez celles qui ont du sens. N'incluez pas.
écoulalie à moins qu'elle ne soit utilisée de manière à
avez du sens (« Vous voulez du jus ? » et l'enfant
réponds : "Veux-tu du jus". N'incluez pas de jargon, de discours de
TV ou écologie tardive, à moins que son utilisation
ayez du sens. Vous pouvez utiliser des matériaux pour
stimuler les réponses verbales. Dépensez plusieurs
minutes à essayer d'éliciter le langage de l'enfant.
Questions standards relatives aux matériaux :
[Link] et verre
[Link]-vous le jus ?
[Link] voulez du jus ?
[Link] pouvez demander du jus?
Où est la tasse ?
[Link]
Voulez-vous un biscuit ?
[Link]-vous demander un biscuit ? Voudriez-vous ?
de ramener un biscuit à la maison pour
___________?
3. Pente
Qu'est-ce que c'est?
b. Que fais-tu avec ça ?
c. Qui coiffe vos cheveux à la maison ?
[Link] de savon
Que pouvons-nous faire avec ça ?
[Link]-vous les petites boules ?

[Link] voulez que je fasse des petites boules de

savon ?
[Link]-vous faire éclater ces petites boules ?

e. Que fais-tu (exploser,

assoprando)?

139
Évaluation et Traitement Individualisé pour Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
 Continuation

Zone de Développement Cognitive Verbale.

Pontuação
Passé Usa pelo menos 3 diferentes frases de 2 palavras
de manière adéquate.
Émergent Utilisez au moins une phrase correctement.

Rejeté N'utilisez aucune phrase ou combinaison.

140
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
133. ÉTATS-UNIS PHRASES DE 4 OU 5 MOTS

Matériau Livre de Langue.

Procédure Mettez le livre de langue sur la table et regardez.
avec l'enfant pour 4 pages différentes. Si la
l'enfant montre de l'intérêt pour des figures spécifiques,
explore cet intérêt avec des questions qui encouragent
l'enfant à l'utilisation de l'expression verbale. Choisissez
d'autres figures que vous supposez pouvoir
produire du langage. Si l'enfant n'est pas attentif ou
distrait par les 4 figures sur la même page, couvre-
et laissez-en seulement une. Notez les expériences
décrites par l'enfant ou toute verbalisation
qu'elle offre pendant l'observation du livre ou
les réponses à vos questions.
[Link]-moi ce que vous voyez
2. Faites-vous cela à la maison ?
3. Racontez-moi sur votre (chien, balle,
carrinho).
[Link] fait cela avec vous ?
5. Tu cuisines avec maman ? Qu'est-ce que tu fais ?
Aimes-tu manger ? Comment fais-tu (des pâtes,
hamburger, biscuits)?
[Link]-vous vous habiller tout seul ? Que faites-vous ?
aimes-tu t'habiller ?

Zone de Développement Cognitivo Verbal.

Ponctuation
Passé Utilisez des phrases de 4 ou 5 mots pour décrire un
objet, une activité à la maison ou une figure.
Émergente Utilisez des phrases plus courtes avec le même but.

Reproché Vous ne pouvez pas répondre verbalement.

141
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
134. ÉTATS-UNIS PLURAIS

Matériel Aucun.
Procedimento Utilisez des matériaux pour vérifier si l'enfant utilise des pluriels.
mais d'une fois. Commencez par le pluriel (Étape 2)
si vous croyez que l'enfant peut donner une
réponse satisfaisante.
[Link] du corps (yeux, oreilles, doigts).
Étape 1
a.Désignez votre œil et demandez : « Qu'est-ce que c'est ? »
C'est ça ?
[Link] votre oreille et demandez : « Qu'est-ce que
Qu'est-ce que c'est ?

[Link] para votre doigt et demandez : « Que

C'est quoi cela ?

Étape 2
a. Montre du doigt les deux yeux et demande : « O
que sont-ils ?
b. Pointez vers les deux oreilles et demandez :
Que sont celles-ci ?
[Link] 2 doigts et demandez : « Qu'est-ce que c'est
êtes-vous?
2.Vêtements (boutons, poches, chaussures).
[Link] 2 artigos de vestimenta e siga o
procédure ci-dessus (parties du corps). Utiliser
tant le Pas 1 que le Pas 2, si nécessaire.
3,3 biscuits, 3 blocs et 2 tasses.
Étape 1
[Link] la tasse devant l'enfant et 3
blocs dans une autre tasse.
[Link] un bloc devant l'enfant et
Demande : « Qu'est-ce que c'est ? »

Étape 2
[Link] 3 biscuits dans une tasse et 3
blocs dans une autre tasse.
b. Présentez la tasse de biscuits et demandez :
Que sont ces choses ?
[Link]ésente la tasse de blocs et demandez : “Le
que sont-ils?

142
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
 Área de Desenvolvimento Cognitiva Verbal.

Ponctuation
Passé Utilisez les pluriels de manière appropriée plus d'une fois.

Émergent Usa les pluriels seulement une fois.

Repris N'a pas utilisé de pluriels pendant la période d'essai.

143
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
135. USA PRONOMES

Matériel Suco, 2 xícaras, bolachas, marionete de animal

Procédure [Link]. Mettez votre main sur la table et
demande à l'enfant de mettre sa main sur
côté de ta. Demande à l'enfant : « De qui
est cette main ?" tout en pointant vers la sienne.
Alors, pointez vers la main de l'enfant et dites :
De qui est cette main ?
2. Jus et verre. Mettez du jus pour l'enfant et
pour vous. Buvez le vôtre et dites : « Qui est
prendre du jus ? Quand l'enfant prendra le
dela, dis : « Qui est en train de boire le jus »
agora ?
3. Biscuits. Placez les biscuits face visible
pour vous, la marionnette et l'enfant. Indiquez
pour chaque biscuit en parlant : "Ceci est
mon biscuit, c'est ton biscuit et celui-ci
c'est son biscuit.” Ensuite, pointe vers
chaque biscuit et demande à l'enfant : « De
qui est ce biscuit ?
Zone de Développement Cognitive Verbal.

Ponctuation
Passou Utilise correctement 1 pronom (je, tu, ton, le sien,
dela, meu, ele, elle.
Émergente Seules utilise incorrectement les pronoms ou
nécessite une démonstration à l'étape 3.

Reprobé Ne pas utiliser de pronoms.

144
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
136. LIRE DES PHRASES COURTES

Matériel Livre de Langue.

Procédure Ouvrez le Livre de Langue à la page des histoires.
Demandez à l'enfant de lire à haute voix la 1ère ligne (4 mots) :
balle, chien, chat, maison.
Zone de Développement Cognitive Verbal.

Ponctuation
Passé Lisez correctement 3 mots.
Émergent Lis correctement au moins 1 mot ou lis le
esmo au moins 1 mot de l'histoire.
Reprobé Ne lis pas ou n'essaie pas de lire un seul mot.

145
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
137. LIRE UNE BRÈVE SENTENCE

Omite et ponctue. L'enfant a obtenu au item 136. Lit des mots courts, à moins que tu...
croyez qu'elle puisse reconnaître un mot dans l'histoire.

Material Livre de Langage.

Procédure Stimulez l'enfant à lire toute l'histoire (elle
continue à la page suivante). Observez comment le
l'enfant lit et des erreurs sont faites. L'histoire comme
apparaît dans le Livre de Langage est le suivant :
Antônio a un chien et un chat. Antônio
il y a aussi une grande balle. Le chien, le chat
e Antônio vivent dans une maison. Antônio aime
jouer avec votre chat et votre chien. Le chien
a sauté sur la balle d'Antônio et a couru dans la rue.
Antônio pegou o cachorro. Eles foram para casa.
Antônio a pris la balle et l'a mise dans une boîte.
Zone de Développement Cognitif Verbal.

Ponctuation
Passé Lis au moins 1 phrase courte, correctement.
Émergent Lis correctement, au moins 1 phrase ou 2 mots
consécutives : « Antônio a pris la balle », « Antônio
tem" ou "une maison".
Reprovado Ne lis pas ou n'essaie pas de lire 2 mots consécutifs.

146
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
138. LIT AVEC PEU D'ERREURS
Omite et ponctue: la criança obteve Roueno Item 137. Lis une phrase courte.

Matériel Livre de Langue.

Procédure Lors de l'application de l'élément 137, observez si le
l'enfant fait beaucoup d'erreurs.

Área de Desenvolvimento Cognitif Verbal.

Pontuação
Passé Lis l'histoire sans faire trop d'erreurs, lis
couramment, hésitant seulement sur les mots
mais difficiles, et fait moins d'erreurs dans les temps
verbaux (dire “prendre” au lieu de “pris”).
Émergent Peut lire presque toute l'histoire mais fait beaucoup d'erreurs
erreurs, sautant ou lisant mal des parties des
phrases longues ; mais ne lit pas couramment,
toujours hésitant même dans des mots simples.
Rejeté Essa historia est si incroyable mais a besoin d'aide dans presque tout
tous les mots, ne lis pas ou n'essaie pas de lire.

147
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
139. LIS AVEC COMPRÉHENSION
Omite et ponctue : l'enfant a obtenu le point 137. Lis une phrase courte.

Matériel Livre de Langage.

Procédure Lorsque l'enfant aura fini de lire l'histoire à voix haute
alta no item 137, demande à l'enfant de lire
à nouveau en silence. Attendez que l'enfant
termine, alors pose les questions suivantes :
1. Quels animaux Antônio a-t-il (chien et
chat)?
[Link] quoi Antônio joue-t-il (balle, chien,
chat) ?
3. Qui a sauté sur la balle d'Antônio
(chien)?
Zone de Développement Cognitif Verbal.

Ponctuation
Passé Réponds correctement à 2 questions sur 3.
Émergent Réponds correctement à 1 question.
Rejeté Ne répond correctement à aucune question ou
ne essaie pas de le faire.

148
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
140. LIRE ET SUIVRE LES INSTRUCTIONS
Omets et pointe la phrase, l'enfant a obtenu en Item 137. Lis une courte phrase.

Matériel Livre de Langue, balle, boîte.

Procédure Ouvrez le Livre de Langue dans l'histoire. Ayez
assurez-vous que la boîte et la balle soient visibles et au
portée de l'enfant. Demandez à l'enfant de lire
Encore une fois, la dernière phrase et fais ce qu'elle dit
Faites ce qu'Antônio a fait ou Faites la même
chose
Zone de Développement Performance cognitive.

Ponctuation
Passé Mets la balle dans la boîte.

Émergent Prends la balle, mais ne la mets pas dans la boîte.

Reprobado Ne comprend pas ou n'essaie pas de suivre les instructions par

écrit.

149
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
141. ANTECIPEZ LES ROUTINES

Matériel Boîte de "prêt".

Procédure Pendant la période d'essai, établissez une routine
de placer chaque activité dans la boîte « prêt »
après l'exécution de chaque tâche. Stimule la
enfant à aider à le faire. Observez si l'enfant se
engage dans cette routine et commence-la sans nécessité de
conseils.
Zone de Développement Performance cognitive.

Ponctuation
Passé Établit rapidement la routine et sait ce que
faire avec un pourboire minimal.

Émergente Assimile, après un certain temps, pendant la période

de test, ou a besoin de plus qu'un indice minimal.
Rejeté Indifférent à la séquence ou n'assimile jamais la routine.

150
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
142. SE DESPEDE FAZENDO “TCHAU” COM A MÃO
Omite et ponctue. Pourquoi l'enfant a-t-il obtenu P dans l'item 41 ? Imite des mouvements moteurs gros.

Matériau Aucun.
Procédure Pendant la séance de test, fais "au revoir" de la main
On observe la réaction de l'enfant. Choisissez un
moment approprié (fin de la session ou quand
vous devez quitter la salle). Vous pouvez aussi
proposer cette activité pendant le jeu avec les
marionnettes, incitant l'enfant à faire "au revoir"
pour la marionnette.
Zone de Développement Imitation (Motrice).

Ponctuation
Passé Fais facilement "au revoir" en réponse au signe de la main.
évaluateur.
Émergent Tente de saluer mais mais il manque de force ou de précision pour être
bien réussi.
Reproché Ne fais aucun effort pour faire signe, non
démontre un intérêt ou une compréhension de
processus.

151
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
143. RÉACTION AU PINÇAGE

Matériau Aucun.
Procédure Dis à l'enfant : « Je vais toucher fort ton bras ».
Dites à l'enfant : « Est-ce que ça a fait mal ? »
l'enfant qui semble confus ou surpris.
Proposez à l'enfant de faire la même chose avec vous.

Zone de Comportement Réponses Sensorielles (Tactiles).

Questions relatives à L'enfant a-t-il eu une hyper-réaction au toucher ?

Observation l'enfant n'a pas montré de réaction à un léger
Modéré (M) toucher ou un peu plus fort ? A
l'enfant t'a montré que le toucher faisait mal ?

Ponctuation
Adéquat Réagis correctement en pleurant ou
en pleurant brièvement, elle peut aussi dire
«Para !» ou accepter de reproduire le son en vous.
Léger à Modéré (M) Démontre plus de sensibilité que ce qu'il ne serait.
attendu ou semble peu réactif.
Sérieux Répondre de manière inadéquate à la douleur, peut crier et
pleurer excessivement ou ne pas émettre de réponse
quelque.

152
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
Remarque : Les éléments restants, 144-174, sont basés sur l'observation du comportement de l'enfant
durant la période de jeu non structuré.

144. EXPLORATION DE L'ENVIRONNEMENT DE TEST

Área de Comportamento Jouer et s'intéresser aux matériaux.

Questions relatives à Comment l'enfant explore-t-il son environnement ?

Observation

Pontuação
Adéquat Explorez correctement l'environnement.

Léger à Modéré (M) Démontre une hyperactivité prolongée et inhabituelle

vous démontrez peu d'intérêt à explorer le
environnement.
Tombe Explore avec une répétition ou une intensité excessive, les
comportements incomuns podem inclure
engatinhar répétitif ou excessif, courir de là à
toucher, ou "sentir" les surfaces (textures) de la salle.

153
Avaliação e Tratamento Individualizado para Crianças Autistas
et avec des Troubles du Développement
145. EXPLORATION DES MATÉRIAUX DU TEST

Zone de Comportement Jouer et intérêt pour les matériaux.

Questions relatives à Comment l'enfant réagit-il aux matériaux du test ?

Observation Il manque à l'enfant un intérêt spontané ou elle
utilise-t-il les matériaux de manière inappropriée?

Pontuação
Adequate États-Unis
os matériaux de test
de manière adéquate,
examinez-les com
s'intéresse et utilise les deux types de
exploration; visuelle et tactile.

Leve à Modéré (M) Examinez les matériaux en dépensant

tempo incommun en utilisant une
modalité sensorielle, a des difficultés
en conclure l'exploration, ou démontrer
peu d'intérêt pour tout matériel.
Grave Ne montre aucun intérêt pour les
matériaux ou examine les matériaux
inadéquatement (jouant, tournant,
lambendo, sentant tâtant,
préoccupation pour certaines parties,
intérêt excessif pour les reflets).

154
Avaliação e Tratamento Individualizado para Crianças Autistas
e avec des troubles du développement
146. CONTACT OCULAIRE

Zone de Comportement Relation et Affection.

Questions relatives à L'enfant montre un intérêt inhabituel

Observation où évite-t-on la stimulation visuelle ?

Pontuation
Adéquat Contact oculaire adéquat tout au long
la séance.
Léger à Modéré (M) Contact oculaire inconsistant ou
flottant même en cas d'intérêt
dans l'interaction.

Sérieux Evita prolongé où

excessivement le contact visuel.

155
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
147. SENSIBILITÉ VISUELLE

Zone de Comportement Réponses sensorielles (visuelles)

Questions relatives à L'enfant montre un certain intérêt inhabituel

Observação ou éviter la stimulation visuelle?

Ponctuation
Approprié Intérêt et sensibilité visuelle dans les
limites normales.
Leve à Modéré (M) Démontre une attention excessive à l stimulus
visuel ou évite déformation inhabituelle ce type de
exploration.
Sépulcre Intérêt exceptionnel ou prolongé pour certains
matériaux de test, objets, couleurs, zones de
salle, etc.; ou évite de manière extrême certains
stimulants visuels. Os comportements
Les objets inhabituels peuvent inclure l'alignement d'objets dans

padrões spécifiques, devenir super excité

par réflexes, maintenir répétément certains
objets contre la lumière, faire tourner des objets ou refuser
en regardant certains matériaux ou pour le
évaluateur à la demande.

156
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
148. SENSIBILITÉ AUDITIVE

Zone de Comportement Réponses Sensorielles (Auditives).

Questions relatives à L'enfant présente une sensibilité auditive

Observation anormal ? L'enfant devient excessivement
distrait par des bruits extérieurs ? L'enfant ignore
stimuli auditifs ?

Ponctuation
Adéquat Sensibilité auditive dans les limites normales.
Léger à Modéré (M) Occasionnellement distraite par ou irresponsable à
fils.
Grave Excessivement conscient et facilement distrait
par des bruits externes ou les réponses à des bruits
externes sont exagérées ou incomuns
(extrêmement irresponsable ou excessivement
sensible).

157
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
149. INTÉRÊT POUR LES TEXTURES

Zone de Comportement Réponses sensorielles (tactiles).

Questions relatives à Comment l'enfant réagit-il aux objets texturés ? A

Observation l'enfant montre un intérêt excessif à ressentir
certaines surfaces ou textures?

Ponctuation
Adéquat Intérêt pour les textures dans les limites normales.
Léger à Modéré (M) L'exploration tactile est excessive ou évite le contact.
mais les deux peuvent être interrompus.

Sérieux Intérêt excessif ou particulier pour les textures,

comportements inhabituels qui peuvent inclure,
toucher continuellement et de manière répétitive des objets
texturés (blocs tactiles, marionnettes) ou fort
aversion à toucher certains objets.

158
Avaliação e Tratamento Individualizado para Crianças Autistas
e avec des troubles du développement
150. INTÉRÊT POUR LES GOÛTS

Zone de Comportement Réponses sensorielles (Goût).

Questions relatives à L'enfant expérimente, porte à la bouche ou lèche

Observation matériaux de manière inappropriée?

Ponctuation
Adéquat Ne montre pas d'inadéquation « lever à la bouche » ou
lamber matériaux.
Léger à Modéré (M) Apporter à la bouche et lécher un peu excessivement pour la
âge.
Sombre Tendance à porter à la bouche et à lécher des objets
inadequatement.

159
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
151. INTÉRÊT POUR LES ODEURS

Zone de Comportement Réponses sensorielles (odeurs).

Questions relatives à L'enfant sent des objets et des matériaux de manière

Observation inadaptée ?

Ponctuation
Adéquat Intérêt pour les odeurs dans des limites normales.
Léger à Modéré (M) Préoccupation légère à sentir.
Sépulture Intérêt excessif à sentir des matériaux de test,
objets ou mains.

160
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
152. AFETO

Zone de Comportement Relation et Affection.

Questions relatives à Quelle est la qualité de l'affection de l'enfant ? Il manque à

Observation l'enfant une série de réponses affectives
adéquates pour l'âge ? L'enfant se rapporte
de manière inappropriée avec l'évaluateur ?

Ponctuation
Adéquat Démontre un affección et une réactivité appropriées dans
relation à l'évaluateur et aux matériaux tout au long de la
session du test.
Léger à Modéré (M) Les réponses émotionnelles sont légèrement
inadequates et l'affection est douce seulement avec
léves variations.
Grave Manifeste un affection inappropriée pendant la majeure partie
de la séance. Les comportements inhabituels peuvent
inclure une expression faciale immuable, des ricanements
excessifs ou rires nerveux.

161
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
153. COMPORTEMENT DURANT LES ACTIVITÉS

Zone de Comportement Jouer et Intérêt pour les Matériaux.

Questions relatives à L'enfant reste désorganisé pendant la

Observação exécution de activités de imitation
performance ou verbaux ?

Ponctuation
Adéquat Essayez d'exécuter les tâches de manière
organisée, exécutant la plupart d'entre elles au niveau
adapté à l'âge.
Léger à Modéré (M) Capacité à organiser le comportement
inconsistant et a souvent besoin d'aide
ou conseils de l'évaluateur.

Sépulcre Alheio par rapport à ce qu'on attend de lui ou de

lorsqu'une activité est complétée ou incapable de
exécuter la tâche en étapes dans un ordre
logique présente attention flottant e
comportements erratiques et inhabituels (sauter
sur la table, émettre des bruits, des grimaces, battements d'ailes,
tourner).

162
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
154. BUSA A AJUDA DO AVALIADOR

Zone de Comportement Relation et Affection.

Questions relatives à L'enfant est incapable ou refuse de demander ou

Observation sinaliser pour obtenir de l'aide lors de l'application des
activités du test et par rapport aux besoins
personnelles (nouer les chaussures, boire quelque chose, obtenir
un matériau souhaité ou utiliser les toilettes ? A
l'enfant a besoin de beaucoup plus d'aide pour le
âge dans ces types de tâches ?

Ponctuation
Adéquat Demande de l'aide ou signale correctement.
Léger à Modéré (M) Infrequemment ou rarement demande de l'aide,
même quand c'est nécessaire ou peut aider
indirectement.
Grave Il ne signale jamais ni ne demande de l'aide quand
nécessaire ou demande de l'aide de manière excessive.

163
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
155. RÉACTION DE PEUR

Área de Comportamento Relation et Affection.

Questions relatives à L'enfant réagit de manière inappropriée à une situation

Observation de peur ? L'enfant démontre une absence de
je crains quand ce type de réponse serait
attendue ? L'enfant montre des réactions de peur
qu'elles sont excessives et infondées ? L'enfant réagit
la séparation des parents ?
Nota relative à la ponctuation : Pour les jeunes enfants, il existe des degrés de peur et d'anxiété en
relatif à la séparation des parents qui peuvent être normales. Lorsqu'il s'agit de décider d'une ponctuation, il est acceptable
prendre en compte les caractéristiques de la personnalité normale, telles que la timidité, ainsi
comment reconnaître que certains enfants ont plus d'expérience à être séparés de leurs parents que
autres.

Ponctuation
Adéquat Démontre une réaction de peur appropriée à l'âge
la situation, et peut être facilement apaisée.
Léger à Modéré (M) Démontre plus de peur que prévu pour le niveau
de développement et situation.
Grave Il ne semble pas avoir peur quand une réponse de
la peur devrait être attendue ou démontre la peur
excessif et il est très difficile de le calmer.

164
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
156. MOUVEMENTS ET MANIÉRISMS

Zone de Comportement Réponses sensorielles (sYNesthésiques).

Questions relatives à L'enfant utilise son corps pendant les périodes

Observation structurés et non structurés.

Ponctuation
Adéquat Aucun mouvement ou maniérisme
(estereotipias), apesar de existir evidência de
problèmes légers de coordination.
Leve à Modéré (M) Particularités minimales et occasionnelles dans l'utilisation de
corps.
Sérieux Particularités fréquentes et excessives dans l'utilisation de
corps, tels que des mouvements répétitifs anormaux
(tourner, balancer), posture des doigts et du corps
marcher sur la pointe des pieds ou auto-agression.

165
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et des troubles du développement
157. CONSCIENCE DE LA PRÉSENCE DE L'ÉVALUATEUR

Zone de Comportement Relations et Affection.

Questions relatives à L'enfant semble indifférent à la présence de

Observation évaluateur ? L'enfant ne réagit pas à la voix du
évaluateur, pour établir un contact visuel ou
réagir face à un compliment ou un sourire ?

Ponctuation
Adéquat Réagissez de manière appropriée au contact visuel de
évaluateur, écoutant votre voix et retournant le
sourire.
Léger à Modéré (M) Démontre un certain manque de réponses sociales,
contact oculaire inclusif ou commence rarement
interações; é habituellement nécessaire
interférence pour obtenir une réponse sociale.

Sépulcre Alheia ou raramente responsiva au évaluateur,

absent, semble non conscient de la présence de
évaluateur, une intervention est toujours nécessaire
pour obtenir tout type de réponse.

166
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
158. COOPÉRATION AVEC L'ÉVALUATEUR

Aire de Comportement Relation et Affection.

Questions relatives à L'enfant échoue à coopérer avec les demandes de

Observation évaluateur ? L'enfant échoue à indiquer clairement
quand on n'arrive pas à comprendre ou à faire ce que
est proposé?

Ponctuation
Adéquat Suivez les instructions de l'évaluateur et essayez de coopérer
à moins d'être incapable de comprendre ou de faire le
ce qui a été proposé. Donne une indication claire si les
Les propositions des tâches ne sont pas claires ou non
sont très difficiles.
Leve à Modéré (M) Modérément négativiste ou coopération
erratique ou variable.
Sombre Excessivement négatif ou coopération
erratique ou variable. Fait peu d'effort pour
coopérer avec l'évaluateur.

167
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
159. AMPLITUDE DE L'ATTENTION

Zone de Comportement Jouer et Intérêt pour les Matériaux.

Questions relatives à L'attention de l'enfant par rapport à l'évaluateur,

Observation les matériaux du test et les activités sont appropriés pour la
âge chronologique ?A enfant devient
inappropriément frustrée quand l'évaluateur
essaie de structurer l'attention ?

Ponctuation
Adéquat Temps d'attention dans les limites normales
(reconnaissant que les enfants les plus jeunes ont
moins de temps d'attention que les plus âgées).
Léger à Modéré (M) Le temps d'attention est limité et caractéristique de
un enfant plus jeune.
Sombre Le temps d'attention est si fluctuant que l'enfant
est incapable de coopérer avec l'évaluateur et de conclure
tâches simples ou se sent facilement frustrée ou
excessivement frustrée lorsque l'évaluateur
sollicite attention ou des tâches nécessitant de
concentration.

168
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
160. TOLÉRANCE AUX INTERRUPTIONS

Zone de Comportement Relation et Affection.

Questions relatives à L'enfant réagit lorsque l'évaluateur retire un

Observation matériel de test qu'elle aime ou change d'un
activité à une autre ? L'enfant devient
facilement frustrable ou en colère?

Ponctuation
Adéquat Tolère les changements d'une activité à l'autre et
ne reste pas particulièrement fâchée quand le
le matériel de test préféré est retiré.
Léger à Modéré (M) Démontre une difficulté considérable à changer
de l'activité ou changer de matériel, mais est capable
de le faire.
Sérieux Ne tolère pas bien les changements et les interruptions. Peut
réagir aux interruptions avec des comportements tels que
choro excessivo, gritos,flapping, caretas, birra
où frapper la tête.

169
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
161. ENTONATION ET INFLÉXION

Zone de Comportement Langage.

Questions Relatives à Les niveaux de langage de l'enfant sont inhabituels.

Observation

Nota : Pontuez NV si l'enfant est non-verbal ou a moins de 2 ans.

Ponctuation
Adéquat La parole a une intonation normale, intonation
variée avec un volume et une vitesse raisonnables.

Léger à modéré (M) La parole est caractérisée par peu de variation de

tom et volume, volume inconnu ou lent de
d'une certaine manière, rapide ou avec un motif irrégulier.

Sombre La parole est significativement anormale, y compris

intonation et inflexion étranges, qualité de
parole invariable ou mécanique et vocalisation
chantée, sèche ou à fort volume.

170
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
115. APPAREIL OBJECTS À FIGURES

Matériau Chaussure, verre, brosse à dents, crayon, ciseaux

pente et figures pour le jumelage de ces objets
(taille, forme et couleur).

Procédure Mettez une image sur la table et donnez à l'enfant le

objet correspondant. Démontrer, en plaçant le
objet sur la figure. Retirez l'objet et la figure
pour la case "prêt". Mettez 2 nouvelles images
sur la table. Donnez à l'enfant un objet qui
correspond à l'une des figures et indique ce que
faire. Corrigez les erreurs, si nécessaire. Enlevez le
figure et objet. Remettez une autre figure et objet,
toujours en maintenant 2 figures sur la table. Continue
donnant des objets et remplissant les figures jusqu'à ce qu'elles soient
Tous les appariements ont été effectués. Corrigez les erreurs.
pendant l'activité.
Zone de développement Performance cognitive.

Pontuação
Passé Réalisez 5 appariements corrects, ce n'est pas nécessaire
alignement exact.
Émergent Pareillement, au moins 2 éléments, n'est-ce pas
alignement exact nécessaire.
Rejeté Démontre peu ou pas de compréhension de
activité de paire.

122
Avaliação e Tratamento Individualizado para Crianças Autistas
et avec des troubles du développement
163. USAGE DES MOTS

Domaine de Comportement Langue.

Questions relatives à L'enfant utilise des mots et des phrases qui ont
Observation sens ?

Pontuer NV si l'enfant est non-verbal ou a moins d'un an et demi.

Ponctuation
Adéquat L'utilisation des mots est appropriée à la situation et
L'âge et la communication non verbale sont fonctionnels.

Léger à Modéré (M) L'utilisation des mots est, d'une certaine manière, de niveau
immaturo, mais le discours peut inclure un discours
occasionnel approprié.
Grave Utilisez les phrases et les mots de manière inappropriée et
inefficacement (les normes de langage ne sont pas
efficaces pour communiquer des besoins, des envies
ou désirs pour d'autres personnes), ou n'utilise pas les
mots pour communiquer. Les normes
Les uncommon de parole peuvent inclure répéter des phrases ou
« jingles » de la TV ou persistance dans l'utilisation de
mots inappropriés pour décrire des situations
ou objets.

172
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
e avec des troubles du développement
164. UTILISATION DE JARGONS OU LANGAGE IDIOSYNCRATIQUE

Zone de Comportement Langage.

Questions relatives à L'enfant utilise fréquemment du jargon ou

Observation exclusivement (confus, langage non-
intelligible) ou langage idiosyncratique
(langage particulier de l'enfant lui-même).

Pontuer NV si l'enfant est non-verbal ou a moins d'un an et demi.

Ponctuation
Adéquat L'utilisation de mots et de phrases est normale et
pertinente à la situation.
Léger à Modéré (M) Utilise occasionnellement des mots ou des phrases sans
sens, mais utilise aussi le langage
comunicativa.
Grave Utilise souvent du jargon (mots ou
phrases sans le moindre sens) ou langage
idiocyncratique, telles que des mots ou des phrases
que sont inventées ou métaphoriques (“allume la
«lumière» au lieu de «laisse-moi seul».

173
Évaluation et Traitement Individualisés pour Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
165. ÉCOLALIE TARDIVE

Domaine du Comportement Langage.

Questions relatives à L'enfant répète inappropriément des mots

Observation ou phrases après un certain temps ?

Pontuer NV si l'enfant est non verbal ou a moins de 1 an et demi.

Ponctuation
Adéquat Ne répétez pas les mots ou les phrases entendus à
il y a quelque temps, à moins que ce ne soit
adequado fazê-lo.
Léger à Modéré (M) Répéter occasionnellement et de manière inappropriée
mots entendus auparavant.
Grave Répète fréquemment et de manière inadéquate
mots ou phrases entendus précédemment.

174
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
166. ECOLALIE IMMEDIATE

Zone de Comportement Langage.

Questions relatives à L'enfant répète inappropriément des mots

Observation ou des phrases entendues récemment ?

Pontuer NV si l'enfant est non verbal ou a moins d'un an et demi.

Ponctuation
Adéquat Ne répète pas les mots ou phrases entendus.
récemment à moins que ce ne soit approprié
le faire.
Léger à Modéré (M) Occasionnellement et de manière inappropriée répète
mots ou phrases entendus récemment.
Sépulcre Répète fréquemment et de manière inappropriée
mots ou phrases entendus récemment.

175
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
167. PERSEVERANCE DE LA PAROLE OU DU SON

Domaine du Comportement Langue.

Questions relatives à L'enfant répète certains mots ou sons ?

Observation

Pontuer NV si l'enfant est non verbal ou a moins d'un an et demi.

Ponctuation
Adéquat Il n'existe pas de persévérance de certains sons ou
mots.
Léger à Modéré (M) Il existe une persistance occasionnelle de certains sons
ou mots.
Grave Il existe une persistance fréquente de certains sons
ou mots.

176
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
168. USAGE DES PRONOMS

Zone de Comportement Langue.

Questions relatives à L'enfant utilise-t-il incorrectement les pronoms ?

Observação Si cela se fait, ce mauvais usage est dû à la faible
âge ou de confusion ?

Pontuez NV si l'enfant est non verbal ou a moins de 3 ans.

Ponctuation
Adéquat Utilise correctement les pronoms.
Léger à Modéré (M) Occasionnellement, il confond les pronoms, tels que
comme moi et toi ou lui et elle, ou se réfère à soi
même par le nom au lieu de moi.
Grave Inverse fréquemment les pronoms ou
il semble ne pas comprendre moi ou toi.

177
Évaluation et Traitement Individualisé pour les Enfants Autistes
et avec des troubles du développement
169. INTÉLLIGIBILITÉ DE LA PAROLE

Zone de Comportement Langage.

Questions relatives à La parole de l’enfant n’est pas intelligible en raison de

Observation problèmes d'articulation, de prononciation ou
confusion entre les sons ?

Pontuer NV si l'enfant est non verbal ou a moins de 2 ans.

Ponctuation
Adéquat Discours adéquatement énoncé et facile à être
compris, les sons ne sont pas déroutants.

Léger à Modéré (M) La parole est d'une certaine manière difficile à comprendre.
à cause de l'articulation, de la prononciation ou
confusion entre les sons.
Grave La parole n'est pas intelligible en raison de problèmes
avec articulation, prononciation ou confusion entre
fils.

178
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
170. HABILETÉ SYNTACTIQUE

Zone de Comportement Langage.

Questions relatives à L'enfant utilise fréquemment les mots dehors

Observation de l'ordre dans une phrase ou une sentence ?

Pontuer NV si l'enfant est non verbal ou a moins de 2 ans et demi.

Ponctuation
Adéquat Il utilise généralement les mots dans l'ordre.
correcte, toute confusion est appropriée à
âge de celle-ci.
Léger à Modéré (M) Occasionnellement inverse l'ordre des mots,
la confusion est un peu au-dessus des attentes
pour l'âge de celle-ci.
Sérieux Inverse fréquemment l'ordre des mots
dans une phrase ou une phrase, la confusion est
beaucoup plus fréquent que prévu pour
l'âge de celle-ci.

179
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
171. COMMUNICATION SPONTANÉE

Zone de Comportement Langage.

Questions relatives à Le contenu du langage communicatif de

Observation L'enfant est fonctionnel et pertinent ? L'enfant est
incapable ou sans envie de demander et
répondre aux questions O? contenu de
la communication de l'enfant est rare en
variété et spontanéité ? La langue
l'espontané est absent ?

Pontuez NV si l'enfant est non verbal ou a moins d'un an et demi.

Ponctuation
Adapté Utilise une variété de réponses avec
langage spontané et fonctionnel pour
communiquer des idées et poser des questions.

Léger à Modéré (M) Rarément, il se communique spontanément ou

réciproquement, comme s'il était avec
honte, mais peut être incitée à répondre
mais de manière limitée.
Grave N'utilise pas une communication spontanée, pertinente et
fonctionnel ou parle trop d'un seul sujet
de manière insistante et inappropriée.

180
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
172. MOTIVAÇÃO POR RECOMPENSAS CONCRETAS

Zone de Comportement Jouer et Intérêts pour les Matériaux.

Questions relatives à L'enfant montre de l'intérêt et semble

Observation motivé par récompenses concrètes
(jouet, livre, bonbon, jus, céréale)? L'enfant
obtient une satisfaction par la manipulation de
objets ou des propriétés sensorielles des
objets et aliments?

Ponctuation
Adéquat Démontre un intérêt constant et approprié
pour des récompenses concrètes (ou la performance est
augmenté par l'utilisation de plats préférés
ou objets) ou a sa propre motivation
intern, complétant la tâche sans attendre ou
nécessiter une récompense.
Léger à Modéré (M) Inconsistentemente motivado por recompensas
concrètes, o intéresser peut être
momentanément augmenté, mais pas
soutenu.
Sérieux Ce n'est pas motivé par des récompenses concrètes de
tipo algum, l'utilisation de nourriture ou de jouet
prédilection n'augmente pas l'engagement dans
activité.

181
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
e avec des troubles du développement
173. MOTIVATION PAR L'ÉLOGE SOCIAL

Área de Comportamento Relation et Affection.

Questions relatives à L'enfant montre de l'intérêt et une conscience de

Observation éloge social de la part de l'évaluateur ?

Pontuação
Adéquat Elle semble motivée par les éloges sociaux, aimant
de ce type d'attention.
Léger à Modéré (M) Démontrer des réactions légères et incohérentes
face à l'éloge social.
Sépulcre Ne réagit pas ou réagit négativement au compliment
social de l'évaluateur.

182
Évaluation et traitement individualisés pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
174. MOTIVATION PAR DES RÉCOMPENSES INTRINSÈQUES

Zone de Comportement Jouer et Intérêt pour les Matériaux.

Questions relatives à Fait défaut à l'enfant la capacité de motivation ou

Observation intérêt normal pour réaliser des activités
adéquates ?

Pontuação
Approprié Consciemment motivée par la réalisation
bien réussi des tâches, démontre
intérêt adéquat à travailler sur des tâches
adéquates à votre niveau de développement.
Leve à Modéré (M) Démontre un intérêt limité ou incohérent
dans l'exécution réussie des tâches.
Sépulcre Ne montre aucun intérêt à compléter
la tâche ou n'obtient pas de satisfaction à travers le
performance réussie.

183
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement
Lista de Perguntas do Livro de Linguagem:

Langage réceptif : Langage Expressif :

(toque ou montrez) (qu'est-ce que c'est ? le

que fais-tu ?)
Pág.1 tasse vacances
Pág.2 poupée boule
P.3 clé fleur
P.4 avion poussette
P.5 cage brosse à dents
Pág.6 parapluie réfrigérateur
P.7 couture peignant
P. 8 amarre se balançant
P. 9 portail bouteille
Pág.10 robot ventilateur
P.11 poulet kangourou
P.12 jouant patinando
P.13 construisant chargement
Pág.14 cuisinant médecin
P.15 empiler je vais nager
P.16 cuillère se promener
P.17 prendre une douche fait de la gymnastique/fait du poids

P.18 thermo-flasque église/torre

P.19 trem barraca
Page 20 sortie écoutant

184
Évaluation et traitement individualisé pour les enfants autistes
et avec des troubles du développement