SURGÉNÉRALISATION :

UNE ERREUR DANS L'ACQUISITION D'UNE DEUXIÈME LANGUE

Par :
Pande Agus Adiwijaya
NIM: 1029011060

Résumé
La sur-généralisation en tant que processus qui se produit lorsque l'apprenant d'une langue seconde agit
dans la langue cible, généralisant une règle ou un élément particulier dans la deuxième langue
indépendamment de la langue maternelle -- au-delà des limites légitimes. Selon Rod Ellis
(1985), la surgénéralisation est l'une des erreurs commises par les apprenants en deuxième langue dans
tentant d'acquérir sa seconde langue. Il a proposé que cette erreur se produise dans
l'interlangue des apprenants. L'overgénéralisation se produit à plusieurs niveaux, comme : donc à la
niveau phonétique, ainsi au niveau grammatical, ainsi au niveau lexical, et ainsi au niveau de
Le discours, les éléments lexicaux et les expressions peuvent être utilisés dans des contextes sociaux inappropriés.

Key words:error, overgeneralization, interlanguage

A. Introduction
L'éducation bilingue a été répandue dans ce monde. Elle ne peut pas être séparée de
l'existence de l'anglais en tant que langue mondiale. L'anglais est devenu la langue du monde
et est utilisé comme moyen de communication dans le monde entier dans de nombreux domaines de la vie, tels que

économie, politique, interaction interculturelle, etc. Cela aide les gens à apprendre l'anglais comme
deuxième langue. Dans le processus d'acquisition de l'anglais en tant que deuxième langue, en réalité, il y a deux

différents processus, ceux-ci sont des processus naturels et artificiels. Le processus naturel se produit lorsque
les gens acquièrent leur seconde langue de manière naturelle, ce qui signifie qu'ils acquièrent dans un vrai

cadre de communication. Par exemple, les immigrants africains acquièrent l'anglais parce qu'ils
utiliser l'anglais dans leur nouvel environnement qui utilise l'anglais comme communication. Artificiel
le processus signifie que les gens acquièrent l'anglais parce qu'ils apprennent l'anglais dans un cadre particulier

et leur environnement n'utilisent pas l'anglais comme véritable moyen de communication. Par exemple,

Les Indonésiens apprennent l'anglais à l'école.

Dans le processus d'acquisition d'une deuxième langue, les gens rencontrent généralement des obstacles qui

devraient être abordés. Ces obstacles surviennent généralement en raison des différences entre leur langue maternelle

language and the target language (second language). These obstacles can be in the

1
Généralisation excessive : une erreur dans l'acquisition d'une seconde langue
niveau phonologique, lexical ou grammatical. Ces erreurs aident les gens à avoir des erreurs dans leur
processus d'acquisition de la langue. Il y a quelques erreurs rencontrées par les apprenants telles que,

sur-généralisation et fossilisation.
Ici, l'écrivain discute d'une des erreurs, qui est la sur-généralisation.
L'erreur est couramment rencontrée dans le processus d'acquisition d'une seconde langue. Il y aura quelques

exemples de généralisation excessive faits par des étudiants de STKIP-AH Singaraja dans le domaine académique

année 2010/2011.

B. Discussion
2.1 Acquisition du langage
L'acquisition des langues est le processus d'apprentissage d'une langue maternelle ou d'une deuxième langue.

L'acquisition des langues maternelles est principalement étudiée par des psychologues du développement et
psycholinguistes. Bien que la façon dont les enfants apprennent à parler ne soit pas parfaitement comprise, la plupart

Les explications impliquent à la fois l'observation que les enfants imitent ce qu'ils entendent et l'inférence.

que les êtres humains ont une aptitude naturelle à comprendre la grammaire. Alors que les enfants, en général,

apprendre les sons et le vocabulaire de leur langue maternelle par imitation, la grammaire est
rarement enseigné explicitement ; qu'ils acquièrent néanmoins rapidement la capacité de parler
soutient grammaticalement la théorie avancée par NoamChomskyet d'autres partisans de
la grammaire transformationnelle. Selon ce point de vue, les enfants sont capables d'apprendre le "superficiel"
la grammaire d'une langue particulière parce que toutes les langues intelligibles sont fondées sur une "profondeur

structure" des règles grammaticales qui sont universelles et qui correspondent à une capacité innée de
le cerveau humain.
Les étapes de l'acquisition d'une langue maternelle peuvent être mesurées par l'augmentation de

complexité et originalité des énoncés d'un enfant. Les enfants peuvent d'abord surgénéraliser
règles grammaticales et dire, par exemple, goed (signifiant allé), une forme qu'ils sont peu susceptibles de

ont entendu, suggérant qu'ils ont intuité ou déduit des règles grammaticales complexes (ici,
comment conjuguer les verbes réguliers) et n'a échoué qu'à apprendre les exceptions qui ne peuvent pas être prédites

à partir d'une connaissance de la grammaire seule. L'acquisition de langues secondes ou étrangères est
étudié principalement par des linguistes appliqués. Les personnes apprenant une deuxième langue passent par certaines

des mêmes étapes, y compris la généralisation excessive, comme le font les enfants apprenant leur langue maternelle

langue. Cependant, les gens deviennent rarement aussi fluents dans une deuxième langue que dans leur langue maternelle.

langue. Certains linguistes considèrent les premières années de l'enfance comme une période critique, après laquelle le

le cerveau perd une grande partie de sa capacité à assimiler de nouvelles langues. La plupart des méthodes traditionnelles pour

l'apprentissage d'une seconde langue implique une approche systématique de l'analyse et

2
Surgénéralisation : une erreur dans l'apprentissage des langues secondes
compréhension de la grammaire ainsi que de la mémorisation du vocabulaire. Le cognitif
l'approche, de plus en plus privilégiée par les experts en acquisition des langues, souligne

conversation extemporanée, immersion et autres techniques destinées à simuler le

environnement dans lequel la plupart des gens acquièrent leur langue maternelle pendant leur enfance.

2.2 Interlangue
Une interlangue est une émergencelinguistiquesystème qui a été développé par un
apprenant d'undeuxième langue (ou L2) qui n'est pas encore devenu complètement compétent mais est
approximant lelangue ciblepréserver certaines caractéristiques de leurspremière langue(ou L1), ou
surtaxer les règles de la langue cible dans la parole ou l'écriture de la langue cible et créer
innovations. Une interlangue estidiosyncratiquementbasé sur les expériences des apprenants avec le
L2. Il peut se fossiliser, ou cesser de se développer, à n'importe quelle étape de son développement. Le

Les règles d'interlangue seraient influencées par plusieurs facteurs, notamment : le transfert de L1,
transfert de formation, stratégies d'apprentissage de L2 (par exemple, simplification), stratégies de L2

communication (oustratégies de communicationcomme la circonlocution), et la généralisation excessive de

les modèles de langue cibles.
L'interlangue est basée sur la théorie qu'il existe une "structure psychologique latente dans
le cerveau" qui s'active lorsque l'on essaie d'apprendre une deuxième langue. Larry Selinker
a proposé la théorie de l'interlangue (1972), notant que dans une situation donnée, les énoncés
produits par l'apprenant sont différents de ceuxlocuteurs natifs produiraient-ils
a tenté de transmettre le même sens. Cette comparaison révèle un système linguistique distinct.
Ce système peut être observé lors de l'étude des énoncés de l'apprenant qui tente de
produire un sens en utilisant la langue cible ; cela n'est pas vu lorsque cet apprenant fait
des tâches axées sur la forme, telles que des exercices oraux dans une salle de classe. L'interlangue peut être observée comme étant

variable selon différents contextes ; par exemple, cela peut être plus précis, complexe et fluide
dans un domaine de discours que dans un autre (Tarone, 1979 ; Selinker et Douglas, 1985).
Pour étudier les processus psychologiques impliqués, il convient de comparer l'interlangue.
énoncés de l'apprenant avec deux choses :
1. Énoncés dans la langue maternelle pour transmettre le même message produit par le
apprenant
2. Énoncés dans la langue cible pour transmettre le même message, produits par un locuteur natif
locuteur de cette langue.
Selon Selinker, cinq processus centraux sont responsables de cela.
Interlangue. Ils sont :
Surestimation : une erreur dans l'acquisition d'une seconde langue 3
Transfert de langue
(2) Transfert de formation
(3) Stratégies d'apprentissage d'une seconde langue

(4) Stratégies de communication en deuxième langue

(5) Surestimation.
Une stratégie qui fonctionne probablement au niveau conscient peut être celle des apprenants.

tenter de réduire la langue cible à un système plus simple. Par exemple, si l'apprenant a
a adopté la stratégie selon laquelle tous les verbes sont soit transitifs, soit intransitifs. Il peut produire

Des formes interlangues comme 'J'ai soif' ou 'Ne t'inquiète pas. Je l'entends.'
(Selinker 1972).
Ainsi, les apprenants de la deuxième langue se trouvent presque dans la même position que les premiers.

apprenants de langues mais pour le fait qu'ils possèdent déjà une langue.
Puisque nos concepts et idées sont en grande partie structurés par notre première langue. La première langue des apprenants

la langue a beaucoup d'influence sur eux. Par conséquent, on pourrait dire qu'ils considèrent le deuxième

langue à travers leur langue maternelle et parvenir à un système, qui est à mi-chemin entre leur
première et deuxième langue. Ce système intermédiaire est nommé 'Interlangue' par
Selinker. Mais d'autres terminologies ont également été utilisées par divers autres pour identifier cela.

Différents facteurs ont été considérés comme l'aspect le plus important de ce système.
et en conséquence, les noms ont été attribués. William Nemser l'appelle 'Approximatif'
système’. Ce terme souligne la nature transitoire et dynamique du système.
JackRichards pense que c'est la 'compétence de transition' tandis que Dulay et Burt disent que le
le système des apprenants révèle leur 'hypothèse de construction créative'. Pit Corder l'appelle la
dialecte idiosyncratique des apprenants.

2.3 Erreur dans l'interlangue

Diverses définitions de l'erreur ont été présentées par des experts. Fondamentalement, ces définitions

contain the same meaning while the difference lies only on the ways they formulate them.
C'est pourquoi l'auteur ne propose que deux définitions de l'erreur dans cette recherche. Ces deux
les définitions sont adéquates pour révéler les erreurs apparaissant dans les textes écrits. Les deux
Les définitions sont (1) l'erreur est une déviation systématique, lorsque un apprenant n'a pas appris quelque chose et

fait constamment erreur' (Norrish, 1987:7) et (2) les erreurs sont des écarts systématiques par rapport au
les normes de la langue en cours d'apprentissage (Cunningworth, 1987:87). Il semble que la phrase
Le terme « déviation systématique » dans ces définitions est un mot clé qui peut être interprété comme le

écart qui se produit de manière répétée.

Overgeneralization: an Error in SLA 4

 De plus, il est nécessaire de faire la distinction entre erreur et faute. Une faute est aussi un
déviation des normes de la langue mais n'est pas systématique. Cela signifie que l'utilisation de la
les normes de la langue dans les phrases sont parfois vraies et parfois fausses. Norrish (1983:8)
dit qu'une erreur est une déviation incohérente qui est parfois le stagiaire 'comprend' mais
parfois faux. Richards et al. (1985:95) affirment qu'une erreur est commise par un apprenant lorsque
l'écriture ou la parole qui est causée par un manque d'attention, de fatigue, de négligence ou d'autres

aspects de la performance. D'après ces deux définitions, on peut conclure qu'une erreur est
réalisé par un apprenant parce qu'il n'applique pas la (les) règle(s) qu'il connaît en fait, dans d'autres

Les mots, une erreur est une déviation non systématique des normes de la langue.
Brown (1980:173-181) classifie les sources d'erreur en : 1) transfert interlingual, c'est-à-dire
the negative influence of the mother tongue of learner, 2) intralingual transfer, that is the
transfert négatif d'éléments dans la langue cible. En d'autres termes, l'incorrect
généralisation des règles dans la langue cible ; 3) contexte d'apprentissage, qui se chevauche aux deux
types de transfert, par exemple, la salle de classe avec son enseignant et ses matériels dans le cas de
apprentissage scolaire ou la situation sociale dans le cas de l'apprentissage d'une langue seconde sans encadrement. Dans un

le contexte de la salle de classe, l'enseignant ou le manuel peuvent amener l'apprenant à faire des erreurs

généralisation sur la langue ; 4) stratégies de communication. Il est évident que

la stratégie de communication est l'utilisation consciente de mécanismes verbaux pour
communiquer une idée quand les formes linguistiques ne sont pas disponibles pour l'apprenant pour certains

raisons.
Un autre expert qui discute des sources d'erreur est Richards dans Schummann et
Stenson (1978 : 32) dans son article « Analyse d'erreurs et stratégies de deuxième langue ».
classe les sources d'erreurs en (1) interférence qui est une erreur résultant du transfert de
éléments grammaticaux et/ou stylistiques de la langue source à la langue cible ; (2)
surgénéralisation, c'est une erreur causée par l'extension des règles de la langue cible à des domaines
où ils ne s'appliquent pas ; (3) erreur de performance, c'est-à-dire une erreur non systématique qui se produit comme le

résultat de choses telles que des troubles de mémoire, de la fatigue, de la confusion ou des émotions fortes ; (4) marqueurs de

la compétence transitionnelle, c'est une erreur qui résulte d'un fait naturel et peut-être inévitable
séquence de développement dans le processus d'apprentissage d'une deuxième langue (par analogie avec la première)

acquisition du langage); (5) stratégie de communication et d'assimilation qui est une erreur
résultant de la tentative de communiquer dans la langue cible sans avoir complètement
acquis la forme grammaticale nécessaire pour le faire ; et (6) erreur induite par l'enseignant, c'est-à-dire une

erreur résultant des procédures pédagogiques contenues dans le texte ou employées par l'enseignant.

5 secondes
Surcharge de généralisation : une erreur dans l'apprentissage des langues
 Dans un autre article « Une approche non contrastive de l'analyse des erreurs », Richards (1971 :

19-22) classifie les causes d'erreur en 1) surgénéralisation, 2) application incomplète des règles,
3) concepts faux hypothétiques, et 4) ignorance de la restriction des règles.

2.4 Sur-généralisation
La généralisation est une stratégie cruciale et omniprésente dans l'apprentissage humain. Pour
généraliser signifie inférer ou tirer une loi, une règle ou une conclusion, généralement à partir de l'observation de

des cas particuliers. L'apprentissage significatif est, en fait, une généralisation : les éléments sont englobés

(généraliser) sous des catégories de haut niveau pour une rétention significative. L'apprentissage des concepts

dans la petite enfance est un processus de généralisation.

Dans l'acquisition d'une seconde langue, il est courant de se référer à l'overgeneralisation comme à un

processus qui se produit lorsque l'apprenant d'une deuxième langue agit dans la langue cible,
généraliser une règle ou un élément particulier dans la deuxième langue - indépendamment de la langue maternelle

langue -- au-delà des limites légitimes. Selon Rod Ellis (1985), la généralisation excessive est
l'une des erreurs commises par les apprenants de langues secondes dans leur tentative d'acquérir leur seconde

langue. Il a proposé que cette erreur se produise au sein de l'interlangue des apprenants.

La surgénéralisation se produit à plusieurs niveaux, tels que :

Ainsi, au niveau phonétique, par exemple, les apprenants de l'anglais, après avoir appris à maîtriser
le 'r' anglais peut être placé à la fin des mots, alors qu'en RP, ce n'est pas le cas
prononcé.
Ainsi, au niveau grammatical, un apprenant dans les premières étapes peut n'utiliser rien d'autre que le

temps présent. Plus tard, il peut y avoir un usage étendu et non natif des formes verbales en 'be - ing'.

Thus at the lexical level - learners tend to use base terms and to stretch them - thus a
'oie' pourrait être appelée 'poulet', ou une cuillère à café peut être une 'petite cuillère'.
Thus at the level of discourse, lexical items and expressions may be used in inappropriate
contextes sociaux. Quelqu'un apprenant le français comme L2, et qui a séjourné avec un
une famille amicale avec des adolescents peut se retrouver à utiliser le formel 'tu' avec des étrangers,

membres de la CRS et ainsi de suite.

Quelques exemples de sur-généralisation :

1. 'théière se prononce comme /ӨIpot/'
He overgeneralizes the spelling of ‘Ө’ sound in every word which is started by ‘t’. He
on pourrait penser que toutes les syllabes 't' devraient être prononcées comme 'Ө'. Cela peut être vu comme le

sur-généralisation au niveau de la phonologie.

Sur-généralisation : une erreur dans l'acquisition d'une langue seconde6
 Il est allé à ma pension.
Ici, nous pouvons voir que l'apprenant généralise l'utilisation de 'être' "était". L'étudiant
pense que la phrase au passé doit être complétée par le verbe 'être' 'était'. On peut le voir comme

la surgénéralisation au niveau grammatical.

J'ai un fils de chien
Ici, nous pouvons voir que l'apprenant surgénéralise l'utilisation du mot 'son'. Il devrait utiliser

le mot 'chiot' plutôt que 'fils de chien' bien qu'il s'agisse en réalité d'un fils de chien. Cela
peut être vu comme une surgénéralisation au niveau lexical.
Je vais réussir l'examen
Il pense peut-être que l'utilisation de 'gonna' est la manière formelle de raccourcir la phrase.
« en train d'aller ». Au lieu de cela, ce terme n'est utilisé que dans des situations informelles, spécifiquement dans

L'anglais américain. Cela peut être considéré comme une généralisation excessive au niveau du discours.

C. Conclusion
La sur-généralisation en tant que processus qui se produit lorsque l'apprenant d'une langue seconde agit dans

la langue cible, généralisant une règle ou un élément particulier dans la deuxième langue --
indépendamment de la langue maternelle -- au-delà des limites légitimes. Selon Rod Ellis
(1985), la généralisation excessive est l'une des erreurs commises par les apprenants de la seconde langue dans

essayant d'acquérir sa seconde langue. Il a proposé que cette erreur se produise dans
langage intermédiaire des apprenants.

Quelques exemples de surgénéralisation qui ont été tirés de l'observation dans

STKIP-AH Singaraja dans l'année académique 2010/2011.
1. ‘théière se prononce /ӨIpot/’
Il généralise excessivement l'orthographe du son 'Ө' dans chaque mot qui commence par 't'. Il
on pourrait penser que toutes les syllabes 't' devraient être prononcées comme 'Ө'. On peut le voir comme le

sur-généralisation au niveau de la phonologie.

Il est allé à ma maison de pension.
Ici, nous pouvons voir que l'apprenant généralise excessivement l'utilisation de 'être' 'était'. L'étudiant

pense que la phrase au passé doit être complétée par le verbe 'être' 'était'. On peut le voir comme

la sur-généralisation au niveau grammatical.

J'ai un fils de chien

Surestimation : une erreur dans l'acquisition d'une deuxième langue 7

 Ici, nous pouvons voir que l'apprenant fait une généralisation excessive de l'utilisation du mot 'son'. Il devrait utiliser

le mot ‘chiot’ plutôt que ‘fils de chien’ même s'il s'agissait en réalité d'un fils de chien. Cela
peut être vu comme une surgénéralisation au niveau lexical.
Je vais réussir l'examen
Il pourrait penser que l'utilisation de 'gonna' est la manière formelle d'abréger la phrase
« aller à ». Au lieu de cela, ce terme n'est utilisé que dans des situations informelles, spécifiquement dans

L'anglais américain. On peut le voir comme une surexploitation au niveau du discours.

Surgénéralisation : une erreur dans l'acquisition d'une langue seconde 8

 {"REFERENCES":"RÉFÉRENCES"}

Ellis, [Link] l'acquisition d'une deuxième [Link] York:Oxford University

Appuyer

Fang, XIE et Xue-mei, JIANG. 2007. Analyse des erreurs et enseignement en classe d'anglais langue étrangère. Peut

être accessible à [Link] Accédé le 21 janvier 2011

Hasyim, Sunardi. 2002. Analyse des erreurs dans l'enseignement de l'anglais. Peut être consulté dans

[Link]
Accédé le 21 janvier 2011

[Link]

[Link]

Larsen-Freeman [Link] Langue Acquisition Recherche :

Mise en jeu Hors du territoire. Peut être accédé en
[Link]
Accédé le 21 janvier 2011

MacWhinney, Brian. 2004. Une solution à processus multiples au problème logique du langage
Acquisition. Peutêtre accessible à [Link]
article=1197&context=psychology
Accédé le 21 janvier 2011

Timothy Manson [Link] - 7 : Critique de l'hypothèse de l'ordre naturel de Krashen III

(2) Interlangue. Peut être accédé dans
[Link] Accédé le 21 janvier 2011

Surestimation : une erreur dans l'acquisition d'une langue seconde 9