Thème :

Etude comparative du logiciel GeoGebra et du

logiciel OpenBoard dans
l’enseignement/apprentissage des propriétés et
définitions sur les triangles pour remédier aux
difficultés des apprenants de la classe de 5ème M6
de CEG 1 de Djougou

FICHE PEDAGOGIQUE DE LA REMEDIATION

I-Elément d’identification
Etablissement : CEG 1 DJOUGOU Année scolaire : 2024-2025
Discipline Mathématique Date
Classe : 5eme Effectif Nombre de groupe pédagogique
Nom du prof : TCHADA Martial Heure
SA 2 : Configuration du plan.
Séquence n°3 : Triangles
II- Elément de planification
1. Contenu de formation
1-1 Compétences disciplinaires :
 Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant certaines propriétés et
définition sur les triangles.
 Appréhender les mathématiques dans leurs aspects géométriques par l'appropriation des
propriétés définition qui caractérisent les triangles.
 Appréhender les mathématiques dans leurs aspects numériques par le traitement de
données relatives aux triangles.
Compétence transdisciplinaire :
Agir individuellement et collectivement dans le respect mutuel et l’ouverture d’esprit
Compétences transversales :
 Exploiter l’information disponible
 Communiquer de façon précise et appropriée
 Travailler en coopération
1.2 Connaissances et techniques
 ●Reconnaissance et vocabulaire
●Définitions et propriétés des triangles particuliers.
● Utilisation des propriétés pour démontrer et justifier et démontrer.
● Construction
1.3 Stratégie objet d’apprentissage :
Résolution de problèmes
Stratégies d'enseignement / apprentissage / évaluation :
Travail individuel, Travaille de groupe et Travail collectif
Durée : 55 min
Matériel :
Pour l’enseignant : Programme d'études et guide pédagogique de la classe de 5ème, le livre
CIAM 5ème, craies, chiffon, instruments de géométrie, fiche pédagogique du jour et support
des activités.
Pour l’apprenant : Livre de mathématiques CIAM 5 e, cahier de cours, les instruments
mathématiques, stylos, crayon, gomme, cahiers de recherches et manuels recommandé.

III – DÉROULEMENT

Activité 0 :
1) Dis ce que tu sais d’un triangle.
2) Selon toi, que faut-il faire quand on te demande de « justifier ou démontrer quelque chose ?»
3) A quoi servent les définitions et les propriétés qu’on vous donne dans le cours ?
5) Récite les différentes définitions ou propriétés relatives à la justification de la nature d’un triangle
que tu connais.
Stratégie : TC : 15 min
Résolution : (Oralement)
Rappels des définitions et propriétés permettant de justifier/démontrer la nature d’un triangle.
Propriété
 Le triangle isocèle
P1 Un triangle isocèle a deux côtés de même longueur.

P2. Un triangle isocèle a un axe de symétrie qui est la médiatrice de la base.

Pa Dans un triangle isocèle la médiatrice de la base est aussi la bissectrice de l’angle au sommet
principal.
P3. Si dans un triangle, une bissectrice est aussi hauteur, alors ce triangle est isocèle.
 Pb. Les angles à la base d’un triangle isocèle ont même mesure

P4 . Si un triangle a deux angles de même mesure, alors il est isocèle.

 Le triangle équilatéral
P5. Si un triangle a trois côtés de même longueur alors ce triangle est équilatérale.

P6. Un triangle équilatéral a trois axes de symétrie : ce sont les médiatrices des côtés.

Pc . Les angles d’un triangle équilatéral ont tous même mesure : 60◦

P7. Si un triangle a ses trois angles de même mesure, alors il est équilatéral.

Pd . Un triangle isocèle qui a un angle de 60◦ est équilatéral

 Le triangle rectangle
P8- Si un triangle a un angle droit alors ce triangle est rectangle

P9- Si un des côtés d’un triangle inscrit dans un cercle est un diamètre de ce cercle, alors ce triangle
est un triangle rectangle et ce côté en est l’hypoténuse.
NB : On reconnait la longueur d’un côté dans une figure par sa donnée ou par les codes sur la figure.
Activité 1 : Compréhension de la composition des définitions et propriétés relatives à la justification
de la nature d’un triangle.
Pour comprendre les propriétés ou définitions mathématiques, il est important de comprendre leur
composition.
Les propriétés et définitions énoncées ci-dessus sont sous la forme de Si... alors... Ces propriétés ou
définitions sont composées d’hypothèses (ce que je sais) et de conclusion (ce qu’on me demande de
faire).
Exemple : Considérons l’affirmation suivante qui est une vérité : « Si un triangle a un angle droit
alors ce triangle est rectangle ». Dans cette affirmation, l’hypothèse est « un triangle a un angle droit »
et la conclusion est « ce triangle est rectangle ». Donc il faut qu’un triangle ai un angle droit avant de
pouvoir être rectangle. De même pour les propriétés, il faut que l’hypothèse soit vérifiée avant qu’on
ne puisse conclure. C’est pourquoi il est important de comprendre la structure d’une propriété ou
définition avant d’en faire usage. C’est très simple. On peut déjà remarquer que l’hypothèse se situe
entre Si et alors tandis que la conclusion se trouve juste après alors.
Consigne : Identification des hypothèses et conclusions dans les définitions et propriétés relatives à la
justification de la nature d’un quadrilatère.
En te servant des informations et exemples de l’activité 1, identifie les hypothèses et conclusions dans
les définitions et propriétés énoncées dans le rappel puis donne leur utilité en complétant le tableau ci-
dessous.
Tableau 2-2 : Tableau récapitulatif des propriétés et définition

Définition Hypothèses Conclusions Illustrations Utilités

s
ou
Propriétés
 P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
Stratégie : TI : 15 min ; TC : 25min
Résolution
Identifions les hypothèses et conclusions dans les définitions et propriétés énoncées dans le rappel puis
donnons leur utilité en complétant le tableau ci-dessous.

TABLE 2.2 – Tableau récapitulatif des propriétés et définition

Définitions Hypothèses Conclusions Illustrations Utilités

ou
Propriétés
P1 Un triangle a Ce triangle Permet de
deux côtés de est isocèle montrer qu’un
même longueur triangle est
isocèle

P2 Un triangle Ce triangle Permet de

isocèle a un axe est isocèle montrer qu’un
de symétrie qui triangle est
est la médiatrice isocèle
de la base.
P3 Dans un Ce triangle Permet de
triangle, une est isocèle. montrer qu’un
bissectrice est triangle est
aussi hauteur isocèle

P4 Un triangle a il est isocèle Permet de

deux angles de montrer qu’un
même mesure triangle est
isocèle

P5 Un triangle a Ce triangle Permet de

trois côtés de est montrer qu’un
même longueur équilatéral triangle est
équilatéral.

P6 Un triangle a Ce triangle Permet de

trois axes de est montrer qu’un
symétrie qui équilatéral triangle est
sont les équilatéral
médiatrices des
côtés

P7 Un triangle a ses Il est Permet de

trois angles de équilatéral. montrer qu’un
même mesure triangle est
équilatéral

P8 Un triangle a un Ce triangle Permet de

angle droit est rectangle montrer qu’un
triangle est
rectangle
 P9 Un des côtés Ce triangle Permet de
d’un triangle est un montrer qu’un
inscrit dans un triangle triangle est
cercle est un rectangle et rectangle
diamètre de ce ce côté en est
cercle, l’hypoténuse

Prise de note :5min

Activité 2 : Démarches de résolution d’un problème de démonstration en mathématique
Informations : Faire une démonstration ou démontrer, c’est établir une succession d’étapes qui, en
partant des données permet d’aboutir à la conclusion, chacune de ces étapes étant justifiée par des
définitions, des propriétés ou formules. Pour résoudre un problème de démonstration mathématiques
ou répondre aux questions de la forme « Justifie », « Démontre » ou « Prouve », plusieurs étapes sont
nécessaires.
Nous avons :
■ La lecture de l’énoncé : Cette étape consiste à faire une lecture sérieuse de l’énoncé et de le
comprendre, comprendre ce qu’on nous demande de faire afin de pouvoir recenser parmi les données
ou informations de l’énoncé, celles qui nous sont utiles pour la résolution du problème.
■ Recherche d’une démarche de résolution : Cette étape consiste à chercher une démarche de
résolution du problème posé. Il s’agit donc ici, d’analyser les informations ou données précédemment
recensées, d’identifier les définitions, propriétés ou théorème en rapport avec les données du problème
et pouvant nous permettre d’aboutir à la conclusion.
■ Rédaction de la solution : Après la réussite de toutes les étapes précédentes, vient celle de la
rédaction de la solution qui consiste à rédiger la solution trouvée sous une forme de paragraphe
argumentatif. C’est-à-dire, résume toutes les étapes précédentes toute en justifiant ces étapes les en
faisant usage des connecteurs logiques afin de produire un bon raisonnement mathématique.
Appliquons tout ceci à un cas concret :
On considère la figure suivante :

Démontre que FDE est un triangle équilatéral en suivant la consigne ci-

+ après

Consigne
[Link] ce qu’on te demande de faire.
2. Relève puis analyse toutes les informations ou données sur la figure ou dans l’exercice.
3. Ecris les propriétés ou définitions qui peuvent te permettre de justifier triangle est équilatéral.
4. Identifie la propriété dont l’hypothèse est vérifiée par les informations ou données que tu viens de
relever.
5. En appliquant cette propriété, justifie que le quadrilatère DEF est un triangle équilatéral.
Stratégie : TI : 15 min ; TC : 25min
 Résolution
1-On me demande de justifier que le triangle FDE est un triangle équilatéral.
2- Relevons puis analysons toutes les informations ou données sur la figure ou dans l’exercice.

Les informations sur la figure sont : mes ^

FDE=60 ° , DI=IE et mes ^
DFI=mes ^
IFE et (FI)┴ (DE).
3- Ecrivons les propriétés ou définitions qui permettent de justifier qu’un triangle est équilatéral.
P1. Un triangle équilatéral a trois axes de symétrie : ce sont les médiatrices des côtés.
P2. Les angles d’un triangle équilatéral ont tous même mesure : 60◦
P3. Si un triangle a ses trois angles de même mesure, alors il est équilatéral.
P4. Un triangle isocèle qui a un angle de 60◦ est un triangle équilatéral.
4- Identifions la propriété dont l’hypothèse est vérifiée par les informations ou données relever.
C’est : P4. Un triangle isocèle qui a un angle de 60◦ est un triangle équilatéral
5- Justifions que le quadrilatère DEF est un triangle équilatéral en appliquant la propriété P4.
On a : DI=IE, mes ^ DFI=mes ^ IFE et (FI)┴ (DE) donc (FI) représente la médiatrice de [DE] et la
bissectrice de l’angle mes ^ EFD . Ainsi le triangle DEF est un triangle isocèle de sommet
principale A. de plus : mes ^
FDE=60 ° , d’où d’après P4 le triangle DFE est un triangle équilatéral.

SYNTHESE
On retient qu’à partir de la classe de cinquième, les questions commençant par démontrer, justifier
ou prouver ne sont plus à répondre en observant la figure ou en se basant simplement sur ce que
l’on voit mais plutôt sur un raisonnement mathématique avec justification par des définitions,
propriétés, théorèmes ou formules du cours. Nous devons nous convaincre, convaincre nos pairs et
les autres, de la véracité de ce qu’on avance (c’est-à-dire la conclusion). La démonstration en
géométrie est une activité simple qui est soumise à certaines règles dont l’on ne peut s’en passer
pour une bonne résolution du problème. Voici quelques règles fondamentales de la
démonstration :
☞ Lecture attentive de l’énoncé jusqu’à la compréhension. Il s’agit de faire une lecture attentive
de l’énoncé afin de bien le comprendre, puisqu’on ne peut pas résoudre un problème sans
comprendre le contexte dans lequel ce dernier a été inscrit
☞ Tri des informations de l’énoncé Il s’agit de dégager les données utiles qui apparaissent sous
diverses formes : textes, figures, codages, etc.
☞ Mobilisation et utilisations des outils mathématiques Il est question ici de rechercher les «
bonnes » définitions, théorèmes, propriétés, trouver un « schéma de résolution » appropriés ;
☞ Articulation logique de ces objets ou la rédaction proprement dite de la solution : C’est un «
Chaînon déductif », qui utilise des règles particulières différentes d’un discours argumentatif (par
exemple en français) en résumant les étapes précédentes et en le reliant par des connecteurs
logiques. D’abord il faut noter que pour introduire les données ou hypothèses dans les
démonstrations l’on peut utiliser les connecteurs logiques suivants : puisque ; on sait que ; étant
donné que/qu’; comme; d’après . . . on a; et bien encore. Ensuite, il y a les connecteurs logiques or
; de plus ; par suite, etc…, qui sont utilisés pour rappeler une formule ou une règle en pleine
démonstration et il est toujours suivi d’une déduction partielle ou non. Il ne faut jamais les mettre
en début de démonstration. Enfin, parmi les connecteurs logiques permettant de faire une
conclusion, on distingue : donc ; alors ; par conséquent ; en somme ; d’où. . .
Voici un schéma illustratif des démarches d’une démonstration
 On cherche les La conclusion
données de Les propriétés du cours qui
l’énoncer qui = ce qu’on doit
ont un lien avec les données
sont utiles démontrer
recensées.
=point d’arriver.

Pour réussir une démonstration en mathématiques, on voit clairement à travers tout ceci, qu’il faut
avoir forcément son cours en tête (mémoriser), le comprendre, reconnaitre dans quelle situation il faut
l’appliquer et savoir l’appliquer.
Prise de note :10min
Activité 3 : Approfondissement
On considère la figure suivante

Consigne

1-Justifie la nature du triangle MON et MOQ.

2- Démontre que le triangle NQP est rectangle en P.

3- Précise la nature du triangle PON.

Stratégie : TI : 10 min ; TC : 20 min

Résultats attendus
1-Justifions la nature du triangle MON et MOQ
Pour MON on a : MO=NO alors le triangle MON est un triangle isocèle de sommet principale O.

Pour MOQ on a : MO=OQ ainsi MOQ est un triangle isocèle de plus, mes ^
MOQ = 60° d’où le triangle
MOQ est équilatéral.
2- Démontrons que le triangle NQP est rectangle en P.
On a : le triangle NQP est inscrit dans le cercle et [NQ] représente le diamètre du cercle donc le
triangle NQP est rectangle en P.
3- Précisons la nature du triangle PON.
On a : (PO) ┴(OQ) et OP=OQ donc le triangle POQ est rectangle et isocèle en O.
Prise de note :5min
RETOUR ET PROJECTION
(Oralement)

✍ Fiche pédagogique du traitement X I. Eléments d’identification Rapport de licence professionnelle

sedriceke@[Link] 17 @UNSTIM/ ENS-Natitingou 13èmepromotion MI 2023-2024
MÉTHODOLOGIE [X\ Etablissement : CEG TITIROU Discipline : Mathématiques Classe : 4 èmeM4 Nom
du professeur : EKE Sédric SANo 2 : Configurations de l’espace Séquence No 3 : Représentation en
perspective cavalière de quelques solides de l’espace Année-Scolaire : 2023-2024 Date : 20/02/2024
Effectif : 36 Email : sedriceke@[Link] Durée : 30 heures Séance N°1 II. Eléments de planification
1. Contenu de formation[7] 1.1) Compétences a) Compétences disciplinaires : • Résoudre un
problème ou une situation- problème en utilisant les outils et propriétés relatifs à la notion de
perspective cavalière. • Appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par des règles
qui caractérisent la perspective cavalière. • Appréhender la mathématique dans ses aspects
numériques par des calculs propres aux perspectives cavalières. b) Compétence transdisciplinaire : •
Agir individuellement et collectivement dans le respect mutuel et l’ouverture d’esprit. • Se préparer
à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et d’insertion dans la
société. c) Compétences transversales : • Exploiter l’information disponible. • Résoudre une
situation-problème. • Communiquer de façon précise et appropriée. • Exercer sa pensée critique. •
Travailler en coopération. 1.2) Connaissances et techniques : • Représentation en perspective
cavalière d’un cube; • Représentation en perspective cavalière d’une pyramide régulière à base
carrée. Rapport de licence professionnelle sedriceke@[Link] 18 @UNSTIM/ ENS-Natitingou
13èmepromotion MI 2023-2024 MÉTHODOLOGIE [X\ 1.3) Stratégie objet d’apprentissage :
Résolution de problèmes 1.4) Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation : Travail
individuel, Travail collectif. 2. Durée : 1h 30min 3. Matériel : • Pour l’enseignant : Programme
d’études et guide pédagogique de la classe de 4ème , fiche pédagogique du jour, support d’activité,
instruments de géométrie, ordinateurs, craies, chiffon. • Pour l’apprenant : cahier de cours de
mathématiques, un stylo, instruments de géométrie, livre au programme : CIAM 4ème . III.
Déroulement ACTIVITE : REPRESENTATION EN PERSPECTIVE CAVALIERE Pour consolider sa
compréhension sur la notion de représentation en perspective cavalière, Emeline, élève en classe de
4ème d’un collège de la place, a trouvé dans un livre de mathématiques les informations suivantes :
ABCDEFGH est un cube d’arête 3cm dont la face ABCD est dans un plan horizontal. IJKLM est une
pyramide régulière à base JKLM, de sommet I et de hauteur [OI] avec OI= 6cm où le côté [JK] de
longueur 3cm est situé dans un plan vertical de face.[13] Consigne : Représentation en perspective
cavalière d’un cube et d’une pyramide régulière à base carrée 1. Rappelle succinctement les cinq
règles de représentation en perspective cavalière d’un solide de l’espace. 2. Avec l’aide de ton
enseignant utilisant le logiciel GeoGebra représente en perspective cavalière : a) le cube ABCDEFGH.
Tu prendras pour code µ 1 3 ; 60o ¶ . b) la pyramide IJKLM. Tu prendras pour code µ 1 3 ; 30o ¶ .
Rapport de licence professionnelle sedriceke@[Link] 19 @UNSTIM/ ENS-Natitingou
13èmepromotion MI 2023-2024 MÉTHODOLOGIE [X\ 3. Regarde les deux vidéos réalisées par ton
enseignant sur les différentes constructions ci-dessus afin de remémorer les étapes de constructions.
Eléments de réponse 1. Rappelons succinctement les cinq règles de représentation en perspective
cavalière d’un solide de l’espace : Tableau 4 – Les cinq règles de représentation en perspective
cavalière Sur l’objet Sur le dessin Arêtes à supports parallèles Segments à supports parallèles Face
située dans un plan vertical de face Sans déformation Arêtes cachées Traits en pointillés Arêtes à
supports perpendiculaires au plan vertical de face Un angle de mesure fixée α avec la représentation
de l’horizontale Les longueurs des segments à supports perpendiculaires au plan vertical de face
Multipliées par un coefficient c plus petit que 1 2. Avec l’aide de notre enseignant utilisant le logiciel
GeoGebra représentons en perspective cavalière : a) le cube ABCDEFGH. Le code de représentation
est µ 1 3 ; 60o ¶ . (Voir figure 2 ) b) la pyramide IJKLM. Le code représentation est µ 1 3 ; 30o ¶ . (Voir
figure 3) 3. Vidéos visionnées.
Échantillon

L’échantillon est constitué des élèves de la classe de 5e M6, la classe qui nous a été confiée
pendant notre stage. Cette classe compte 49 élèves, mais seuls 32 élèves réguliers ont
effectivement participé aux activités de remédiation. Pour la rigueur de l’expérimentation
comparative, les 32 élèves ont été répartis en deux groupes homogènes, chacun de 16
élèves, en tenant compte de leur moyenne en mathématiques obtenue au premier semestre.

 Groupe A : bénéficiera d’un enseignement assisté par le logiciel GeoGebra

 Groupe B : bénéficiera d’un enseignement assisté par OpenBoard

Cette répartition permet de comparer l’effet de chaque logiciel sur l’apprentissage des
propriétés et définitions des triangles.

🔸 Méthode d’échantillonnage

Il s’agit d’un échantillonnage raisonné (ou par convenance), fondé sur l’effectif réellement
disponible et l’objectif de comparaison. La répartition en deux groupes tient compte de
l’équivalence des niveaux initiaux, mesurés par les moyennes semestrielles en
mathématiques.

2.3.2 Instruments de collecte des données

Pour répondre à notre problématique, trois outils principaux ont été utilisés pour la collecte et
l’analyse des données :

1. Évaluation pré-test
o Administrée aux deux groupes avant toute intervention.
o Permet de mesurer les acquis initiaux et vérifier la quasi-équivalence des
groupes.
2. Fiches pédagogiques de remédiation
o Conçues séparément pour chaque logiciel.
o Adaptées aux propriétés et définitions des triangles.
o Utilisées pour guider les séances d’apprentissage.
3. Évaluation post-test
o Identique pour les deux groupes.
o Vise à mesurer les progrès réalisés grâce à l’utilisation de chaque logiciel.
o Permet une comparaison objective des résultats obtenus par les deux
groupes.

2.3.3 Type de recherche

Cette étude s’inscrit dans le cadre d’une recherche-action à visée comparative, avec une
approche quantitative quasi-expérimentale. Elle vise à évaluer l’efficacité pédagogique de
deux outils numériques dans un contexte scolaire réel, tout en prenant en compte les
difficultés spécifiques des apprenants
Consigne

En suivant les étapes nécessaires et en donnant des images d’activités qui permettrons de résoudre le
problème poser par mon thème et en s’inspirant des fiches pédagogiques, propose moi deux fiches
pédagogiques l’un sur GeoGebra et l’autre sur OpenBoard