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ÉVALUATION MOTRICE

INTRODUCTION
Les façons d'évaluer le développement de l'enfant peuvent être diverses, cependant, aucune n'est
parfaite et n'englobe pas holistiquement tous les aspects.
Le choix et la gestion d'un instrument d'évaluation seront conditionnés par divers facteurs,
tais comme :
✓ FORMATION ACADÉMIQUE;
✓ EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE DANS LE DOMAINE;
✓ GESTION DU MATÉRIEL D'ÉVALUATION;
✓ APPLICATION PRATIQUE;
✓ POPULAÇÃO ALVO;
✓ INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS;
✓ AUTRES INFORMATIONS QUI FAURONT PARTIE DE L'HISTORIQUE DE L'INDIVIDU (données personnelles,
arbre généalogique, antécédents familiaux, histoire clinique, suivi pédagogique et scolaire.

IMPORTANCE D'ÉVALUER :
✓ IDENTIFIER PRÉCITEMENT DES MODIFICATIONS DU DÉVELOPPEMENT ENFANTIN;
✓ IDENTIFIER LES SIGNES D'ALERTE;
✓ IDENTIFIER LES FACTEURS DE RISQUE;
✓ ANALYSER LES PROBLÈMES ÉTABLIS;
✓ DIFFÉRENCIER LES DIVERS TYPES DE FAIBLESSE;
✓ SUIVRE LA PERFORMANCE NEUROPSICOMOTRICE AUX DIFFÉRENTES ÉTAPES ÉVOLUTIVES DE
ENFANT.

Précisions sémantiques

A. TESTE / PROVA : Examen qui permet de mesurer un individu.

MOTRICITÉ FINE (NIVEAU 4) – ENFILER LE FIL DANS L'AIGUILLE

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B. BATERIA: Conjunto de provas ou testes.

DODUZIÈME MOIS – PÉRIODE D'ALLAITEMENT
ZONE COMPORTAMENTO
Postural Marche avec de l'aide quand on te tend la main.
Oculomoteur Prends le troisième cube, en gardant les deux que tu avais déjà.
Óculomoteur Laisse tomber un cube dans la tasse.
Óculomote Imitate le bruit de la cuillère dans la tasse.
L'oculomoteur remet la forme ronde dans le trou du plateau.
Oculomoteur fait un gribouillis faible après la démonstration.
QUESTIONS
Postural Parado, il se penche pour ramasser un jouet.
Langue Parle trois mots.
{"Social":"Social"}
Remise d'objet sur ordre ou geste.
Social Répétez des actes qui ont provoqué des rires.

C. ÉCHELON : Ensemble de preuves ou de tests – graduation diversifiée.

Exemple : Échelle motrice EDM (Rosa Neto, 2002) – MOTRICITÉ FINE

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D. PROFIL : Reproduction graphique des résultats des tests.

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PROFESSIONNELS QUI UTILISENT L'ÉCHALA MOTRICE "EDM"

Le modèle de croissance et de comportement moteur humain qui se modifie à travers la

la vie et le temps, ainsi que la grande quantité d'influences qui les affectent, constituent un encouragement pour

différentes théories scientifiques soutiennent l'évolution d'études qui se caractérisent par

techniques de recherche et par les moyens utilisés pour l'obtention de données, qui sont élaborés et

discutés, comme moyen d'élucider les différents biais qui composent l'existence de l'homme et
son évolution physique, organique, cognitive et psychologique.
Les concepts, les illustrations et les théories ajoutent au contexte, la structure nécessaire pour que

ces études peuvent se légitimer et offrir des fondements fiables sur les hypothèses que
ils prétendent établir et discuter. Il est important de se rappeler que le caractère statistique de niveau normal

de référence des tests n'englobe pas la même valeur pour toutes les populations, tenant compte des
aspects affectifs et sociaux.
Même à travers l'application de tests, il est évident qu'il existe des aspects qualitatifs des
fonctions intellectuelles et fonctionnelles de l'organisme humain, qui restent inaccessibles. Cependant,
Il est indéniable, malgré ces restrictions, que les tests sont très utiles, qu'ils permettent d'apprécier, avec

marge d'erreur très petite, l'importance des données détectées par eux, tant pour
populations normales autant que celles qui présentent des troubles du développement,
de manière générale. Pour ce faire, aucun test unique n'est utilisé, mais l'application d'une batterie de

testicules, afin d'examiner l'enfant sous tous les angles.

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Les tests se divisent en deux grandes catégories : tests d'efficacité (tests de

intelligence et tests d'attitudes ou d'adaptation); et tests de personnalité ou projectifs. Dans
En ce qui concerne cette étude, on peut dire que les tests d'attitude englobent les objectifs,
une fois que les tests moteurs sont utilisés comme base fondamentale dans la collecte de données qui se

discute. En discutant du rôle des tests d'attitudes, il convient de rappeler qu'ils peuvent varier avec la

âge, éducation, exercice et sexe. Par conséquent, si une partie décrite par l'analyse de différents
fatores desta atitude é inata, uma parte, que pode ser ainda mais importante, diz respeito ao
moyen, à l'éducation et à la vie. L'observation dynamique du comportement humain à travers des tests

spécifiques fait partie des études réalisées par de nombreux auteurs classiques, comme Ozeretsky,
Guilmain, Granjon, Zazzo, Piaget, Stambak, Vayer et d'autres, qui se consacrent à étudier l'enfant en
différentes étapes du développement.
De nombreux travaux ont été réalisés sur la détection, l'analyse et la rééducation de différents

temas da vida humana, sendo que os pesquisadores se baseiam através de testes, para realizar os
différents études. Vayer (1982) souligne que la personnalité de l'enfant ne peut pas être observée
sinon à travers ses manifestations dans le sein du monde extérieur. En plus du processus de
observation, la situation éducative caractérise également une manière de relation avec l'enfant,

impliquant un engagement personnel.

Dans ce sens, des aspects tels que l'observation, l'objectivité et la référence font partie de

tout processus d'examen pour que les réactions observables du sujet puissent être
représentées fidèlement. Lorsque le sujet concerne les aspects physiques, affectifs, cognitifs
Les moteurs des êtres humains se distinguent par les tests standards, qui, bien que très anciens, viennent

étant constamment révisés par des auteurs qui tentent d'évaluer le comportement humain et,
par conséquent les valident dans le parcours du temps, en raison du potentiel scientifique que
présentent. Selon Rigal (1987), il existe une grande quantité de tests qui, par leur
la facilité d'utilisation et sa relation avec les différentes apprentissages scolaires sont très utiles
pour mesurer le comportement humain.
Les études sur la motricité infantile en général se sont réalisées dans le but de
mieux connaître l'enfant et pouvoir établir des instruments de confiance pour évaluer,
analyser et étudier le développement des élèves à différentes étapes évolutives.
Dans de nombreuses situations, le choix d'un instrument d'évaluation se fait de manière
incorrect. Il est un engagement professionnel de choisir un instrument d'évaluation valide avec des critères.

scientifiques, tels que :

❖ Savoir quel est l'objectif de l'examen (orientation, sélection, évaluation, diagnostic clinique,
etc.), chaque objectif nécessite des approches et des instruments spécifiques.

❖ Identifier les aspects qui intéressent l'examinateur, c'est-à-dire quel type d'information
souhaite obtenir.

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❖ Obtenir des informations techniques et scientifiques sur le test : confiance, précision et cohérence de
instrument
❖ Considérer les conditions pratiques pour réaliser le test : durée, échantillon de
étude, collaborateurs dans l'application, matériel adéquat, etc.
❖ Pour qu'un test soit utile, il doit posséder des propriétés scientifiques et techniques.
fondamentaux. Pour qu'un processus se développe efficacement, il est nécessaire de planifier

avec attention et sens pratique.

Les méthodes d'évaluation du développement moteur d'un enfant peuvent être variées, cependant

aucune n'est parfaite ni n'englobe de manière holistique tous les aspects du développement.
le choix et la gestion d'un instrument d'évaluation seront conditionnés par divers facteurs,
tais comme : formation et expérience professionnelle ; manipulation du matériel ; application pratique ;

population; interpretation of results; corresponding report; etc., that must be integrated

avec d'autres informations (données personnelles, évaluation scolaire, examen médical, etc.).

QUALITÉS FONDAMENTALES DES TESTS :

➢ FIDÉLITÉ : Le test présenté plus d'une fois pour le même sujet en

différents intervalles de temps (heures, jours ou semaines) obtient des résultats

semblables.

➢ VALIDITÉ : Le test mesure ce qu'il est censé mesurer.

➢ SENSIBILITÉ : Facilite la perception des différences subtiles entre les individus.

➢ OBJETIVIDADE:Medidas objetivas, sem possibilitar uma análise subjetiva do examinador.

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Nous allons présenter l'Échelle de Développement Moteur–EDM (ROSA NETO, 2002), qui
coniste en un instrument pour évaluer le développement moteur des enfants. Voir ci-dessous le
fiche technique de cet instrument.

FICHA TÉCNICA
NOME ORIGINAL: Manual de Avaliação Motora– “ESCALA EDM”
AUTOR:Francisco Rosa Neto
PUBLICATION: Éditions ARTMED, Porto Alegre, 2002 (1ère Édition).

ADMINISTRATION : Individuel
DURAÇÃO:Variável, entre 30 e 45 minutos.
POPULATION: Students enrolled in Regular Education (Early Childhood Education and

Éducation de base et éducation spécialisée.

INDICATION : Enfants ayant des difficultés d'apprentissage scolaire ; retards dans

développement neuropsychomoteur; problèmes de parole, d'écriture et

calcul; problèmes de conduite (hyperactivité, anxiété, manque de

motivation, etc.); modifications neurologiques, mentales, sensorielles, etc.

ÁREAS:Motricidade fina; motricidade global; equilíbrio; esquema corporal;

organisation spatiale et temporelle ; et latéralité.

VARIÁVEIS:Idades Motoras; Quocientes Motores; Escala Motora; e Perfil

Moteur.
PROFESSIONNELS : Santé et Éducation – Médecine (Pédiatrie, Psychiatrie et Neurologie)
Infantil); Enseignement Régulier et Spécial (Pédagogie); Psychologie;

Éducation physique; Physiothérapie, Thérapie occupationnelle, Orthophonie;

etc.
MATÉRIA : Kit EDM – Livre, feuille de réponses, instruments pour application
deux tests, programme informatique, et vidéo numérisée, fichiers
avec des travaux scientifiques.

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Les tests moteurs sont des procédures systématiques pour l'obtention d'échantillons de
comportements pertinents pour le fonctionnement moteur et pour l'évaluation de ces échantillons de
conformément à certains standards. Le facteur de base des tests est qu'ils sont des outils, c'est-à-dire, toujours

un moyen d'atteindre une fin, et jamais l'inverse. Ils sont extrêmement utiles et même
nécessaires lorsqu'ils sont utilisés de manière appropriée et intelligente.

L'examen moteur est un complément indispensable à l'examen psychologique et un élément

capital dans l'observation des problèmes variés de manque d'adaptation qui peuvent se présenter à
enfant. C'est le point de départ pour une intervention éducative, car cela nous permet :
Analyser les problèmes établis;
Différencier les divers types de faiblesse;
Suspecter et même affirmer la présence de difficultés scolaires, de troubles moteurs
et des problèmes de conduite ;

Évaluer les progrès de l'enfant au cours de son développement évolutif.

L'examen permet de montrer certaines difficultés particulières, comme :

Troubles de la coordination motrice;
Troubles spécifiques du développement neuropsychomoteur ;
Hyperactivité, troubles du comportement et difficultés d'apprentissage scolaire, etc.

L'échelle EDM est facile à manipuler pour l'examinateur. En général, les épreuves sont très

stimulantes pour l'enfant, où elle collabore pendant le déroulement de l'examen,

établissant une confiance et une empathie entre l'examinateur et l'examiné, résultant en une plus grande

fiabilité des résultats.

L'EDM est composée des tests suivants :

Motricité fine (outil manuel);

Motricité globale (coordination);
L'équilibre (posture statique);
oEsquema Corporal (imitation de posture, rapidité);
L'organisation spatiale (perception de l'espace);
Organisation Temporelle (langage, structures temporelles);
oLatéralité (mains, yeux et pieds).

La latéralité peut être classée selon la préférence : droitier complet (main,

œil et pied droit); sinistre complet (main, œil et pied gauche); latéralité croisée (main et pied
droit et œil gauche, par exemple... ou vice-versa ; ou encore main et œil droit et pied gauche,

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ou vice-versa); latéralité indéfinie (lorsqu'il n'y a pas de préférence pour la main, l'œil et/ou le pied,

comme par exemple : main droite, œil droit et pied indéterminé). Pour l'évaluation de la latéralité,
doivent être réalisées trois épreuves avec les mains, deux avec les pieds et deux avec les yeux !

DÉFINITION DES TERMES RELATIFS À L'ÉVALUATION MOTEUR

✓ BATERIE MOTEUR - Désigne un ensemble de tests ou d'épreuves utilisées pour évaluer

plusieurs aspects ou la totalité de la personnalité d'un sujet.

✓ ÉCHELLE MOTRICE - Comprend un ensemble d'épreuves très diversifiées et de

difficulté graduée, conduisant à une exploration minutieuse de différents secteurs de
développement. L'application sur un sujet permet d'évaluer son niveau de développement
moteur, en tenant compte des succès et des échecs, en tenant compte des normes établies par
auteur de l'échelle.

✓ PROFIL MOTEUR - Il consiste en une reproduction graphique des résultats obtenus dans plusieurs
tests d'efficacité motrice. Cette représentation graphique des résultats permet une
comparação simples e rápida de diferentes aspectos do desenvolvimento motor,
mettant en évidence les points forts et faibles de l'individu.

✓ ÉPREUVE MOTRICE - Désigne un ensemble d'activités marquées par un certain

l'âge. Permet de déterminer l'avancement ou le retard moteur d'un enfant, selon les
résultats obtenus dans les épreuves. C'est une tâche de compétence correspondante à une
idade motora específica (motricidade fina, equilíbrio, etc.), de onde a criança tem que
résoudre un problème proposé par l'examinateur.

✓ ÂGE MOTEUR (AM) - C'est une procédure arithmétique pour évaluer et noter les
résultats des tests. Ce score obtenu et exprimé en mois est l'âge
moteur.

✓ IDADE CRONOLÓGICA (IC)- Se obtém através da data de nascimento da criança,

généralement donnée en années, mois et jours. Donc, on transforme cet âge en mois. Ex : six
ans, deux mois et 15 jours, signifie la même chose que six ans et trois mois ou 75 mois.
dias ou mais =“1 mês”.

✓ IDADE MOTORA GERAL (IMG)- Se obtém através da soma dos resultados positivos
obtenus dans les tests moteurs, exprimés en mois. Les résultats positifs obtenus dans
les tests sont représentés par le symbole (1); les valeurs négatives (0); les valeurs
partiellement positifs sont représentés par le symbole (1/2).
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IM1+ IM2+ IM3+ IM4+ IM5+ IM6

IMG =
6

✓ IDADE NEGATIVA OU POSITIVA (IN/IP)- É a diferença entre a idade motora geral e a

âge chronologique. Les valeurs seront positives lorsque l'âge moteur général présentera
valeurs numériques supérieures à l'âge chronologique, généralement exprimées en mois.

✓ IDADE MOTORA 1 (IM1) - Se obtient par la somme des valeurs positives, atteintes
nos tests de motricité fine, exprimée en mois.

✓ IDADE MOTORA 2 (IM2) - Se obtient par la somme des valeurs positives, atteintes
nos tests de coordination globale, exprimé en mois.

✓ IDADE MOTORA 3 (IM3) - Se obtient par la somme des valeurs positives, atteintes
nos tests d'équilibre, exprimé en mois.

✓ IDADE MOTORA 4 (IM4)- Se obtém através da soma dos valores positivos,alcançados

nos tests de schéma corporel (contrôle de son propre corps et rapidité), exprimé en
mois.

✓ IDADE MOTORA 5 (IM5)- Se obtient par la somme des valeurs positives, atteintes
nos tests d'organisation spatiale, exprimé en mois.

✓ ÂGE MOTRICE 6 (IM6) - Il est obtenu par la somme des valeurs positives atteintes
nos tests d'organisation temporelle (langage et structuration espace-temps)
exprime en mois.

✓ QUOCIENT MOTEUR GÉNÉRAL (QMG) - Il s'obtient par la division entre l'âge moteur
général et âge chronologique multiplié par 100.

IMG
QMG= 100
CI

✓ QUOCIENT MOTEUR 1 (QM1) - Il est obtenu par la division entre l'âge moteur 1 et
âge chronologique multiplié par 100.

✓ QUOCIENT MOTOR 2 (QM2) - Il est obtenu par la division entre l'âge moteur 2 et
âge chronologique multiplié par 100.

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✓ QUOCIENT MOTEUR 3 (QM3) - Il est obtenu par la division entre l'âge moteur 3 et l'âge
chronologique multiplié par 100.

✓ QUOCIENT MOTEUR 4 (QM4) - Il est obtenu par la division entre l'âge moteur 4 et l'âge
cronológica multiplicado por 100.

✓ QUOCIENT MOTEUR 5 (QM5) - Il est obtenu par la division entre l'âge moteur 5 et l'âge
chronologique multiplié par 100.

✓ QUOCIENTE MOTOR 6 (QM6) - Se obtient par la division entre l'âge moteur 6 et

âge chronologique multiplié par 100.

✓ NIVEAUX MOTEURS – Les niveaux sont des étapes évolutives des tests. Les six domaines moteurs
nous commençons les tests au niveau 2 (équivalent au développement d'un enfant de 2 ans)
âge chronologique) et se terminant au niveau 11 (équivalent au développement d'une
enfant de 11 ans.

CLASSIFICATION DES RÉSULTATS

PONCTUATION CLASSIFICATION FACTEUR DE RISQUE

130 ou plus TRÈS SUPÉRIEUR AUCUN
120–129 SUPÉRIEUR AUCUN
110–119 NORMAL HAUT AUCUN
90-109 NORMAL MOYEN AUCUN
80–89 NORMAL BAIXO RISQUE LÉGER
70–79 INFERIOR RISQUE MODÉRÉ
69 ou moins TRÈS INFÉRIEUR RISQUE GRAVE

IMPORTANT : Les facteurs de risque signifient l'impact que le résultat des tests aura sur
développement de l'enfant. Dans l'éducation préscolaire, les facteurs de risque auront un impact plus important
pour les élèves en ce qui concerne l'enseignement fondamental.

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CLASSIFICATION ÉDUCATION ENFANTINE FATOR DE RISCO

TRÈS SUPÉRIEUR 2 À 5 ANS AUCUN
SUPÉRIEUR 2 à 5 ans AUCUN
NORMAL ÉLEVÉ 2 À 5 ANS AUCUN
NORMAL MOYEN 2 À 5 ANS AUCUN
NORMAL BAS 2 À 5 ANS RISQUE LÉGER
INFÉRIEUR 2 À 5 ANS RISQUE MODÉRÉ
TRÈS INFÉRIEUR 2 À 5 ANS RISQUE GRAVE

IMPORTANTE : Dans l'éducation de la petite enfance, les facteurs de risque (léger, modéré et grave) devront
être observé par une équipe multidisciplinaire, évaluant l'enfant sous différents angles
contextes, tels que : comportement social, familial, pédagogique, développement
cognitif et neurologique, évitant ainsi des aggravations importantes.

CLASSIFICATION ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL FACTEUR DE RISQUE

TRES SUPÉRIEUR 6 À 11 ANS AUCUN

SUPÉRIEUR 6 À 11 ANS AUCUN
NORMAL ALTO 6 À 11 ANS AUCUN
NORMAL MOYEN 6 À 11 ANS AUCUN
NORMAL BAIXO 6 À 11 ANS RISQUE LÉGER
INFÉRIEUR 6 À 11 ANS RISQUE MODÉRÉ
TRÈS INFÉRIEUR 6 À 11 ANS RISQUE GRAVE

IMPORTANTE : Dans l'enseignement fondamental, les facteurs de risque légers ont un impact
subtil pour le développement de l'enfant, cependant, les facteurs de risque modéré et
grave devront être observés par une équipe pluridisciplinaire.
ÉVALUATION MOTRICE - ÉCHELLE EDM

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Exemple 01
Élèves inscrits en quatrième année de l'école primaire – 30 élèves
IDADE CRONOLÓGICA: 9 anos ou 108 meses–média do grupo
IDADE MOTORA GERAL: 8 anos ou 96 meses
IDADE NEGATIVA: 12 meses
QUOCIENTE MOTOR GERAL: 89
CLASSIFICAÇÃO:“Normal baixo” –risco leve
OBS. : Bien que le groupe d'enfants ait un âge négatif de 12 mois, mais ne
nous pouvons considérer un "RETARD MOTEUR", car il est en déviation de la normalité (normal

bas) et avec un facteur de risque pour le développement "LÉGER".

Exemple 02
Élèves avec "TDAH" inscrits à l'école élémentaire - 50 élèves
IDADE CRONOLÓGICA: 8 anos e 11 meses ou 107 meses–média do grupo
IDADE MOTORA GERAL: 7 anos ou 84 meses
IDADE NEGATIVA: 23 meses
QUOCIENTE MOTOR GERAL: 78
CLASSIFICAÇÃO:“Inferior” –risco moderado
OBS. : Le groupe présente 23 mois de retard, nous pouvons considérer un "RETARD".
MOTEUR" - les pois présentent un facteur de risque pour le développement "MODÉRÉ"
avec le plus grand impact.

APLICAÇÃO DOS TESTES E RESULTADOS

Les tests pourront être appliqués en fonction de l'âge chronologique de l'enfant. Un
L'élève pourra être testé à partir de son âge chronologique ou inférieur.
Il est suggéré de commencer l'examen moteur par la séquence des épreuves motrices : motricité fine,
motricité globale, équilibre, etc.
Si l'enfant réussit à un examen, le résultat sera positif et est enregistré avec le
símbolo“1”;
Si l'épreuve exige des compétences avec le côté droit et gauche du corps, on enregistre "1".
lorsqu'il y a succès des deux côtés;
Si le test est positif uniquement d'un côté (droit ou gauche), si
registra“1/2”;
Si le test est négatif, on enregistre "0".

Francisco Rosa Neto

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EXEMPLE N° 3 :

NOME : PAULO SOBRENOME : -----------SEXO:MASCULINO

NAISSANCE 14/10/1992 EXAME: 14/10/1999 IDADE: 7 ANS
OUTROS DADOS: ÉCOLE PUBLIQUE

RÉSULTATS
TESTES / ANOS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Motricité fine : 1 1 1 0
2. Motricité globale : 1 1 1 1
3. Équilibre: 1 0 0 0
4. Schéma corporel / Rapidité : 1 1 1 1
5. Organisation spatiale : 1 1 1 0
6. Langue / Organisation temporelle : 1 1 0 0

RÉSUMÉ DES POINTS

IDADE MOTORA GERAL (IMG): 70 mois ÂGE POSITIF (+) : ------------

IDADE CRONOLÓGICA (IC): 84 mois IDADE NEGATIVA (-): 14 mois

QUOCIENTE MOTOR GERAL (QMG): 83 ESCALA DE DESENVOLVIMENTO:NORMAL BAS

IDADE MOTORA (IM) QUOTIENT MOTOR (QM)

IM1 72 mois IM4 84 mois QM1 86 QM4 100
IM2 84 mois IM5 72 mois QM2 100 QM5 86
IM3 48 mois IM6 60 mois QM3 57 QM6 71
LATERALIDADE: DESTRO COMPLETO MAINS: DROITE
OLHOS: DROIT PÉS: DROIT

PERFIL MOTOR

11 ans · · · · · ·
10 ans · · · · · ·
09 ans · · · · · ·
08 ans · · · · · ·
07 ans · 84 mois · 84 mois · ·
06 ans 72 mois · · · 72 mois ·
05 ans · · · · · 60 mois
04 ans · · 48 mois · · ·
03 ans · · · · · ·
02 ans · · · · · ·
Âge Chronologique Motricité Motricité Équilibre Schéma Organisation Organisation
Fina Mondial Caporal Spatial Temporel

QUELQUES CONSIDÉRATIONS
L'évaluation motrice permet de détecter des problèmes de développement pouvant aider
dans la détermination de la cause des éventuelles modifications, aidant ainsi à l'élaboration de
programmes d'interventions et de rééducations motrices les plus efficaces. Suggestions d'activités de

l'intervention est un sujet du prochain chapitre !

Francisco Rosa Neto

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MOTRICITÉ FINE

LA COORDINATION OCULAIRE MOTRICE exige de l'individu des mouvements avec précision. Les tests de

La motricité fine présente 10 niveaux de difficulté, 2 à 11. Les niveaux 6, 7, 8, 9 et 11 devront

être exécutés avec les deux mains, côté préféré (dominant) et non préféré (non
dominante). Pour les épreuves qui utilisent les deux côtés, on considère des réussites positives (1)
quand l'examiné réussit avec succès avec la main droite et la main gauche. Réussites partielles
positifs (1/2) les tests sont réalisés avec succès uniquement avec une main. Erreurs négatives
(0) sans succès aux examens.
Dans la coordination oculo-motrice, il est important d'observer : le dominé latéral - la préférence des mains.

movimentos de preensão, dissociação corporal (braço –antebraço–punho–mãos), tônus,

respiration, etc.
Dans l'évaluation qualitative, il est important d'observer et d'enregistrer pendant l'application des tests.

conducta de l'enfant, telles que : la façon dont il tient les objets, le comportement émotionnel,

sincinesias, collaboration, qualité du mouvement, autres.

IMPORTANT : Dans l'application des tests de motricité fine, il n'y a pas plus ou moins juste, ou
exécute correctement les tests (réussite) ou non (erreur).

NIVEAU 2 - CONSTRUCTION D'UNE TOUR

MATÉRIAU : 6 cubes
APPLICATION : 6 cubes en désordre ; on en prend 4 et avec eux on monte une tour devant l'enfant.
Fais une tour comme celle-ci (montrer un modèle). L'enfant doit construire une tour de
quatro cubos ou mais, quando se lhe indique (não deve jogar com os cubos antes nem depois).
ERREURS : Non-exécution du mouvement et temps dépassé.
TENTATIVAS / TEMPO: Duas tentativas durante 60 segundos.
FIGURE :

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NIVEAU 3 - CONSTRUCTION D'UN Pont

MATÉRIAU : 6 cubes
APPLICATION : 6 cubes en désordre ; on en prend 3 et avec eux on construit un pont devant la
enfant. "Fais quelque chose de similaire" (montrer le modèle). Il suffit que le pont se maintienne
bien que cela ne soit pas très bien équilibré.
ERREURS : Non-exécution du mouvement et temps dépassé.
TENTATIVAS / TEMPO: Duas tentativas durante 60 segundos.
FIGURE :

NIVEAU 4 - ENFILER LE FIL DANS L'AIGUILLE

MATÉRIAU : Bobine de fil N°60 et aiguille à coudre (1cm X 1mm).

APPLICATION : Mains séparées à une distance de 10 cm, la ligne passe aux doigts à 2 cm et longueur
de la ligne en 15cm. Mettre la ligne dans l'aiguille.

ERREURS : Non exécution du mouvement et temps dépassé.

TENTATIVES / TEMPS : Deux tentatives pendant 60 secondes.
FIGURE:

Francisco Rosa Neto

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NIVEAU 5 - FAIRE UN NŒUD

MATÉRIAU : Corde de 20 cm et un crayon.

APPLICATION: "Fais attention à ce que je fais". Faire un nœud simple avec un crayon. "Avec ce cordon
tu vas faire un nœud à mon doigt ou à un crayon comme je l'ai fait précédemment. Accepte n'importe quel type

de lui depuis qu'il ne se défait pas.

ERREURS : Le nœud se défait facilement, mouvement non exécuté et temps dépassé.
TENTATIVES / TEMPS : deux tentatives pendant 60 secondes.
FIGURE:

NIVEAU 6 - LABYRINTHE

MATERIAU : Fiches avec le labyrinthe et un crayon N°2.

APPLICATION : Enfant assis à une table d'école devant un crayon et une feuille contenant le
labyrinthe. Tracer avec un crayon une ligne continue depuis l'entrée jusqu'à la sortie du premier
labyrinthe et immédiatement commencer le second, main préférentielle. Après 30 secondes de repos,

Commencer le même exercice avec la main non dominante.

ERREURS : Retirer le crayon du papier plus de deux fois avec la main préférée et deux fois avec la main non préférée.

preferente; tempo ultrapassado; usar caneta ou lapiseira; A linha ultrapassa o labirinto mais de
deux fois avec la main dominante, et plus de trois fois avec la main non dominante.
TENTATIVES : Deux tentatives pour chaque main.
TEMPS : Total de 1 minute 20 secondes avec la main dominante ou préférée ; 1 minute 25
secondes avec la main non dominante.
FIGURE:

Francisco Rosa Neto

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7 ANS - BOLAS DE PAPIER

MATÉRIAU : Papier de soie (5 cm X 5 cm).

APPLICATION : On place a tissue paper on the table et ensuite l'enfant posera son
main ouverte sur lui. L'enfant fera une petite boule compacte en utilisant seulement ses doigts et sans aide

de l'autre main. Après 15 secondes de repos, le même exercice avec l'autre main.
ERROS:Levantar a mão, tempo ultrapassado, bolinha pouco compacta, ajudou com a outra mão.
TENTATIVAS / TEMPO: Duas tentativas para cada mão durante 60 segundos.
FIGURE :

8 ANS - POINTE DU DOIGT

MATERIAU : Aucun matériel.

APPLICATION: Avec le bout du pouce, toucher avec la vitesse maximale possible les doigts de la main,
un après l'autre, sans répéter la séquence. On commence de l'orteil le plus petit jusqu'au pouce, puis on revient

pour le mineur.

ERREURS: Répéter le toucher sur un ou plusieurs doigts, temps écoulé.

TENTATIVES / TEMPS : Deux tentatives pour chaque main pendant 60 secondes (1 minute).
FIGURA:
54321 2345

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9 ANS - LANCEMENT AVEC UN BALLON

MATÉRIAU : Balle de 6 cm de diamètre, cible de 20 cm X 20 cm.

APPLICATION : Tenir la balle et l'approcher de l'œil dominant dans le but de réaliser un

lancer vers une cible située à 150 cm de distance à la hauteur de la tête (lancement à partir de
bras flexionné, main près de l'épaule, pieds joints). L'enfant devra en toucher deux sur trois.
Lancers avec le côté dominant et marquer seulement un sur trois avec le côté non dominant.
Chercher à avoir l'orientation oculaire en lançant la balle vers la cible fixée au mur.

ERREURS : Ne pas atteindre la cible lors des tentatives proposées ; mouvements exagérés du tronc et du bras.

TENTATIVES : Trois tentatives pour chaque main.

FIGURE :

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10 ANS - CERCLE AVEC LE POUCE

MATÉRIAU : Aucun matériel.

APPLICATION : Le bout du pouce gauche sur le bout de l'index droit et vice-versa. L'index
droit laisse le bout du pouce gauche et dessine un cercle autour de l'index
à gauche et va chercher le bout du pouce gauche, tout en maintenant le contact de l'index.
gauche avec le pouce droit. La continuation de l'index gauche qui se fait à la manœuvre, et ainsi
successivement, avec la plus grande vitesse possible. Chaque cercle devra être exécuté en 1
Ensuite, un total de 10 cercles. Puis l'enfant ferme les yeux et réalise encore 10 cercles.

ERROS : Dépasser le temps de 10 secondes les yeux ouverts et 10 secondes les yeux fermés
fermé. Les cercles non exécutés dans leur plus grande amplitude, c'est-à-dire, des cercles petits ou sans

liaison.

TENTATIVES : Deux tentatives pendant 60 secondes.

FIGURA:

11 ANS - ATTRAPER UNE BALLE

MATÉRIAU : Boule de 6 cm de diamètre.

APPLICATION : Attraper une balle d'une main, l'examinateur va la lancer à une distance de 3
mètres. L'enfant devra garder le bras détendu le long du corps jusqu'à ce qu'on dise "attrape".
Après 30 secondes de repos, le même exercice avec l'autre main.

ERROS : Soutenir la balle sur le corps ; la laisser tomber.

TENTATIVES : Deux tentatives pour chaque main.

FIGURE :

Francisco Rosa Neto

 29

MOTRICITÉ GLOBALE

La coordination motrice est la capacité d'utiliser de manière efficace les différents groupes musculaires,

resultant en une action mondiale plus dynamique, harmonieuse, plastique et économique. Ce type de
la coordination permet à l'enfant de maîtriser son corps dans l'espace, en contrôlant les mouvements amples.

Les éléments de base de la MOTRICITÉ GLOBALE sont : le tonus, l'équilibre dynamique, la maîtrise latérale et

dissociation des segments corporels. Les tests de motricité globale présentent 10 niveaux de
difficulté, de 2 à 11 ans. Seul le niveau "7" devra être exécuté par l'examiné des deux côtés
(direito e depois o esquerdo ou vice-versa).
Lors de l'évaluation qualitative, il est important d'observer et d'enregistrer pendant l'application des tests le

comportement de l'enfant, tels que : mouvements stéréotypés ; dyspraxies ; synkinésies ; anxiété ;

hyperactivité ; et comportement général de l'enfant.

IMPORTANT : Dans l'application des tests de motricité globale, il n'y a plus ou moins de justesse, ou
exécute correctement les tests (correct) ou non (erreur).

NIVEAU 2 - MONTER SUR UN BANQ

MATÉRIAU : Banco (15 cm de hauteur).

APPLICATION : Avec les bras relâchés, monter et descendre d'un banc.

ERREURS : Non exécution du mouvement et temps écoulé.

TENTATIVES / TEMPS : Trois tentatives pendant 60 secondes.

FIGURE:

Francisco Rosa Neto

 30

NIVEAU 3 - SAUTER SUR UNE CORDE

MATÉRIAU : Aucun matériel.

APLICAÇÃO: Com os pés juntos saltar por cima de uma corda ou fita estendida sobre o solo (sem
impulsion, jambes fléchies).

ERROS:Não execução do movimento; pés separados; buscar apoio para executá-lo; tempo
dépassé.

TENTATIVES / TEMPS : Trois tentatives pendant 60 secondes.

FIGURE :

4 ANS - SAUTER SUR LE MÊME ENDROIT

MATÉRIAU : Sem matériel.

APPLICATION : Faire des sauts, sept ou huit successivement, au même endroit avec les jambes
légèrement fléchies. Les mouvements doivent être continus, sans interruption.

ERREURS : Non exécution du mouvement ; arrêter et revenir ; temps dépassé.

TENTATIVAS / TEMPO: Três tentativas durante 60 segundos.

FIGURA:

Francisco Rosa Neto

 31

5 ANS - SAUTER UNE HAUTEUR DE 20 CM

MATÉRIAU : Deux supports en bois avec élastique.

APPLICATION : Avec les pieds joints, sauter sans élan à une hauteur de 20 cm.

ERREURS : Non exécution du mouvement ; temps écoulé ; renverser les supports, mettre les mains
pas seul.

TENTATIVAS / TEMPO: Três tentativas durante 60 segundos.

FIGURE :

6 ANS - MARCHER EN LIGNE DROITE

MATÉRIA : Pas de matériel. Essayer d'utiliser une bande ou une ligne peinte au sol (espace plat) de
aproximadamente 5 cm de largura e 3 metros de comprimento.

APPLICATION : Les yeux ouverts, parcourir 2 mètres en ligne droite, en se positionnant

alternativement le talon d'un pied contre la pointe de l'autre sans perdre l'équilibre.

ERROS:Afastar-se da linha; balanceios; afastar um pé do outro; tropeçar; movimentos

stéréotypés.

TENTATIVES / TEMPS : Trois tentatives pendant 60 secondes.

FIGURE:

Francisco Rosa Neto

 32

7 ANS–PÉ MANCO

MATÉRIA : Aucun matériel. Essayer d'utiliser une bande ou une ligne peinte au sol (espace plat) de
environ 5 cm de large et 3 mètres de long.

APPLICATION : Avec les yeux ouverts, sauter sur une distance de 3 mètres avec la jambe
gauche, la droite fléchie à angle droit avec le genou, les bras détendus le long de
corps. Après un repos de 30 secondes, le même exercice avec l'autre jambe.

ERROS : Équilibres des bras ; s'éloigner de la ligne de plus de 20 cm ; trébucher ; toucher avec l'autre jambe

sur le sol; mouvements stéréotypés.

TENTATIVES / TEMPS : Trois tentatives pendant 2 minutes.

FIGURE :

8 ANOS - SALTAR UMA ALTURA DE 40CM

MATÉRIA : Deux supports en bois avec élastique.

APPLICATION : Avec les pieds joints, saut sans élan à une hauteur de 40 cm.

ERREURS : Non-exécution du mouvement ; temps dépassé ; renverser les supports, mettre les mains
pas seulement.

TENTATIVAS / TEMPO: Três tentativas durante 60 segundos.

FIGURE :

Francisco Rosa Neto

 33

9 ANS - SAUTER DANS L'AIR

MATERIAL: Sem material

APPLICATION : Avec les bras détendus le long du corps, le dos des mains collé à la région glute.
pendant l'exécution du saut. L'enfant effectuera le mouvement du saut avec les genoux fléchis et
talons touchant les paumes des mains.

ERREURS : Non exécution du mouvement ; temps dépassé ; ne pas toucher les talons.

TENTATIVES / TEMPS : Trois tentatives pendant 60 secondes.

FIGURE :

10 ANS – PIED BOT AVEC UN RECTANGLE EN BOIS

MATÉRIA : Rectangle en bois. Essayer d'utiliser une bande ou une ligne peinte au sol (espace
plano) d'environ 5 cm de large et 3 mètres de long.

APPLICATON : Genou fléchi à angle droit (droit ou gauche), bras détendus le long
du corps, à 10 cm du pied qui repose au sol sur la bande ou la ligne peinte au sol, on place le
rectangle en bois. L'enfant devra le propulser avec le pied jusqu'à la fin de la bande ou
ligne. Le rectangle en bois ne pourra pas s'éloigner de plus de 30 cm du pied qui pousse.
objet.

ERROS:Tempo ultrapassado; colocar os dois pés no chão; cometer falhas nas tentativas;
mouvements exagérés avec les bras ; éloigner le rectangle de plus de 30 cm (frontal) et 20 cm
(latéral) du pied pendant l'exécution.

TENTATIVES / TEMPS : Trois tentatives pendant 2 minutes.

FIGURE :

Francisco Rosa Neto

 34

11 ANS - SAUTER SUR UNE CHAISE

MATÉRIA: Chaise avec dossier - hauteur d'environ 45 cm.

APPLICATION: Sauter sur une chaise soutenue par l'examinateur. L'examiné restera debout dans le
devant la chaise à une distance d'environ 30 cm et fera le saut sans toucher avec les mains le
examinateur et la chaise.

ERREURS : perdre l'équilibre et tomber, s'accrocher au dossier de la chaise ou à l'examinateur, ne pas

exécuter le mouvement.

TENTATIVAS / TEMPO: Três tentativas durante 2 minutos.

FIGURE :

Francisco Rosa Neto

 35

ÉQUILIBRE

Le contrôle postural par l'équilibre statique exige de l'enfant une bonne notion de son schéma.
corps, contrôle de la respiration, ajustements et harmonie corporelle. Pour un bon entretien du
équilibre, exige de l'individu : variables anthropométriques (poids, taille, etc.) ; aspects posturaux
(segments posturaux alignés); biomécaniques (centre de gravité, force, etc.); neurologiques
(tonus, cortex cérébral, système vestibulaire, cervelet, etc.); moteurs (schéma corporel, perception
spatial, etc.); psychologiques (intrapersonnel, interpersonnel, personnalité et comportement). Les
Les tests d'ÉQUILIBRE présentent 10 niveaux de difficulté, 2 de 11 ans. Aux niveaux : 3, 6, 7 et 11,
l'enfant effectuera les tests avec le côté préféré et non préféré, c'est-à-dire, droite ou gauche.
Dans nos tests impliquant l'équilibre statique, il est important d'observer la proprioception de l'enfant.
tout comme la respiration, la concentration, l'attention et le tonus.

Dans l'évaluation qualitative, il est important d'observer et d'enregistrer pendant l'application des tests le

comportement de l'enfant, tels que : mouvements stéréotypés ; dyspraxies ; synkinésies ; anxiété ;

hyperactivité; et comportement général de l'enfant.

IMPORTANT : Dans l'application des tests d'équilibre, il n'y a pas plus ou moins juste, ou exécute
de façon correcte les tests (réussite) ou non (échec).

NIVEAU 2 - ÉQUILIBRE STATIQUE SUR UN BANCO

MATÉRIAUX : Banco (15 cm de hauteur).

APPLICATION : Avec les bras relâchés le long du corps, monter sur le banc et rester statique
durant un intervalle de temps–10 secondes.

ERREURS : Non exécution du mouvement et temps dépassé.

TENTATIVES / TEMPS : Trois tentatives - 10 secondes pour chaque tentative.

FIGURE :

Francisco Rosa Neto

 36

NIVEAU 3 - ÉQUILIBRE SUR UN GENOU

MATERIAU : Sans matériel

APPLICATION : Bras le long du corps, pieds joints, poser un genou au sol sans bouger les bras
ou l'autre pied. Maintenir cette position, avec le tronc droit (sans s'asseoir sur le talon). Après
20 secondes de repos, le même exercice avec l'autre jambe.

ERROS : Non-exécution du mouvement, soutien des mains au sol et temps dépassé.

TENTATIVES / TEMPS : Deux tentatives de chaque côté - 10 secondes par jambe.

FIGURE :

NÍVEL 4 - EQUILÍBRIO COM O TRONCO FLEXIONADO

MATÉRIAU : Sem matériel

APPLICATION : Position bipède avec les yeux ouverts, pieds joints, mains posées sur le dos : fléchir
le tronc à angle droit et maintenir cette position pendant un intervalle de temps - 10 secondes.

ERROS : Non-exécution du mouvement, mouvements de balancement corporel et instabilité.

TENTATIVAS / TEMPO: Três tentativas–10 segundos para cada tentativa.

FIGURE:

Francisco Rosa Neto

 37

NIVEAU 5 - ÉQUILIBRE SUR LES POINTES DES PIEDS

MATÉRIAU : Aucun matériel

APPLICATION : Position debout sur deux pieds avec les yeux ouverts, pieds joints avec élévation des talons (3 cm
à 5 cm du sol), bras relâchés le long du corps, maintenir cette position pendant un intervalle
de tempo -10 secondes.

ERREURS : Non-exécution du mouvement, mouvements de balancement corporel et instabilité des

talons.

TENTATIVES / TEMPS : Trois tentatives – 10 secondes pour chaque tentative.

FIGURE:

NIVEAU 6–PÉ MANCO STATIQUE

MATERIEL : Pas de matériel

APPLICATION : Position bipède les yeux ouverts, se maintenir sur la jambe droite, l'autre
restera fléchie à angle droit, cuisse parallèle à droite, bras le long du corps,
manter esta posição durante um intervalo de tempo–10 segundos. Fazer um descanso de 20
secondes, le même exercice avec l'autre jambe.

ERREURS : Non-exécution du mouvement ; mouvements de balancement du corps et instabilité de la jambe

flexionnée; la jambe fléchie touche le sol.

TENTATIVAS / TEMPO: Duas tentativas para cada perna–10 segundos para cada tentativa.

Francisco Rosa Neto

 38

FIGURE :

NIVEAU 7 - FAIRE UN QUATRE

MATÉRIAU : Pas de matériel

APPLICATION : Position bipède avec les yeux ouverts, bras détendus le long du corps, maintenir
sur la jambe droite, la plante du pied gauche se posera sur le genou droit formant le numéro
«4». Maintenir cette position pendant un intervalle de temps de 10 secondes. Faire une pause de 20.
secondes, le même exercice avec l'autre jambe.

ERREURS : Non-exécution du mouvement ; mouvements de balancement corporel et instabilité de la jambe

flexionnée; déplacement excessif de la jambe en flexion.

TENTATIVAS / TEMPO: Duas tentativas para cada perna–10 segundos para cada tentativa.
FIGURE:

Francisco Rosa Neto

 39

NIVEAU 8 - ÉQUILIBRE DE COCCINELLES

MATÉRIAU : Pas de matériel

APPLICATION : Position bipède avec les yeux ouverts devant le mur, bras détendus le long du corps
du corps, effectuer une flexion des genoux avec les mains appuyées contre le mur (talons et genoux
colados), après 10 secondes de stabilité corporelle, lâchez les mains du mur et étendez
Latéralement les bras. Maintenir cette position pendant un intervalle de temps – 10 secondes. Faire
une pause de 20 secondes, le même exercice avec l'autre jambe.

ERREURS : Non exécution du mouvement ; mouvements de balancement corporel et instabilité des

genoux fléchis; chutes; revenir s'appuyer contre le mur pendant l'exécution de l'équilibre;
instabilité des talons et des bras.

TENTATIVAS / TEMPO: Três tentativas–10 segundos para cada tentativa.

FIGURE :

NIVEAU 9 - ÉQUILIBRE AVEC LE TRONC FLEXIONNÉ

MATÉRIAU : Pas de matériel

APPLICATION : Position bipède avec les yeux ouverts, pieds joints avec une légère élévation des
talons (3 à 5 cm), mains sur les hanches : plier le tronc à angle droit et maintenir
cette position pendant une durée de temps – 10 secondes.

ERREURS : Non-exécution du mouvement, mouvements de balance corporelle et instabilité des

talons.

TENTATIVES / TEMPS : Trois tentatives - 10 secondes pour chaque tentative.

Francisco Rosa Neto

 40

FIGURE :

NIVEAU 10 - ÉQUILIBRE SUR LES POINTES DES PIEDS LES YEUX FERMÉS

MATÉRIAU : Pas de matériau

APPLICATION : Position bipède les yeux fermés, pieds joints avec élévation des talons (3 à
5 cm du sol), bras relâchés le long du corps, stabiliser cette position pendant un intervalle
de tempo–10 secondes.

ERREURS : Non exécution du mouvement ; mouvements de balancement corporel et instabilité des

talons; ouvrir les yeux.

TENTATIVAS / TEMPO: Três tentativas–10 segundos para cada tentativa.

FIGURA:

Francisco Rosa Neto

 41

NIVEAU 11 - BOUGE DE PIED STATIQUE AVEC LES YEUX FERMÉS

MATÉRIAU : Aucun matériel

APPLICATION: Position debout sur une jambe avec les yeux fermés, maintenir sur la jambe droite, l'autre
restera fléchie à angle droit, cuisse parallèle à droite, bras le long du corps,
maintenir cette position pendant un intervalle de temps - 10 secondes. Faire une pause de 20
secondes, le même exercice avec l'autre jambe.

ERREURS : Non exécution du mouvement ; mouvements de balancement du corps et instabilité de la jambe

fléchie; la jambe fléchie toucher le sol; ouvrir les yeux.

TENTATIVES / TEMPS : Deux tentatives pour chaque jambe – 10 secondes pour chaque tentative.

Francisco Rosa Neto

 42

ESQUEMA CORPORAL

Les tests de SCHÉMA CORPOREL sont divisés en deux étapes. Première étape pour les enfants
avec le développement neuropsychomoteur des élèves inscrits à l'éducation préscolaire - NIVEAUX
2-5. La deuxième étape pour les enfants avec un développement moteur adéquat pour les scolaires du

enseignement fondamental, séries initiales, NIVEAUX 6-11. Le schéma corporel est la conscience du corps comme

moyen de communication avec soi-même et avec l'environnement. Un bon développement du schéma

Le corporal suppose une bonne évolution de la motricité, des perceptions spatiales et temporelles, et de la

affectivité. Les éléments de base du schéma corporel sont : respiration, proprioception, image
corporal, posture et somatognosie.

IMPORTANT : Dans l'application des tests de schéma corporel fin, il n'existe pas de plus ou moins juste.
ou exécute correctement les tests (correct) ou non (erreur).

Francisco Rosa Neto

 43

PRIMEIRA ETAPA - CONTROLE DO PRÓPRIO CORPO (NÍVEIS 2–5)

ÉPREUVE D'IMITATION DES GESTES SIMPLES (mouvements des mains).

L'enfant, debout devant l'examinateur, imitera les mouvements des mains et des bras que ce dernier
l'examinateur sera assis près de l'enfant, afin de pouvoir mettre ses mains en position
neutre entre chacun de ces gestes.

1º Imitation de gestes simples : mouvements des mains.

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

(Bergès et Lézine, 1975)

Francisco Rosa Neto

 44

« Fais comme moi, avec les mains ; regarde bien et répète le mouvement. » « Allez, courage, fais comme
eu; fais attention". Matériel : tableau avec des éléments et des symboles.

Item 1: L'examinateur présente ses mains ouvertes, paumes face au sujet (40 cm)
de distance entre les mains, à 20 cm de la poitrine).

Item 2: Le même, les poings serrés.

Article 3 : Main gauche ouverte, main droite fermée.

Item 4: Posição inversa à anterior.

Item 5: Main gauche verticale, main droite horizontale, touchant la main gauche en
angle droit.

Article 6 : Position inverse.

Item 7: Main gauche plate, pouce au niveau du sternum, main et bras droits
inclinés, distance de 30 cm entre les mains, main droite au-dessus de la main
gauche.

Item 8: Position inversée.

Item 9: Les mains sont parallèles, la main gauche est devant la main droite à une
distance de 20 cm, la main gauche est au-dessus de la droite, légèrement déviée
10 cm. Auparavant, on demande à l'enfant de fermer les yeux ; la profondeur peut
déduire du mouvement des mains de l'examinateur.

Article 10 : Position inversée.

Francisco Rosa Neto

 45

ÉPREUVE D'IMITATION DE GESTES SIMPLES (mouvements des bras).

2º Imitation de gestes simples : mouvements des bras.

11 12

13 14

15 16

17 18

19 20

(Bergès et Lézine, 1975)

Francisco Rosa Neto

 46

Matériel : tableau avec éléments et symboles.

Article 11 : L'examinateur tend le bras gauche, horizontalement vers la gauche,

avec la main ouverte.

Article 12 : Le même mouvement, mais avec le bras droit, vers la droite.

Item 13: Levez le bras gauche.

Item 14: Levez le bras droit.

Item 15: Lever le bras gauche et tendre le bras droit vers la droite.

Item 16: Position inversée.

Élément 17 : Étendre le bras gauche devant et lever le droit.

Item 18: Position inversée.

Item 19: Avec les bras étendus obliquement, main gauche en haut, main droite
en bas, avec le tronc redressé.

Item 20: Position inversée.

PONTUAÇÃO

IDADE CRONOLÓGICA POINTS

NIVEAUX 2–3 7 - 12 bonnes réponses

NIVEAU 4 13 - 16 acertos

NIVEAU 5 17 - 20 bonnes réponses

Francisco Rosa Neto

 47

DEUXIÈME ÉTAPE - ÉPREUVE DE VITESSE (NIVEAUX 6–11)

Matériel : feuille de papier quadrillé de 25 x 18 carrés (carré de 1 cm de côté), crayon

preto nº2 et chronomètre. La feuille quadrillée se présente en sens longitudinal. "Prenez le
crayon. Tu vois ces carrés ? Fais une ligne dans chacun, le plus rapidement possible. Fais les lignes
comme souhaité, mais seulement une ligne dans chaque carré. Faites très attention et ne sautez pas

aucun carré, car il ne pourra pas revenir en arrière.” L’enfant prend le crayon avec la main qui

préférer (main dominante).

Épreuve de rapidité

Commencez aussi vite que possible jusqu'à ce que le temps de l'examen soit écoulé. Stimulez plusieurs fois : "Plus

rapide". Temps : 1 minute.

Critères de l'épreuve :

Si les traits sont lents et précis ou sous forme de dessins géométriques, répéter
une fois de plus la preuve, montrant clairement les critères;
Observer pendant l'examen si le candidat présente des difficultés de coordination
motricité, instabilité, anxiété, et synkinésies.

PONTUAÇÃO

NÍVEIS NÚMERO DE TRAÇOS

6 57–73

7 74–90

8 91–99

9 100–106

10 107–114

11 115 ou plus

Francisco Rosa Neto

 48

ORGANISATION SPATIALE

Os testes de ORGANIZAÇÃO ESPACIAL estão divididos em duas etapas. Primeira etapa para
enfants avec un développement neuropsychomoteur d'écoliers inscrits à l'éducation préscolaire
NIVEAUX 2 - 5. La deuxième étape pour les enfants ayant un développement moteur adéquat pour l'école.
de l'enseignement fondamental, séries initiales, NIVEAUX 6 - 11. L'organisation spatiale est la perception que

temporalité de l'espace intérieur (proprioception spatiale), notion de droite-gauche ; et espace extérieur

(exteroception spatiale), notion de l'espace qui nous entoure (objets, personnes). L'espace est une

notion ambivalente, concrète et abstraite, finie et infinie. Dépendent simultanément de

structure de notre corps, de la nature du milieu qui nous entoure et ses caractéristiques. Les
Les éléments de base de l'organisation spatiale sont : Notion de droite et gauche ; notion de distance ;
notion de forme, de taille et d'épaisseur ; notion de position, de relation, d'adéquation et de direction.

IMPORTANT : Dans l'application des tests d'organisation spatiale, il n'y a plus ou moins de juste.
ou executa de forma correta os testes (acerto) ou não (erro).

NIVEAU 2–TABLEAU

MATÉRIA: Plateau avec des figures géométriques

APPLICATION : Le plateau est présenté à l'enfant, avec la base du triangle tournée vers elle. On retire les
peças en les positionnant devant leurs perforations respectives. "Maintenant, placez vous les pièces
nos trous.

ERREURS : Non exécution du mouvement ; temps écoulé.

TENTATIVAS / TEMPO: Duas tentativas–30 segundos para cada tentativa.

Francisco Rosa Neto

 49

NIVEAU 3 - PLANCHE / POSITION INVERSEE

MATÉRIA: Plateau avec des figures géométriques

APPLICATION : Le plateau est présenté à l'enfant, avec la base du triangle devant elle. On enlève les
pièces en les plaçant devant leurs perforations respectives. "Maintenant placez vous les pièces
nos trous". Le même matériau utilisé auparavant, mais il faudra retirer les pièces et laisser-
Les cases alignées avec le sommet du triangle positionné pour l'enfant. Fait le tour du plateau.

ERREURS : Non-exécution du mouvement ; temps dépassé.

TENTATIVAS / TEMPO: Duas tentativas–30 segundos para cada tentativa.

NIVEAU 4–TEST DES BÂTONS

MATÉRIAU : Deux bâtonnets de bois de 5 et 6 centimètres

APPLICATION : Deux bâtons de longueurs différentes : cinq et six centimètres. Placer les bâtons
sur la table. Ils seront parallèles et séparés par 2,5 cm.

ERREURS : Non exécution du mouvement ; temps écoulé.

TENTATIVES / TEMPS : Deux tentatives - 30 secondes pour chaque tentative.

a) b) c)

Quel est le bâton le plus long ? Mettre le doigt sur le bâton le plus long. Trois épreuves en échangeant de

positionnez les bâtonnets. Résultat positif lorsque l'enfant réussit trois sur trois tentatives ou cinq sur...

six tentatives.

Francisco Rosa Neto

 50

NÍVEL 5 - JOGO DE PACIÊNCIA

MATÉRIA : Deux triangles et un rectangle de 14 cm X 10 cm

APPLICATION : Placer un rectangle dans le sens longitudinal, devant l'enfant. À ses côtés et un
un peu plus près du sujet, les deux moitiés de l'autre rectangle, coupé par la diagonale, avec
les hypotenuses à l'extérieur et séparées de quelques centimètres.

ERREURS : Non exécution du mouvement ; temps dépassé.

TENTATIVAS / TEMPO: Duas tentativas–30 segundos para cada tentativa.

Francisco Rosa Neto

 51

NIVEAU 6 - CONNAISSANCE DE SOI

MATÉRIAU : Sem matériau

APPLICATION : L'examinateur se mettra devant l'enfant et lui demandera de s'identifier en lui-même.

même la notion de droite et de gauche. Un total de trois questions qui devront être répondues
correctement. Seul l'élève fera les mouvements. Exemples : « Montrez-moi votre main droite... ». Succès de

trois réussites - 3/3.

ERREURS : Moins de trois bonnes réponses ; temps dépassé.

TENTATIVAS / TEMPO: 90 segundos

Levez la main 2. Lever la main 3. Indiquer l'œil droit

droite gauche

NIVEAU 7 - EXECUTION DES MOUVEMENTS À DROITE ET À GAUCHE

MATERIAL: Sem material

APPLICATION : L'examinateur se placera devant l'enfant et lui demandera d'exécuter une

séquence de six mouvements sur la notion de droite et de gauche. Seul l'élève fera les
mouvements. Succès de cinq réussites – 5/6. Ex.: "Maintenant, vous allez mettre la main droite sur l'oreille"

gauche...

ERREURS : Moins de cinq bonnes réponses ; temps dépassé.

TENTATIVAS / TEMPO: 90 segundos

Main droite sur l'oreille 2. Main gauche sur l'œil 3. Main droite à l'œil
gauche droit gauche
4. Main gauche sur l'oreille 5. Main droite sur l'œil droit 6. Main gauche sur l'oreille
droite gauche

Francisco Rosa Neto

 52

NIVEAU 8 - RECONNAISSANCE SUR AUTRE

MATERIAL: BOLA

APPLICATION : L'examinateur se placera devant l'enfant et lui demandera d'exécuter une

séquence de trois mouvements sur la notion de droite et de gauche. Seul l'élève effectuera les
mouvements. Succès de trois succès - 3/3. Exemple : "maintenant vous allez identifier ma main"

droite...”. L'observateur a une balle dans la main droite.

ERREURS : Moins de trois bonnes réponses ; temps dépassé.

TENTATIVES / TEMPS : 90 secondes

Touche-moi la main droite 2. Touche-moi la main Dans quelle main est la balle ?
gauche

NIVEAU 9 - REPRODUCTION HUMAINE

MATÉRIAU : Pas de matériel

APPLICATION : L'examinateur se placera devant l'enfant et lui demandera d'exécuter une

séquence de huit mouvements sur la notion de droite et de gauche. "Je vais faire certains
mouvements qui consistent à amener une main (droite ou gauche) jusqu'à un œil ou une oreille
(droite ou gauche), de cette manière" (démonstration rapide). "Vous vous concentrerez sur ce que je fais
et il fera la même chose, il ne pourra pas effectuer des mouvements en miroir. Si l'enfant a compris le test,

à travers les premiers mouvements, vous pouvez continuer, sinon, cela offre une seconde
explication. Succès de six bons – 6/8.

ERREURS : Moins de six réponses correctes ; temps écoulé.

TENTATIVAS / TEMPO: 2 minutos

Francisco Rosa Neto

 53

FIGURAS:
01. MAIN GAUCHE SUR L'ŒIL DROIT
02. MAIN DROITE SUR L'OREILLE DROITE
03. MAIN DROITE SUR L'ŒIL GAUCHE
04. MAIN GAUCHE À L'OREILLE GAUCHE
05. MAIN DROITE SUR L'ŒIL DROIT
06. MAIN GAUCHE À L'OREILLE DROITE
07. MAIN DROITE À L'OREILLE GAUCHE
08. MAIN GAUCHE DANS L'ŒIL GAUCHE

NIVEAU 10 - PERSPECTIVE SCHEMATIQUE

MATÉRIAUX : Cartes avec des figures schématiques de personnages

APLICAÇÃO: O examinador se colocará na frente da criança e solicitará para ela executar uma
séquence de huit mouvements sur la notion de droite et de gauche, selon les figures
esquématiques présentées. "Je vais montrer plusieurs figurines dessinées sur des cartes qui
représentent des mouvements spatiaux (notions de droite et de gauche). Si l'enfant a compris le

teste, à travers les premiers mouvements, peut continuer, sinon, offre une seconde
explication. Succès de six réussites–6/8.

ERREURS : Moins de six bonnes réponses ; temps écoulé.

TENTATIVES / TEMPS : 2 minutes

Francisco Rosa Neto

 54

BONECO - figure schématique dessinée sur carton de 18cm X 10cm

FIGURAS:
01. MAIN GAUCHE SUR L'ŒIL DROIT
02. MAIN DROITE SUR L'OREILLE DROITE
03. MAIN DROITE SUR L'ŒIL GAUCHE
04. MAIN GAUCHE SUR L'OREILLE GAUCHE
05. MAIN DROITE SUR L'ŒIL DROIT
06. MAIN GAUCHE À L'OREILLE DROITE
07. MAIN DROITE SUR L'OREILLE GAUCHE
08. MAIN GAUCHE DANS L'ŒIL GAUCHE

NIVEAU 11 – POSITION DE TROIS OBJETS

MATERIAL: 03 CUBOS (AZUL / AMARELO / VERMELHO)

APPLICATION: Assis, face à face, l'examinateur placera les trois cubes posés sur le
table de gauche à droite dans la séquence de couleurs (bleu, jaune et rouge), légèrement
séparés (10 cm), l'examiné restera les bras croisés. L'examinateur demandera
pour qu'elle exécute une séquence de mouvements sur la notion de droite et gauche. Si la
L'enfant a compris le test, à travers les premiers mouvements, il pourra continuer, sinon,
oferece uma segunda explicação. “Você vê os três objetos (cubos) que estão aqui na sua frente.
Vous répondrez rapidement aux questions que je vais poser. Le candidat aura comme orientation
espace (point de référence) l'examinateur.

ERREURS: Moins de cinq bonnes réponses; temps écoulé.

TENTATIVES / TEMPS : 2 minutes

Francisco Rosa Neto

 55

QUESTIONS:
✓ LE CUBE BLEU EST À DROITE OU À GAUCHE DU ROUGE ?

✓ Le CUBE BLEU est à droite ou à gauche du JAUNE?

✓ LE CUBE JAUNE EST À DROITE OU À GAUCHE DU BLEU ?

✓ LE CUBE JAUNE EST À DROITE OU À GAUCHE DU ROUGE ?

✓ LE CUBE ROUGE EST À DROITE OU À GAUCHE DU JAUNE ?

✓ LE CUBE ROUGE EST À DROITE OU À GAUCHE DU BLEU ?

Êxitos: Cinco acertos - 5/6

PONCTUATION - ORGANISATION SPATIALE

✓ Anoter positif (+), dans les examens avec de bons résultats.

✓ Anoter négatif (-) dans les épreuves ratées.

ÉVALUATION – ORGANISATION SPATIALE

✓ Progresser, lorsque les résultats sont positifs, conformément au test.

✓ Arrêter, lorsque les résultats sont négatifs, conformément au test.

Francisco Rosa Neto

 56

ORGANISATION TEMPORALE

Les tests d'ORGANISATION TEMPORALE sont divisés en deux étapes. Première étape
correspond à la structure temporelle du LANGAGE pour les enfants avec développement
neuropsychomotor des élèves inscrits à l'éducation préscolaire, NIVEAUX 2 - 5. La deuxième étape
correspond à des structures temporelles liées au temps, à la vitesse, au rythme, à la mémoire et
séquence d'actions. Les activités sont destinées aux enfants ayant un développement moteur adéquat pour

escolares do ensino fundamental, séries iniciais, NÍVEIS 6 - 11. Organização temporal é a

perception que nous avons du temps.

IMPORTANTE : Dans l'application des tests d'organisation temporelle, il n'y a plus ou moins de certitudes.
ou exécute correctement les tests (succès) ou non (erreur).

1ère ÉTAPE : 2 À 5 ANS – LANGAGE EXPRESSIF

2 ANS

Phrase de deux mots, observation du langage spontané. L'épreuve est considérée comme bien résolue.
si l'enfant est capable de s'exprimer d'une autre manière qu'avec des mots isolés, c'est-à-dire, si
savent unir au moins deux mots ; par exemple : « Maman n'est pas », « elle est dehors... », on considère
Succès. Au contraire, "NENÉM BOBO", n'a aucune valeur. Succès : un seul succès suffit. S'il se sent bien
la preuve est résolue lorsque vous pouvez répéter au moins une des phrases sans erreur, pour les phrases de

trois, quatre, cinq ans.

3 ANS

Repetir uma frase de seis a sete sílabas: "Você sabe dizer mamãe?” Diz agora:“GATINHO
PEQUENO". Faire répéter alors :

J'AI UN PETIT CHIEN

B) "LE CHIEN PREND LE CHAT"

C) "EN ÉTÉ, IL FAIT CHAUD"

Francisco Rosa Neto

 57

4 ANS
Vous allez répéter

ALLONS ACHETER DES PÂTISSERIES POUR MAMAN

Le JOÃO AIME JOUER AU BALLON

Si l'enfant hésite, encouragez-le à essayer à nouveau en lui disant : "Allez, dis." La phrase ne peut pas être

répétée.

5 ANS
Rappelons-nous des phrases : « Bon, continuons, tu vas répéter ».
JOÃO VA FAIRE UN CHÂTEAU DE SABLE

LUIS S'ECLATE À JOUER AU FOOTBALL AVEC SON FRÈRE

Francisco Rosa Neto

 58

2ª ETAPA: 6 A 11 ANOS–ESTRUTURAS TEMPORAIS

IMPORTANT : Lors de l'application des tests de structures temporales, l'examinateur ne pourra pas répéter
les structures pour l'enfant lorsqu'il fait des erreurs. Ce n'est que lors de la répétition qu'il pourra renforcer

explication !!!

ÉTAPE 1 - STRUCTURE ESPACE-TEMPS (REPRODUCTION DU SON)

À cette étape, l'enfant va reproduire à travers des coups 20 structures temporelles, selon le
quadro ci-dessous.

Material:carteira escolar, cartões com as estruturas temporais e dois lápis.

ESSAI 1 00 ESSAI 2 0 0
CARTE N° 1 000 CARTE N° 11 0 0000
CARTON N°.2 00 00 CARTÃO N°.12 00000
CARTE N°.3 0 00 CARTÃO N°.13 00 0 00
CARTON N°.4 0 0 0 CARTE N°.14 0000 00
CARTE N°.5 0000 CARTE N°.15 0 0 0 00
CARTE N°.6 0 000 CARTE N°.16 00 000 0
CARTE N° 7 00 0 0 CARTE N° 17 0 0000 00
CARTE N°.8 00 00 00 CARTE N°.18 00 0 0 00
CARTE N° 9 00 000 CARTE N°.19 000 0 00 0
CARTE N°.10 0 0 0 0 CARTE N°.20 0 0 000 00

Examinateur et enfant assis face à face, chacun avec un crayon en main dans la position
Vous allez écouter différents sons, et avec le crayon, vous allez les répéter. Écoutez attentivement.

Temps court : environ 1/4 de seconde (00), donné avec le crayon sur la table.
Tempo long : environ 1 seconde (0 0 0), donné avec le crayon sur la table.

Essai : L'examinateur frappera (frappements sonores avec le crayon sur la table) la première structure et le
L'enfant répétera le son. Si l'enfant échoue dans la structure, une nouvelle démonstration est réalisée. Le

Francisco Rosa Neto

 59

l'examinateur frappe une autre structure et l'enfant continuera à répéter. Après l'essai correct
vous pourrez commencer les tests.

Teste : Les mouvements (coups de crayon) ne pourront pas être vus par l'enfant. Arrêter
définitivement lorsque l'enfant commet trois erreurs consécutives. Ces périodes de temps sont
difficiles à apprécier ; ce qui importe vraiment, c'est que la succession soit correcte.

Tentatives : Arrêter lorsque l'enfant échoue trois structures consécutives.

Erreurs : L'examinateur répète plus d'une fois les structures temporales ; l'enfant ne différencie pas.

tempo court de temps long.

ÉTAPE 2 - SYMBOLISATION (DESSIN) DES STRUCTURES SPATIALES

À ce stade, l'enfant va dessiner les structures spatiales, au total 10, conformément à

quadro ci-dessous.

Matériel : cartable scolaire, cartes avec les structures temporelles, feuille blanche et crayon.

ESSAI 1 00 ESSAI 2 0 0
CARTE N°.1 0 00 CARTE N°.6 0 0 0
CARTE N°.2 00 00 CARTE N°.7 00 0 00
CARTE N°.3 000 0 CARTE N°.8 0 00 0
CARTE N°.4 0 000 CARTE N°.9 0 0 00
CARTE N°.5 000 00 CARTE N°.10 00 00 0

Les structures peuvent être représentées par des cercles (diamètre de trois cm) collés sur un
carte. "Maintenant, vous allez dessiner des sphères, ici vous avez un papier et un crayon, selon
comme les figures que je vais montrer.

Essai : L'examinateur va présenter la première structure (mouvement rapide avec la carte - 1 à 2

secondes) et l'enfant dessinera sur le papier la représentation mentale. Si l'enfant échoue dans le dessin

une nouvelle démonstration aura lieu. L'examinateur montrera la prochaine carte et l'enfant
il continuera à dessiner. Après l'essai correct, il pourra commencer les tests.

Test : Voici la première structure du test, en vous donnant une explication si nécessaire.
nécessaire. « Très bien, je vois que vous avez déjà compris l'exercice et maintenant vous allez bien prêter attention. »

dans les figures que je vais montrer et les dessinera le plus rapidement possible sur ce papier.” L’enfant presque

il dessine toujours et spontanément déjà un cercle.

Tentatives : S'arrêter lorsque l'enfant échoue à deux structures consécutives.

Francisco Rosa Neto

 60

Erreurs : ne pas arrêter l'épreuve lorsque l'enfant échoue deux structures successives ; l'examinateur reste

beaucoup de temps avec la carte en main (plus de 2 secondes) pour montrer les structures pour le

enfant.

ETAPA 3 - SIMBOLIZAÇÃO DE ESTRUTURAS TEMPORAIS

À cette étape, l'enfant reproduira par des coups les structures représentées sur les cartes.
nombre total de 5, selon le tableau ci-dessous.

Matériel : portefeuille scolaire, cartes avec les structures temporelles et des crayons.

ESSAI 1 00 ESSAI 2 0 0
CARTE N°.1 000
CARTE N°.2 00 00
CARTE N° 3 00 0
CARTE N°.4 0 0 0
CARTE N°.5 00 00 00

Teste : Les structures symbolisées seront représentées exactement de la même manière que les
strutures spatiales (cercles collés sur la carte). "Faisons quelque chose de mieux. Présente une autre
voyez les cercles sur la carte et au lieu que l'enfant les dessine, elle donnera de petits coups avec un crayon.

Tentatives : S'arrêter lorsque l'enfant échoue à deux structures successives.

Erreurs : Ne pas s'arrêter lorsque l'enfant échoue à deux structures successives ; l'examinateur répète plus de
une fois les cartes ; l'enfant ne différencie pas le temps court du temps long.

ÉTAPE 4 – TRANSCRIPTION DES STRUCTURES TEMPORAILLES (DICTÉE)

À la dernière étape, l'enfant va transcrire les structures temporelles sur papier, pour un total de cinq,
conformément au tableau ci-dessous.

Material:carteira escolar, cartões com as estruturas temporais, papel e lápis.

ESSAI 1 00 ESSAI 2 0 0
CARTE N°.1 0 00
CARTE N° 2 000 0
CARTE N°.3 00 000
CARTE N° 4 0 0 00
CARTE N°.5 00 0 0

Francisco Rosa Neto

 61

Pour finaliser les épreuves, ce sera moi qui porterai les coups avec le crayon et toi tu les dessineras.

Arrêter après deux erreurs successives.

Essai : L'examinateur frappera (des coups sonores avec le crayon sur la table) la première structure et la
l'enfant dessinera sur le papier. Si l'enfant échoue dans la structure, une nouvelle démonstration sera réalisée.

l'examinateur frappe une autre structure et l'enfant continuera à dessiner. Après l'essai correct
vous pourrez commencer les tests.

Teste: As estruturas simbolizadas serão representadas por meio de golpes e a criança irá
les reproduire sur papier (transcription).

Tentatives : S'arrêter lorsque l'enfant échoue deux structures successives.

Erreurs : Ne pas s'arrêter lorsque l'enfant échoue deux structures successives ; l'examinateur répète plus de
Une fois les coups; l'enfant ne différencie pas le temps court du temps long.

RÉSULTATS

Nous entendons par succès les reproductions et transcriptions clairement structurées.

Nous accordons un point pour un coup ou un dessin bien exécuté et nous totalisons les points obtenus.

nos divers aspects de l'épreuve. Dans tous les cas, il convient de noter :

✓ MAIN UTILISÉE

✓ SENS DES CIRCUMFÉRENCES

✓ COMPRÉHENSION DU SYMBOLISME (AVEC OU SANS EXPLICATION)

✓ CONDUTA DA CRIANÇA DURANTE OS TESTES (ATENÇÃO, CONCENTRAÇÃO, ANSIEDADE,

HYPERACTIVITÉ, ETC.).

PONTUAÇÃO

IDADE POINTS
6 ans 6–13 bonnes réponses

7 ans 14–18 bonnes réponses

8 ans 19–23 bonnes réponses

9 ans 24–26 réussites

10 ans 27-31 réussites
11 ans 32–40 réussites

Francisco Rosa Neto

 62

LATERALITÉ
LATERALITÉ DES MAINS

2. Utiliser un objet (ciseaux, 3. Écrire, peindre, dessiner,

Lancer une balle
pente, brosse à dents, etc). etc.

L'enfant est en position debout, sans aucun objet à portée de sa main. "Tu vas
démontrer comment effectuer ce mouvement...

LATÉRALITÉ DES YEUX

✓ CARTE PERFORÉE - carte de 15 x 25 avec un trou au centre de 0,5 cm (de diamètre). “Fixe
Eh bien, dans cette carte, il y a un trou et je regarde à travers. Démonstration : la carte soutenue par

Le bras tendu se rapproche lentement du visage. "Fais-le toi-même".

✓ TÉLESCOPE (tube long en carton) – Sais-tu à quoi sert un télescope ? "Il sert à
visualiser un objet (démo). Tiens, regarde par toi-même..." (indiquer un objet).

1. Carte perforée 2. Télescope

Francisco Rosa Neto

 63

LATÉRALITÉ DES PIEDS

✓ FRAPPER UN BALLON - (ballon de 6 cm de diamètre) "Vous allez tenir ce ballon avec un des
mains, puis elle le lâchera et donnera un coup de pied, sans le laisser toucher le sol.” Nombre d'essais :

deux.

Tirer un ballon

RESULTADOS

LATÉRALITÉ MAINS YEUX PEDS

D (droit) 3 provas com a 2 preuves avec le 2 chutes com le
direita droit droit
E (gauche) 3 preuves avec la 2 épreuves avec le 2 chutes avec le
gauche gauche gauche
Je (indéfini) 1 ou 2 preuves avec la 1 essai avec le droit 1 chute avec le droit
droite ou gauche ou gauche ou gauche

PONTUAÇÃO GERAL

DDD DESTRO COMPLET

EEE SINISTRE COMPLET
DED / EDE / DDE LATÉRALITÉ CROISÉE
DDI / EEI / EID LATERALITÉ INDEFINIE

Francisco Rosa Neto

 64

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

✓ DUPRÉ, E. Pathologie de l'imagination et de l'émotivité. Paris : Payot, 1925.

✓ GALLAHUE, DL.; OZMUN, JC. Comprendre le développement moteur : Bébés,
Enfants, Adolescents et Adultes. 1ère éd. São Paulo : Phorte, 2005.
✓ GUILMAIN, E.; GUILMAIN, G. Évolution psychomotrice depuis la naissance jusqu'à 12 ans
anos. Barcelone : Médica et Técinca, 1981.
✓ RIGAL, R.; PAOLETTI, R.; PORTMANN, M. Motricité : approche psychophysiologique.
Québec : Les presses, 1987.
✓ ROSA NETO, F. Manuel d'évaluation motrice. Porto Alegre : Artmed, 2002.
✓ ROSA NETO, F. Développement neuropsychomoteur du nourrisson à l'enseignement primaire.
[Link], 2011.
✓ VAYER, P. L'équilibre corporel. Barcelone : Científico-médica, 1982.
✓ WALLON, H. Comment se développe chez l'enfant la notion du corps propre. Enfance, v.1,
n.2, p.121-150, 1963.

Francisco Rosa Neto

 65

ÉTUDE DE CAS CLINIQUES

Seront décrits ci-dessous quelques cas cliniques, des élèves inscrits dans l'enseignement public ou

privé, avec un diagnostic de troubles d'apprentissage scolaire, selon la classification

Manuel américain de psychiatrie, DSM-IV (1995).

CASO CLÍNICO Nº 1–Miguel, aluno matriculado no ensino fundamental, 3ª série do 1º grau, com
âge correspondant à 8 ans et 6 mois, avec un diagnostic clinique « trouble de déficit de »
attention avec hyperactivité

Miguel est né d'un accouchement normal, à un terme de 40 semaines, pesant 3300 grammes.
deuxième de deux frères, environnement familial apparemment normal. Son développement
le neuropsychomoteur était normal, il a commencé à marcher à 12 mois, a commencé à articuler ses premiers mots à

10 mois.

En ce qui concerne ses résultats scolaires, il a commencé à fréquenter l'école à l'âge de 3 ans, ne

n'a répété aucun cours, mais selon le rapport scolaire, il présente un rendement scolaire
très en dessous des attentes. Il a des difficultés en lecture, écriture et calcul, mais sa plus grande

la difficulté réside dans la conduite.

Miguel a des difficultés de concentration, il n'arrive pas à maintenir son attention dans la salle de classe. Les

les professeurs et la direction souhaitaient que Miguel aille étudier dans une autre école. À la maison, le fils a été

motif de beaucoup de disputes familiales, la mère ne supporte plus son comportement.

Plusieurs examens neurologiques ont été réalisés (tomographies, cartographie cérébrale, examens de
laboratoire, etc.), les résultats ont été négatifs. Un examen psychologique a également été effectué (tests

d'intelligence), les résultats étaient dans la normale.

À l'évaluation motrice, il a présenté un résultat "Normal bas", âge moteur de 6 ans et 10

mois, retard de 20 mois par rapport à son âge chronologique. Difficultés dans les domaines de
équilibre (déficit important); schéma corporel, organisation spatiale et temporelle (déficit)
modéré). Sa latéralité était croisée. Pendant les épreuves, Miguel a présenté une conduite avec
hyperactivité, mais avec un grand besoin d'affection, bonne empathie.

Francisco Rosa Neto

 66

FICHA DE AVALIAÇÃO MOTORA 01

NOME : MIGUEL SOBRENOME : SEXO:MASCULINO

NASCIMENTO: 21/08/85 EXAMEN : 07/02/1994 IDADE: 8 ANS ET 6 MOIS
OUTROS DADOS: TRAITEMENT PAR DÉFICIT D'ATTENTION AVEC HYPERACTIVITÉ – TDAH (DSM-IV)

RÉSULTATS

TESTES / ANS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Motricité fine : 1 1 1 0
2. Motricité globale 1 1 1 1
3. Équilibre : 1 0 0 0
4. Schéma corporel / Rapidité : 1 1 1 0
5. Organização espacial: 1 1 1 0
6. Langage / Organisation temporelle : 1 1 1 0

RÉSUMÉ DES POINTS

IDADE MOTORA GERAL (IMG): 82 mois ÂGE POSITIF (+) : -------------

IDADE CRONOLÓGICA (IC): 102 mois ÂGE NÉGATIF (-) : - 20 mois
QUOCIENTE MOTOR GERAL (QMG): 80 ESCALA DE DESENVOLVIMENTO: Normal bas

IDADE MOTORA (IM) QUOCIENT MOTOR (QM)

IM1 84 mois IM4 84 mois QM1 82 QM4 82
IM2 96 mois IM5 84 mois QM2 94 QM5 82
IM3 60 mois IM6 84 mois QM3 59 QM6 82
LATERALIDADE: CRUZADE MAINS : DROITE
YEUX : Gauche PEDS: DROIT

PERFIL MOTOR
11 ans · · · · · ·
10 ans · · · · · ·
09 ans · · · · · ·
08 ans · · · · · ·
07 ans · · · · · ·
06 ans · · · · · ·
05 ans · · · · · ·
04 ans · · · · · ·
03 ans · · · · · ·
02 ans · · · · · ·
Âge Motricité Motricité Équilibre Schéma Organisation Organisation
Chronologique Fina Mondial Caporal Spatial Temporel

Francisco Rosa Neto

 67

CAS CLINIQUE N° 2 – Maria, élève inscrite à l'enseignement préscolaire, âgée de

correspondant à 5 ans et 8 mois, avec un diagnostic clinique « trouble de coordination ».

Maria est née d'un accouchement normal, avec une âge gestationnel de 28 semaines, un poids de 950 grammes.

risque neurologique élevé, poids très bas, APGAR normal. Fille unique, environnement familial
apparemment normal. Son développement neuropsychomoteur a été dans la norme, a marché
À 18 mois, il a commencé à articuler ses premiers mots à 12 mois.

En ce qui concerne son rendement scolaire, il a commencé à fréquenter l'école à 2 ans et 6 mois de

âge, mais selon le rapport scolaire, présente un rendement scolaire en dessous du

Attendu pour son âge. Il a des difficultés généralisées. Son comportement à l'école est normal.

Maria présente certaines altérations posturales, genou en hyper-extension ; pied creux ; elle a également été

soumise à une chirurgie du tendon d'Achille, car elle marchait sur la pointe des pieds.

Foram realizados vários exames neurológicos (tomografias, cartografia cerebral, audiometria,

etc.), la cartographie cérébrale a montré des lentifications. Un examen psychologique a également été réalisé.

(tests d'intelligence), le résultat était normal moyen.

Na avaliação motora, apresentou um resultado “Normal baixo”, idade motora de 4 anos e 10

mois, un retard de 10 mois par rapport à son âge chronologique. Difficultés dans les domaines de

motricité fine, coordination motrice globale et équilibre (déficit modéré); paratonies et

sincinesies. Sa latéralité était croisée. Pendant les épreuves, il a présenté un comportement

collaboratrice.

Maria est accompagnée depuis sa naissance, elle a déjà participé à plusieurs séances de
réhabilitation (psychomotricité), participe également à des activités sportives (natation).

Francisco Rosa Neto

 68

FICHA DE AVALIAÇÃO MOTORA 02

NOME : MARIE SOBRENOME : SEXO:FEMININO

NASCIMENTO: 11/10/1988 EXAME:08/06/1994 IDADE: 5 ANS ET 8 MOIS
OUTROS DADOS: DÉSORDRE DE COORDINATION (DSM-IV)

RÉSULTATS

TESTES / ANS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Motricité fine : 1 0 0 0
2. Motricité globale : 1 0 0 0
3. Équilibre : 1 0 0 0
4. Schéma corporel / Rapidité : 1 1 0 0
5. Organisation spatiale : 1 1 1 1
6. Langage / Organisation temporelle : 1 1 0 0

RÉSUMÉ DES POINTS

IDADE MOTORA GERAL (IMG): 58 meses ÂGE POSITIF (+) : -------------

IDADE CRONOLÓGICA (IC): 68 mois IDADE NEGATIVA (-): - 10 mois
QUOCIENTE MOTOR GERAL (QMG): 85 ÉCHELLE DE DÉVELOPPEMENT : Normal bas

IDADE MOTORA (IM) QUOCIENTE MOTOR (QM)

IM1 48 mois IM4 60 mois QM1 71 QM4 88
IM2 48 mois IM5 84 mois QM2 71 QM5 124
IM3 48 mois IM6 60 mois QM3 71 QM6 88
LATERALIDADE: CROISADE MAINS : DROITE
OLHOS: GAUCHE PÉS: DROIT

PROFIL MOTEUR
11 ans · · · · · ·
10 ans · · · · · ·
09 ans · · · · · ·
08 ans · · · · · ·
07 ans · · · · · ·
06 ans · · · · · ·
05 ans · · · · · ·
04 ans · · · · · ·
03 ans · · · · · ·
02 ans · · · · · ·
Âge Motricité Motricité Équilibre Schéma Organisation Organisation
Chronologique Fina Mondial Caporal Spatial Temporel

Francisco Rosa Neto

 69

CAS CLINIQUE N° 3 – Luz Gil, élève inscrite dans l'enseignement pré-scolaire, âgée de
correspondant à 5 ans et 1 mois, avec diagnostic clinique « Atrasono Développement »
Neuropsychomoteur

Luz est née d'une grossesse à haut risque neurologique, de métrorragies, à 27 semaines d'âge.
gestationnel, poids de 950 grammes, très faible poids. A traversé plusieurs services (Unité de)
suivi de maturation, stimulation précoce, et réhabilitation motrice). A marché à 2 ans et 6
mois, contrôle du sphincter à 3 ans, alimentation et sommeil normaux. État de diplégie
espástica.

Conduta Motora: instabilidade motora, dificuldade nas posturas dinâmicas. Alterações no tono
musculaire, dyspraxie. Dominance latérale non établie. Difficulté importante dans la coordination
des mouvements plus larges. Dans les domaines de la motricité fine, du schéma corporel, de l'équilibre et

l'organisation spatiale a présenté des résultats réguliers.

Conduite physique : une bonne condition physique implique souvent de porter un appareil orthopédique dans les membres inférieurs.

pour éviter la rétroflexion des genoux.

Comportement social : timide, surtout à l'école, ne participe généralement pas aux activités.
récréation, parce qu'il n'aime pas.

Francisco Rosa Neto

 70

FICHA DE AVALIAÇÃO MOTORA 03

NOME : LUZ GIL SOBRENOME : SEXO:FEMININO

NASCIMENTO: 9/12/1995 EXAME:9/01/2001 IDADE: 5 ANS ET 1 MOIS
OUTROS DADOS: Retard au DNPM

RESULTADOS

TESTES / ANS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Motricité fine : 1 1 1 0
2. Motricité globale : 1 0
3. Équilibre : 1 1 1 0
4. Esquema corporal / Rapidez: 1 1 1 0
5. Organisation spatiale : 1 1 1 0
6. Langage / Organisation temporelle : 1 1 1 1 0

RÉSUMÉ DES POINTS

IDADE MOTORA GERAL (IMG): 46 mois ÂGE POSITIF (+) : -------------

IDADE CRONOLÓGICA (IC): 61 mois {"IDADE NEGATIVA (-)":"ÂGE NÉGATIF (-)"} -15 mois
QUOTIENT MOTEUR GÉNÉRAL (QMG) : 75 ÉCHELLE DE DÉVELOPPEMENT : INFÉRIEUR

IDADE MOTORA (IM) QUOTIENT MOTEUR (QM)

IM1 48 IM4 48 QM1 79 QM4 79
IM2 24 IM5 48 QM2 39 QM5 79
IM3 48 IM6 60 QM3 79 QM6 98
LATERALIDADE: INDEFINIE MÃOS: INDEFINIE
OLHOS: GAUCHE PÉDESTRES : DROIT

PERFIL MOTEUR
11 ans · · · · · ·
10 ans · · · · · ·
09 ans · · · · · ·
08 ans · · · · · ·
07 ans · · · · · ·
6 ans · · · · · ·
05 ans · · · · · ·
04 ans · · · · · ·
03 ans · · · · · ·
02 ans · · · · · ·
Âge Motricité Motricité Équilibre Schéma Organisation Organisation
Chronologique Fina Mondial Caporal Spatial Temporel

Francisco Rosa Neto

 71

CAS CLINIQUE Nº 4 - Vitoria, élève inscrite dans l'enseignement pré-scolaire, âgée de

correspondant à 4 ans et 3 mois, avec diagnostic clinique "Altorisconeurologique".

Né d'une césarienne, grossesse normale, poids de 3050 grammes, APGAR pathologique (1min : 1,
5min : 2). La mère est décédée pendant les derniers jours de grossesse. Fille adoptive, environnement familial

normal. Son développement neuro-psychomoteur était apparemment normal, il a marché à 17 mois,

il a commencé à articuler ses premiers mots à 12 mois, sommeil et alimentation normales.

Quant à son rendement scolaire, il a commencé à fréquenter l'école à 3 ans et 6 mois.

âge, mais selon le rapport scolaire, présente un rendement scolaire en dessous de la
attendu pour son âge. Il a des difficultés de motricité. Son comportement scolaire est normal.

Dans l'évaluation moteur, il a présenté un résultat "Normal moyen", âge moteur de 4 ans, retard
de 3 mois par rapport à son âge chronologique. Difficultés dans les domaines de la motricité fine et

coordination motrice globale. Sa latéralité, cependant, n'est pas structurée. Vitória a présenté
une conduite collaborative pendant les épreuves.

Francisco Rosa Neto

 72

FICHE D'ÉVALUATION MOTEURE 04

NOME : VICTOIRE SOBRENOME : SEXO:FEMININO

NASCIMENTO: 21/07/1996 EXAME:18/10/2000 IDADE: 4 ANS ET 3 MOIS
OUTROS DADOS: RISQUE NEUROLOGIQUE ÉLEVÉ

RESULTADOS

TESTES / ANOS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Motricité fine : 1 1 0
2. Motricité globale : 1 1 0
3. Equilíbrio: 1 1 1 0
4. Esquema corporel / Rapidité : 1 1 1 0
5. Organisation spatiale : 1 1 1 1 0
6. Langage / Organisation temporelle : 1 1 1 1 0

RÉSUMÉ DES POINTS

IDADE MOTORA GERAL (IMG): 48 mois IDADE POSITIVA (+): -------------

IDADE CRONOLÓGICA (IC): 51 mois ÂGE NÉGATIF (-): -03 mois
QUOCIENTE MOTOR GERAL (QMG): 94 ESCALA DE DESENVOLVIMENTO: Normal MOYEN

IDADE MOTORA (IM) QUOCIENTE MOTOR (QM)

IM1 36 m IM4 48 m QM1 71 QM4 94
IM2 36 m IM5 60 m QM2 71 QM5 118
IM3 48 m IM6 60 m QM3 94 QM6 118
LATERALIDADE: INDEFINIE MAINS : DROITE
OLHOS: INDÉFINI PÉS: DROIT

PROFIL MOTEUR
11 ans · · · · · ·
10 ans · · · · · ·
09 ans · · · · · ·
08 ans · · · · · ·
07 ans · · · · · ·
06 ans · · · · · ·
05 ans · · · · · ·
04 ans · · · · · ·
03 ans · · · · · ·
02 ans · · · · · ·
Âge Motricité Motricité Équilibre Schéma Organisation Organisation
Chronologique Fina Mondial Caporal Spatial Temporel

Francisco Rosa Neto

 73

CAS CLINIQUE Nº 5 – David, élève inscrit dans l'enseignement fondamental, quatrième année, âgé de
correspondant à 10 ans et 5 mois, avec un diagnostic clinique de « Dyslexie ».

Né d'une grossesse et d'un accouchement normaux, sans antécédents pré/peri/post-natals. Occupe le deuxième

lieu dans une famille de trois enfants, environnement familial apparemment normal. Son développement
le neuropsychomoteur était dans la normale, il a commencé à marcher à 13 mois, a commencé à articuler les

premiers mots à 8 mois.

En ce qui concerne son rendement scolaire, il a commencé à fréquenter l'école à 13 mois, mais selon
avec le bulletin scolaire, il présente un rendement scolaire en dessous de ce qui est attendu pour son âge.

A des difficultés généralisées. Sa conduite scolaire est normale.

Plusieurs examens neurologiques ont été réalisés (tomographies, cartographie cérébrale, audiométrie,
etc.), seulement quelques modifications dans la cartographie. Un examen psychologique a également été réalisé (tests

de l'intelligence), le résultat était normal moyen.

Lors de l'évaluation motrice, un résultat "inférieur" a été obtenu, âge moteur de 9 ans et 2 mois.

retard de 27 mois par rapport à son âge chronologique. Difficultés importantes dans les domaines de
coordination motrice globale, équilibre et schéma corporel. Sa latéralité était croisée.

Aspect physique : sédentarisme et obésité

Francisco Rosa Neto

 74

FICHE D'ÉVALUATION MOTEUR 05

NOME : DAVID SOBRENOME : SEXO:MASCULINO

NASCIMENTO: 15/12/83 EXAME:30/05/94 IDADE: 10 ANS ET 5 MOIS
OUTROS DADOS: DYSLEXIE (DSM-IV)

RESULTADOS

TESTES / ANS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Motricité fine : 1 1 1 1 1 1 0
2. Motricité globale: 1 1 1 1 1 0
3. Équilibre : 1 0
4. Schéma corporel / Rapidité : 1 1 1 1 0
5. Organisation spatiale : 1 1 1 1 1 1 1 0
6. Langage / Organisation temporelle : 1 1 1 1 1 1 1 1

RÉSUMÉ DES POINTS

IDADE MOTORA GERAL (IMG): 98 mois ÂGE POSITIF (+) : -------------

IDADE CRONOLÓGICA (IC): 125 mois IDADE NEGATIVA (-): - 27 mois
QUOCIENT MOTOR GERAL (QMG): 78 ÉCHELLE DE DÉVELOPPEMENT : INFÉRIEUR

IDADE MOTORA (IM) QUOCIENTE MOTOR (QM)

IM1 108 IM4 84 QM1 86 QM4 67
IM2 96 IM5 120 QM2 77 QM5 96
IM3 48 IM6 132 QM3 38 QM6 106
LATERALIDADE: CRUSADE MAINS : DROITE
OLHOS: GAUCHE PÉS: DROIT

PERFIL MOTOR
11 ans · · · · · ·
10 ans · · · · · ·
09 ans · · · · · ·
08 ans · · · · · ·
07 ans · · · · · ·
06 ans · · · · · ·
05 ans · · · · · ·
04 ans · · · · · ·
03 ans · · · · · ·
02 ans · · · · · ·
Âge Motricité Motricité Équilibre Schéma Organisation Organisation
Chronologique Fina Mondial Caporal Spatial Temporel

Francisco Rosa Neto

 75

PRODUCTION SCIENTIFIQUE AVEC L'ÉCHELLE MOTEUR "EDM"

Au cours des dernières décennies, de nombreuses publications de recherches originales et de revues ont émergé.

de littérature et de rapport de cas dans les revues scientifiques, fruit de l'évolution des connaissances

sur la science de la Motricité Infantile. Partant d'un point de vue philosophique, nous pourrions
considérer le mouvement comme l'aspect le plus fondamental du règne animal dans le monde
biologique. Le mouvement est crucial pour garantir non seulement les besoins de base tels que se
nourrir, s'habiller et se protéger, ainsi que pour satisfaire les besoins
psychosociaux plus élevés impliquant la qualité de vie.
L'examen moteur est un outil indispensable pour les professionnels qui travaillent avec les
enfants inscrits à l'Éducation de la Petite Enfance, à l'Enseignement Fondamental et à l'Éducation

Spécial. Servant de point de départ pour une intervention thérapeutique, car

permet d'identifier les problèmes établis avec l'âge, de les différencier
divers types de faiblesse et, évaluer les progrès de l'élève, quand
soumis à un programme de thérapie motrice (ROSA NETO, 2002).
Ainsi, l'Échelle Motrice pour enfants "EDM" est un instrument unique qui peut évaluer
la performance motrice dans les six domaines différents qui mettent l'accent sur les éléments

basiques de la motricité humaine : motricité fine, coordination globale

équilibre, schéma corporel, organisation spatiale et temporelle. Rosa Neto
(2002) affirme qu'il s'agit d'une échelle facile à manipuler pour l'examinateur, en général

les épreuves sont très stimulantes, où l'enfant collabore pendant le

durant l'examen établissant une confiance et une empathie entre le
examinateur, résultant en une plus grande fiabilité des résultats.
Au cours de la dernière décennie, plusieurs études scientifiques ont été menées par des professionnels,

enseignants et universitaires des domaines de l'Éducation Physique, de la Physiothérapie, de la Psychologie, de l'Orthophonie

Thérapie Occupationnelle, Pédagogie, Médecine, entre autres, utilisant la "EDM" comme base pour
mensurar os parâmetros motores com diferentes idades e características biopsicossociais. Estes
Les études sont pertinentes pour une meilleure interprétation pratique de la motricité infantile.
Dans la littérature, jusqu'alors, il existe plusieurs études avec des bases de données concernant les profils.

moteurs dans cette population, et il est nécessaire d'avoir des données comparatives, afin de pouvoir élaborer

un plan d'intervention plus cohérent; en plus de fournir des paramètres de référence dans
étude longitudinale du développement moteur de l'enfant.
Les études suivantes ont été sélectionnées pour illustrer les recherches scientifiques
en utilisant "EDM". Les articles sont disponibles sur le site :[Link]

Francisco Rosa Neto

 76

ARTICLES COMPLÉTS DANS DES PÉRIODIQUES

2013:
Goulardins JB, Marques JC, Casella EB, Nascimento RO, Oliveira JA. Profil moteur des enfants avec
trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité, type combiné. Rev Dévelop. Handic. v.34, n.1, p:40-5,

[Link]

2012 :
1. ROSA NETO, F. ; GARCIA, P. M. ; RIOS, J. L. . Profil psychosocial des étudiants des écoles publiques
de la ville de Tubarão/SC/BRESIL avec des indicateurs positifs pour le TDAH. Journal de la santé publique et

Épidémiologie, vol. 4, p. 277-284, [Link]

2011:
1. ROSA NETO, F. AMARO, K,N, PRESTES; D.B, ARAB,C . Le schéma corporel des enfants avec
difficulté d'apprentissage Rev. de l'Association Brésilienne de Psychologie Scolaire et

Éducational, SP. v. 15, p. 15-22. n. 1, Jan/Juin, e2011Visualiser

2. ALANO VR, SILVA CJK, SANTOS APM, PIMENTA RA, WEISS SLI, ROSA NETO F. Aptitude physique et
motora chez les élèves ayant des difficultés d'apprentissage.v.19, n.3, p:69-75,[Link]
3. SOUZA, S.G; URZÊDA, W; SOUZA, S.G. Échelle de développement moteur : évaluation et élargissement
des compétences motrices en utilisant le contenu des sports : une revue. [Link], Revue
[Link] Aires, v.15, n. 154, Marzo de [Link]
4. OKUDA, P. M. et al. Coordination motrice fine d'élèves avec dyslexie et trouble du déficit
de l'attention et de l'hyperactivité.REV. CEFAC.v.13, n.5, p. 876-85. Juin 2011. Visualiser

2010:
1 - ROSA NETO, F. ; SANTOS, A. P. M. ; Xavier, R. ; AMARO, K. N. . L'Importance de l'Évaluation
Motricité chez les élèves – Analyse de la fiabilité de l'échelle motrice EDM. Revue brésilienne de

Cinéantropométrie & Performance Humaine. v. 12, p. 422-427, [Link]

2 - ROSA NETO, F. ; WEISS, S.L.I. ; SANTOS, A. P. M. ; AMARO, K. N. . Validation des tests de
motricité fine de l'Échelle de Développement Moteur (EDM). Revue de l'Éducation Physique/UEM
(Impresso), v. 21, p. 67-75, 2010.
3 - AMARO, K. N. ; GOMES, L. J. ; SANTOS, A. P. M. ; ROSA NETO, F. . Développement moteur en
scolaires avec des difficultés d'apprentissage. Mouvement & Perception (En ligne), v. 11, p. 35-42,

2010Visualiser

Francisco Rosa Neto

 77

4 - ROCHA, P.G.M; ROCHA, S.O; BERTOLASCE, A.L. L'influence de l'initiation à l'entraînement

sportif sur le développement moteur dans l'enfance : une étude de cas. Revue de l'Éducation
Physique/UEM, v.21, n.3, 2010. Visualiser
5 - MEDINA-PAPST, J;, MARQUES, I. Évaluation du développement moteur des enfants avec
difficultés d'apprentissage. Rev. Bras. Cineantropom. Performance Humaine v. 12, n. 1 p.36-42,
[Link]
6 - SANTOS, A. P. M; WEISS, S. L. I; ALMEIDA, G. M. F. Évaluation et intervention dans
développement moteur d'un enfant atteinte de la trisomie 21. Rev. bras. educ. espec. [en ligne].
v.16, n.1, p. 19-30, [Link]
7 - RONDON, T.A; BARUKI, V.L.S; CRUZ, K.R.A; MACEDO, F.O. Activités rythmiques et Éducation Physique
scolaire : contributions possibles au développement moteur des écoliers de 8 ans
[Link], Rio Claro, v.16 n.1 p.124-134, jan./mar. 2010Visualiser
8 - REIS FILHO, A.D; SCHULLER, J.A.P. La capoeira comme instrument pédagogique dans
amélioration de la coordination motrice des personnes atteintes de la syndrôme de Down. Penser à la pratique,

Goiânia, v. 13, n. 2, p. 121, mai/août [Link]

9 - FIN,G; BARETTO, D.B.M. Évaluation motrice des enfants avec des indicateurs de difficultés dans
apprentissage scolaire, dans la municipalité de Fraiburgo, Santa Catarina. Unoesc & Science –ACBS,

Joaçaba, v. 1, n. 1, p. 5-12, jan./jun. [Link]

10 - THOMÉ, K; ALONSOl, J.R; MONEGO, C; FOGAÇA, F.C; FERRETTI, R; NASCIMENTO, R. Évaluation
de l'équilibre et de la latéralité chez les enfants d'âge préscolaire, Rev Inspirar–Mov & Santé. v. 2, n. 4, p.

24-33. jan/fév 2010.

11 ZENATTIi, A.A; WEBER, A.P; PEREIRA, F; FERRETTI, F; Nascimento,R.Développement dans les domaines
de motricité globale, schéma corporel et de l'organisation temporelle des enfants du Centre
Éducation Infantile Municipale Enfant est Espoir de Chapecó –[Link] Inspirer –Mouvement &
Santé. vol. 2, n° 4, p. 42-49. jan/févr 2010.
12. Prestes, D.B. Weiss, S ; Araújo. [Link].A l'équithérapie dans le développement moteur et

autopercepção de escolares com dificuldade de [Link]ências & Cogniçãov. 15, n.3, p:

192-203, 2010.
13 - PEREIRA, P. ; MANZATTO, L. ; MARCO, A. . Analyse de la croissance et du développement moteur
de scolaires de 1ère à 4e série de la municipalité de Holambra–São [Link] Revue, Juiz de Fora,v.
36, n. 4, p. 308-314, out./déc. 2010.
14- ROCHA, P. G. M. ; ROCHA, D. J. O. ; BERTOSCE, A. L. . A influência da iniciação ao treinamento
sportif sur le développement moteur dans l'enfance : une étude de cas. Revue de l'Éducation
Physique/[Link]á, vol. 21, no 3, p. 469-477, 3e trim. 2010.

Francisco Rosa Neto

 78

15 - CARDOSO, F. G. C. ; ROSA NETO, F. ; BRUSAMARELLO, S. ; CORAZZA, T. D. M. . Validation de

une batterie de tests d'organisation spatiale : analyse de la cohérence interne. Thèmes sur
Développement 2010; 17(100).Visualiser

2009:
1 - AMARO, K. N. ; SANTOS, A. P. M. ; BRUSAMARELO, S. ; Xavier, R. ; ROSA NETO, F. . Validation
les Batteries de Tests de Motricité Globale et d'Équilibre de l'EDM. Revue Brésilienne de Science et
Mouvement. v. 17, p. 1-17, 2009. Visualiser
2 - MELCHIOR, C.K; SOARES, N.C; Laraia, E.M.S ; Barbosa, S.R.M. Évaluation de l'équilibre de
crianças com deficiência auditiva por meio da escala de desenvolvimento [Link]. man; v.7,
n.32, p.270-277, juil/août 2009 . Visualiser
3 - SANTOS, G.A; BICALHO, W.A; ALMEIDA, M.C.R. Étude de la coordination motrice fine dans un
enfant avec trouble du déficit de l'attention/hyperactivité. MOVIMENTUM - Revue Digitale de
Éducation physique, Ipatinga, vol. 4 - n. 1 - Fév/Juil. [Link]

4 - AMARO, K. N.; XAVIER, R. F. C.; BRUSAMARELLO, S.; CORAZZA, T. D. M.; ROSA NETO, F.
Développement moteur chez les élèves en difficulté d'apprentissage. Lectures Éducation
Physique et Sports - Revue Numérique, Buenos Aires, vol. 14, n° 133, juin [Link]

5 - BOELL, J. E. W; AMARO, K. N; ROSA NETO, F. Intervention motrice chez un enfant avec

Syndrome de Williams. Lectures Éducation Physique et Sports – Revue Digitale, Buenos Aires, v. 14,
n. 133, juin [Link]

2008 :
1 - MIRANDA, M.J; BARBIERI, M; JONAS, Interférence environnementale et socio-économique des enfants

ribeirinhas. E.Études, Goiânia, v. 35, n. 11/12, p. 1179-1194, nov./déc. [Link]

2 - ALMEIDA, G. M. F; SCHLINDWEIN–ZANINI, R; ROSA NETO, F. Réhabilitation motrice et cognitive
chez les enfants atteints de la trisomie 21. Démence & Neuropsychologie. São Paulo, Association

Neurologie Cognitive et du Comportement, v. 2. p. 45-45, 2008.

3 - Schlindwein-Zanini, R; ALMEIDA, G. M. F ; ROSA NETO, F. Développement moteur et cognitif
chez les enfants ayant une déficience mentale. Démence et neuropsychologie, vol. 1, p. 17-17, 2008.

4 - XAVIER, R. F. C; CORAZZA, T. D. M; BRUSAMARELLO, S.; CAMPOS, F. C. G.; AMARO K. N. Analyse

de l'organisation temporelle chez les élèves ayant des difficultés d'apprentissage. Lectures Éducation

Physique et Sports - Revue Numérique, Buenos Aires, vol. 13, n° 127, déc. [Link]
5 - CASTRO, D. L. Expression et créativité des mouvements à l'école : danser une connexion avec
o [Link] Éducation Physique et Sports-Revue Digitale, Buenos Aires, v. 12, n. 109,
[Link]

Francisco Rosa Neto

 79

6 - ROSA, G. K. B; MARQUES, I; PAPST, J. M; GOBBI, L. T. B. Développement moteur de l'enfant

avec paralysie cérébrale : évaluation et intervention. Rev. Bras. Ed. Esp. Marília, v.14, n.2, p.163-176,

Mai.-Août [Link]
7 - FONSECA, F. R; BELTRAME, T. S; TKAC, C. M. Relation entre le niveau de développement moteur et
variables du contexte de développement des enfants. Revue de l'Éducation Physique –
[Link]á, v. 19, n. 2, p. 183-194, 2. trim. 2008Visualiser

2007 :
1 - BORGES, F. P; PALM, L. E. Développer des capacités motrices chez les enfants atteints d'hydrocéphalie

em H107, 2007Visualiser
2 - CASTRO, D. L. O aperfeiçoamento das técnicas de movimento em Danç[Link],Porto
Alegre, v. 13, n. 1, p. 121-130, 2007Visualiser
3 - ROSA NETO, F; PAIM, J. R. F; UEZ, A. Aptitude physique et motrice dans l'enseignement fondamental. Revue

Iberoamericana de Psicomotricidad et Techniques Corporelles, n.26 v. 7(3), p. 93-106

[Link]
4 - ROSA NETO F; POETA L.S; SILVA J. C, SILVA M.B. Intervention psychomotrice : Projet d'extension
[Link] Ibero-américaine de Psychomotricité et Techniques Corporelles,n. 26, v.7, p.
197-204, 2007. Visualiser
5 - ALMEIDA, G. M. F; ROSA NETO, F; BECKHAUSER, M. B; XAVIER, R. C. F; AMARO, K. N; SANTOS,
A. P. M; ROSA, C. D; UEZ, A; TESSARI, A. A; AMORIM, P; PERINAZZO, K. PIPE–Programme de
intervention psychomotrice spécifique. Revue ibéro-américaine de psychomotricité et techniques
Corporales, n. 26, v.7, p. 131-136, [Link]
6 - SILVA, C.A; ROSA NETO, F; ALMEIDA, G M. F; AMARO, K. N; BASTOS, M. B. L'importance de
évaluation motrice chez les scolaires. Revue ibéro-américaine de psychomotricité et de techniques

Corporales, n. 26, v.7, p. 137-146, [Link]

7 - POETA, L.S; ROSA NETO F. Effets de la psychomotricité chez un enfant avec trouble de la
déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y
Techniques Corporelles, n. 26, v.7, p. 167-176, [Link]
8 - LIPOSCKI, D.B; PIUCCO, E.C.; BRUM, K.O; PINTO, G.L. A; ROSA NETO F. Proposition d'évaluation
postural et prévalence des déviations posturales chez les scolaires avec des déficits d'équilibre et de schéma

[Link] Iberoamericana de Psicomotricidad et Techniques Corporelles, n. 26, v.7, p. 155-

166, [Link]
9 - ROSA NETO, F; ALMEIDA, G M. F; CAON, G; RIBEIRO, J.; CARAM, J. A.; PIUCCO, Elaine C.
Développement moteur des enfants avec des indicateurs de difficultés d'apprentissage
[Link] Brésilienne de Science et Mouvement, vol. 15, p. 45-51, [Link]

Francisco Rosa Neto

 80

10 - POETA, L.S; ROSA NETO F. Évaluation motrice chez les élèves avec des indicateurs du trouble par
déficit de attention/ hyperactivité. Revue de Neurologie, v. 44, n. 3. p. 146-149, [Link]

2006 :
1 - MEDINA, J; ROSA, G. K. B; MARQUES, I. Développement de l'organisation temporelle des enfants
avec des difficultés d'apprentissage. Revue de l'Éducation Physique. UEM Maringá, vol. 17, n° 1, p. 107-

116, 1er semestre 2006. Visualiser

2 - PAZIN, J; FRAINER, D. E. S; MOREIRA, D. Les enfants obèses ont un retard dans le développement

[Link] Éducation Physique et Sports–Revue Numérique, Buenos Aires, vol. 101, p. 01-11,
[Link]
3 - MANSUR, S. S; MARCON, A. J. Profil moteur des enfants et des adolescents en situation de handicap mental

modéré[Link] Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano, v. 16, p. 09-15,

[Link]
4 - ROSA NETO, F; POETA, L.S. Prévalence des élèves avec des indicateurs de trouble du déficit
de l'attention et d'hyperactivité (TDAH). Thèmes sur le Développement, v. 14, n. 83, p. 57-62, 2006.
5 - ROSA NETO, F; WINK, A. D. Profil moteur des préscolaires inscrits dans l'enseignement régulier de

ville de Luís Eduardo Magalhães–Bahia. Revue Ibero-américaine de Psychomotricité et

Techniques Corporelles, vol. 6, n° 4, p. 35-42, 2006.

6 - POETA, L S; ROSA NETO, F. Caractéristiques biopsychosociales des élèves avec des indicateurs de
trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité.Revue brésilienne de neurologie, v. 43, p. 584-

588, 2006Visualiser
7 - SOUZA NETO, S; et al. Le corps : à l'école, de l'école, dans le processus de scolarisation. Cahier de
activités didactiques et pédagogiques. Dans : PINHO, Sheila Zambello de ; SAGLIETTI, José Roberto Corrêa.

(Org.). Noyaux d'enseignement. São Paulo : UNESP, 2006. p. [Link]

8 - SILVEIRA, C. R. A.; MENUCHI, M. R. T. P.; SIMÕES, C.S.’A.; CAETANO, M. J. D.; GOBBI, L. T. B.

Validité de la construction dans les tests d'équilibre : ordre chronologique dans la présentation des

tâches. Revue Brésilienne de Cineanthropométrie et de Performance Humaine. v. 8, n. 3, p. 66-72,

[Link]
9 - MANSUR, S.S ; MARCON, A.J. Profil moteur des enfants et adolescents avec déficience mentale
modéré.Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum.v.16, n.3, p. 09-15, [Link]

2005:
1 - ROSA NETO, F; COSTA, S.H; POETA, L.S. Profil moteur chez les écoliers ayant des problèmes de

aprendizagem. Pédiatrie Moderne, São Paulo, v. 41, n. 3, p. 109-117, [Link]

Francisco Rosa Neto

 81

2 - POETA, L.S; ROSA NETO, F Intervention motrice chez un enfant avec Trouble du Déficit de
Attention/Hyperactivité (TDAH). Lectures Éducation Physique et Sport - Revue Numérique, Buenos
Aires, année 10, n. 89, oct. [Link]
3 - ROSA NETO, F; BRAZ A. L. O; POETA, L.S; OELKE, S.A. Profil biopsychosocial d'un enfant avec
indicateurs de hautes compétences. Lectures éducation physique et sports – Revue numérique, Buenos
Aires, an 10, n 82, [Link]
4 - PELLEGRINI, A.M; SOUZA NETO, S; BENITES, L.C; VEIGA, M; MOTTA, A.L. Le comportement
moteur dans le processus de scolarisation et la formation des enseignants de l'éducation de base. Lectures

Éducation Physique et Sports - Revue Numérique, Buenos Aires, année 10, n° 81, fév. [Link]
5 - PANTANALI, S.B; ROSA NETO, F; CAON, G. Incidence d'altérations podales chez des préscolaires de
2 à 6 ans. Physiothérapie Brésil, São Paulo-SP, v. 6, n. 4, p. 245-250, [Link]
6 - ROSA NETO, F; MATSUDO, S. M. M; LIPOSCKI, D. B; VIEIRA, G. F. . Étude des paramètres
moteurs de personnes âgées résidant dans des institutions d'accueil de la grande Florianópolis. Revue Brésilienne

de Science et Mouvement, vol. 13, p. 7-15, [Link]

7 - CAETANO, M.J.D; SILVEIRA, C.R.A; GOBBI, L.T.B. Développement moteur des préscolaires dans
Intervalle de 13 mois. Revue Brésilienne de Cineantropométrie& Performance
Humano. Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, n.7, p.05-13, [Link]
8 - SILVEIRA, C. R. A; GOBBI, L. T. B; CAETANO, M. J. D; ROSSI, A. C.a S; CANDIDO R. P. Évaluation
moteur des pré-scolaires : relations entre l'âge moteur et l'âge chronologique. Lectures Éducation
Physique et Sports - Revue Numérique, Buenos Aires, an 10, n 83, avr. [Link]
9 - BATISTELLA, P. A; KRYZOZUN, J; JULIANA, D. Caractéristiques motrices des enfants avec des facilités
de performance scolaire et difficulté de performance scolaire. Revue Biomotriz, Cruz Alta, v. 03,
p. 87-97, 2005.
10 - SUZUKI, S; GUGELMIM, M. R. G; SOARES, A. V. L'équilibre statique chez les enfants en âge
scolaire avec trouble de déficit de l'attention/hyperactivité. Physiothérapie en Mouvement,
Curitiba, v.18, n.3, p. 49-54, juil./sept., [Link]

2004:
1 - LINEBURGER, A. M; MANSUR, S. S; PARCIAS, S. R; ROSA NETO, F. Développement moteur de
enfants asthmatiques. Thèmes sur le Développement, São Paulo-SP, vol. 13, n. 73, p. 20-25, 2004.
2 - POETA, L. S. et ROSA NETO, F. Étude épidémiologique des symptômes du trouble du déficit de
attention/hyperactivité et troubles du comportement chez les élèves du réseau public de
Florianópolis utilisant la EDAH. Revue brésilienne de psychiatrie, vol. 26, n. 3, p. 150-5,
2004. Visualiser
3 - ROSA NETO, F; POETA, L. S; COQUEREL, P. R. S; SILVA, J. C.. Avaliação motora em escolares com
problèmes d'apprentissage scolaire – Programme de motricité infantile « profil moteur chez les enfants

Francisco Rosa Neto

 82

évaluées dans un programme de psychomotricité. Thèmes sur le développement, vol. 13, n° 74, p.
19-24, 2004.
4 - MAGALHÃES, L.C; NASCIMENTO, V.C.S; REZENDE M. B. Évaluation de la coordination et de la dextérité

motora –ACOORDEM : étapes de création et perspectives de validation. Revue Thérapie.

[Link]. São Paulo, v. 15, n. 1, p. 17-25, jan./avr., 2004. Visualiser
5 - ALVIM, M P. B; BORGES, O. P. Analyse de la relation entre la structure spatio-temporelle et l'alphabétisation

chez les enfants de 6 et 7 ans. Revue Portugaise de Sciences du Sport, vol. 4, n° 2, p. 155–167,
2004.
BATISTELLA, P. A; CHAVES, N. R.M. L'influence d'un programme d'initiation sportive sur
développement moteur des enfants de 5e année de l'école primaire. Revue Biomotriz, Cruz
Alta, v. 2, p. 69-81, 2004.

2003 :
1 - BATISTELLA, P.A; ROSA NETO, F. Étude des paramètres moteurs chez des élèves de sexe féminin
Masculin âgé de 6 à 10 ans de la ville de Cruz Alta-RS. Revue Biomotriz, Cruz Alta, v.
1, p. 51-57, 2003.
2- ROSA NETO, F; POETA, L.S; COQUEREL, P.R.S; PINHEIRO, R. Psicomotricité. Exprime
Extensão (UFPEL), Gramado/RS, v. 8, 2003.
3 - COQUEREL, P. R. S. Éducation physique au Brésil versus avancées technologiques : réflexions sur le
futur de la formation académique et de la profession. Revue d'Études Vale do Iguaçu, Union de
Vitória, v. 3, p. 133-145, 2003.
4 - CASTRO, D. L; BARONI, J. F. Danse : mouvement corporel communicatif. Revue Mouvement, Rio
Grande/RS, v. 16, p. 17-21, 2003.
5 - CRIPPA, L. R; SOUZA J. M; SIMONI S; ROCCA R. D. Évaluation motrice des préscolaires qui
pratiquent des activités récréatives. R. de l'Éducation Physique. UEM Maringá, vol. 14, n° 2, p. 13-20, 2e sem.

[Link]

2002:
1 - BATISTELLA, P. A; ZANCA,R.F; KRUG,M.R; OLIVEIRA, L. Danse et le développement moteur de
porteurs de besoins éducatifs spéciaux - PNEEs. Cahier de l'éducation spéciale, Santa
Maria, v. 20, p. 89, [Link]

Francisco Rosa Neto

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PARAMÈTRES DES MOTEURS DANS LES ÉCOLES DES ANNÉES INITIALES DU

ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

RESUMO
Objetivo: o objetivo do estudo foi determinar os parâmetros motores de escolares dos anos
informations du primaire de la région métropolitaine de Florianópolis/SC, Brésil. Méthodes :
Il s'agit d'une recherche transversale, descriptive et de terrain. Ont fait partie de l'étude les

scolaires âgés de six à dix ans inscrits dans l'enseignement fondamental du réseau public
municipal et étatique de la région métropolitaine de Florianópolis/SC (Brésil). L'échantillon était composé

par 529 élèves, dont 255 (48,2 %) filles et 274 (51,8 %) garçons. Dans l'évaluation, il a été utilisé le
Échelle de Développement Moteur - EDM (ROSA NETO, 2002), qui évalue les domaines suivants :
motricité fine, motricité globale, équilibre, schéma corporel, organisation spatiale et
organisation temporelle. Des statistiques descriptives ont été utilisées, à travers des fréquences simples et

pourcentages, moyenne, variance, écart type, valeur minimale et valeur maximale. Le test a été utilisé
de l'homogénéité de Barlett, le test t de Student et le Kruskal-Wallis, en adoptant comme niveau de
significativité p<0,05. Résultats : Les moyennes de tous les quotients sont restées dans le

normalité, étant la motricité fine, la motricité globale, l'équilibre et le schéma corporel

classifiés en "normal moyen", tandis que l'organisation spatiale et temporelle ont été
classées en "normal bas". Le développement moteur général du groupe a été classé en
"normal moyen" (QMG=93,3). Dans la classification générale du développement, 92,8 % de l'échantillon ont été

classés dans la normalité. Il y avait une différence statistiquement significative entre les
groupes masculins et féminins dans le quotient moteur général (p=0,0065), dans l'équilibre (p=0,0072) et dans

schéma corporel (p=0,00001), avec des valeurs supérieures présentées dans le groupe féminin.

Introduction
L'évaluation joue un rôle très important dans le domaine du développement moteur. Pour
à travers elle, il est possible de surveiller les modifications du développement, d'identifier les retards et d'obtenir

éclaircissements sur les stratégies instructives et interventionnistes. De plus, l'évaluation réduit les
erreurs dans la programmation d'une intervention, assurant ainsi le chemin concret entre la
condition de l'individu et les objectifs éducatifs proposés (SILVEIRA et al. 2006).
Une variété d'instruments d'évaluation a été développée pour la mesure de
développement moteur à différents âges, enfants d'âge préscolaire et scolaires du
enseignement fondamental. Les tests d'évaluation du développement moteur utilisent des critères de
sélection variée, comme l'âge de l'enfant et le domaine à évaluer, et agissent en facilitant le
planification d'actions précoces avec les parents, médecins, thérapeutes et éducateurs (WILLRICH et
al. 2009). Le défi pour l'évaluateur est d'identifier les procédures d'évaluation et les
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instruments les plus appropriés pour l'individu ou le groupe qui sera évalué, en tenant compte de
caractéristiques de l'instrument, les circonstances de l'individu et les capacités de l'évaluateur
(GALLAHUE; OZMUN, 2005). Cependant, avant même qu'un test puisse être considéré pour usage
dans un programme, il faut s'assurer qu'il a été élaboré scientifiquement et qu'il fait un travail
minutieux dans la mesure de ce qu'il s'est proposé de mesurer, en tenant compte de la confiance, de l'objectivité,

les normes et la validité du test (SILVEIRA et al. 2006).

Une des échelles validées au Brésil qui tend à collaborer à l'évaluation complète et
élucidative du développement moteur est l'Échelle de Développement Moteur - EDM (ROSA NETO,
2002). Cette échelle, qui possède une méthode d'application de tests attrayants pour les enfants de deux à

11 ans, il comprend un ensemble de preuves diversifiées et de difficulté graduée,

couvrant différents domaines du développement moteur, permettant l'évaluation de la motricité
fina, de la coordination globale, de l'équilibre, du schéma corporel, de l'organisation spatiale et de
orientation temporelle.
De nombreuses recherches scientifiques au Brésil, auprès de différents types de population, ont déjà été

réalisées avec l'utilisation de cet instrument, étant donné qu'une grande partie des chercheurs
ils ont enquêté sur des enfants avec un développement moteur atypique, présentant des indicateurs de quelque type de

trouble et élèves en difficulté d'apprentissage, qui en raison de ces désordres

présentent un développement plus tardif des fonctions motrices et cognitives (ROSA NETO, et al.
2010). Certaines recherches menées avec l'EDM ont évalué le développement moteur des élèves
avec des indicateurs de Trouble du Déficit de l'Attention/Hiperactivité (POETA; ROSA NETO, 2007),
avec obésité (POETA et al. 2010), avec des difficultés d'apprentissage (MEDINA-PAPST;
MARQUES, 2010 ; ALANO et al. 2011) et avec déficience mentale (SCHLINDWEIN-ZANINI et al. 2008).
Cependant, il est encore nécessaire d'évaluer un groupe d'élèves sans indicateurs de retard.
moteurs afin qu'ils puissent servir de paramètre comparatif pour des études ultérieures. En tenant compte de

Ce qui précède, l'objectif de l'étude était de déterminer les paramètres moteurs des élèves des séries

iniciais de l'enseignement fondamental du réseau public d'État de Florianópolis/SC, Brésil.

Matériaux et méthodes
Il s'agit d'une recherche transversale, de type descriptif et de terrain. Ont fait partie de

étudie les élèves âgés de six à dix ans inscrits dans l'enseignement primaire de
réseau public municipal et d'état de la région métropolitaine de Florianópolis/SC (Brésil).
L'échantillon était composé de 529 élèves, dont 255 (48,2 %) filles et 274 (51,8 %)
garçons.
Na évaluation motrice, l'Échelle de Développement Moteur - EDM (ROSA NETO,
2002), qui divise l'évaluation en six domaines : motricité fine, motricité globale, équilibre,
schéma corporel, organisation spatiale, organisation temporelle et latéralité. Chaque test possède

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degrés de difficulté distincts les uns des autres et qui sont présentés dans un ordre d'augmentation progressive,

étant la tâche de 2 ans la plus simple et la tâche de 11 ans la plus complexe. Cet instrument
détermine les âges moteurs (moyenne arithmétique des résultats des tests exprimée en mois) et
les quotients moteurs (division entre l'âge moteur et l'âge chronologique multipliés par 100).
Ainsi, les résultats des quotients moteurs permettent la classification en : très supérieur,
supérieur, normal haut, normal moyen, normal bas, inférieur et très inférieur. Pour la détermination
De la latéralité, la préférence de la main, de l'œil et du pied a été évaluée. D'autres études réalisées avec

la population scolaire a été publiée en utilisant cette même échelle.

Les tests relatifs à l'évaluation du développement moteur ont été
exécutés toujours par le même évaluateur, dans un endroit réservé, étant donné que les

Les élèves ont été retirés individuellement de la salle de classe pour l'évaluation. Les

les évalués n'ont eu aucun contact préalable avec l'instrument de

évaluation, chaque test ayant été expliqué verbalement et démontré
par l'évaluateur. Les enfants sont restés avec leur tenue normale,
en retirant uniquement les vêtements qui pourraient gêner les mouvements dans les
tests relatifs à la motricité globale et à l'équilibre, ainsi que ce qu'ils sont devenus

des pieds nus pour la réalisation de ces deux tests. Le temps pour chaque évaluation

foi d'environ 40 minutes, variant selon les enfants en raison de

différences individuelles.
Cette recherche a été approuvée par le Comité d'éthique des recherches impliquant des êtres.

Humains de l'Université de l'État de Santa Catarina–UDESC (référence 145/05).

Les données ont été stockées dans le programme SPSS 17.0, la statistique étant utilisée.

descriptive, through simple and percentage frequencies, mean, variance, standard deviation, value
minimum et valeur maximale. Pour vérifier l'homogénéité des données, le Test a été utilisé.
homogénéité de Barlett. Pour vérifier les différences entre les groupes masculin et féminin, il a été
utilisé le test t de Student pour des valeurs homogènes et le test de Kruskall Wallis pour des valeurs non homogènes

homogènes. Un niveau de signification de p<0,05 a été adopté.

Résultats

Les résultats présentés dans le tableau 1 montrent une différence entre la moyenne d'âge
chronologique et la moyenne de l'âge moteur général, révélant un âge négatif de 7,4 mois. Cette relation
résultat du quotient moteur général correspondant à la classification dans l'EDM en "normal moyen".

Dans cet échantillon, la valeur minimale du QMG était de 69,0, classée comme « très inférieure ».
tandis que la valeur maximale trouvée était de 119,0 "normal élevé". Cette même classification des

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des valeurs minimales ont été trouvées dans tous les domaines évalués, tandis que les valeurs maximales

Ils ont tous été classés en « très supérieur » dans tous les domaines.

Les moyennes de tous les quotients sont restées dans la normalité, la motricité étant
fina, a motricidade global, o equilíbrio e o esquema corporal classificados em “normal médio”,
tandis que l'organisation spatiale et temporelle a été classée en « normal bas ».

Tabela 1: Análise descritiva da avaliação motora dos 529 escolares, Florianópolis, Brasil.
Variables Média Variance Déviation Médiane Mode Minimum Maximum
Norme

Idade cronológica 102,8 183,0 13,5 106,0 107,0 75,0 131,0

Âge moteur général - IMG 95,4 161,9 12,7 94,0 94,0 59,0 131,0
Motricité fine–IM1 101,9 300,8 17,3 96,0 96,0 48,0 138,0
Motricité globale–IM2 98,2 281,0 16,7 108,0 108,0 24,0 132,0
Équilibre–IM3 97,0 468,1 21,6 96,0 108,0 24,0 132,0
Esquema corporel–IM4 97,4 386,1 19,6 96,0 84,0 48,0 132,0
Organisation spatiale–IM5 90,2 452,2 21,2 96,0 96,0 36,0 132,0
Organisation temporelle–IM6 87,7 519,8 22,8 84,0 72,0 48,0 132,0
Quotient moteur général–QMG 93,3 98,3 9,9 94,0 94,0 69,0 119,0
Motricité fine–QM1 99,7 234,7 15,3 100,0 101,0 58,0 145,0
Motricité globale–QM2 96,7 326,2 18,0 97,0 92,0 28,0 142,0
Équilibre–QM3 94,8 417,0 20,4 93,0 92,0 26,0 174,0
Schéma corporel–QM4 94,9 116,0 14,6 93,0 90,0 41,0 139,0
Organisation spatiale–QM5 88,1 380,3 19,5 88,0 81,0 63,0 148,0
Organisation temporelle–QM6 85,9 426,8 20,6 79,0 77,0 50,0 160,0
*âge chronologique et âges moteurs en mois; quotients moteurs en valeur absolue.
Le Tableau 2 présente la classification des résultats selon l'EDM. Selon le tableau, la plus grande partie
L'échantillon a été classé dans la normale.

Tableau 2 : Classification des résultats des 529 élèves selon l'EDM, Florianópolis, Brésil.
Classification n %
Très supérieur -- --
Supérieur -- --
Normal alto 36 6,8
Normal moyen 108 58,2
Normal bas 147 27,8
Inférieur 37 7
Très inférieur 01 0,2

Le tableau 3 présente la comparaison entre les groupes masculin et féminin, ainsi que le
test d'homogénéité et le test de comparaison. Il y avait une différence statistiquement significative

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entre les groupes dans les âges moteurs et les quotients moteurs de l'équilibre et du schéma corporel,
ainsi que dans le quotient moteur général, avec des valeurs supérieures présentées par les filles.

Tableau 3 : Comparaison entre les groupes masculin (n=274) et féminin (n=255), Florianópolis, Brésil.
Variables Masculin Féminin Teste Teste

Média DP Média DP Homog.(p) compar.(p)

Idade cronológica 103,2 13,5 102,4 13,4 0,9189 0,5031

Âge moteur général - IMG 94,7 12,9 96,2 12,4 0,4872 0,1743
Âge Négatif 10,2 7,3 8,6 7,8 0,4129 0,0529*
Motricité fine–IM1 103,3 18,0 100,5 16,4 0,1210 0,0584*
Motricité globale–IM2 98,0 18,2 98,4 15,0 0,0022** 0,5571
Équilibre–IM3 95,2 22,1 98,8 20,9 0,3752 0,0498*
Esquema corporel–IM4 94,5 18,4 100,6 20,4 0,1004 0,0007*
Organisation spatiale–IM5 89,2 21,5 91,2 20,9 0,6027 0,2837
Organisation temporelle–IM6 87,9 22,2 87,5 23,4 0,4077 0,8313
Quociente moteur général–QMG 92,2 9,3 94,6 10,3 0,1265 0,0065*
Motricité fine–QM1 100,5 15,5 98,9 15,0 0,5628 0,2097
Motricité globale–QM2 96,0 18,8 97,4 17,1 0,1372 0,6236
Équilibre–QM3 92,5 19,8 97,2 20,7 0,4566 0,0072*
Schéma corporel–QM4 91,8 13,6 98,3 15,0 0,1321 0,00001*
Organisation spatiale–QM5 86,8 19,2 89,6 19,6 0,7525 0,0899
Organisation temporelle–QM6 85,9 20,1 85,9 21,1 0,4391 0,9770
**Non homogènes. Test d'homogénéité de Bartlett
*Différence statistiquement significative. Test t pour valeurs homogènes et Kruskall-Wallis pour valeurs non homogènes
homogènes.

Le Tableau 4 présente la classification des résultats selon l'EDM dans les groupes.
masculin et féminin. Conformément au tableau, la majeure partie de l'échantillon a été classée dans
normalité.
Tableau 4 : Classification des résultats des 529 élèves selon l'EDM, Florianópolis, Brésil
Classification Masculin Féminin
n % n %
Bien supérieur -- -- -- --
Supérieur -- -- -- --
Alto normal 11 4,0 25 9,8
Normal moyen 159 58,0 149 84,4
Normal baixo 82 29,9 65 25,5
Inférieur 22 8,0 15 5,9
Très inférieur -- -- 01 0,4

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A Tabela 5 apresenta os coeficientes de correlação do quociente motor geral com as

différentes dimensions de l'EDM. On peut observer une bonne corrélation. La corrélation de l'âge
La corrélation avec l'âge moteur général était très bonne (r=0,69).

Tabela 5:Coeficientes de correlação do quociente motor geral com as diferentes dimensões da EDM,
Florianópolis, Brésil.
Quotient moteur général Coefficient de corrélation de
Pearson
Motricité fine 0,60
Motricité globale 0,59
Équilibre 0,54
Schéma corporel 0,49
Organisation spatiale 0,58
Organisation temporelle 0,46

Discussion
Cette étude présente les résultats de l'évaluation motrice réalisée dans une population de
scolaires sans modifications neurologiques ou structurelles. Par conséquent, cette étude peut être utilisée

comme un comparatif pour des études ultérieures évaluant le développement moteur de

scolaires avec ou sans modifications dans le développement.

Le quotient moteur général du groupe évalué a été classé comme "moyen normal" selon
les critères établis par l'EDM, étant donné que toutes les zones évaluées ont également été
classées dans la normalité. Cette classification était attendue, étant donné qu'il s'agit
d'une population qui ne semble apparemment présenter aucun risque de retards ou de facteurs de risque pour le

développement moteur. On définit comme facteurs de risque une série de conditions biologiques ou
environnementaux qui augmentent la probabilité de déficits dans le développement neuropsychomoteur de

enfant (MIRANDA et al. 2003), comme par exemple, faible poids à la naissance, troubles
cardiovasculaires, respiratoires et neurologiques, infections néonatales, malnutrition, faibles conditions
socioéconomiques, niveau éducational précaire des parents et prématurité (WILLRICH et al. 2009).
Quelques études ont été menées pour évaluer le développement moteur des enfants dans
conditions de risque utilisant les tests de l'EDM. Dans une étude réalisée chez des enfants avec

Trouble du déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH), les quotients moteurs de tous les

Les zones étudiées étaient plus petites dans le groupe TDAH par rapport au groupe témoin, étant donné que

12 % de l'échantillon ont présenté une classification en dessous de la normalité ; des différences ont été observées

statistiquement significatives entre les groupes en ce qui concerne l'âge moteur général, le quotient moteur général,

au équilibre, à l'organisation spatiale et à la motricité fine et globale, avec des valeurs supérieures

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présentés par le groupe témoin (GOULARDINS et al. 2013). Poeta et Rosa Neto (2007)
ils ont trouvé une classification en 'normal bas' chez les élèves avec des indicateurs de TDAH, étant donné que

les plus grandes difficultés étaient dans l'organisation temporelle (très inférieure), dans l'organisation spatiale

(inférieur) et dans l'équilibre (inférieur). Des résultats similaires ont été trouvés chez les enfants atteints de TDAH

chez les enfants ayant des difficultés d'apprentissage (PAIM et al. 2013); dans une telle étude, le

le développement moteur général a également été classé comme "normal bas", étant donné que les plus grandes

les difficultés étaient dans l'organisation spatiale et temporelle, toutes deux classées comme « inférieures » par

EDM. Ces résultats confirment d'autres études qui indiquent une forte relation entre l'aspect moteur
e le TDAH (BROSSARD-RACINE et al. 2012) ou les difficultés d'apprentissage (LOPES et al. 2013),
indiquant que les difficultés motrices sont courantes chez ces enfants. Ces implications permettent
considérer la nécessité de détecter de manière précoce les enfants ayant des problèmes moteurs
qui pourraient être à risque de présenter des difficultés d'apprentissage (BOBBIO et al. 2009).
Les indices de prévalence des difficultés d'apprentissage sont difficiles à déterminer
en raison des différences concernant les définitions et les critères diagnostiques qui sont utilisés, étant

également liée aux exigences du système scolaire, la localisation géographique, les caractéristiques
de langage, le genre et l'héritage5. En général, environ 5 % des enfants en âge
les élèves présentent des problèmes de lecture, d'écriture ou de calcul3, et des études indiquent une forte relation

entre les compétences motrices et le développement cognitif6-9. Dans cette étude, il n'a pas été
réalisée une évaluation pour détecter les difficultés d'apprentissage, constituant un facteur
limitation de l'étude. Cependant, les enfants qui ont été signalés par les enseignants avec une plainte de
Les difficultés d'apprentissage (n=53) ont été exclues de l'échantillon.

Le développement moteur atypique n'est pas nécessairement lié à la présence de

changements neurologiques ou structurels, bien que même les enfants qui ne présentent pas de séquelles

les graves peuvent présenter un compromis dans certaines zones de leur développement
neuropsychomoteur (WILLRICH et al. 2009). Dans cette étude, 38 élèves (7,2%) ont eu
classification inférieure aux attentes pour l'âge chronologique, alors qu'ils n'ont montré aucun
facteur de risque évident. Par conséquent, la majorité des élèves a été considérée comme étant dans la normale,

ce qui permet de déduire que ces élèves ont présenté un niveau de développement moteur adéquat
pour la tranche d'âge dans laquelle ils se trouvent.

En comparant les groupes masculin et féminin de l'échantillon présent, les filles

ont présenté des résultats supérieurs à ceux des garçons en équilibre et en schéma corporel, en plus de

développement moteur général.

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